1. Universit degli Studi Guglielmo Marconi, ITALIA www.unimarconi.it OportUnidad Project Coordinator Universitat Oberta de Catalunya, ESPAA www.uoc.edu Universidade de Lisboa, PORTUGAL www.ul.pt University of Oxford, UNITED KINGDOM www.ox.ac.uk Universidade Federal Fluminense, BRASIL www.uff.br Universidad Estatal a Distancia, COSTA RICA www.uned.ac.cr Universidad Tcnica Particular de Loja, ECUADOR www.utpl.edu.ec Fundacion Uvirtual, BOLIVIA www.uvirtual.org Universidad TECVirtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey, MXICO www.tecvirtual.itesm.mx Universidad de La Empresa, URUGUAY www.ude.edu.uy Universidad Inca Garcilaso de la Vega, PERU www.uigv.edu.pe EAFIT University, COLOMBIA

2. ATRIBUIO (no de uma forma que sugira que tem seu apoio ou que apoiam sua obra). ATRIBUCIN licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso de la obra). ATRIBUTION in any way that suggests that they endorse you or your use of the work). USO NO COMERCIAL NO COMERCIAL NONCOMMERCIAL You may not use this work for commercial purposes. COMPARTILHA IGUAL Se voc alterar, transformar ou criar um trabalho baseado neste, s pode distribuir o tra- balho resultante licenciando-o com a mesma licena ou uma licena semelhante a esta. COMPARTIR IGUAL Si usted altera, transforma o crea sobre esta obra, slo podr distribuir la obra deri- vada resultante bajo una licencia idntica a sta. SHARE ALIKE If you alter, transform, or build upon this work, you may distribute the resulting work only under the same or similar license to this one. Voc pode: compartilhar remixar sob as seguintes condies: Usted es libre: para compartir para remezclar bajo las siguientes condiciones: You are free: to share to remix under following conditions: 3. Representantes Institucionais Representantes Institucionales Institutional Representatives UNIVERSIT DEGLI STUDI GUGLIELMO MARCONI Prof. Alessandra Spremolla Briganti Rector Ilaria Mascitti Head of International Projects, Research and Development Cristina Stefanelli Project Coordinator UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA Dr Imma Tubella i Casadevall Rectora Dr Josep Maria Duart i Montoliu Vicerrector de Posgrado y Formacin Continua Dr Teresa Sancho i Vinuesa Vicerrectora de Innovacin e Investigacin Dr Lloren Valverde i Garcia Vicerrector de Tecnologa Dr Pere Fabra i Abat Vicerrector de Ordenacin Acadmica y Profesorado Dr Albert Sangr i Morer Director eLearn Center UNIVERSIDADE DE LISBOA Antnio Sampaio da Nvoa Reitor Antnio Maria Maciel de Castro Feij Diretor da Faculdade de Letras Paulo Jorge Farmhouse Simes Alberto Sub-Diretor da Faculdade de Letras Pedro Calafate THE UNIVERSITY OF OXFORD Chris Patten Chancellor Andrew D. Hamilton Vice-Chancellor Helen Margetts Director of the Oxford Internet Institute UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE Roberto de Souza Salles Reitor Sidney Luiz de Matos Mello Vice-reitor Fernando Augusto Lagoeiro de Oliveira Diretor da Faculdade de Administrao, Cincias Contbeis e Turismo Carlos Jos Guimares Cova Vice-Diretor da Faculdade de Administrao, Cincias Contbeis e Turismo Sandra R. H. Mariano Coordenadora do MBA Gesto Empreendedora UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA Mag. Luis Guillermo Carpio Malavassi Rector Dr Lizette Brenes Bonilla Vicerrectora de Investigacin UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Ph.D. Jos Barbosa Canciller Ph.D. Santiago Acosta Vicecanciller Dr Rosario de Rivas Manzano Directora de Modalidad Abierta y a Distancia FUNDACIN UVIRTUAL Ral Jess Claros Urey Director Ins Rosario Betancourt Garca Director Acadmico Javier Villa Bustos Coordinacin de Proyetos UNIVERSIDAD TECVIRTUAL DEL SISTEMA TECNOLGICO DE MONTERREY Ing. Patricio Lpez del Puerto Rector Dr Juan Carlos Enrrquez Gutirrez Vicerrectora Acadmica Mtro. Javier Alberto Giese Ruiz Director del Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin (Inov@TE) Mtro. Jos Vladimir Burgos Aguilar Coordinacin de Contenido Abierto, Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin (Innov@TE) UNIVERSIDAD DE LA EMPRESA Jorge Abuchalja Presidente Roberto Brezzo Vicepresidente UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA Dr Luis Cervantes Lian Rector Dr Jorge Lazo Manrique Vicerrector UNIVERSIDAD EAFIT Juan Luis Meja Arango Rector Julio Acosta Arango Vicerrector 4. Organizadores Organizadores Editors Andreia Inamorato dos Santos Cristbal Cobo Celso Costa Traduo e Reviso Traduccin y Revisin Translation and Review Andre Avorio Andreia Inamorato dos Santos Clarence Singleton Claudio Rama Maria Olarza Mariella Cantoni Milena Clemente de Moraes Valria T. Castro Victor Pageo UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE Coordenao Executiva e Editorial Coordinacin Ejecutiva y Editorial Executive and Editorial Coordination Sandra R. H. Mariano Coordenao Tcnica Coordinacin Tecnica Technical Coordination Valria T. Castro Equipe Tcnica Equipo Tecnica Technical Team Cristina Cavallo Isabella Chinelato Sacramento Rafael Cuba Mancebo Graphic Design Cristina Cavallo Esta publicao foi produzida com o apoio da Unio Europeia. O contedo desta publicao de inteira La presente publicacin ha sido elaborada con la asistencia de la Unin Europea. El contenido de la misma es This publication has been produced with the assistance of the European Union. The contents of this publication S237c Santos, Andreia Inamorato dos, [org] Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior. Compendio - Recursos Educativos Abiertos: Casos de Amrica Latina y Europa en la Educacin Superior. Compendium - Open Educational Resources: Cases from Latin America and Europe in Higher Education. Andreia Inamorato dos Santos/ Cristbal Cobo/ Celso Costa. Niteri: CEAD-UFF, 2012. 216p. ISBN: 978-85-62007-35-4 Obra escrita em trs idiomas: portugus, espanhol e ingls. 1. Educao. 2. Recursos Educacionais Abertos. I. Cobo, Cristbal [org] II. Costa, Celso [org] CDD - 370 CDU - 378 5. O projeto OportUnidad tem o objetivo de desenvolver uma rea de educao superior comum entre a Amrica Latina e Europa. Esta iniciativa se desenvolve com a capacitao institucional na rea de Recursos Educacionais Abertos e na anlise de Prticas Educacionais Abertas com resultados relevantes tanto para as universidades que participam do projeto como para as instituies colaboradoras. O projeto OportUnidad desenvolveu esse Compndio em colaborao com acadmicos que elaboraram estudos de caso e concederam entrevistas que salientam sua experincia no campo. Especial agradecimento a: El proyecto OportUnidad tiene como objetivo desarrollar un rea de educacin superior comn entre Amrica Latina y Europa. Esta iniciativa se desarrolla a travs de la capacitacin institucional en el rea de recursos educativos abiertos y el anlisis de prcticas educativas abiertas que resulta relevantes tanto para las universidades que participan en el proyecto como para las instituciones colaboradoras. El proyecto OportUnidad desarroll este Compendio en colaboracin con acadmicos que elaboraron casos de estudio y/o concedieron entrevistas que ponen de relieve sus experiencias en este campo. Es por ello que agradecemos especialmente a: The OportUnidad Project aims to develop a common Higher Education arena between Latin America and Europe. This initiative is developed through institutional training in Open Educational Resources and the analysis of Open Educational Practices which are relevant to Universities directly involved in the project as well as collaborating Institutions. This Compendium was developed as part of the OportUnidad Project in collaboration with academics who contributed with case Special thanks to: AUTORES AUTORES AUTHORS AGUILAR, Jos Vladimir Burgos Monterrey, Mxico CABRERA, Mara del Carmen CADME, Elizabeth CASTRO, Valria T. CHICAIZA, Janneth COBO, Cristbal COSTA, Celso JARA, Ins LANE, Andy MAINA, Marcelo MANCEBO, Rafael Cuba MARIANO, Sandra R. H. PREZ-MATEO, Maria PIEDRA, Nelson ROMERO, Audrey SANTOS, Andreia Inamorato dos SARANGO-LAPO, Celia Paola SCHUWER, Robert THOMSON, Simon TORRES, Diana VILLAR-ONRUBIA, Daniel COLABORADORES COLABORADORES COLLABORATORS AVORIO, Andre BAYONA, Juan Jos CANTONI, Mariella DANTONI, Susan Advisor to the President, International OER Initiatives, DAZ, Manuel FERREIRA, Giselle GURDIA, Lourdes GUITERT, Montse HIGHTON, Melissa LAW, Andrew LLORENS, Faran MASUDA, Masako Oya Fundao Cecierj - Consrcio Cederj, Brasil RAMA, Claudio ROMERO, Marc RUIZ, Javier Alberto Giese Monterrey, Mxico SANGR, Albert SINGLETON, Clarence TEIXEIRA, Antonio TRUJILLO, John VALVERDE, Johnny Chavarra 6. AGRADECIMENTOS 6 AGRADECIMIENTOS 6 ACKNOWLEDGEMENTS 6 APRESENTAO 9 PRLOGO 10 FOREWORD 11 Susan DAntoni INTRODUO 12 INTRODUCCIN 14 INTRODUCTION 16 Dr Andreia Inamorato dos Santos Dr Cristbal Cobo Dr Giselle Ferreira PROJETO UNICYCLE: 20 PROYECTO UNICYCLE: 84 UNICYCLE PROJECT: 152 Dr Andreia Inamorato dos Santos, Simon Thomson, OPEN-ER: UMA INICIATIVA EM RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS NA olanda 25 OPEN-ER: UNA INICIATIVA DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS DE olanda 89 OPEN-ER: A INITIATIVE IN OPEN EDUCATIONAL RESOURCES AT etherlands 157 Dr Robert Schuwer, 28 92 160 Dr Andreia Inamorato dos Santos, Andy Lane, ESTRATGIA DE CONHECIMENTO ABERTO spanha 32 ESTRATEGIA DE CONOCIMIENTO ABIERTO DE spaa 96 pain 164 Daniel Villar-Onrubia, Dr Cristbal Cobo, OPEN-UTPL: PROMOO DE PRTICAS EDUCACIONAIS ABERTAS quador 37 OPEN-UTPL: PROMOCIN DE PRCTICAS EDUCATIVAS ABIERTAS cuador 101 OPEN-UTPL: PROMOTING OPEN EDUCATIONAL PRACTICES cuador 169 Mgs. Sarango-Lapo, Celia Paola, Direccin de Tecnologas para la Educacin, Mgs. Dunia Ins Jara R., Direccin de Tecnologas para la Educacin, Ing. Nelson Oswaldo Piedra P., Escuela de Ciencias de la Computacin, Ing. Janneth Alexandra Chicaiza E., Escuela de Ciencias de la Computacin, Ing. Audrey Elizabeth Romero P., Escuela de Ciencias de la Computacin, Ing. Irma Elizabeth Cadme S., Escuela de Ciencias de la Computacin, Ing. Diana Alexandra Torres G., Escuela de Ciencias de la Computacin, Ing. Mara del Carmen Cabrera, Escuela de Ciencias de la Computacin, Sumrio Sumario Contents 7. Mxico 45 Mxico 109 Mexico 177 Jos Vladimir Burgos Aguilar, MTI, MSc, CEDERJ 50 CEDERJ 114 CEDERJ 182 Dr Sandra R. H. Mariano, Dr Celso Costa, Valria T. Castro, Rafael Cuba Mancebo, POLTICA INSTITUCIONAL DE ACESSO ABERTO UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA Espanha 55 Espaa 119 OPEN ACESS INSTITUTIONAL POLITICS Spain 186 Dr Marcelo Maina, Dr Maria Prez-Mateo, OPENSPIRES: PODCASTING DE REA NA UNIVERSITY OF OXFORD eino Unido 60 eino Unido 124 OPENSPIRES: OER PODCASTING AT OXFORD UNIVERSITY nited Kingdom 191 Dr Cristbal Cobo, Daniel Villar-Onrubia, ENTREVISTAS 65 ENTREVISTAS 131 INTERVIEWS 197 REFLEXES FINAIS 78 CONCLUSIN 144 CONCLUSIONS 210 Dr Andreia Inamorato dos Santos Dr Cristbal Cobo ORGANIZADORES 81 ORGANIZADORES 149 EDITORS 213 Sumrio Sumario Contents 8. 