COMISSÃO PROPRIA DE AUTOAVALIAÇÃO (CPA) RELATÓRIO …

SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE GARÇA - ACEG FACULDADE DE ENSINO SUPERIOR E FORMAÇÃO INTEGRAL – FAEF

COMISSÃO PROPRIA DE AUTOAVALIAÇÃO – (CPA) RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

TRIÊNIO 2018-2020

Rodovia Comandante João Ribeiro de Barros km 420, via de acesso a Garça km 1, 1 CEP 17400-000, Garça - SP www.faef.edu.br / (14) 3407-8000

SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE GARÇA - ACEG

FACULDADE DE ENSINO SUPERIOR E FORMAÇÃO INTEGRAL - FAEF

COMISSÃO PROPRIA DE AUTOAVALIAÇÃO – (CPA)

RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

TRIÊNIO

2018-2020

Garça/SP

2021



TRIÊNIO 2018-2020


Sociedade Cultural e Educacional de Garça – ACEG

PRESIDENTE

Wilson Shimizu

Faculdade de Educação Superior e Formação Integral – FAEF

DIRETORA GERAL

Prof.ª Dr.ª Vanessa Zappa

VICE-DIRETOR

Prof. Me. Augusto Gabriel Claro de Melo

COORDENADOR DA COMISSÃO PRÓPRIA DE AUTOAVALIAÇÃO

Prof. Me. Odair Vieira da Silva

BIBLIOTECÁRIA

Suelen N. Martins Alves

SECRETÁRIA GERAL

Luciana Domingues Siqueira



TRIÊNIO 2018-2020


Composição atual da Comissão Própria de Avaliação/CPA

Portaria nº 008/2020 – FAEF, de 01/02/2020

Membros Representatividade

Maria Luiza Salzani Fiorini Representante da Sociedade Civil

José Benedito Pereira Nunes Representante da Sociedade Civil

Renan Alves Alvarenga Representante do Corpo Discente

Maria Fernanda Marques Pilli Representante do Corpo Discente

Augusto Gabriel Claro de Melo Representante Técnico Administrativo

Luciana Siqueira Domingues Representante Técnico Administrativo

Odair Vieira da Silva (Coord.) Representante do Corpo Docente

Wellington Silva Fernandez Representante do Corpo Docente



TRIÊNIO 2018-2020


SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ......................................................................................................................... 6

➢ Objetivos Gerais e Específicos da Autoavaliação da FAEF ........................... 7

Atualizar e aprimorar os instrumentos de avaliação existentes. ...................................... 8

Desta forma, o presente relatório visa compilar as informações angariadas no último

triênio (2018-2020), fornecendo subsídios importantes para IES no seu processo de

planejamento estratégico. ...................................................................................................... 8

I. RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (ANO BASE 2018) ............ 9

1. APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... 9

2. METODOLOGIA ................................................................................................................ 10

3. ATIVIDADES REALIZADAS PELA CPA ........................................................................ 20

4. PLANO DE AÇÃO ............................................................................................................... 31

5. DESENVOLVIMENTO ......................................................................................................... 54

6. AÇÕES DE AVALIAÇÃO ................................................................................................... 69

7. ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO (LATO SENSU) ........................................................ 75

8. PESQUISA ............................................................................................................................ 76

9. EXTENSÃO ........................................................................................................................... 77

10. INFRAESTRUTURA FÍSICA............................................................................................ 77

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................. 78

II. RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (ANO BASE 2019) ......... 80

1. APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... 80

2. METODOLOGIA ................................................................................................................... 81

3. CPA – RELATÓRIO DO CORPO DISCENTE ................................................................ 83

4. CPA – RELATÓRIO CORPO DOCENTE ...................................................................... 159

5. CPA - RELATÓRIO DO CORPOTÉCNICO ADMINISTRATIVO ............................... 204

6. CPA – RELATÓRIO COMUNIDADE EXTERNA.......................................................... 245

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................. 251

III. RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (ANO BASE 2020) ..... 253

1. APRESENTAÇÃO ............................................................................................................. 253

2. METODOLOGIA ................................................................................................................. 256

3. CPA – RELATÓRIO DO CORPO DISCENTE .............................................................. 259



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a. Avaliação das propostas pedagógicas - Ambientes virtuais de

aprendizagem ........................................................................................................................ 259

b. Avaliação das propostas pedagógicas postadas na Plataforma Moodle .. 267

c. Material didático utilizado (textos, guias de estudos, slides, vídeos e

avaliação) ................................................................................................................................ 273

d. Atuação didático-pedagógico ................................................................................ 278

a. Avaliação das propostas pedagógicas - Ambientes virtuais de

aprendizagem ........................................................................................................................ 308

b. Avaliação das propostas pedagógicas postadas na plataforma moodle .. 321


avaliação) ................................................................................................................................ 327

d. Atuação didático-pedagógica ................................................................................. 332

e. Produção acadêmica – 2º Semestre/2019 e 1º Semestre/2020 .......................... 342

f. Visão geral ....................................................................................................................... 348

5. CPA - RELATÓRIO DO CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO ....................... 357

6. CPA – RELATÓRIO COMUNIDADE EXTERNA ................................................... 395

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................... 402

REFERÊNCIAS .................................................................................................................... 405



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INTRODUÇÃO

A Avaliação Institucional é um processo imerso em aspectos ideológicos,

políticos, econômicos, culturais, dentre outros. Conforme HUGUET (p. 15), ao discorrer

sobre Autoavaliação Institucional, conceitua que é um processo interno, configurado

com padrões próprios da instituição, não tem caráter público e sem propósito de

comparação com outras instituições. E, como Instituição integrante da rede de

Educação Superior, desde 1999, a FAEF adotou os instrumentos do Sistema Nacional

de Avaliação da Educação Superior (SINAES), instituído pela Lei nº 10.861, de 14 de

abril de 2004 e regulamentado pela Portaria nº 2.051, de 9 de julho de 2004.

O Projeto de Autoavaliação Institucional (2018-2020), foi elaborado sob a

coordenação da Comissão Própria de Avaliação (CPA) da FAEF, deixando claro que é

preciso tornar significativo o processo de Autoavaliação Institucional, e para isso

baseia-se em questões relativas a cada uma das dimensões a avaliar através das

principais funções da avaliação: diagnóstica, formativa e somativa (HAIDT, 1999, p.

41).

Tais funções visam, respectivamente: à garantia de autoconhecimento; à

participação da comunidade e socialização de informações; à criação de subsídios aos

avaliadores externos e à comunidade para revisão de políticas, programas e projetos

institucionais.

O Projeto de Autoavaliação Institucional da FAEF abrange o diagnóstico e a

análise dos cursos de graduação (ensino, pesquisa e extensão) e de pós-graduação.

Para dar início ao processo de autoavaliação institucional, o Projeto de

Autoavaliação, assim intitulado, deve possuir finalidades claramente definidas,

articuladas a um referencial teórico previamente estabelecido que direcione

metodologias e estratégias de ação, considerando as dimensões definidas pela Lei dos

SINAES, bem com as características institucionais e sua experiência avaliativa, interna

e externa.

Nesse Projeto fica previsto que a prática cotidiana da avaliação, o

aprofundamento do conhecimento da instituição, bem como o envolvimento dos

diversos segmentos da comunidade favorecerá a adequação do processo à realidade

institucional, instaurando-se paulatinamente uma cultura avaliativa inerente ao

exercício das funções educativas, tanto administrativas quanto pedagógicas.



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O envolvimento e a participação dos docentes, discentes e colaboradores

também é fundamental para dar credibilidade e legitimidade à Avaliação Institucional.

A Proposta Pedagógica da FAEF tem a avaliação como parte integrante do

processo de planejamento de suas atividades. Prevê que o processo de Avaliação

Institucional subsidie a tomada de decisões e alicerce a melhoria de sua organização

curricular, seu funcionamento, sua estrutura física e material, seu quadro de pessoal,

seu sistema normativo e seu processo de mudança organizacional na busca da

excelência dos serviços que produz, sejam eles pedagógicos, técnicos ou

administrativos.

Constituem a base sobre a qual a IES definirá os objetivos, o planejamento e os

métodos a serem utilizados em seu processo avaliativo. O processo avaliativo pode

prestar à instituição vários serviços, subsidiando: o Plano de Desenvolvimento

Institucional - PDI; a estruturação dos cursos; a revisão dos currículos e programas; o

oferecimento de programas para o aperfeiçoamento docente; a melhor utilização dos

recursos e serviços de apoio educacional; o desenvolvimento de uma linguagem

comum entre professores, coordenadores e setores; a mudança na alocação de

recursos; a melhoria na seleção, formação e atualização de recursos humanos,

relacionamento com a comunidade e a sua importância e participação social.

➢ Objetivos Gerais e Específicos da Autoavaliação da FAEF

Objetivo Geral

Conforme estabelecido pelas diretrizes para a avaliação das Instituições de

Educação Superior, o presente projeto terá como objetivo geral: compreender o

conjunto de dimensões, estruturas, relações, atividades, funções e finalidades da IES,

centrando-se em suas atividades de ensino, pesquisa e extensão segundo as

diferentes características e missões institucionais, na gestão, na responsabilidade e

compromissos sociais.

Objetivos Específicos



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No contexto de que o objetivo da avaliação institucional é sempre a melhoria da

qualidade dos serviços prestados pela Instituição, bem como o aperfeiçoamento

continuado de seus integrantes, esta terá como objetivos específicos:

• Garantir o alcance de padrões de qualidade nas funções universitárias de ensino,

pesquisa e extensão e da gestão acadêmica, de pessoas e dos recursos;

• Assegurar o cumprimento e observância de legislação em vigor para o ensino

superior;

• Avaliar a qualidade do ensino a partir de parâmetros definidos interna e

externamente que permitam uma constante autocrítica das funções; elaboração de

diagnósticos; a redefinição de projetos pedagógicos e impulsionar o processo

criativo;

• Contribuir efetivamente com a gestão da Faculdade em todos os níveis da estrutura

de modo a repensar objetivos, modos de atuação e de decisão e mudanças no

cotidiano das atividades acadêmicas, com foco na qualidade;

• Avaliar a qualidade dos cursos de graduação e pós-graduação;

• Avaliar a importância social da instituição;

• Definir padrões de qualidade próprios;

• Construir Sistema de Avaliação Institucional com diversos módulos de coleta de

dados, tais como: ensino, pesquisa, extensão, currículo e produção docente, etc.

• Programar formas diferenciadas de sensibilização acadêmica para a Avaliação

Institucional.

• Criar mecanismos de comunicação mais eficientes

• Avaliar a gestão acadêmica.

• Levantar possíveis falhas e acertos institucionais

• Elaborar relatórios específicos das dimensões avaliadas.

• Aplicar a Avaliação Institucional na parte pedagógica, parte administrativa e na

infraestrutura.

Atualizar e aprimorar os instrumentos de avaliação existentes.

Desta forma, o presente relatório visa compilar as informações angariadas no

último triênio (2018-2020), fornecendo subsídios importantes para IES no seu processo

de planejamento estratégico.



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I. RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (ANO BASE 2018)

1. APRESENTAÇÃO

Buscando atingir seus objetivos, a FAEF participa do Sistema Nacional de

Avaliação do Ensino Superior através dos três processos diferenciados de avaliação:

• Avaliação das Instituições de Educação Superior;

• Avaliação dos Cursos de Graduação;

• Avaliação do Desempenho dos Estudantes.

A Instituição entende as três esferas como partes de um mesmo sistema de

avaliação, cada um desenvolvido em situações e momentos distintos, fazendo uso de

instrumentos próprios, mas articulados entre si. Abordando dimensões e indicadores

específicos, com o objetivo de identificar os pontos fortes, bem como os pontos fracos

a serem reparados dos cursos da Instituição, promovendo a melhoria da sua qualidade

e relevância – e, por consequência, da formação dos estudantes – e, ainda,

fornecendo à sociedade informações sobre a educação superior no país.

A autoavaliação constitui assim, um componente central que confere estrutura e

coerência ao processo avaliativo que se desenvolve na IES, integrando todos os

demais componentes da avaliação institucional, entendendo-se a autoavaliação como

um processo quantitativo, qualitativo, criativo e renovador de análise e síntese das

dimensões que definem a Instituição. Seu caráter diagnóstico e formativo de

autoconhecimento deve

permitir a reflexão sobre as prioridades a serem entabuladas no Projeto Pedagógico

Institucional.

Esse sistema foi construído com a finalidade de analisar, oferecer subsídios,

fazer recomendações, propor critérios e estratégias para a reformulação de processos

e políticas da avaliação da Educação Superior e elaborar a revisão crítica dos seus

instrumentos, metodologias e critérios utilizados, abrangendo todas as instituições de

educação superior. Segundo RIBEIRO (2000, p.15), “a avaliação é um instrumento

fundamental para todo organismo social que busca o desenvolvimento e qualidade”.



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2. METODOLOGIA

A metodologia de pesquisa utilizada no processo de autoavaliação foi a

fenomenológica (MOREIRA, 2004), e como instrumentos para coleta e análise dos

dados foram utilizados questionários, observações simples, formulários e entrevistas

estruturadas (GIL, 1999). Tal procedimento apresentou-se extremamente útil e viável,

pois considera a IES como um todo, atendendo ao princípio da globalidade e

integração de forma associada, permitindo uma visão geral e abrangente da

instituição.

Por ser uma técnica participativa, dinâmica, ativa, de adesão voluntária e não

punitiva faz com que ela se torne atraente, convidativa, motivando os atores sociais a

estarem participando. Fundamental se faz que seja feito um processo de

sensibilização da comunidade acadêmica para o processo avaliativo e com este a

oportunidade de desenvolvimento pessoal e institucional.

Com o objetivo explícito de aprimorar a qualidade do ensino, da pesquisa e da

extensão no sentido de consolidar a sua relevância social. A Avaliação Institucional na

FAEF procura fortalecer-se na Instituição tanto do ponto de vista político, no sentido da

comunidade universitária entender e aceitar o seu significado para o fortalecimento da

universidade, quanto no seu sentido acadêmico e administrativo na medida em que os

resultados parciais oriundos destas práticas tornem-se referências para o debate e

tomada de decisões.

Durante todo o processo, os dados cotejados são analisados tendo os seguintes

princípios norteadores:

1. Globalidade: É necessário avaliar a Instituição como um todo. Todos os

elementos que compõem a vida universitária devem fazer parte da Avaliação.

2. Comparabilidade: Busca de definições e conceitos que permitam a FAEF

reconhecer-se num universo mais amplo; num contexto de país, ensino

superior, sociedade.

3. Respeito a Identidade Institucional: Indica que a FAEF deve reconhecer- se

em suas peculiaridades, naquilo que a identifica enquanto tal.

4. Não-Premiação ou Punição: As informações obtidas devem prestar auxílio na

identificação e formulação de políticas necessárias para o fortalecimento da

Instituição naquilo que diz respeito aos seus objetivos institucionais.



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5. Adesão Voluntária: A avaliação tem que ser desejada enquanto valor, cultura

e atitude. É um processo em construção.

6. Legitimidade: O projeto de Avaliação Institucional tem que ser reconhecido

politicamente no interior da Instituição enquanto elemento necessário para a

consolidação de um projeto de universidade e deve, também, ser legítimo no

que tange ao seu aspecto técnico e metodológico.

7. Continuidade: Somente através deste princípio é que é possível identificar

avanços, recuos, estagnações no interior da Instituição.

8. Autonomia: Este princípio reside na capacidade da FAEF construir seus

referenciais de qualidade quanto a aspectos administrativos, científicos,

pedagógicos, institucionais e, a partir daí, apontar quem indicadores são

possíveis de verificação.

Com estes princípios a avaliação, a pesquisa realizada enfocou o ensino

ofertado de forma convencional, ou seja, com vestibulares numa sequência regular e o

mesmo número de vagas.

Cada curso realizou sua própria avaliação. Com a aprovação pelos gestores

da Instituição, cada setor ficou responsável em desenvolver o processo avaliativo no

curso coletando dados sobre a estrutura administrativa, o ensino e as disciplinas.