9 Apresentao Na concluso da reunio da Unesco em 2002 na qual o termo Recursos Educacionais Abertos (REA) foi cunhado, os participantes apresentaram o desejo de que o movimento de recursos abertos para o futuro mobilize a comunidade internacional de educadores por completo1 o futuro permitiu que o potencial dos REA para os educadores e a comunidade global fosse previsto. Como uma comunidade global, os REA poderiam alcanar para alm das fronteiras nacionais no compartilhamento e uso dos recursos. H uma dcada desde essa reunio, o movimento de Recursos Educacionais Abertos cresceu substancialmente h cada vez mais iniciativas em mais pases. Num setor que, muitas vezes, criticado pelo seu vagaroso ritmo O uso de tecnologia digital para criar recursos e torn-los disponveis com uma licena aberta por meio da Internet potencializa a possibilidade de compartilhamento. Ainda assim, ter o conhecimento do nmero considervel de recursos disponveis e seus tipos essencial para promover o uso. Enquanto que o compartilhamento de recursos possa ser a viso do movimento REA, compartilhar informao potencialmente, criar novas conexes. Este compendium de estudos de caso serve para ilustrar algumas das mais diversas iniciativas de REA em duas regies: Amrica Latina e Europa. Os estudos de caso podem estimular a criatividade e promover contatos, colaboraes e parceria pelo mundo. A srie de entrevistas complementa os casos, promovendo contexto e comentrio em alguns dos tpicos relacionados aos REA a partir da perspectiva de indivduos bastante proeminentes na rea. A conscientizao do escopo e a diversidade das iniciativas e abordagens so essenciais para avanar o movimento REA, e esta publicao traz uma contribuio na hora certa. Susan DAntoni Susan DAntoni responsvel por iniciativas internacionais da Athabasca University e associada Unesco/COL Chair e REA. O foco atual do seu trabalho um mapa global colaborativo de instituies que possuam iniciativas de REA. Previamente, ela iniciou e coordenou o trabalho de Recursos Educacionais Abertos na Unesco, primeiro no Instituto Internacional para Planejamento Educacional (IIEP) e depois no Setor Educacional, enquanto, no IIEP, ela criou e liderou o Instituto Virtual e fez um estudo da universidade virtual. ElacomeousuacarreiracomodiretoradoProjetodeEducaoporCorrespondnciadaAssociaoCanadensedeEducao de Adultos e, subsequentemente, uniu-se Ryerson University, em Toronto, como coordenadora dos programas de educao a distncia. No Statistics Canad, ela trabalhou como chefe de projees e anlises na diviso de educao, e depois uniu-se Association of Universities and Colleges of Canada como diretora da diviso de pesquisa, poltica e planejamento. 1 http:// unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf 9. 10 Prlogo Al trmino de la reunin de la UNESCO en 2002, en la cual se acu el trmino, Recursos Educativos Abiertos (REA), los participantes expresaron su deseo de que este recurso abierto para el futuro movilice a la comunidad internacional de educadores en su conjunto 1 . Cabe destacar que previeron el potencial de los REA tanto para los educadores como para la comunidad en general. Como comunidad global, stos podran llegar ms all de sus instituciones y fronteras nacionales compartiendo los recursos que se haban creado as como utilizando los recursos de los dems. En la dcada transcurrida desde aquella reunin, el movimiento de Recursos Educativos Abiertos ha crecido de manera sostenida- hoy cada vez hay ms iniciativas en ms y ms pases. En un sector que a veces es criticado crear recursos y ponerlos a disposicin con una licencia abierta hoy se cuenta con enormes posibilidades de compartir por medio de Internet y la Web. Al ser conscientes del considerable nmero y la gran variedad de recursos educativos abiertos en todo el mundo su uso sigue jugando un papel clave. Mientras compartir los recursos sea la visin del movimiento REA, el compartir informacin sobre las iniciativas nuevas conexiones. Este Compendio de estudios de caso sirve para destacar una serie de iniciativas de REA en las regiones de Amrica Latina y Europa. Los estudios de caso pueden estimular la creatividad y promover la creacin de redes, colaboracin y alianzas entre continentes as como en todo el mundo. La serie de entrevistas, realizadas a destacados informantes, complementa los casos, proporcionando contexto y comentarios relevantes relacionados con el movimiento de REA. Un mayor conocimiento en relacin a la amplitud y diversidad de iniciativas y enfoques es fundamental para el avance del movimiento de REA, y esta publicacin se convertir en una oportuna e importante contribucin. Susan DAntoni Susan DAntoni es la responsable de Iniciativas Internacionales REA en la Universidad de Athabasca y asociada con la Ctedra UNESCO / COL en REA. Actualmente el enfoque de su trabajo es un mapeo colaborativo global de las iniciativas REA institucionales. Anteriormente inici y dirigi el trabajo sobre Recursos Educativos Abiertos en la UNESCO, primero en el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) y luego en el Sector de Educacin. Mientras estuvo en el IIPE cre y dirigi el Instituto Virtual y llev a cabo un estudio sobre la universidad virtual. Comenz su carrera como Directora del Proyecto de Correspondencia de Educacin de la Asociacin Canadiense para la Educacin de Adultos, y posteriormente se uni a la Universidad de Ryerson en Toronto como Coordinador de Programas de Educacin a Distancia. Adscrita a Statistics Canada, trabaj como Jefe de Proyecciones y Anlisis de la Divisin de Educacin, y luego se integr a la Asociacin de Universidades y Colegios de Canad como Directora de la 1 http:// unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf 10. 11 Foreword At the conclusion of the UNESCO meeting in 2002 that coined the term, Open Educational Resources (OER), the participants stated their hope that this open resource for the future mobilizes the whole of the worldwide community of OER for educators and a global community. As a global community, they could reach beyond their institution and beyond their national borders to share with each other the resources they had created and to use the resources of others. In the decade since that meeting, the Open Educational Resources movement has grown substantially there are more and more initiatives in more and more countries. In a sector that is sometimes criticized for its slow pace of with an open license by means of the Internet and the Web greatly enables the sharing. Yet, being aware of the considerable number and range of Open Educational Resources worldwide remains key to their use. While sharing resources may be the vision of the OER movement, sharing information about OER initiatives This compendium of case studies serves to illuminate a number of diverse OER initiatives in two regions, Latin America and Europe. The case studies can stimulate creativity and promote networking, collaboration and partnerships, across the ocean and around the world. The series of interviews complements the cases, providing context and commentary on some of the issues related to OER from the perspective of a number of prominent individuals. Awareness of the scope and diversity of initiatives and approaches is key to advancing the OER movement, and this publication will make a timely contribution. Susan DAntoni Susan DAntoni is responsible for International OER Initiatives at Athabasca University and associated with the UNESCO/COL Chair in OER. The focus of her current work is a collaborative global mapping of institutional OER initiatives. for Educational Planning (IIEP) and then in the Education Sector. While at IIEP she created and headed the Virtual Institute and undertook a study of the virtual university. She began her career as Director of the Correspondence Education Project of the Canadian Association for Adult Education, and subsequently joined Ryerson University in Toronto as Co-ordinator of Distance Education Programmes. Seconded to Statistics Canada, she worked as Chief of Projections and Analysis in the Education Division, and then joined the Association of Universities and Colleges of Canada as Director of the Division of Research, Policy and Planning. 1 http:// unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf 1 http:// unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf 11. 12 Introduo Dra. Andreia Inamorato dos Santos Dr. Cristbal Cobo Dra. Giselle Ferreira A expresso Open Educational Resources (OER), o equivalente em ingls de Recursos Educacionais Abertos (REA), foi cunhada em 2002 em discusses no Forum on the Impact of Opencourseware for Higher Education in Developing Countries da Unesco. O termo foi criado para denominar o fornecimento de recursos educacionais com licena aberta, possibilitado pelas tecnologias de informao e da comunicao, para consulta, uso e Entretanto, na dcada que transcorreu desde a sua denominao, OER/REA passou a denominar no somente os recursos compartilhados na Web explicitamente com o propsito de se contribuir para a democratizao do conhecimento, mas, na realidade, um movimento que agora conta com o suporte de instituies, governos e indivduos espalhados pelo mundo. do compartilhamento de contedo aberto conduzido na Web de forma geral, parcialmente em funo de sua nfase no compartilhamento e no reuso legais, feito sob licenas abertas (por exemplo, do Creative Commons) e, mais recentemente, pela preocupao crescente com a criao de mecanismos de avaliao de qualidade. A grandes projetos como o OpenCourseWare do MIT, OpenLearn da Open University do Reino Unido e Connexions, da Universidade de Rice, uniu-se um nmero de iniciativas visando no somente implantao de repositrios para compartilhamento na Web mas tambm a discusso e criao colaborativa de prticas de reuso, metodologias de pesquisa e referenciais de qualidade. O movimento, em sua forma corrente, no mais se ocupa somente das questes relativas ao compartilhamento de recursos propriamente dito, ou seja, como garantir a interoperabilidade entre sistemas e plataformas de compartilhamento, como abordar e solucionar problemas relativos a direitos autorais e, principalmente, como garantir a sua sustentabilidade. Tais questes permanecem, claro, cruciais, mas, de forma mais abrangente, emerge no momento um interesse nas novas feies da Educao Aberta, que j existente h dcadas, e agora se apropria dos REA nos mais variados contextos, incluindo para a aprendizagem informal. Em sua instncia institucional, o uso dos REA comea a ser conhecido como Prticas Educacionais Abertas (PEA). Em junho de 2012, a comunidade REA e a Unesco comemoraram os 10 anos da rea no World Open Educational Resources Congress em Paris, onde foi formalmente adotada a Declarao REA Paris 2012, a qual convida os governos ao redor do mundo a instituirem a adoo de licenas abertas para o compartilhamento de conhecimentos produzidos com recursos pblicos. REA se constitui em uma rea fascinante na qual se imiscuem ativismo, criao e uso de tecnologias de ponta desenvolvimento e pesquisa. Trata-se de uma rea em sua infncia, mas dada a sua ligao intrnseca com as TIC e o seu potencial impacto na Educao, talvez REA venha a se constituir em um dos desenvolvimentos na Europa e oito na Amrica Latina) visa trazer a realidade do uso dos REA mais prxima s prticas educacionais das universidades da Amrica Latina. Percebe-se, nesse momento em que se comemora 10 anos de REA mundialmente, que os conceitos de REA e PEA ainda so, por vezes, desconhecidos ou mal compreendidos, necessitando, portanto, de disseminao. Estudantes, professores e agentes educacionais em todas as instncias 12. 