A operacionalização deste processo deu-se por meio de comissões que

atuaram da seguinte forma:

a) Comissão Própria de Avaliação: responsável pela coordenação geral do processo

e elaboração do relatório de Avaliação Institucional;

b) Comissões de Avaliação Por Curso: responsáveis por prepararem e executarem a

sua própria avaliação utilizando referenciais previamente definidos.

Também ficou sob a responsabilidade destas Comissões a preparação de

Seminários sensibilizadores e a elaboração e encaminhamento de relatórios à

Comissão Central de Avaliação.

As Comissões dos Cursos e Setoriais foram compostas por um discente e pelo

Núcleo Docente Estruturante do Curso. Estudos teóricos e revisões bibliográficas

foram necessários a todos, a fim de internalização de conceitos e domínio teórico e

metodológico.



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Tal preparação das Comissões, materializada via seminários internos, busca

através de um ato político de reflexão e redimensionamento das diretrizes políticas dos

cursos desenvolver uma postura democrática, criativa, crítica e reflexiva frente às

posturas universitárias que seriam desencadeadas em relação à avaliação.

A fase de diagnóstico institucional ocorreu concomitante ao processo de

socialização e sensibilização com as Comissões.

Os dados técnicos, de forma complementar às dimensões quantitativas e

qualitativas da realidade, exigiram um olhar crítico e qualitativo para reconhecer

diferenças, valorizar aspectos específicos, analisar e explicar situações, enfim, atribuir

e buscar sentido acadêmico e pedagógico aos dados.

Para a divulgação do processo utilizou-se: panfletos, folders, cartazes, adesivos

como instrumentos de discussão, estudo e divulgação da proposta de avaliação.

Foram ainda organizados encontros, palestras, seminários e estudos com docentes,

discentes, funcionários e membros de colegiados, com o objetivo de fomentar o

processo de avaliação dos cursos.

Já a coleta de dados, foi efetivada via formulário eletrônico disponibilizada em

rede. Para responder o questionário, cada aluno é portador de um número de

matrícula que permitia o acesso ao programa. A análise dos indicadores se deu em

função dos dados coletados pelo Censo.

Em posse das informações de cada curso, a orientação é que as comissões

promovam as discussões necessárias e elaboração de dados dos relatórios

avaliativos. Tais relatórios parciais são apresentados aos docentes e discentes. Tal

estratégia visa a elaboração de um dossiê da prática universitária em suas múltiplas

relações: ensino, pesquisa e extensão.

Uma vez estudado e debatido, o relatório produzido por intermédio da coleta de

dados, o próximo passo é a organização de fóruns de discussões internas visando um

comprometimento político da comunidade universitária, como forma de provocação de

mudanças, posturas e concepções.

A síntese das reflexões e decisões tomadas foi encaminhada à Comissão

Própria de Avaliação que, por sua vez, coube a elaboração final deste documento e a

socialização do mesmo para toda comunidade universitária para reflexão e tomada de

decisões.

Os instrumentos de avaliação institucional vêm sendo redimensionados no

âmbito do Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade, que se encontra em



TRIÊNIO 2018-2020


permanente construção, objetivando atender, cada dia mais alcançar a excelência na

qualidade do Ensino Superior.

A prática da autoavaliação como processo permanente constitui-se num

instrumento de construção e/ou consolidação de uma cultura de avaliação da

instituição, com a qual a comunidade interna deve se identificar e se comprometer.

Seu caráter formativo deve permitir o aperfeiçoamento, tanto pessoal (dos

docentes, discentes e técnico-administrativos) quanto institucional, pelo fato de colocar

todos os envolvidos em um processo de autoconsciência, inclusive inserindo a

participação da comunidade externa.

Os princípios mais importantes da Autoavaliação Institucional que explicam a

natureza deste processo, sua necessidade para o desenvolvimento institucional e

razão de ser, são expressas pelos objetivos fundamentais de autoreferência,

autoanálise e autodesenvolvimento. De acordo com CINDA, 1994; TUBINO, 1997;

SGUISSARDI, 1997; LEITE, 1998; RISTOFF, 2000- 2002; RISTOFF e COELHO, 2000;

BALZAN, 2000; MASSI 2001; RIBEIRO 2000-2002; DIAS SOBRINHO, 2000-2002;

dentre outros, a capacidade de autoreferência dos problemas e da realidade

institucional é um objetivo fundamental, pois todo processo genuíno de Autoavaliação

institucional tem que levar em consideração os indicadores internos e externos.

Priorizando os indicadores internos que são relevantes para desenvolvimento da

instituição, os objetivos a serem atingidos de acordo com a metodologia de pesquisa

adotada são identificar, analisar e entender a realidade institucional utilizando-se de

indicadores internos e externos, com ênfase nos indicadores internos, construídos de

forma participativa e valorizando a análise histórica de outros momentos avaliativos

vividos na instituição.

É fundamental em um processo de autoavaliação ocorrer a participação efetiva

da comunidade institucional, pois esta assegura a autoanálise: a instituição se pensa,

repensa e viabiliza planos de ação que impliquem em mudança e desenvolvimento.

A participação deve ser real em um processo de autoanálise, coletando,

analisando e emitindo parecer frente às informações levantadas.

Outro objetivo fundamental da Autoavaliação Institucional explicita a natureza do

processo que é a necessidade de maximizar e desenvolver as pessoas da instituição

e, consequentemente, a própria instituição.

O próprio ato de avaliar é um momento intencionalmente pedagógico e de

potencialização dos recursos humanos, tomando-se como autoreferência, e



TRIÊNIO 2018-2020


alcançando a autoanálise para assim se desenvolver e buscar a excelência. O

autodesenvolvimento traz as diretrizes para mudanças que contribuem para o

aperfeiçoamento, desenhando políticas, planejamentos, redimensionando recursos,

acordos de cooperação interinstitucionais e outras ações que incrementam a qualidade

acadêmica.

Como instituição que se propõe a viver um processo de Autoavaliação

Institucional, a FAEF planeja as etapas desse processo a fim de alcançar sucesso,

sendo estas: preparação e elaboração do projeto; a organização do processo; a de

conduzir o processo; resultados e informes; validação e plano de ações.

Compreende-se a Autoavaliação Institucional como mecanismo de produção,

desenvolvimento científico e de juízo de valor sobre a universidade, o processo

avaliativo, as relações humanas institucionalizadas, dentre outros.

A Autoavaliação Institucional tem caráter pedagógico, formativo, pois é uma

experiência social significativa que forma valores e promove mudança da cultura

avaliativa, potencializando o desenvolvimento humano e institucional. A ênfase do

processo avaliativo é qualitativa, pois tem o propósito de entender processos de

construção da realidade de um grupo social mediante coleta e interpretação em

profundidade e detalhada a fim de detectar comportamentos sociais e práticas

cotidianas. A técnica qualitativa é combinada à quantitativa através da utilização de

dados secundários sobre a faculdade e seus membros.

O princípio da flexibilidade é assegurado em um processo qualitativo como o

proposto neste trabalho, uma vez que ajustes durante o processo se fazem

necessários, evidentemente sem comprometer os propósitos maiores do processo

avaliativo.

Quanto a isto, Turbino (1997) comenta que: “A Avaliação Institucional de uma

universidade terá que estar sempre revitalizando as inter-relações existentes nos

processos acadêmicos. No entanto, terá também que avaliar o atendimento às

expectativas da sociedade na qual está inserida, sem perder de vista suas funções de

ensino, pesquisa e extensão”.

É preciso ainda ressaltar que a responsabilidade e o compromisso na realização

da autoavaliação na FAEF é da Comissão Própria de Avaliação, bem como a

elaboração do Relatório Final e sua posterior divulgação.



TRIÊNIO 2018-2020


À CPA/FAEF coube a elaboração do Projeto de Avaliação Institucional e sua

implementação, bem como o processo de sensibilização, articulação e divisão de

tarefas, tomando como agente, a comunidade acadêmica.

As ações da CPA foram realizadas conforme planejado, tendo suas reuniões

sido realizadas trimestralmente, nas datas programadas, e com registro de atas de

tudo quanto discutido e decidido. Os resultados observados pela CPA são

apresentados anualmente para toda a comunidade acadêmica em palestras

previamente agendadas. Os resultados das autoavaliações serviram de subsídio ao

planejamento de novas ações voltadas ao desenvolvimento institucional para a gestão

acadêmica da faculdade, e submetido à aprovação final pelo Conselho Superior da

Faculdade. Além disso, esses resultados ajudam em revisões dos procedimentos

acadêmicos e administrativos quanto aos aspectos que foram identificados como

deficitários.

A principal ferramenta para obtenção de dados para o planejamento da CPA

são as Pesquisas Institucionais. Elas foram realizadas e envolveram a avaliação da

Instituição pelos corpos discente, docente, comunidade e corpo técnico-administrativo.

Essas pesquisas são fundamentais para o processo de autoavaliação institucional,

pois ajudam a traçar um panorama da percepção de cada um desses segmentos

quanto ao funcionamento da IES.

As Pesquisas são realizadas online, em ambiente Web, por meio de formulários

próprios. Os resultados da Pesquisa Institucional são processados e consolidados pela

equipe do Núcleo de Tecnologia da Informação e Comunicação da FAEF e,

posteriormente, tratados estatisticamente pelo especialista na área e analisados pela

CPA. Eles estão disponíveis podendo ser consultados pelos membros da comunidade

acadêmica a qualquer tempo.

Dimensões

Os princípios mais importantes da Autoavaliação Institucional que explicam a

natureza deste processo, sua necessidade para o desenvolvimento institucional e

razão de ser, são expressas pelos objetivos fundamentais de Auto-Referência, Auto-

Análise e Auto-Desenvolvimento.

Priorizando os indicadores internos que são relevantes para desenvolvimento da

instituição, os objetivos a serem atingidos de acordo com a metodologia de pesquisa



TRIÊNIO 2018-2020


adotada são identificar, analisar e entender a realidade institucional utilizando-se de

indicadores internos e externos, com ênfase nos indicadores internos, construídos de

forma participativa e valorizando a análise histórica de outros momentos avaliativos

vividos na instituição.

Como instituição que se propõe a viver um processo de Autoavaliação

Institucional a FAEF planeja as etapas desse processo a fim de alcançar sucesso,

sendo estas:

• preparação;

• elaboração do projeto;

• organização do processo;

• condução do processo;

• resultados e informes;

• validação e,

• plano de ações.

Compreende-se a Autoavaliação Institucional como mecanismo de produção,

desenvolvimento científico e de juízo de valor sobre a faculdade, o processo avaliativo,

as relações humanas institucionalizadas, dentre outros. Tem caráter pedagógico,

formativo, pois é uma experiência social significativa que forma valores e promove

mudança da cultura avaliativa, potencializando o desenvolvimento humano e

institucional.

A ênfase do processo avaliativo é qualitativa, pois tem o propósito de entender

processos de construção da realidade de um grupo social mediante coleta e

interpretação em profundidade e detalhada a fim de detectar comportamentos sociais e

práticas cotidianas.

A técnica qualitativa é combinada à quantitativa através da utilização de dados

secundários sobre a Faculdade e seus membros.

O princípio da flexibilidade é assegurado em um processo qualitativo como o

proposto neste trabalho, uma vez que ajustes durante o processo se fazem

necessários, evidentemente sem comprometer os propósitos maiores do processo

avaliativo.

Todas as informações coletadas pertinentes a avaliação estão organizadas em

eixos, categorias de análise e, indicadores:



TRIÊNIO 2018-2020


O processo avaliativo da IES considera a realidade institucional e sua

abrangência, adotando para isso cinco grandes Eixos Temáticos previstos no

Instrumento de Avaliação atualizado através da Nota Técnica nº 14/2014.

O projeto de avaliação da FAEF está organizado de forma a contemplar as dez

dimensões estabelecidas pela Lei do SINAES. Os eixos ficam dispostos da seguinte

forma:

• Eixo 1 – Planejamento e Avaliação Institucional: considera a dimensão 08 do

SINAES. Inclui também um Relato Institucional, que descreve e evidencia

os principais elementos do seu processo avaliativo (interno e externo) em

relação ao PDI, incluindo os relatórios emanados pela CPA, do período que

constituiu o objeto de avaliação.

• Eixo 2 – Desenvolvimento Institucional: contempla as dimensões 01 (Missão e

o Plano de Desenvolvimento Institucional) e 03 (Responsabilidade Social da

Instituição) do SINAES.

• Eixo 3 – Políticas Acadêmicas: abrange as dimensões 02 (Políticas para o

Ensino, Pesquisa e Extensão), 04 (Comunicação com a Sociedade) e 09

(Políticas de Atendimento aos Discentes) do SINAES.



TRIÊNIO 2018-2020


• Eixo 4 – Políticas de Gestão: compreende as dimensões 05 (Políticas de

Pessoal), 06 (Organização e Gestão da Instituição) e 10 (Sustentabilidade

Financeira) do SINAES.

• Eixo 5 – Infraestrutura Física: contempla a dimensão 07 (Infraestrutura Física)

do SINAES.

A Avaliação Institucional é entendida prioritariamente como um ponto de partida

para os ajustes necessários na Instituição. A Comissão Própria de Avaliação considera

a Autoavaliação como um instrumento estruturante das possíveis abordagens dos

problemas vivenciados no ambiente institucional, ela sedimenta uma cultura de

avaliação diagnóstica, onde são identificados os erros e os acertos com o objetivo de

correção e melhoria.

A FAEF propõe-se, neste sentido, a repensar a realidade institucional num

processo sistêmico e participativo desencadeado internamente, que permita examinar

criticamente suas estruturas, suas atividades de ensino, de pesquisa e de extensão,

bem como seu modelo de gestão institucional, com vistas a identificar, compreender e

equacionar alternativas para seu aperfeiçoamento acadêmico. Conforme a Nota

Técnica INEP/DAES/CONAES Nº 065, que trata do Roteiro para Relatório de

Autoavaliação Institucional, A Autoavaliação da FAEF, contempla a elaboração de

relatórios, em duas versões parciais, referentes a 2018 e 2019, e uma versão integral,

em 2020, que encerram assim o ciclo 2018-2020, conforme estipulado pela citada

norma.

Para o desenvolvimento da Autoavaliação, a FAEF promoveu debates sobre as

práticas da autoavaliação contínua, coordenados pela sua CPA, com a finalidade de

disseminar entre os seus docentes, técnicos-administrativos e discentes seus

objetivos, suas principais consequências e resultados. Durante toda a etapa de

preparação da autoavaliação, esta Faculdade empenhou-se na sensibilização, a qual

buscou o envolvimento da comunidade acadêmica na construção da proposta

avaliativa por meio da realização de reuniões, palestras, seminários e outros meios de

interlocução. Porém, a sensibilização que tem caráter permanente, foi realizada nos

momentos iniciais, na continuidade das ações avaliativas, e continuará a ser valorizada

na FAEF, pois sempre haverá novos elementos iniciando sua participação no

processo: sejam estudantes, sejam membros do corpo docente ou do corpo técnico-

administrativo. Assim, tomando como referência as dez dimensões propostas pelo



TRIÊNIO 2018-2020


SINAES e, articulando as metas propostas no PDI com os resultados mensurados são

apresentados os indicadores auferidos, bem como seu reflexo no conjunto de

processos de gestão da Instituição.

Sensibilização da autoavaliação para a Comunidade Docente

Os coordenadores de curso, junto com os membros da CPA são os

responsáveis diretos pela conscientização, como agentes multiplicadores da

CPA/FAEF junto à sua equipe de docentes e discentes. O processo de sensibilização,

deverá ser realizado constantemente, utilizando as reuniões da CPA, CONSU, CEPE,

Reuniões de Coordenadores de curso e dos Núcleos Docentes Estruturantes dos

Cursos abordando os seguintes aspectos:

• Reflexão sobre os fundamentos legais do SINAES;

• A interdisciplinaridade, o simulado e o ENADE;

• Os 05 (eixos) da avaliação institucional;

• O modelo e a leitura do relatório final da autoavaliação institucional;

• O coordenador como agente multiplicador do SINAES; e

• Relatórios da Autoavaliação (divulgação online, biblioteca, etc.).