13 os benefcios que os REA podem trazer para os processos de educao formal e informal. Para tanto, o acesso universitria nos contextos em que esto inseridos. Nesse sentido, o Compndio que apresentamos visa suprir parte dessa necessidade de informao institucionalizada e objetiva discutir, de forma clara, didtica e realista, as experincias na oferta de REA de instituies de ensino superior que consideramos ter algo novo e diferente para mostrar. So estudos de caso, exemplos que esperamos que serviro como fonte de informao sobre os aspectos mais internos da institucionalizao da oferta de REA, que mostram a trajetria dessas organizaes no caminho da proviso de uma educao aberta, que hoje conta com recursos educacionais abertos compartilhados por meio de tecnologias aplicadas educao. Anaturezadestedocumentoofereceumaabordagemnica.Elecombinainiciativasnotveisnodesenvolvimento institucional de REA em instituies de ensino superior do Reino Unido, da Holanda e da Espanha, mas tambm proporcionando experincias de ordem mundial na Amrica Latina. Instituies de ensino superior e universidades do Brasil, do Mxico e do Equador iluminam o Compndio com seus projetos inovadores. A ideia ilustrar, mas tambm combinar e aprender com as experincias notveis em todo o mundo para estimular ideias e novas iniciativas de outras instituies na regio latino-americana. Cada estudo de caso apresentado tem um enfoque, que, apesar de ser apenas um recorte do todo no qual se insere, apresenta particularidades que, muitas vezes, no so discutidas ou trazidas tona no dia a dia do debate social da importncia dos REA. So todos aqueles aspectos prticos, institucionais e questionamentos que temos, mas no ousamos perguntar ou no sabemos a quem perguntar. Este documento foi desenvolvido em estreita colaborao com especialistas, pesquisadores e tomadores de estratgias a mdio e longo prazos; poltica de incentivos, uso de software de cdigo aberto ou plataformas autodesenvolvidas; foco nos campees institucionais; solues descentralizadas ou federadas; padres abertos, critrios bibliomtricos, otimizao de motores de busca, construo de comunidades e colaborao com base em seus pares; garantia de qualidade; adaptao, licenciamento e polticas de publicao aberta. Essa viso multidimensional considerada estratgica. Para que haja um esforo que se traduza num desenvolvimento a serem superados, que integram polticas, tecnologia, contedo, normas, mas especialmente a criao de uma comunidade de educadores, estudantes, usurios e administradores que estejam comprometidos com um desenvolvimento de aes de longa data. Esperamos que essas experincias possam inspirar a criao e a implementao de novas iniciativas de REA na Amrica Latina, visando compartilhar contedos e prticas pedaggicas regional e internacionalmente. 13. 14 Introduccin Dra Andreia Inamorato dos Santos Dr Cristbal Cobo Dra Giselle Ferreira El trmino Open Educational Resources(OER), el equivalente en ingls de Recursos Educativos Abiertos(REA), fue acuado en 2002 durante el Foro sobre el Impacto de Materiales de Cursos Abiertos de la UNESCO. El trmino fue creado para describir la provisin de recursos educativos de licencia abierta, posibilitada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la consulta, uso y adaptacin por parte de una comunidad Sin embargo, en la dcada que ha transcurrido, los OER / REA pasaron a formar parte no slo de los recursos que en realidad, a ser un movimiento que ahora cuenta con el apoyo de instituciones, gobiernos e individuos informal bajo demanda, la capacitacin profesional abierta y continua, el acceso a nuevas prcticas pedaggicas, el estmulo del aprendizaje a lo largo de la vida, las prcticas abiertas de revisin entre pares y el aumento de visibilidad de aquellas instituciones participantes de este movimiento. Con el apoyo de la UNESCO y una serie de instituciones acadmicas, el movimiento REA se diferencia de aquellos contenidos abiertos genricos que se encuentran disponibles en la Web. La principal diferencia est en que los REA ponen especial nfasis en el acto de compartir y reutilizar legalmente recursos bajo licencias abiertas (por ejemplo, Creative Commons) y adicionalmente en crear mecanismos para la evaluacin de su calidad. Tras grandes proyectos tales como el OpenCourseWare del MIT, el OpenLearn de la Universidad Abierta del Reino Unido y Connexions de la Universidad de Rice (EEUU), se unieron en una serie de nuevas iniciativas con el objetivo no slo de implementar repositorios para compartir en la Web, sino tambin de estimular la discusin y la creacin colaborativa de prcticas de reutilizacin, metodologas de investigacin y criterios en cuanto a la calidad. El movimiento, en su forma actual, ya no se ocupa slo de cuestiones relacionadas con compartir los recursos propiamente dichos, sino que tambin atiende aspectos tales como garantizar la interoperabilidad entre sistemas y plataformas para el intercambio de recursos, abordar y resolver problemas relacionados con los derechos de autor y sobre todo el aseguramiento de su sostenibilidad. Estos aspectos siguen siendo cruciales, sin embargo, ahora surge un especial inters en las nuevas caractersticas de la Educacin Abierta, que si bien ha existido durante dcadas ahora se apropia de los REA en diversos contextos, incluyendo el aprendizaje informal y no- formal. Estas instancias de institucionalizacin en el uso de los REA comienza a reconocer el desarrollo de las llamadas prcticas educativas abiertas (PEA). En junio de 2012, la comunidad REA y la UNESCO celebraron los 10 aos de esta comunidad en el Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos en Pars, donde fue adoptada formalmente la Declaracin REA de Pars. Este documento insta a los gobiernos de todo el mundo a establecer la adopcin de licencias abiertas para el intercambio de conocimientos producidos con fondos pblicos. REA constituye un rea fascinante en la que conviven el activismo, la creacin, la utilizacin de tecnologas de vanguardia y el desarrollo de polticas pblicas. Aqu surgen temas fundamentales para el debate, la investigacin y el desarrollo. Se trata de un rea que se encuentra en la infancia de su desarrollo, pero dada su estrecha relacin con las TIC y su impacto potencial en la educacin, es de esperarse que el desarrollo de REA ser un acontecimiento de especial impacto en el siglo XXI. 14. 15 (4 en Europa y 8 en Amrica Latina) tiene como objetivo acercar la realidad del uso de los REA a las prcticas educativas de las universidades de Amrica Latina. Se percibe, en este momento en que se celebran 10 aos de REA a nivel mundial, que los conceptos de REA y PEA siguen siendo a menudo desconocidos o comprendidos equivocadamente, necesitndose trabajar en ampliar y consolidar su entendimiento. Estudiantes, profesores y personal educativo en todas las instancias universitarias, as como representantes gubernamentales, necesitan formal e informal. Por lo tanto, el acceso a la informacin sobre las prcticas existentes es esencial, ya que estimula la formacin continua de profesionales y permite tomar decisiones informadas acerca de la aplicabilidad, los En este sentido, el Compendio cubre parte de esa necesidad de informacin institucionalizada, y tiene como objetivo discutir de forma clara, didctica y realista las experiencias en la oferta de REA en instituciones de educacin superior que tienen algo nuevo y diferente para mostrar. Aqu se presentan destacados estudios de caso, ejemplos que se espera sirvan como fuente de informacin sobre la institucionalizacin de la oferta de REA, que muestran la trayectoria de instituciones de Educacin Superior en su camino hacia ofrecer una educacin abierta rica en recursos educativos abiertos y compartidos por medio de tecnologas aplicadas a la educacin. La naturaleza de este documento se presenta con un enfoque nico. Combina iniciativas destacadas en el desarrollo de los REA en instituciones de educacin superior en el Reino Unido, Holanda y Espaa, adems de proporcionar experiencias de primer nivel en Amrica Latina. Institucionesde educacin superior y universidades de Brasil, Mxico y Ecuador iluminan el compendio con sus ideas y proyectos innovadores. La idea es ilustrar y tambin combinar y aprender de experiencias notables en todo el mundo para estimular la generacin de nuevas ideas e iniciativas en otras instituciones de la regin latinoamericana. Cada estudio de caso presentado tiene un enfoque que, a pesar de ser slo una sntesis de procesos mucho ms complejos, tiene caractersticas especiales que a menudo no son discutidas en el da a da del debate social en cuanto a la importancia de los REA. Aqu se incluyen aquellos aspectos prcticos, institucionales y cuestiona- mientos que a menudo tenemos, pero no nos atrevemos a preguntar o no sabemos a quin hacerlo. Este documento fue desarrollado en estrecha colaboracin con expertos, investigadores y tomadores de negocio, estrategias institucionales de mediano plazo, poltica de incentivos, el uso de software libre no comercial o plataformas auto desarrolladas, acciones destinadas a los primeros adoptantes, soluciones descentralizadas - federadas, estndares abiertos, criterios bibliomtricos, optimizacin de motores de bsqueda, construccin de comunidades de colaboracin, estrategias para asegurar la calidad y la adaptacin, licenciamiento y polticas de publicacin abierta. Este enfoque multidimensional es considerado estratgico ya que atiende la calidad y la perspectiva sostenible y regional que los REA requieren. A lo largo del documento se destaca un conjunto de desafos que incluyen aspectos de orden poltico, tecnolgico, normativo y de contenido, pero sobre todo en cuanto a la consolidacin de una comunidad de educadores, estudiantes, usuarios y administradores que estn comprometidos con el desarrollo de acciones a largo plazo. Estas son experiencias que quisiramos puedan inspirar la creacin e implementacin de nuevas iniciativas REA nivel internacional. Es de esperar que a travs de la informacin y experiencias que ofrece este Compendio, sea y consolidar nuevas formas para compartir contenidos y conocimientos auto sostenibles y que perduren ms all de el Proyecto OportUnidad. 15. 