Sensibilização da autoavaliação para toda a Comunidade Acadêmica

O conhecimento da importância e da ética do processo e a segurança do

propósito da avaliação são de extrema relevância para toda a Comunidade Acadêmica

tenha a confiança e o desejo de que a mesma faça parte de seu dia a dia.

Considerando também a dinâmica de novas matrículas, os participantes da CPA

devem desenvolver a sensibilização da Comunidade Acadêmica, visando a integração

ao sistema das autoavaliações institucionais e às avaliações do SINAES e, também,

com enfoque sobre a avaliação do ENADE.

O programa de sensibilização, de modo geral, prevê ainda as seguintes ações:

• Reuniões setoriais e com os alunos, encontros;

• Confecção de boletins e folders sobre autoavaliação Institucional;

• Visitar as salas de aula, a fim de prestar esclarecimentos acerca da legislação

e a amplitude avaliativa do SINAES;



TRIÊNIO 2018-2020


• Ressaltar a importância da autoavaliação institucional para o programa de

acompanhamento da evolução aprendizagem dos alunos, política de

assistência dos mesmos e orientações pertinentes;

• Ressaltar a interdisciplinaridade como instrumento preparatório para o

ENADE;

• Conscientizar a importância do ENADE na profissionalização e o mercado de

trabalho;

• Divulgar os resultados das autoavaliações e da instituição educacional em

seus padrões qualitativos alcançados e almejados;

• Estimular a participação por meio da reflexão dos diversos segmentos

acadêmicos, a sensibilização possibilita o encorajamento de discussões sobre

os problemas e a apresentação de soluções criativas para os mesmos; e

• Divulgar individualmente as notas para cada um dos docentes, à semelhança

de um boletim, cujas notas são divulgadas individualmente, indicando seu

desempenho e posição perante seus pares.

3. ATIVIDADES REALIZADAS PELA CPA

Etapa de Preparação

a) Revisão do Projeto de Avaliação Institucional em

atendimento às reformulações das Resoluções Institucionais;

b) Reunião com os Ami´s (agentes multiplicadores de informações de cada curso)

para definição do calendário e atividades da CPA;

c) Reunião com os integrantes da CPA para distribuição e discussão acerca da

execução das atividades

d) Planejamento de ações em conjunto com o setor de marketing para sensibilização

da comunidade acadêmica;



TRIÊNIO 2018-2020


e) Reunião com o Núcleo de Tecnologia Informação e Comunicação - NUTIC para

monitoramento contínuo das demandas discentes e docentes pelo AlunoNet e

ProfessorNet.

Etapa de Desenvolvimento

a) Definição de todos os cronogramas referentes aos períodos de aplicabilidade da

pesquisa institucional junto à comunidade acadêmica;

b) Revisão e reformulação dos formulários para aplicação nos processos de

pesquisa;

c) Teste e monitoramento do sistema pelo Núcleo de Tecnologia Informação e

Comunicação;

d) Continuidade à Campanha de Sensibilização para os segmentos acadêmicos;

e) Participação em reuniões promovidas, com a finalidade de acompanhar a

dinâmica do processo de gestão acadêmica e coleta de dados;

f) Aplicação em períodos programados, dos respectivos formulários de pesquisa

junto ao corpo docente, discente e técnico administrativo.

Etapa de Consolidação

a) Apropriação dos resultados dos processos de autoavaliação institucional

objetivando a elaboração de relatório, divulgação à comunidade acadêmica;

b) Acompanhamento em conjunto com a Direção Acadêmica, da elaboração dos

Planos de Saneamento e monitoramento da sua execução pelos canais

institucionais competentes;

c) Publicidade do relatório à comunidade acadêmica através dos meios de

comunicação institucionais;



TRIÊNIO 2018-2020


d) Encaminhamento do Relatório ao Sistema e-MEC dentro dos prazos legais

estabelecidos.

Sensibilização

Todo processo avaliativo leva em consideração questões básicas como a

conscientização dos participantes sobre a concepção e os objetivos da avaliação, seus

critérios e a forma como serão utilizados seus resultados. Isto implica também, torná-

los conscientes de que são membros partícipes da Instituição, devendo assumir a

responsabilidade com as diretrizes da formação profissional, definidas em sua

Proposta Pedagógica.

A adesão da comunidade acadêmica ao processo de avaliação é extremamente

importante para o sucesso da qualidade do ensino e da instituição como um todo.

Entretanto, a adesão só pode acontecer se houver uma conscientização do papel da

avaliação como processo contínuo que não pretende ameaçar ou punir, mas que visa

a promover a reflexão sobre as diferentes ações desenvolvidas com vistas a seu

aperfeiçoamento.

Para que a comunidade acadêmica fosse sensibilizada em relação à avaliação

institucional contínua estão sendo realizadas palestras, reuniões setoriais com

representantes de turma, encontros e estudo de casos e são confeccionados boletins e

folders sobre Avaliação Institucional na FAEF. Também, todos meios tradicionais de

veiculação de informações (home page, murais, reuniões, etc.) da Instituição têm parte

específica destinada à Comissão Própria de Avaliação e o processo de Autoavaliação

Institucional, periodicamente.

Neste sentido, além de estimular a participação por meio da reflexão dos

diversos segmentos, a sensibilização visa possibilitar o encorajamento de discussões

sobre os problemas e a apresentação de soluções criativas para os mesmos, bem

como destacar os méritos Institucionais.

Coleta de dados

A coleta de dados aconteceu por meio de instrumentos diversificados, tais

como: questionários/formulários, entrevistas e relatórios resgatados de diversos



TRIÊNIO 2018-2020


bancos de dados existentes na Instituição, na forma escrita e eletrônica,

permanentemente revistos e reconstruídos para atender às necessidades de cada

contexto.

Os questionários foram aplicados a todos os segmentos da comunidade,

impressos ou via Internet, com o intuito de coletar dados efetivamente necessários e

suficientes para melhor compreensão da realidade da Instituição.

A participação na autoavaliação Institucional foi voluntária e sigilosa, por isso, os

comentários não receberam código ou identificação. Pelo fato de ser informatizado e

privatizado, os instrumentos de coleta permitiram aos participantes maior liberdade de

expressão e participação e deverão coadunar-se à natureza complexa dos dados e

informações institucionais, isto é, respeitaram às especificidades dos fenômenos

educacionais e institucionais.

Os instrumentos respeitaram as especificidades do ensino de graduação, pós-

graduação, com prévia aprovação pelos órgãos colegiados anteriormente a utilização

na autoavaliação.

Com o intuito de priorizar a objetividade e a universalidade da coleta quantitativa

estes foram previamente testados e analisados pela comunidade acadêmica e

puderam ser sumarizados em quesitos gerais que refletem as necessidades atuais da

avaliação própria da Instituição.

Foram elaborados e utilizados cinco tipos de questionários para a coleta de

dados, referentes à: 1) Avaliação das disciplinas e dos professores pelo aluno e

Autoavaliação do professor; 2) Avaliação do curso/Instituição pelo professor e

Avaliação da turma pelo professor; 3) Autoavaliação do aluno e Avaliação do

curso/Instituição pelo aluno; 4) Autoavaliação do corpo técnico-administrativo e

Avaliação da Instituição pelo corpo técnico-administrativo; 5) Avaliação da Instituição

pela comunidade e Avaliação da Instituição pelo egresso.

As avaliações referentes à coleta de dados da comunidade acadêmica

procuraram abrangência significativa dos indivíduos. A avaliação feita pela

comunidade foi realizada por amostragem, mas que atenda todos os segmentos da

sociedade local.

Entende-se como comunidades os alunos de graduação, pós-graduação e

egressos, como também o professor de graduação e de pós-graduação. Vale destacar

que os formulários apresentaram espaço para considerações abertas avaliativas,

pretendendo-se com isso a coleta de informações de cunho qualitativo.



TRIÊNIO 2018-2020


Além do efeito direto dessa coleta de dados qualitativos, estes puderam ser

utilizados para a revisão dos formulários quantitativos ou, até mesmo, para a indicação

da necessidade de formulação de novos questionários. No link da CPA//OUVIDORIA

na home page institucional, foi disponibilizado espaço para sugestões, visando

também esta coleta de dados qualitativos.

Consistiram também como fontes de dados para a CPA os resultados da

avaliação externa fornecidos pelo Exame Nacional de Cursos, bem como de outros

conselhos profissionais, avaliações das condições de oferta dos cursos de graduação,

avaliações próprias dos serviços de extensão realizadas pelos usuários, relatórios dos

serviços de extensão, dentre outras.

As reuniões realizadas com a Diretoria da Mantenedora, Comissão de Avaliação

Institucional, Diretoria Geral da Faculdade e Coordenadores de Curso, por serem

coletivas, foram utilizadas.

Ao longo do período letivo, os docentes foram ouvidos em reuniões de

colegiado e os representantes discentes (AMIs), em reuniões com os coordenadores

de curso.

Assim, todos os espaços da Instituição foram aproveitados para observações.

As conversas de corredor, de pátio, de intervalo de aula do professor, de intervalo dos

alunos, de entrada e saída dos turnos dos funcionários, as microcapacitações diárias

dos Docentes constituem momentos descomprometidos com a rigidez formal e, por

isso, férteis para observação e pequenas entrevistas.

Diferentes tipos de questionários foram utilizados nos processos autoavaliativos,

de acordo com o objetivo da coleta de dados, tendo-se sempre a preocupação de

testá-los previamente para verificar a relevância das questões elaboradas, bem como

para corrigir distorções apontadas que podem comprometer a análise final.

Tratamento e Análise dos Dados

A primeira etapa após a coleta de dados foi o momento em que se tentou

estabelecer semelhanças, tendências e padrões relevantes dos indicadores adotados.

Os tratamentos aplicados aos dados coletados na FAEF, apresentaram-se de

duas maneiras: o quantitativo e o qualitativo. O resgate dos dados quantitativos foi feito

por meio do sistema estatístico informatizado, construído para uso exclusivo da CPA.



TRIÊNIO 2018-2020


Por esse sistema, os dados foram tratados pela técnica do Quiquadrado, o que

torna mais confiáveis e significativos os resultados obtidos. Essa técnica trabalha com

as hipóteses de haver relação, ou não, entre as variáveis em estudo e com a

possibilidade de existir uma posição significativa de opinião sobre uma determinada

questão. Utiliza-se, também, quando necessário, o percentual. É o caso do tratamento

dos dados para confecção de gráficos.

Os relatórios dos dados qualitativos foram confrontados com os dados

estatísticos, buscando complementar e enriquecer o conhecimento das variáveis e

aspectos focalizados. A análise e a interpretação de todo o conjunto de informações

coletadas e sistematizadas servem não só para a elaboração do relatório descritivo da

realidade da Instituição, mas, principalmente, para a identificação das causas, tanto do

funcionamento adequado quanto dos problemas detectados.

Finalmente, foi produzido o presente relatório final referente ao triênio 2018-

2020, que constitui elemento importantes para o (re)planejamento dos setores

acadêmicos e administrativos.

Para atender ao crescimento e às novas necessidades institucionais, construiu-

se um banco de dados que forneceu informações sobre a realidade da pesquisa, da

extensão, da produção acadêmica e científica dos docentes e dos demais indicadores

avaliados.

As informações provenientes desses novos bancos de dados possibilitaram o

cruzamento das mesmas, para que se tenha uma visão mais realista e globalizadora

da Instituição, subsidiando, desta forma, a tomada de decisão por parte dos gestores.

A atividade de análise dos dados institucionais deu-se através do emprego de

técnicas e procedimentos adequados á natureza dos mesmos. Os dados quantitativos

foram tabulados em Excel e analisados através da média aritmética e/ou conceitos,

cuja amostra da pesquisa será aleatória simples e os padrões para análise e

interpretação dos dados quantitativos estão explicitados no Quadro 1 abaixo. Já o

conteúdo dos dados qualitativos obtidos nos comentários deixados pelos respondentes

foram analisados, objetivando-se descobrir os “núcleos de sentido” a partir da ideia

central que compõem a mensagem do conteúdo ou a frequência de aparição dos

dados.

Quadro 1 – Padrões para análise e interpretação dos dados quantitativos.



TRIÊNIO 2018-2020


PONTUAÇÕES DAS RESPOSTAS CONCEITO ANÁLISE DO

CONCEITO

MEDIDAS A SEREM

TOMADAS

Quando a questão é atendida em

entre 76 e 100% 5 Ótimo/Excelente Indica satisfação

Quando a questão é atendida entre

51 e 75% 4 Bom/Bem

Sugere necessidade

de melhorias


26 e 50% 3 Suficiente

Devem ser tomadas

medidas para

melhorias


11 e 25% 2 Insuficiente

Devem ser tomadas

medidas para

melhorias em

caráter de urgência


0 e 10% 1 Ruim

Devem ser tomadas

medidas para

melhorias em

caráter imediato

Os dados foram apresentados em quadros, gráficos e/ou tabelas

acompanhadas de síntese descritiva de cunho qualitativo. Nas entrevistas e nos

instrumentos com questões abertas, foram efetuadas análises de conteúdo, cuja

finalidade foi obter uma descrição objetiva, sistemática, quantitativa e qualitativa das

informações. Os dados coletados e as informações levantadas foram organizados,

compilados para cruzamento e análise completa dos mesmos.

A análise dos dados levantados, bem como todo o processo de avaliação, foram

como elemento norteador o Plano de Desenvolvimento Institucional e o Plano de

Gestão da FAEF.

Consolidação

O relatório foi feito por meio da compilação e interpretação dos dados obtidos,

visando à melhoria do programa institucional, com a adoção de mudanças de atitudes



TRIÊNIO 2018-2020


das pessoas que fazem parte do processo, a fim de que melhore seu desempenho

profissional, quando necessário.

A forma de comunicação utilizada para dar retorno das informações foi um fator

que interferiu no processo avaliativo, uma vez que a comunicação precisou ser muito

clara para não interferir no processo, e, até mesmo, não transformar- se em resistência

à Avaliação Institucional. Portanto, esta foi pauta do processo de sensibilização

institucional.

A comunicação adequada dos dados da avaliação possibilitou a tomada de

decisões e elaboração de planos de ação para um aperfeiçoamento contínuo. A

informação, eficientemente transmitida, deve levantar algumas questões. O desafio da

comunicação é, portanto, o de transformar os dados em ações que gerem mudanças.

Os processos da comunicação foram usados extensa e equilibradamente.

Estudos mostram que, se utilizados dessa maneira, tem-se como consequência: o

julgamento digno de confiança da intenção do comunicador; a extinção dos bloqueios

iniciais; a espontaneidade recíproca; o crescimento da produtividade e da satisfação

pessoal e grupal; a otimização do estado de eficácia organizacional.

A análise e a discussão dos resultados foram feitas em cada curso da

Faculdade e Setor, apenas pelas pessoas diretamente responsáveis pelas atividades

avaliadas, tendo a CPA o cuidado de manter as informações restritas às pessoas

envolvidas no processo para não ferir a ética. Informações que interessam aos

representantes da comunidade discente são encaminhadas aos

Agentes Multiplicadores de Informações (de cada curso) por meio de relatórios

específicos.

Internamente, a CPA classifica os dados quantitativos porcentuais em: de 70 a

100% - resultado bom; de 50 a 69% - resultado regular e menor que 50% - resultado

insatisfatório. Com essa classificação a CPA pretendeu previamente mostrar os

indicadores valorizados e deficitários aos setores, para que as medidas cabíveis e a

própria análise do grupo seja dinamizada.

A consolidação não visou apenas indicar as fragilidades da Instituição, mas

priorizou também o destaque daqueles indicadores que a Autoavaliação demonstrou

que estão adequados e são relevantes. Assim a devida valorização institucional

ocorreu e a busca por melhorias foi objetivo dos demais setores, fundamental para a

sensibilização do processo contínuo da avaliação institucional em função do

atendimento da Missão e dos Objetivos da FAEF.