16 Introduction Dr Andreia Inamorato dos Santos Dr Cristbal Cobo Dr Giselle Ferreira The term Open Educational Resources (OER), the English equivalent of REA, was coined in 2002 in discussions at the Forum on the Impact of Open Courseware UNESCO. It describes the provision of educational resources on open license, enabled by information technologies and communication, for consultation, use and adaptation by a community of users with non-commercial purposes. However, in the decade since its conception, OER / REA has come to signify not only those shared resources on the Web explicitly with the purpose of contributing to the democratization of knowledge, but in reality, a movement that now has the support of institutions, governments and individuals around the world. sharing of open content on the Web in general, partly due to its emphasis on legal sharing and reuse, done under open licenses (eg , Creative Commons) and more recently due to growing concern over the creation of mechanisms for assessing quality. Large projects such as the MIT OpenCourseWare, OpenLearn of the Open University in the UK, and Connexions of the Rice University, came to join a number of initiatives aiming not only the deployment of repositories for sharing on the Web, but also discussion and collaborative creation reuse practices, research methodologies and benchmarks of quality. The movement in its current form is no longer occupied solely by questions relating to the sharing of resources itself, that is how to ensure interoperability between systems and platforms for sharing, how to approach and solve problems relating to copyright and mainly to ensure its sustainability. Such questions remain, of course, crucial, but more broadly an interest in the new features of Open Education has emerged, which has existed for decades, but now appropriates the OER in various contexts, including for informal learning. Institutionally, OER begins to be known as Open Educational Practices (OEP). In June 2012, Community OER and UNESCO celebrated 10 years in the area of Open World Congress of Educational Resources in Paris, where the OER Paris Declaration 2012 was formally adopted. This calls on governments around the world to establish the adoption of open licenses for sharing knowledge produced with public funds. OER constitutes a fascinating area involving activism, the creation and use of vanguard technologies, and public This is an area in its infancy, but given its intrinsic link with ICTs and their potential impact on education, The Project OportUnidad, co-funded by the European Commission and comprising 12 universities (4 in Europe and 8 in Latin America) aims to bring OER to the educational practices of universities in Latin America. Despite celebrating 10 years of OER globally, it is clear that its concepts are still often unknown or misunderstood, process of formal and informal education. Access to information about existing practices is therefore essential because it allows the continued education of these professionals to enable them to make informed decisions about 16. 17 to discuss in a clear, didactic and realistic way, the experiences of selected higher education institutions which offer OER . They are case studies that we consider have something new and different to show, examples that we hope will serve as a source of information on the internal aspects of the institutionalization of the OER provision and use. . Through them we aim to show the trajectory of these organizations on their path to providing open education by means of web-based technologies. This document provides a unique approach. It combines remarkable initiatives in the institutional development of OER in Higher Education institutions in the United Kingdom, the Netherlands and Spain with experiences from Higher Education institutions and universities from Brazil, Mexico, and Ecuador, which serve to enlighten the compendium with their innovative ideas and projects. The idea is to both illustrate and learn from notable experiences worldwide, to stimulate ideas and new initiatives in other institutions in the Latin-American region. Each case study focuses on certain characteristics that are not often discussed in the more general social debate around the importance of OER and addresses some of those practical and institutional questions that we often have without knowing who to ask. This document has been developed in close collaboration with experts, researchers and decision makers from more than 10 universities in order to provide a global perspective of the OER movement. Some of the more policies; use of non-commercial open source or self-developed platforms; focus on champions; decentralized or federated solutions; open standards, bibliometric criteria; search engine optimization; community building and peer-based collaboration; quality assurance; repurposing and licensing; and open publishing policies. This multidimensional approach is considered strategic because it addresses the high quality, sustainable and regional effort towards OER needed to tackle a variety of challenges such as the integration of policies and challenges relating to technology, content and standards, as well as in particular facilitating the creation of a community of educators, students, users and administrators who are committed to the development of long term plans of action. We hope this document will inspire the creation and implementation of new OER initiatives in Latin America, enabling the sharing of content and pedagogical practices both regionally and internationally. 17. Estudos de Caso 18. 20 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior PROJETO UNICYCLE LEEDS METROPOLITAN UNIVERSITY, REINO UNIDO Por: Dra. Andreia Inamorato dos Santos, e Simon Thomson, Leeds http://repository.leedsmet.ac.uk/main/index.php Reino Unido, mas com acesso global por meio da Internet. Os recursos so em ingls. Leeds Met faz parte da primeira rodada de projetos Recursos Educacionais Abertos (REA) no Reino Unido. o repositrio institucional da Leeds Metropolitan University (Leeds Met) e dispe de acesso aberto a trabalhos de pesquisa e recursos educacionais abertos. A iniciativa surgiu como parte do Projeto Unicycle, um projeto- 1 para desenvolver um repositrio de REA em Leeds Met. O projeto foi concludo em abril de 2010 e resultou em 235 recursos sob uma licena CC BY NC SA 2.0 no Reino Unido. Atualmente, a publicao dos recursos no repositrio j est inserida nas prticas acadmicas. O repositrio de pesquisa aberta da Leeds Met um exemplo de repositrio bem estruturado, que mostra a pesquisa institucional e produo acadmica. Foi criado para envolver todas as faculdades da universidade e tem metas e objetivos claros, alm de um kit de informaes sobre REA para os funcionrios da universidade e outras partes interessadas. Leeds criou um roteiro para a implementao de REA na universidade por meio desse projeto startup apoiado pela JISC. O repositrio Leeds Met um bom exemplo de repositrio institucional de REA e documentos de pesquisa institucional de livre acesso para as universidades da Amrica Latina que podem estar planejando desenvolver as suas prprias iniciativas REA. programa startup de repositrio para criar um repositrio institucional. O projeto comeou com uma anlise das necessidades institucionais, resultando no ponto de partida para o repositrio se basear em resultados de pesquisa, com o claro objetivo de que a plataforma de software fosse extensvel para suportar resultados de avaliao, aprendizagem e ensino, bem como uma variedade de outros materiais. O Projeto Unicycle o nome do projeto que, em seguida, apoiou a criao do repositrio de Recursos Abertos da Leeds Met no incio. O objetivo da Leeds Met construir um repositrio central de REA para que funcionrios 1 Joint Information Systems Committee (UK) http://www.jisc.ac.uk/ Figura 1. Pgina Inicial (site do Leeds Met Repository) 19. 21Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior produzidos pelos mais amplos setores de educao superior no Reino Unido. Leeds Met tambm se preocupou com a promoo de uma mudana cultural na Universidade, encorajando o uso sustentvel e a produo de REA por funcionrios. Isso foi feito apoiando os funcionrios a incorporar e adaptar materiais REA com REA com colegas da universidade e da comunidade de educao superior por meio de JORUM. O pblico-alvo so professores e pesquisadores da universidade, assim como estudantes de Leeds e de outras instituies de ensino superior parceiras por meio de suas parcerias e colaboraes (anteriormente, RUN2 ). ACESSO LIVRE INICIATIVA LEEDS MET O repositrio composto por trabalhos de pesquisa, materiais de conferncias e REA. Os trabalhos de pesquisas adequados para o repositrio devem ter pelo menos um autor da Metropolitan Leeds University (Leeds Met) e os REA adequados precisam ser produzidos na Leeds Met. Os trabalhos de pesquisa esto disponveis em formato PDF e os REA esto disponveis em uma variedade de formatos, incluindo palestras, vdeos, arquivos de udio e documentos de texto/imagem. para que no se volte a criar os recursos j existentes e aumentar a qualidade de ensino dos alunos, j que os professores podem ter mais tempo para se concentrar na experincia de ensino em vez da criao de contedo. Leeds Met no tinha se envolvido formalmente na liberao de materiais REA antes desse projeto, embora tenha havido um nmero muito pequeno de funcionrios que individualmente tinha usado antes REA. Assim, o projeto tambm tem como objetivo aumentar a conscincia de REA dentro da instituio e incentivar a equipe a liberar material em REA. 2 Regional University Network (RUN) consiste em 19 universidades parceiras, oferecendo Educao Superior chancelada pela Leeds Metropolitan University. Mais informaes disponveis em http://www.leedsmet.ac.uk/staff/regional-university-network-run.htm Figura 2. Pgina do acesso pesquisa dos REA 20. 22 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior de aprendizagem estava disponvel para depositar os materiais no repositrio. A apresentao dos materiais inteiramente voluntria. Leeds Met acredita que importante motivar os funcionrios a apresentar materiais alm de sua prpria motivao pessoal em compartilhar o trabalho, e, por meio do desempenho, implementar um programa de recompensa e reconhecimento. POLTICA INSTITUCIONAL A existncia da iniciativa tem sido impulsionada pela JISC. As principais partes interessadas incorporaram- se desde o incio do projeto, chamado de Technology Enhanced Group (TEL) e Assessment, Learning and Teaching team (ALT), ambos coordenados pelo vice-reitor para Assessoria, Aprendizagem e Ensino. A Leeds Metropolitan University no tem uma poltica de REA separadamente, por ser integrada em outras estratgias adotadas, como a estratgia de Aprendizagem e Ensino, e-learning, bem como os planos anuais de Faculdades e reas de servio. o desenvolvimento de REA agora parte da estrutura da instituio, sendo incorporado nos procedimentos As faculdades podem produzir materiais de sua prpria escolha. E todos os coordenadores de REA fornecem orientaes sobre a adequao de tais materiais. Professores so estimulados a ceder materiais que provaram ser de seu trabalho com as atividades de desenvolvimento de pessoal para a concepo de currculo e e-learning. SOLUES TECNOLGICAS A tecnologia bsica um produto comercial chamado intraLibrary, que permite uma srie de recursos, busca por palavra-chave, faz download em vrios formatos, e aprendizagem de objetos metadados, entre outros aspectos. Alm de uma interface de Pesquisa Aberta, escrita em PHP, que consulta o intraLibrary via SRU/ SRW, foi necessria uma ampla customizao dentro de casa. Os metadados recolhidos para cada recurso Figura 3. Pgina inicial pesquisa de acesso aberto base de dados 21. 23Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior 3 Base de dados gratuita de ensino e aprendizagem no Reino Unido http://www.jorum.ac.uk/ Metadados Necessrios: Metadados Recomendados: (Fonte: Relatrio de Leeds Met para o CSIC, 2010) O sistema intraLibrary permite a exportao massiva de grandes pacotes de contedo IMS para gerar arquivos que todos os recursos estejam disponveis tanto localmente quanto por meio de JorumOpen113 . Para que isso acontea, JorumOpen incorporou um leitor de RSS na sua base de dados e foi utilizado um carregamento em massa de contedo IMS. A interface de Pesquisa Aberta est escrita em PHP e consulta a intraLibrary por meio de SRU/SRW. Foi necessria uma ampla personalizao interna e no trivial reproduzir, apesar de todo o cdigo para a interface ser Cdigo Aberto. Leeds Met tem trabalhado juntamente com JORUM para garantir que os REA institucionais possam ser automaticamente divulgados no repositrio do servio nacional (via OAI-PMH em vez do mtodo original de carregamento em massa de IMS) e, recentemente, materiais de licena aberta de todos os setores podem ser colhidos (novamente por meio do protocolo OAI-PMH) pelo Jorum em seus repositrios locais (esta uma caracterstica nova da intraLibrary v.3.6). Alm disso, a biblioteca lanou a EBSCO Discovery Service, que fornece um mecanismo para explorar uma ampla variedade de recursos, incluindo o catlogo da biblioteca, bases de dados sistemas para permitir aos usurios da biblioteca usar as instalaes de pesquisa da biblioteca principal para descobrir uma variedade de material de licena aberta de todo o setor de ensino superior no Reino Unido. PROCESSO DE IMPLEMENTAO DE REA E AS MOTIVAES PARA COMPARTILHAR CONTEDO Uma caracterstica importante no processo de implementao da iniciativa o apoio do corpo docente da faculdade. Cada Diretor Associado da EPA escolheu uma pessoa como coordenador da faculdade para assuntos REA. Essa pessoa seria responsvel por: autorais; do material e fornecer feedback sobre o processo; 22. 24 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior de ensino e aprendizagem. Controle de qualidade: representantes do corpo docente e administradores da base de dados. de materiais. Ento, a gesto da qualidade foi descentralizada para cada departamento gerir sua prpria qualidade (com base no fato de que eles esto em uma posio melhor para avaliar a qualidade dentro de suas prprias disciplinas). faculdade era responsvel pelo controle dos DPI e direitos autorais no contedo. Entre as motivaes para o compartilhamento de REA, est o desejo da Leeds Met em desenvolver novas relaes com a iniciativa Regional University Network (RUN). Um repositrio REA parecia ser estratgico para o fornecimento de materiais para apoiar a experincia dos alunos que so registrados na Leeds Met, mas que so formados por parceiros RUN. Outros benefcios so: por um parceiro RUN; dos estudantes com estudantes que pretendem concorrer com prmios da Leeds Met; compartilhamento de REA como parte do processo de validao do curso; (Fonte: Relatrio Final do Monociclo Projeto de Recursos Educacionais Abertos monociclos, 2010, p. 20) A instituio tem mantido a sua utilizao do repositrio REA e tem o seguinte resultado direto desse projeto: O uso de REA considerado em todos os cursos como parte da reviso e reorientao: Analytics). pesquisa. As estatsticas so precisas a partir de setembro de 2011. Referncias Thomson, S. et al (2010) A Staff Guide to Open EducationalResources. Available at http://repository.leedsmet.ac.uk/main/view_ Last accessed May 20th 2012 Thomson, S. (2010) Unicycle Open EducationalResources Project Final Report. Available at https://www.box.com/shared/kk4jisht5e. Last accessed May 20th 2012 Leitura Rpida ACErep project - http://acerep.wordpress.com/about/ PORSCHE project - http://www.medev.ac.uk/ourwork/oer/PORSCHE/ Blog post: : http://repositorynews.wordpress.com/2012/05/16/discovering-ukoer-at-leeds-metropolitan/ 23. 25Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior OPEN-ER: UMA INICIATIVA DE RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS DA OPEN UNIVERSITEIT HOLANDA Por: Dr Robert Schuwer, http://www.opener.ou.nl Holanda INTRODUO A Open Universiteit Nederland (OUNL) realizou este projeto de recursos educacionais abertos, OpenER, entre 2006 e 2008. O objetivo foi reduzir a distncia entre a aprendizagem formal e informal e estabelecer um novo portal de Educao Superior sem barreiras. aprendizagem formal. A iniciativa mudou a atitude em relao aos REA na universidade e levou sensibilizao maior na Holanda do valor dos REA. Critrios para incluso de cursos: Um certo nmero de princpios e caractersticas foram alterados durante o projeto: dois cursos de excelentes pesquisadores holandeses. Esses pesquisadores foram os vencedores do prmio chamado Spinoza, o maior prmio holands dado a cada ano para 3 ou 4 pesquisadores (aproximadamente 2.500.000 por pessoa). Sries de formatos de texto (pdf download) at baseados na web e interativos. As atitudes com a OUNL mudaram drasticamente ao longo do projeto. Inicialmente, os professores se mostraram relutantes em doar recursos valiosos, e houve dvidas sobre o investimento de tempo. O projeto se de atitude dos docentes. CERTIFICAO OPCIONAL Um dos principais aspectos da experincia foi a possibilidade de realizar um exame formal em alguns dos 24. 26 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior cerca de 25 horas de estudo) que podem ser convertidos em pontos de estudo, quando eles comeassem um curso formal na Open University. Essa parte da experincia foi intimamente relacionada com os procedimentos para ser possvel. Realizar um exame formal no de graa. O aluno tem de pagar 50, e vrios estudantes aproveitaram a possiblidade. O motivo principal para participar foi ter uma prova de suas habilidades em uma determinada rea. POLTICAS E PROCEDIMENTOS INSTITUCIONAIS A iniciativa foi lanada como um projeto independente, sob a superviso do Conselho. As faculdades deveriam pagos por suas atividades na realizao de cursos. Usando tanto uma abordagem de cima para baixo (visita aos reitores) quanto uma abordagem de baixo para cima (em contato com funcionrios motivados para oferecer cursos), e com o apoio da comunicao interna por meio da intranet (incluindo um weblog), conseguiu-se a aceitao do projeto em obter o material do curso para a iniciativa. estabelecida como um projeto, o seu lder no tinha poder para forar as pessoas a realizar atividades para isso. Na verdade, fazer qualquer coisa no projeto dependia da vontade das pessoas para participar. Em alguns casos, FLUXOS DE RECURSOS E TECNOLOGIA Trabalho do Ministrio da Educao e do Ministrio dos Assuntos Econmicos, e o outro (US$ 200.000) foi da Fundao William e Flora Hewlett. Todos os cursos foram oferecidos no formato autodidata. a infraestrutura institucional existente de TI, utilizando o Sistema Aberto de Gerenciamento de Contedo eduCommons. Aps o perodo de subsdio, os materiais didticos foram disponibilizados no site da universidade. IMPACTO Duas pesquisas foram realizadas para medir o efeito de OpenER, incluindo dados coletados do nmero de usurios que deram o passo da aprendizagem informal oferecida nos programas regulares do OpenEr para a aprendizagem formal dos cursos oferecidos pela Open University. adicionada ao formulrio de pedido eletrnico: O ato de fazer um curso OpenER o motivou a participar deste outro curso?. Os usurios responderam esta pergunta com sim ou no. Em um perodo de quatro meses, 9% da questo foi respondido de forma positiva. Esse resultado foi mais ou menos parecido com o resultado da pesquisa realizada com os visitantes do site OpenER que se cadastraram voluntariamente. Foram enviados um total de 5769 questionrios, com 980 respostas. A pergunta Voc se cadastrou para um programa de estudos (formal) ou comprou algum curso (pago)? foi respondida da seguinte forma: 25. 27Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior As duas pesquisas geraram 2.000 feedbacks que revelaram uma grande quantidade de informaes valiosas para a continuao do projeto. A Tabela 1 apresenta alguns resultados dessas pesquisas. Havia dois tipos diferentes de pesquisas. Uma delas foi destinada aos usurios que apenas visitaram o local, sem passar por um curso completo (Pesquisa Tipo A), e a outra era para aqueles que passaram por um curso (Pesquisa Tipo B). Aproximadamente 1.600 formulrios eram do tipo A, e 400 formulrios, do tipo B. Tabela 1. Concluses do estudo. Pergunta Resposta Voc est tendo algum tipo de educao formal? No: 70% Qual o seu nvel de educao? (Tipo B apenas) Nvel abaixo da Educao Superior: 43% (este era o grupo-alvo) Voc est satisfeito com os cursos oferecidos? Sim: 93% Planeja iniciar estudos formais? (Tipo B apenas) Sim: 85% planos? (Tipo B apenas) Sim, eu sei que eu quero comear algum tipo de Ensino Superior: 49% Sim, eu sei que NO quero comear nenhum tipo de Ensino Superior: 49% Quantos anos voc tem? (Tipo B apenas) 25-54 anos: 67% (pessoas que trabalham e ainda longe da aposentadoria) podem ter para a educao holandesa. Devido experincia OpenER, que foi uma iniciativa REA pioneira a educao holandesa. Referncias and Distance Learning. 24(1), p. 67 - 76. 26. 28 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior OPENLEARN OPEN UNIVERSITY, REINO UNIDO Por: Dra. Andreia Inamorato dos Santos, e Andy Lane, Colaborador: Andrew Law, http://www.open.edu/openlearn/ http://openlearn.open.ac.uk/ http://labspace.open.ac.uk/ INTRODUO INICIATIVA OpenLearn o nome da maior iniciativa institucional de Recursos Educativos Abertos (REA) da Open University (OU) no Reino Unido e do seu canal principal para publicaes REA. Inicialmente, foi apoiado pela Fundao William e Flora Hewlett, que tem sustentado iniciativas de REA a nvel mundial desde 2002. A Fundao contribuiu com US$ 10 milhes para um projeto inicial de dois anos (2006-2008). Desde 2008, a iniciativa de OpenLearn conta com recursos da Universidade de aproximadamente US$ 2 milhes por ano e, hoje em dia, j faz parte de uma linha estabelecida de oramento dentro das atividades da Universidade. OpenLearn foi lanado inicialmente como um projeto de investigao cujos propsitos eram baseados na compreenso das prticas em fazer e usar REA. Contou com a participao de 30 funcionrios de todos os setores da Universidade (LANE, 2008, 2012a). Ao mesmo tempo, a OU comprometeu-se em oferecer, no OpenLearn uma iniciativa abrangente e integral de REA, que implica diferentes aspetos relativos produo e uso de REA: contedo, proviso, reutilizao, contedo gerado pelos usurios, tradues e localizao. Alm disso, atinge um amplo leque de usurios, como: grupos vulnerveis, professores, estudantes em curso, educao superior. Figura 1: Pgina da OpenLearn 27. 29Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior TECNOLOGIA PARA A COPARTICIPAO DOS REA OpenLearn baseado no Moodle, o ambiente de aprendizagem virtual (AVA) que a OU adota para seus cursos online. acesso aberto. OpenLearn foi criada inicialmente de tal modo que disponibilizaria dois websites idnticos: o Learning Space e o LabSpace. So websites idnticos, porque o contedo reproduzido em ambos. Porm, os websites Learning Space um espao desenhado principalmente para estudantes. O estudante pode encontrar contedos da OU sobre diferentes reas disciplinares e tambm pode OpenLearn). Pode ser feito o download do contedo, salv-lo ou imprimi-lo, se o estudante prefere l-lo em um suporte alternativo tela do computador. Tambm possvel arquivar uma publicao para a aprendizagem e participar nos debates dos fruns, relativos unidade em curso ou as discusses mais amplas dos fruns relativos s reas de interesse. Os estudantes podem personalizar os seus ambientes de aprendizagem utilizando a ferramenta de MyLearningSpace, debatesnosfrunsnosquaisparticipam,pormeiodokitdeferramentasprevistasparaaaprendizagem.No Learning Space (Espao de Aprendizagem), os estudantes tambm tm acesso a ferramentas que apoiam a aprendizagem, como Compndio, um software para o mapeamento mental, e FM (anteriormente, conhecida como Flashmeeting), uma ferramenta baseada nas videoconferncias de uso gratuito. So ferramentas desenvolvidas pela prpria OU. Os estudantes tambm podem criar Learning Clubs (Clubes de Aprendizagem), alm de desenvolver comunidades prprias e grupos de pessoas entre os estudantes virtuais, interessados em reas similares. Figura 2: Pgina LabSpace Os destaques de OpenLearn Uso de Tecnologias para a Proviso de REA H cinco anos, a Open University disponibiliza recursos educacionais abertos e, entre todos os aspetos mais inovadores, OpenLearn se destaca por representar um modelo de uso de tecnologia que permite a autopublicao e reutilizao de REA. No LabSpace de OpenLearn, so praticados os 4R de REA: reutilizar, redistribuir, revisar e remixar. 28. 30 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior O LabSpace administrado pela iniciativa Support Centre for Open Resources in Education (OU SCORE), que os usurios podem experimentar com os contedos e as ferramentas. No LabSpace, os usurios reorganizam o contedo existente em OpenLearn Learning Space LabSpace que qualquer novo contedo produzido ou renovado possa estar disponvel como um REA, contribuindo ao crescimento orgnico do repositrio. Tambm permite aos usurios publicar contedos novos em vrios idiomas, o que possibilita compartilhar REA transculturalmente. Alm disso, os usurios podem ter seus prprios espaos de colaborao para construir atividades experimentais de REA e tambm hospedar comunidades de prticas. GESTO DE REA NO NVEL INSTITUCIONAL Quando foi estabelecido o valor de REA e OpenLearn (LANE, 2008; GOURLEY; LANE, 2008), foi necessrio da OU. A maior parte disso foi feito por meio da integrao das atividades do OpenLearn em uma unidade j existente a Open Broadcast Unit que negociou a exposio pblica do contedo de acesso aberto por meio da BBC e de um website em conjunto conhecido como Open2.net (LANE; LAW, 2012). Esseltimowebsitefoifechado,egrandepartedocontedotransferiu-separaumwebsitereformadode OpenLearn, e a unidade reorganizada agora conhecida como a Open Media Unit. A nova unidade assumiu a responsabilidade de publicar contedos da OU em canais como YouTube e iTunes, de tal modo que materiais similares esto disponveis em diferentes formatos. Alm disso, durante os cinco primeiros anos, a maioria de REA publicados pertenciam a materiais j existentes com alguns dos contedos desenhados sob medida. Atualmente, a maior parte de REA publicada como subproduto dos contedos anteriores (SCHUWER et al, 2011). Antes de incorporar OpenLearn s principais atividades da Universidade, a OU obteve US$ 5 milhes de o SCORE (http://www8.open.ac.uk/score/), o qual foi responsvel pelo LabSpace do OpenLearn, alm de pesquisar e difundir as melhores prticas para o resto do setor de UK HE (Educao Superior no Reino Unido) por meio de vrias atividades e parcerias. REAnaOUregidopelosprincipaisregulamentosestratgicosdaUniversidadecomoaEstratgiadeAprendizagem eEnsino.Contacomumapolticaoperacionalsobremeiosdeajudarseusfuncionriosacompreendereenvolverem- se na publicao aberta. As bases da poltica sobre os seus websites e copyright encontram-se disponveis em http://www8.open.ac.uk/about/main/admin-and-governance/policies-and-statements. OpenLearn est ampliando os limites tanto na proviso quanto no uso de REA. Nesse sentido, abre uma nova perspectiva para as prticas de recursos educacionais abertos. Est tambm na vanguarda em relao proviso de REA assim como oportunidades e prticas acadmicas inovadoras. Permite aos estudantes e educadores ou o ensino, respectivamente. Um aspecto interessante de OpenLearn a inovao tecnolgica. Ainda que j fora conceituado desde 2006, segue sendo um dos repositrios de REA mais inovadores, particularmente porque oferece a possibilidade de que o contedo produzido pelo usurio seja publicado na plataforma. Tambm oferta uma ampla gama de formatos para descarregar os materiais. 29. 31Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior A VISO DO USO E ACESSO DA PLATAFORMA OPENLEARN OpenLearn: 8.000 horas de mdulos de graduao e ps-graduao; acadmicos, acesso direto aos podcasts da OU e oportunidade de adquirir materiais impressos gratuitamente. Referncias GOURLEY, B. M.; LANE, A. B. Reanimando a abertura na Universidade Aberta: role dos Recursos Educacionais Abertos. Open Learning: The Journal of Open, Distance e-Learning, v. 24, n. 1, p. 57-65, 2009. ISSN 0268-0513 print/ISSN 1469-9958 online. Disponvel em: http://dx.doi.org/10.1080/02680510802627845 n. 10, 13 p., set. 2008. ISSN 1887-1542. Disponvel em: 1887-1542 LANE, A. Desenho para Inovao de REA. Journal of Interactive Media in Education, 10 p., 2010. Disponvel em: http://jime. open.ac.uk/jime/article/view/2010-2 University Press, 2011. cap. 10. p. 139-147. ISBN 978-1-926836-62-1 (epub). Disponvel em: http://www.aupress.ca/index.php/ books/120203 LANE, A. Estudos de caso sobre Enfoques Abertos Institucionais: a Universidade Aberta. JISC, 2012a, p. 9. Disponvel em: http:// www.jisc.ac.uk/whatwedo/topics/opentechnologies/openeducation/open-university-summary.aspx LANE, A. Desenvolvimento colaborativo de recursos educacionais abertos da aprendizagem aberta e a distncia. Estudo de Caso de Recursos Educacionais Abertos: Desenvolvimento pedaggico da prtica de REA. HEA/JISC, 2012b, Imprensa. 15 p. LANE, A.; LAW, A. Compromisso aberto atravs dos mdios abertos. Estudo de Caso de Recursos Educacionais Abertos: Desenvolvimento pedaggico da prtica de REA. HEA/JISC, 2012, Imprensa. 6 p. McANDREW, P. et al. Relatrio de Pesquisa de OpenLearn 2006-2008. 2009. Disponvel em: com/2010/03/openlearn-reserach-report.pdf SCHUWER, R. et al. Uma comparao de processos de produo de REA. OCWC Global Conference, Boston, Massachusetts, 12 p., 4-6 maio 2011. Disponvel em: http://conference.ocwconsortium.org/index.php/2011/cambridge, 12 pp, available at http://oro. open.ac.uk/29200/ 30. 32 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior ESTRATGIA DE CONHECIMENTO ABERTO DA UNIVERSIDADE DE ALICANTE ESPANHA Por: Daniel Villar-Onrubia e Dr. Cristbal Cobo, Colaboradores: Faraon Llorens e Juan Jos Bayona, http://ocw.ua.es/ http://rua.ua.es/ https://aplicacionesua.cpd.ua.es/album/educacion.asp 1. INTRODUO AO CASO AUniversidaddeAlicante(UA)sedestacacomoumainstituiopioneiraemadotaracriaoeliberaodeRecursos Educacionais Abertos (REA) como um princpio fundamental subjacente sua orientao estratgica geral. Sob dedicados prestao de livre acesso aos materiais escolares: um OpenCourseWare (OCW-UA), um repositrio digital (RUA) e uma coleo de vdeos (Portal Audiovisual UA). A primeira dessas iniciativas obteve conhecimento mundial em 2011, quando o OCW Consortium premiou o seu site com o Landmark OCW Site Award 2011. De acordo com as estatsticas do Google Analytics1 , 130.785 usurios visitaram um total de 596.892 pginas da OCW-UA entre setembro de 2009 e agosto de 2012, bem como 521.404 usurios consultaram 2.800.000 de pginas em RUA2 entre outubro de 2009 e agosto de 2012. A maioria das visitas provm da Espanha, no caso de OCW-UA, seguida do Mxico (13,06%), Colombia (6,18%), Venezuela (4,74%), Peru (4,56%) e Argentina (3,25%), e, no caso de RUA, seguida de Mxico (12,31%), Colombia (6,66%), Peru (5,17%), Argentina (4,66%) e Chile (3,66%). prticas em relao ao desenvolvimento e implementao de uma estratgia institucional que visa promover a disseminao aberta do conhecimento (LLORENS et al., 2010), que, por sua vez, est integrada dentro de um amplo quadro estratgico concebido para facilitar a adoo de tecnologias digitais e prticas inovadoras. 2. REDEFINIO DE ESTRUTURAS ORGANIZACIONAIS Entre as diversas mudanas na estrutura organizacional da UA, um aspecto fundamental foi a criao de um Instituto de alto nvel para Tecnologia e Inovao Educacional em 2005. A biblioteca3 e os servios computacionais4 foram agrupados abaixo desse instituto, e foi criada uma nova subunidade para dar suporte a tudo que esteja relacionado tecnologia de inovao e aprendizagem5 . fundamentais subjacentes estratgia de TIC da UA em vrios nveis. Nesse sentido, a conscincia de bibliotecrios e funcionrios de Tecnologia da Informao (TI) sobre o movimento de livre acesso e de software livre foi mutuamente reforada e formalizada por meio de uma iniciativa conhecida como Conhecimento Aberto e Software Livre na Universidad de Alicante COPLA6 (LLORENS, 2011a, p. 94; LLORENS et al., 2010, p. 567). 1 Dados fornecidos pela Universidad de Alicante. 2 As visitas a RUA no foram registradas por Google Analytics entre fevereiro e maio de 2012. 3 http://www.ua.es/es/bibliotecas/index.html 4 http://si.ua.es/ 5 http://si.ua.es/ite/ 6 O acrnimo responde a Coneixement Obert i Programari Lliure a la Universitat dAlacant. 31. 33Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior 3. SISTEMAS TCNICOS E DINMICAS ORGANIZACIONAIS QUE VISAM MELHORAR O LANAMENTO DE CONTEDOS EDUCACIONAIS ABERTOS Durante o perodo de quatro anos (2005-2008), a UA iniciou um ambicioso projeto de mudana institucional baseada na captao de tecnologias digitais para melhorar o ensino-aprendizagem, a pesquisa e a gesto (LLORENS, 2009b). O processo consistiu em quatro etapas: observao de iniciativas mundiais relevantes (2005), desenho de projetos (2006), implementao (2007) e avaliao (2008). Um processo similar foi repetido de 2009 a 2012 para manter a estratgia tecnolgica da UA atualizada. Alm de dar ateno aos repositrios de livre acesso e a iniciativa do OCW, em 2006, tambm formalizou o seu compromissopormeiodaassinaturadaDeclaraodeBerlimsobreoAcessoAbertoaoConhecimentoemCinciaseHumanidades (Max Planck Society 2003). A fase dos projetos cobriu tanto os aspectos tcnicos quanto os organizacionais, e exigiu que decises sobre tecnologias, padres e polticas relevantes para os REA fossem tomadas. As plataformas da UA foram concebidas como parte de um ambiente integrado de mdia onde todos os elementos esto conectados de um ponto de vista tcnico e de acordo com processos organizacionais. esperado que os docentes da faculdade adotem um modelo de faa voc mesmo para a liberao de contedo, de tal modo que a coeso seja primordial. A interoperabilidade das vrias plataformas permitiu ao colaborador envolver-se nos REA gradualmente: autoarquivar no RUA os materiais de ensino que tinham criado e que tivessem sido utilizados com os seus estudantes, quando consideraram que esses materiais tinham alcanado o grau necessrio de qualidade e passo seria incluir os seus projetos de ensino no OCW-UA (LLORENS et al., 2010, p. 568). Figura 1: Ecosistema de tecnologas para a aprendizagem na UA Publicado em Llorens et al. 2010, 568. 