TRIÊNIO 2018-2020


Forma de utilização dos Resultados da Avaliação

Como sua razão de ser encontra-se na prestação de serviços de qualidade à

sociedade, buscando sempre a excelência na produção, sistematização e

democratização do saber, os resultados foram utilizados com o propósito de conduzir

ao aperfeiçoamento constante dos empreendimentos humanos, e melhoria da

qualidade dos serviços educacionais prestados, em todos os âmbitos presentes na

IES.

Os relatórios contendo os resultados e diagnósticos apresentados nas

avaliações serviram de referência para a atualização do planejamento estratégico

institucional, definição de programas e projetos e embasarão novos procedimentos de

gestão administrativa e de ensino- aprendizagem. Orientam os planos de ensino e de

cursos e são discutidos com os parceiros institucionais, objetivando atualizá-los a partir

da troca de informações e experiências vivenciadas no mundo do trabalho.

A autoavaliação, assim, constitui um componente central que confere estrutura

e coerência ao processo avaliativo que se desenvolve nas IES, integrando todos os

demais componentes da avaliação institucional, entendendo-se autoavaliação como

um processo cíclico, criativo e renovador de análise e síntese das dimensões que

definem a instituição. Seu caráter diagnóstico e formativo de autoconhecimento

permite a reflexão sobre as prioridades estabelecidas também no Projeto Pedagógico

Institucional e no Plano de Desenvolvimento Institucional.

A prática da autoavaliação como processo permanente constitui-se num

instrumento de construção e/ou consolidação de uma cultura de avaliação da

instituição, com a qual a comunidade interna deve se identificar e se comprometer.

Seu caráter formativo deve permitir o aperfeiçoamento, tanto pessoal (dos

docentes, discentes e técnico-administrativos) quanto institucional, pelo fato de colocar

todos os atores em um processo de reflexão e autoconsciência, devendo inclusive

inserir a participação da comunidade externa usuária.

Por último, os resultados da autoavaliação são submetidos ao olhar externo de

especialistas de áreas/cursos, de planejamento e de gestão da educação superior, na

perspectiva de uma avaliação externa das propostas e das práticas desenvolvidas. A

avaliação externa é composta de duas etapas: a visita dos avaliadores à instituição e a

elaboração de relatório de avaliação institucional.



TRIÊNIO 2018-2020


Dessa forma, o diagnóstico da avaliação institucional serve tanto ao

autoconhecimento institucional, como orienta a gestão para a definição de seu

planejamento estratégico a partir das potencialidades e fragilidades apresentadas em

cada dimensão.

A avaliação periódica do próprio processo, em função da dinamicidade do

mesmo, é ponto vital para a reciclagem e realimentação, sendo que a difusão dos

resultados, por meios de comunicação massivos e interativos, deverá garantir o

permanente contato com a comunidade acadêmica e a sociedade em geral,

assegurando a retroalimentação do processo de avaliação da Faculdade.

Nessa perspectiva, o processo de autoavaliação Institucional da FAEF volta-se

para o atendimento de um tríplice exigência, no objetivo de tornar-se:

• um processo contínuo de aperfeiçoamento do desempenho acadêmico;

• uma ferramenta para o planejamento da gestão da Instituição de Ensino

Superior;

• um processo sistemático de prestação de contas à comunidade interna e

externa.

Isso significa acompanhar metodicamente as ações desenvolvidas na Instituição

a fim de verificar se as funções e prioridades determinadas coletivamente estão sendo

realizadas e atendidas. É esse contraponto entre o pretendido e o realizado que dá

sentido à Autoavaliação Institucional nas organizações universitárias.

Assim, os princípios norteadores da Autoavaliação Institucional na Faculdade de

Ensino Superior e Formação Integral - FAEF, identificam-se:

• pela aceitação e conscientização da necessidade de avaliação por parte de

todos os segmentos envolvidos;

• pelo reconhecimento da legitimidade e pertinência dos princípios norteadores

e dos critérios a serem adotados;

• pelo envolvimento direto de todos os segmentos da comunidade acadêmica na

sua execução e na implementação de medidas para a melhoria do

desempenho institucional.

Nesse sentido, na Faculdade:

• a avaliação deve ser um processo institucional envolvendo aspectos

indissociáveis das atividades-fim e atividades-meio, necessários à sua



TRIÊNIO 2018-2020


realização. Para tanto, deve buscar uma análise simultânea do seu conjunto

de dimensões relevantes ou, a partir de prioridades definidas no âmbito da

Instituição e dos recursos disponíveis, hierarquizar, cronologicamente, o

tratamento de cada uma delas;

• a proposta de avaliação deve integrar, num processo global, esforços e

experiências de avaliação já existentes na Faculdade, englobando aspectos

quantitativos e qualitativos, bem como as demais experiências de instituições

congêneres;

• o processo avaliativo deve aliar a estratégia de avaliação interna à avaliação

externa, combinando subsídios e juízos de valor dos indivíduos

comprometidos com a Instituição, (porque nela desenvolvem algum tipo de

atividade), com o julgamento de pessoas que a ela não estão ligadas por

vínculos profissionais;

• a avaliação deve prever a efetiva e intensa participação de seus membros,

tanto na definição dos procedimentos e de formas de implementação, como na

utilização dos resultados, traduzidos em objetivos e metas, voltadas ao

aperfeiçoamento da Instituição;

• o processo de avaliação deve apresentar legitimidade técnica sendo, que, para

tanto, dependerá de método científico para coleta e tratamento dos dados, a

partir de critérios pré-definidos;

• o processo de avaliação deve ser contínuo e sistemático, visando a

realimentação e aperfeiçoamento permanente do próprio processo avaliativo

da Instituição

Significa, portanto, o acompanhamento metódico das ações desenvolvidas pela

Instituição com o fim de verificar se os objetivos, finalidades e prioridades, definidas

coletivamente, estão sendo realizadas e atendidas.

Enquanto processo global:

• possibilita identificação de fatos que afetam, positiva ou negativamente, seu

desempenho e adequação, relevância e qualidade de todas as atividades

desenvolvidas e serviços prestados pelo curso;



TRIÊNIO 2018-2020


• oferece subsídios para que a Instituição e as pessoas envolvidas em todos os

seus segmentos possam atuar de forma planejada, corrigindo distorções

identificadas e aperfeiçoando elementos dos serviços prestados.

Os resultados do processo de Avaliação Institucional possibilitaram e

possibilitarão:

• o repensar a Instituição como uma entidade sintonizada com o momento atual

e capaz de responder às mudanças da sociedade em que se insere, em

termos sociais, políticos, econômicos e tecnológicos, dentre outros;

• a recomendação de estratégias, objetivos, metas e ações futuras com vistas à

melhoria da qualidade de ensino, iniciação científica, extensão, gestão,

missão, comunicação e políticas institucionais, infraestrutura física e

responsabilidade social;

• implementação de ações corretivas que possibilitem o aperfeiçoamento do

desempenho institucional;

• firmar valores que conduzam a excelência do ensino e da gestão da IES,

tendo como base os interesses dos docentes, discentes, técnico-

administrativos e sociedade em geral, nas áreas de atuação da Faculdade;

• indicar diretrizes para a tomada de decisão da gestão universitária, servindo

como subsídios para o Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI, o Projeto

Pedagógico Institucional – PPI e os Projetos Pedagógicos dos Cursos.

4. PLANO DE AÇÃO

Após o encaminhamento do relatório geral à Direção da Faculdade de Ensino

Superior e Formação Integral - FAEF, a CPA, junto com a Direção elaboraram o plano

de ação, para sugerir e implementar medidas preventivas ou corretivas que

possibilitará eliminar ou minimizar aspectos negativos, porventura observados na

avaliação.

A execução do plano de ação previsto no PDI será acompanhada pela CPA,

visando obtenção de subsídios para a próxima avaliação e de mensuração da melhoria

da qualidade na FAEF, rumo à excelência do ensino superior prestado à comunidade.