32. 34 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior 3.1. Decises tecnolgicas: O uso de software livre tambm foi considerado como prioridade. As novas iniciativas utilizaram sistemas de fontes abertas como DSpace ou WordPress. Seguindo as recomendaes do Grupo de TI da Conferncia da Espanha dos Reitores de Universidades (CRUE TIC 2007), o uso de padres abertos para a criao de arquivos foi incorporado ativamente nos protocolos. Moodle foi adaptado para permitir o arquivo de artigos em RUA, enquanto que outra aplicao permite ser possvel publicar podcasts em um simples passo atravs de plataformas7 . 3.2. Suporte, Conscientizao e Incentivos O desenvolvimento de solues tcnicas foi acompanhado pela elaborao de polticas destinadas a apoiar a captao de tecnologia e a disseminao de REA. Nesse sentido, a Biblioteca desempenhou um papel fundamental no fornecimento de formao e aconselhamento8 , assim como instalaes devidamente equipadas para a produo de podcasts. Em termos de conscientizao, o sistema de blogs foi utilizado ativamente para fazer as iniciativas de REA serem mais conhecidas, tanto dentro como fora da UA. Ambos RUA e OCW-UA utilizam os seus prprios blogs9 para proporcionar atualizaes e recomendar contedo. Os esquemas de incentivo so tambm fundamentais para a estratgia dos REA. Desde 2007, o escritrio do Vice-reitor de Tecnologia e Inovao publica anualmente um plano de aes compostos por diferentes tipos de incentivos econmicos (LLORENS, 2007, 2008, 2009a, 2010, 2011c, 2012a). Um dos esquemas de ajuda incentiva a participao dos docentes e pesquisadores da faculdade em OCW-UA e a publicao de materiais na Seo de Ensino de RUA (LLORENS, 2011b). A participao no repositrio tambm foi premiada pelo Prmio do RUA (LLORENS, 2011d). Vrias iniciativas foram dirigidas a promover a colaborao em torno do objetivo comum de ter prticas inovadoras. A criao de REA promovida por meio de esquemas de auxlio dirigidos aos grupos de pesquisa (LLORENS, 2011e) e os grupos de inovao tecnoeducacionais GITE (LLORENS, 2011f). 7 Um resumo da estratgica para a publicao de contedos audiovisuais pode ser consultada em http://www.youtube.com/watch?v 8 http://biblioteca.ua.es/es/fragua/servicios/asesoramiento-y-formacion.html 9 http://blogs.ua.es/opencourseware e http://blogs.ua.es/repositorio/ 33. 35Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior Esquemas de Ajuda relevantes para os REA disponveis na UA em 2011 Nome dos Esquemas de Auxlio Oramento Total Detalhes Subsdios aos autores para a publicao de cursos no OCW- UA, que exigem o autoarquivo de materiais no RUA 30,000 At 500 por curso. Prmios do RUA: Seo de Pesquisa - Autores mais ativos - Autores com o contedo mais visitado Seo de Docncia - Autores mais ativos - Autores com o contedo mais visitado 3,750 Primeiro prmio de 750 e segundo prmio de 500 em cada categoria. Autoarquivo de materiais de ensino, produzidos por grupos de inovao tecnoeducacionais (GITEs), no RUA. 7,500 At 500 por GITE. Disponvel para os arquivos dos GITE ao menos 5 documentos no ano acadmico em curso. Publicao de cursos em OCW- UA por grupos de inovao tecnoeducacionais (GITEs). 5,000 At 500 por GITE. Autoarquivo de contedo na Seo de Pesquisa do RUA pelos grupos de pesquisa. 20,000 At 1.000 por grupo. Enquanto os fundos para a promoo da publicao dos REA estavam disponveis na UA desde 2007, a maioria dos incentivos econmicos tm sido desfeitos em 2012 devido a cortes no oramento da Universidade10 . O convite para a participao no OCW-UA publicado em 2012 no inclui nenhum tipo de subsdio (LLORENS, 2012b), e os Prmios do RUA no fazem parte do plano anual de aes (LLORENS, 2012a). Apesar disso, disponveis para o 2012 (LLORENS, 2012c). O objetivo principal dos incentivos econmicos foi promover o conhecimento do repositrio, em hiptese alguma teve a inteno de representar um pagamento pelos materiais depositados nele (LLORENS et al., 2010, p. 573). No que diz repeito s motivaes, os dados coletados por meio de uma pesquisa mostram que, entre os autores que contriburam com o OCW-UA, somente 32,5% dos participantes manifestaram que decidiram envolver-se devido ao incentivo econmico (LLORENS et al., 2010, p. 579). Porm, os dados devem ser interpretados com cautela, pois somente 40 pessoas completaram a pesquisa, e deveria levar-se em conta que a reduo de fundos disponveis para o suporte de tais prticas pode conduzir a uma menor participao. 10 http://web.ua.es/es/actualidad-universitaria/diciembre2011/diciembre2011-19-23/el-consejo-social-de-la-ua-aprueba-el- presupuesto-de-la-universidad-de-alicante-para-el-ejercicio-2012.html 34. 36 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior Referncias CRUE TIC. 2007. Recomendaciones Sobre Intercambio De Documentos En Universidades Espaolas Mediante Estndares Abiertos. Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas. Llorens, Faran. 2007. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2007. BOUA - . 2008. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2008. BOUA - Boletn . . 2009a. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2009. BOUA - Boletn . . 2009b. La Tecnologa Como Motor De La Innovacin Educativa. Estrategia y Poltica Institucional De La Universidad De Alicante. Arbor CLXXXV (Extra) (Octubre 19): 21 32. doi:10.3989/arbor.2009.extran1203. . 2010. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2010. BOUA - Boletn . . 2011a. La Biblioteca Universitaria Como Difusor De La Innovacin Educativa. Estrategia y Poltica Institucional De La Universidad De Alicante. Arbor 187 (Extra_3): 89100. doi:10.3989/arbor.2011.Extra-3n3132. . 2011b. Convocatoria De Ayudas Para La Publicacin De Asignaturas En El OpenCourseWare De La Universidad De Alicante (OCW-UA) y Para Incentivar El Autoarchivo De Materiales Docentes En Su Repositorio Institucional (RUA). BOUA - . 2011c. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2011. BOUA - Boletn http://www. . 2011e. Convocatoria De Ayudas Para La Constitucin De Comunidades De Investigacin En El Repositorio De La De La Universidad De Alicante, Marzo 1. . 2011f. Convocatoria De Ayudas a Grupos De Innovacin Tecnolgico-Educativa (GITE) De La UA. BOUA - Boletn . 2012a. Plan De Actuacin Del Vicerrectorado De Tecnologa e Innovacin Educativa Para El Ao 2012. BOUA Boletn . 2012b. Convocatoria Para La Publicacin De Asignaturas En El OpenCourseWare De La Universidad De Alicante (OCW- La Universidad De Alicante, Marzo 16. Universidad De Alicante, Marzo 16. http://www.boua.ua.es/ Llorens, Faran, Juan Jos Bayona, Javier Gmez, and Francisco Sanguino. 2010. The University of Alicantes Institutional Strategy to Promote the Open Dissemination of Knowledge. Online Information Review 34 (4) (August 10): 565582. doi:10.1108/14684521011072981. http://oa.mpg.de/lang/ en-uk/berlin-prozess/berliner-erklarung/ OCW Consortium. 2011. OCW Consortium Announces Winners of Site Awards for OpenCourseWare Excellence. OpenCourseWare Consortium Website. http://www.ocwconsortium.org/en/community/blog/2011/04/26/ocw-consortium-announces-winners-of-site-awards-for- opencourseware-excellence/ 35. 37Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior OPEN-UTPL: PROMOO DE PRTICAS EDUCACIONAIS ABERTAS E CURSOS OPENCOURSEWARE EQUADOR Por: Mgs. Celia Paola Sarango-Lapo e Mgs. Ins Jara, Ing. Nelson Piedra, Ing. Janeth Chicaiza, Ing. Audrey Romero, Ing. Elizabeth Cadme, Ing. Diana Torres e Ing. Mara del Carmen Cabrera, http://ocw.utpl.edu.ec/ http://eva.utpl.edu.ec/openutpl/ INTRODUO A Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) preocupada com a inovao acadmica e a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, iniciou dois projetos para promover Prticas e Recursos Educacionais Abertos: Modelo Open-UTPL [1] e OpenCourseWare (OCW)-UTPL . 1 na criao, no uso, no reuso e na recuperao de Recursos Educacionais Abertos (REA) mediante a aplicao de Prticas Educacionais Abertas (PEA). Dois anos depois, a UTPL, atravs da Escola de Cincias da Computao (ECC), conseguiu formar parte do Consrcio OpenCourseWare (OCW) e da Rede Universia, duas das institues, que, em nvel mundial, promovem iniciativas tipo OpenCourseWare. Graas s licenas abertas Creative Commons (CC), os recursos gerados com o Modelo Open-UTPL e os cursos se formarem em reas que considerem de interesse. A seguir, uma descrio das iniciativas e seu impacto acadmico no proceso de ensino aprendizagem. CREDENCIAMENTO DE COMPETNCIAS POR MEIO DE CONTEDOS OPENCOURSEWARE Abertos (REA) que estavam sendo realizadas pela UTPL. Na segunda seo [2], ser apresentado e discutido um nmero de projetos com os seus respectivos resultados. Em 2010, o escritrio UTPL-OCW, em conjunto com a ECC, elaborou uma resoluo que estabelece que estudantes de graduao podem fazer cursos OCW disponveis no site da OCW-UTPL, assim como matrias complementrias e eletivas. baseada em competncias, aumentar a autoaprendizagem e a internacionalizao universitria, entre outras. Os estudantes que completarem seu trabalho individual e demonstrarem domnio do contedo do curso obtm 1 Termo que se refere aos professores. 36. 38 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior A UTPL est empenhada em selecionar os contedos OCW de qualidade e apoiar o desenvolvimento o conhecimento e no aplicar encargos alm das taxas administrativas. Para o processo de credenciamento acadmico e acreditao. Figura 1: Modelo do UTPL-OCW PREPARAO: Fase fundamental que envolve atividades prvias inscrio: contedo aberto foram: OCWC e OCWC-Universia. seleo de cursos OCW que atendam aos requisitos acadmicos, tcnicos e estruturais, a saber: materiais OCW, exerccios didticos, melhores prticas, avaliaes e guias didticos. Tambm inclui a capacidade de atribuio de tutores para selecionar OCW, ou seja, aqueles que sero responsveis pelo desenvolvimento de um plano acadmico e apoiar os participantes que se inscreverem em cursos OCW; elaborao de um plano de OCW acadmico para cada curso oferecido. No plano acadmico, uma srie de competncias est prevista para o treinamento e avaliao. Alm disso, as habilidades acadmicas e/ ou conhecimento prvio dos alunos devem ser levados em considerao e o nmero de crditos ECTS, o nmero estimado de horas de autoestudo, alm de atividades recomendadas, bem como o tipo de crditos ECTS tambm so levados em considerao. preparao e promoo de um convite participao para os estudantes interessados em receber a acreditao de suas habilidades por meio dos materiais de autoestudo OCW; recuperao de cursos adequados e de interesse que complementem o currculo. 37. 39Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior INSCRIO: Os parmetros a serem considerados na inscrio so: ou conhecimentos prvios exigidos; ACOMPANHAMENTO ACADMICO: Corresponde ao esforo para que a iniciativa atinja seus objetivos acadmicos. Os papis e as responsabilidades se apresentam no diagrama a seguir: Figura 2: Responsabilidades e funes No acompanhamento acadmico, importante ressaltar que uma das formas de avaliao para assegurar a realizao das habilidades a utilizao de rubricas4 . ACREDITAO: Seguindo os parmetros institucionais necessrios para a acreditao, necessrio ter o mnimo de 70% para passar no curso, como mostra a tabela a seguir: AVALIAO Atividade Nota Prticas e Exerccios 40% Avaliao individual 60% Total 100% 38. 40 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior despesas administrativas para o reconhecimento de estudos acadmicos. RECURSOS Abaixo esto os detalhes dos recursos utilizados na implementao do projeto piloto, que foi realizado na Faculdade de Cincia da Computao (UTPL) e seguiu a estrutura que foi descrita anteriormente. Tcnicos/Infraestrutura Servidor Linux: fornecido pela UTPL. Plataforma Educommons, sistema de gerenciamento do contedo para apoiar projetos de OpenCourseWare. Ambiente Virtual de Aprendizagem: para realizar o acompanhamento do curso. Internet para acesso s plataformas virtuais. Didticos Cursos OCW: disponveis em repositrios OCW, com temas interessantes para a ECC. Cursos foram escolhidos da Universidade Politcnica de Madrid e da Universidade de Carlos III de Madrid. Os seguintes critrios foram considerados: a ligao com temas de interesse, temas emergentes em Open Courseware, o alinhamento dos objetivos de aprendizagem e o contedo do curso com as competncias previstas dos alunos. Alm disso, levou-se em considerao a plenitude e relevncia do assunto, alm de questes estruturais (para facilitar o trabalho independente dos alunos), bem como o domnio e o de cursos OCW. Humanas Secretaria da Escola: para aprovao administrativa dos cursos por matrias. Tutores: facilitadores que assessoram de forma voluntria os alunos inscritos. Estudantes motivados. Assessoria do OpenCourseWare: conselhos sobre uso de Recursos Educacionais Abertos. Os resultados obtidos por meio da implementao dessa iniciativa sero discutidos na seo Avaliao de Impacto. ARQUITETURA OPEN-UTPL Open-UTPL inclui trs elementos: comunicao, recursos e atividades, como parte de uma arquitetura aberta. Estes elementos se caracterizam pela utilizao de ferramentas Web 2.0, que promovem o desenvolvimento de o centro do processo educativo e faz parte de uma rede de colegas cujo objetivo a sua formao. A arquitetura que surge parte de um processo de inovao que comea a partir de um modelo de educao criarem seu prprio contedo e se inscreverem ou vincularem ao contedo que lhes interessa, resultando em uma rede complexa, na qual a natureza dos relacionamentos e sua multiplicidade so sinnimo de riqueza. 39. 41Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior Figura 3: Esquema do conceito Open-UTPL2 Alguns dos componentes do modelo adotados so os recursos criados sob a licena Creative Commons (CC) adotada pela instituio (atribuio, no comercial e sem trabalho derivado) podendo ser de trs tipos: 1) canal Youtube3 , materiais em formato de apresentaes disponveis no canal slideshare4 , arquivos de udio (podcast5 ) reproduzidos em dispositivos de udio standard, tutoriais e resenhas a distncia em formato pdf, entre outros; 2) os recursos de granulao grossa (OCW); e 3) os recursos educacionais construdos por meio colaborativos no modelo de atividades da Open-UTPL. Antes da publicao de REA produzidos pelo tutor na sala de aula virtual, estes passam por um processo parmetros; da mesma forma que uma vez publicados os REA, o aluno capaz de valorar, criando um ranking virtual, foi implementado um gestor de REA. 2 http://eva.utpl.edu.ec/openutpl/images/openUtpl/estructura.jpg 3 www.youtube.com/videoconferencias 4 www.slideshare.net/videoconferencias 5 www.utpl.edu.ec/podcastutpl/ 40. 42 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior 6 A efeitos de este documento, se considera um usurio 1.0 aquele que utiliza as ferramentas web tradicionais e um usurio 2.0 aquele que utiliza ferramentas web 2.0 7 www.glesone.org A incluso dessas ferramentas no modelo Open-UTPL gradual, proporciona uma vantagem de possibilidades e uma melhor explorao desses recursos, requerendo uma srie de fatores, por exemplo: a) a assimilao por parte do tutor e dos alunos; b) a mudana na concepo para passar de ser usurio 1.0 para usurio 2.06 ; c) a integrao das ferramentas em um esquema de trabalho; d) implantao de estratgias para adquirir competncia com a implementao de cada ferramenta. Figura 4: Gestor dos REA A comunicao, o terceiro componente do modelo, facilita as relaes dentro das redes sociais. O esquema de comunicao prope inovao na comunicao tradicional, porque incorpora a feramenta microblogging como elemento centralizador da comunicao. O microblogging permite criar uma rede social entre os integrantes do curso, onde cada um pode comunicar o que deseja; portanto, torna-se uma ferramenta de informao e coordenao das diferentes atividades a serem desenvolvidas. TECNOLOGIA Plataformas tecnolgicas que suportam o Modelo Open-UTPL: ferramentas open source: Moodle, Glesone, DSpace, EduCommons; ferramentas sociais: Wiki, blog, RSS, microblogging, Youtube, slideshare, podcast; tecnologia da Web Semntica: Ontologia UTPL, Ontologia LOM, buscador semntico; standard de metadatos: LOM. A infraestrutura sobre a qual opera o modelo Open-UTPL o Moodle, que, depois de algumas adaptaes, foi denominado Glesone7 porque integra os conceitos tradicionais do Moodle e conceitos Web 2.0 ou redes sociais. Glesone apresenta duas possibilidades de interao: a primeira de forma livre e sem restries em torno do assunto a ser tratado em sala de aula (interao social livre) e a segunda com base no modelo Open- UTPL (interao social guiada). Para treinar os integrantes da comunidade educativa sobre o uso adequado das ferramentas Web 2.0, no momento, s se trabalha com a interao social guiada. 41. 43Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior RUMO INSTITUCIONALIZAO E SUSTENTABILIDADE DAS INICIATIVAS O credenciamento de disciplinas complementares no currculo ECC, por meio de cursos OCW, constitui uma iniciativa vivel que pode ser adotada por todas as escolas na UTPL. Para que essa prtica possa se desenvolver plenamente e para que possa tornar-se devidamente integrada no seio da instituio acadmica, deve ser estabelecido um processo de controle de qualidade para cursos OCW de instituies parceiras. Dessa forma, ser possvel controlar o ciclo de produo de REA que so concebidos pelo pessoal da UTPL. Atualmente, a UTPL fornece educao superior para mais de 25 mil alunos, tanto em nvel nacional quanto internacional. Na verdade, a Universidade pioneira na Amrica Latina para oferecer cursos na modalidade de educao a distncia. Os alunos que normalmente no tm acesso ao local/ensino superior tradicional podem, A modalidade de ensino a distncia da UTPL composta por um forte componente de sustentabilidade para as iniciativas descritas anteriormente. Um percentual do valor da matrcula dos estudantes destinado ao aumento de sistema de acreditao por meio da iniciativa do OCW devem pagar o custo administrativo e a taxa de homologao. Isso assegura que as iniciativas podem continuar a ser sustentveis a longo prazo. AVALIAO DE IMPACTO Essa iniciativa foi um plano piloto implementado na ECC, e os resultados obtidos se encontram na Figura 5: Figura 5: Resultados do plano piloto implementado na ECC Do total de inscritos, 20% concluiu com xito os cursos OCW, completou a agenda de trabalho, incluindo a propostas. Finalmente, 43% tiveram uma fraca participao, devido falta de interesse dos alunos, ou seja, apenas matriculados nos cursos e no participar dos tutoriais. Entre as razes que provocaram a evaso, foram a falta de iniciativa e domnio da autoaprendizagem por parte dos estudantes. Com base nos resultados e know-how obtidos nesse plano piloto, continua-se trabalhando nas respetivas melhorias com o objetivo de difundir e implementar o projeto em outras escolas da Universidade. O processo de seleo de cursos OCW est sendo atualizado, no s a qualidade do contedo precisa ser revista, mas tambm um curso OCW. 42. 44 Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior MODELO OPEN-UTPL Como resultado da implementao do modelo Open-UTPL, 600 tutores foram capacitados em prticas de produo, pesquisa, seleo e utilizao de REA, convertendo-os em recursos humanos especializados para liderar a sociedade do conhecimento recriando os conhecimentos de nossos alunos em formao. A UTPL oferece aproximadamente 90% dos cursos de graduao e ps-graduao sob o modelo Open-UTPL. A utilizao de REA por parte dos tutores , no entanto, heterognea. Por um lado, existe uma grande aceitao acrescentados ao sistema. CONCLUSES E TRABALHOS FUTUROS complementar e enriquecer a educao, ou seja, a partir das perspectivas de autonomia na aprendizagem virtual e internacionalizao. verdadeiros instrumentos no apoio aprendizagem e na transmisso de conhecimento, um dos elementos fundamentais a considerar a adaptao de contedos por meio de planos de ensino e apoio tutorial pelos facilitadores OCW. Com o plano piloto, por exemplo, observou-se que os resultados foram melhores em cursos com tutoriais. tm uma estrutura semelhante. Nossa experincia mostra que esses recursos podem ser mais bem aproveitados se contiverem os seguintes elementos: roteiros, atividades de autoavaliao, recursos altamente desenvolvidos (como material multimdia) e material de cortesia (como simulaes, exerccios, estudos de caso, etc). adequada de cursos OCW (potenciais alunos devem preencher os pr-requisitos de cada curso e a instituio deve fornecer apoio em termos de infraestrutura e tutoriais). Alm disso, os alunos que frequentam esses cursos processo de formao serve como uma estratgia-chave para a inovao acadmica, facilita uma cultura social e colaborativa e aumenta a possibilidade de tornar o conhecimento mais democrtico. recomenda-se continuar sensibilizando e maximizando suas habilidades em relao ao REA e PEA. Bibliografa [1]Torres J; Granda J (2010), Open-UTPL: Conceptos y Recursos Abiertos. Research Project ontheOpenCourseWareModel. Journal of Universal ComputerScience, vol. 18, no. 1, 123-141. [3]Romero, A., Piedra, N., (2010). Calidad de contenidos en OCW. III Congreso CREAD Andes y III Encuentro Virtual Educa Ecuador. Loja-Ecuador. Experiencefrom UTPL collaborative social networkscourse. In Proceeding of TheEngineeringEducation Madrid, Conference 2010 (IEEE EDUCON), 1511 - 1516. 43. 45Compndio - Recursos Educacionais Abertos: Casos da Amrica Latina e da Europa na Educao Superior TEMOA - TECNOLGICO DE MONTERREY MXICO Por: Jos Vladimir Burgos Aguilar, MTI, MSc, www.temoa.info INTRODUO O portal Web www.temoa.info tem como objetivo facilitar a busca de Recursos Educacionais Abertos (REA) indagar e tem sua origem na lngua Nhuatl. O Nhuatl uma lngua franca que atuou como uma ponte lingustica comunicativa entre os povos que com