TRIÊNIO 2018-2020


39


Metas e Ações em função dos Objetivos

OBJETIVOS METAS AÇÕES CRONOGRAMA

Organizar e

proceder o processo

avaliativo

Promover a autoavaliação institucional e a

avaliação de cursos de graduação

Coleta da percepção dos acadêmicos do

ensino de graduação e pós-graduação

Primeiro e

segundo

semestre de

cada ano

Promover a análise de dados

apresentados nos relatórios de

reconhecimento e renovação de

reconhecimento de cursos, de

recredenciamento da instituição; analisar

o resultado do Enade e os dados

apresentados no censo superior

Análise dos indicadores de desempenho

da faculdade

Segundo

semes

tre de cada ano

Analisar e reformular os instrumentos de

avaliação em consonância com os

instrumentos

do Inep e com a especificidade da Facitec

Reuniões e estudos da CPA

Contínuo

Divulgar o resultado da avaliação por

meio de reuniões, feedbacks

individualizados, envio de memorandos,

utilização dos recursos midiáticos, bem

Analisar todos os mecanismos de

divulgação e sua eficácia

Contínuo

40


como em reuniões do conselho superior e

do colégio de dirigentes, dentre outras

possibilidades

Realizar as reuniões com a direção da

IES, docentes, discentes, técnicos-

administrativos e representantes da

sociedade a fim de divulgar o processo

avaliativo, bem como prestar

esclarecimentos sobre a legislação

concernente à avaliação interna e sobre a

amplitude avaliativa

do Sinaes

Reuniões na IES

Primeiro e

segundo

semestre de

cada ano

Qualificar e promover a

formação continuada

dos membros da CPA

Realizar encontros periódicos dos

membros da CPA com vistas à

capacitação e atualização dos

conhecimentos

Organizar o calendário para 2018, 2019,

2020

Contínuo

Acompanhar as

ações de melhoria

realizadas pela IES

decorrentes dos

resultados da

autoavaliação

Identificar os

pontos

responsáveis por

cada devidas

providências

fracos e encaminhá-

los setor, para que

tomem

ao

s

a

s

Fazer análise e devolutiva dos resultados

Contínuo

41


Propor ações contínuas de melhoria de

desempenho. Organizar encontros com a

comunidade acadêmica

Reuniões com comunidade acadêmica

para relatar, discutir e propor melhorias.

Contínuo

Participar

do

processo

processo

de das

ações

Participar de reuniões para

monitoramento e avaliação da

implementação do PDI para o período

2018-2020

Formar

grup

os

documentaç

ão

de

estudo

s

e

analisar

Contínuo

42


Propor ações para a efetiva

implementação do PDI na instituição,

especialmente no que se refere à

qualidade dos cursos bem como melhorias

nas condições de trabalho dos

servidores e técnicos administrativos

Reavaliar e acompanhar o PDI

Contínuo

Acompanhamento pela CPA do Plano de Ações

Dimensão Objetivo Ações Responsável Período

Iniciação

Científica

Incentivar a Iniciação

Científica

Discussão com todos os docentes a

regulamentação e os meios materiais para o

apoio à pesquisa como Iniciação Científica da

IES.

NUPES

Coordenadore

s cursos.

e

d

e

EM

ANDAMENTO

Responsabili

dade Social

Selecionar as Instituições

que integram com os

cursos oferecidos para

uma ação coletiva social.

Promoção de reuniões com representantes

dos diversos segmentos da sociedade a fim de

estabelecer parcerias para ações de

responsabilidade social.

NUEN

Coordenad

ores

cursos.

e

d

e

REALIZADO

Ampliar a visibilidade

interna e externa dos

diversos projetos de

responsabilidade

- Maior divulgação e aproveitamento dos

projetos em relação a população interna e

externa da Faculdade.

- Realização de projetos específicos de cada

Direção

Ger

al. NUPES.

NDEs AMIS.

REALIZADO

43


soci

al desenvolvidos pela IES

curso de responsabilidade social como uma

das Atividades Complementares à profissão.

Políticas

Acadêmicas

Acolher os

estudantes,

esclarecendo o ingresso

no Ensino Superior e

apresentação das

atividades de apoio aos

estudantes.

- Encontro entre os calouros e a Direção

Geral; Comissão Própria de Avaliação;

coordenadores e com os veteranos para

integrá-los ao curso e ao ambiente do ensino

superior.

- Direção

Geral.

- NEACO.

NUEN.

- Coordenad

ores Curso.

de

REALIZADO

Aulas

Inaugurais.

- NDEs..

- CPA

44


- Acompanhar junto a cada curso a elaboração

de um plano de extensão que inclua o

compromisso social da IES delineado em seu

PDI.

Autoavalia

ção

Institucion

al

Apresentação dos resultados da

Avaliação Institucional para o

mantenedor e Direção geral.

Discutir os resultados da

avaliação institucional da

dimensão do ensino com a

coordenação de cada curso.

Levantamento por parte da CPA das

necessidades de melhoria dos diversos

aspectos que impulsionam o ensino e

obtiveram conceituação Insatisfatório e

Totalmente Insatisfatório na Avaliação

Institucional juntamente com os

coordenadores.

CPA

;

NUE

N;

NDEs de cada

Curso

REALIZADO

- Realização de encontros com o NDEs e

colegiados de cada

curso e discutir a melhoria do ensino mediante os

resultados da Avaliação Institucional.

EM

ANDAMENTO

Políticas de

Ensino

Analisar o desempenho do corpo

docente e o comprometimento

com a qualidade do Ensino.

Alinhar atividades que gerem a

qualidade do ensino.

- Levantar e agrupar todos os indicadores que

possibilitam a avaliação do docente: titulação;

dedicação à instituição, produção científica;

técnicas; notas obtidas na Avaliação

institucional pelos alunos, avaliação da

coordenação do curso e da direção acadêmica.

- Repassar e discutir para cada docente o

Direção.

- CPA

- Coordenações

de cursos.

- NDEs

dos cursos.

- AMIS

45


Discutir o nível de exigência dos

cursos com os representantes de

alunos nos NDEs;

resultado de sua avaliação individual, pelos

alunos.

- Ampliar os projetos de Iniciação Científica,

objetivando a condução de alunos à pesquisa,

à reflexão, à criatividade, a fim de se alcançar o

perfil desejado, em especial, quanto às

competências e habilidades em cada campo

profissional.

- Ampliação do espaço de discussão com os

estudantes sobre o PPC do Curso e em cada

disciplina o Plano de Ensino.

- Propiciar atividades teórico práticas aos

estudantes e esclarecer as atividades

complementares essenciais à sua formação.

- Ampliação do diálogo, por meio da CPA, entre

os NDEs, AMIS afim de levantar mais dados

sobre o que eles esperam da IES.

- Realização de visitas e encontros com os

órgãos públicos e com empresários das áreas

afins aos cursos para apresentação do plano de

estágio em cada campo de atuação dos cursos.

- Firmar convênios, possibilitando a realização

de estágios nas áreas da saúde e empresarial

EM

ANDAMENTO

Propiciar aos estudantes a

aproximação entre teoria e

prática.

46


Comunicação

com

a Sociedade

Difundir a imagem da instituição

nos meios de comunicação.

Propor ações que fortaleçam a imagem

institucional, utilizando a tecnologia da

IES.

NUTIC REALIZADO

47


Intensificar a comunicação interna

e externa, utilizando da tecnologia

da IES com qualidade.

Ampliação das formas de transmitir para

todos os públicos em que a IES se

relaciona, as suas reais concepções

educacionais, de forma a refletir seu

compromisso social e sua cultura

organizacional.

Todos os gestores

e Assessoria de

Comunicação

Discutir com o Núcleo de

Comunicação, Direção Geral,

NDEs dos cursos sobre a

qualidade e os recursos da

comunicação interna e externa.

Fortalecer o setor responsável

pela comunicação social da IES.

Ampliação do diálogo com a sociedade por

meio de maior aproximação das entidades de

classe, TV, Rádio e visitas à sociedade

organizada e escolas de Ensino Médio.

- Reunião com os colegiados de curso para

acatar as sugestões para intensificar a

comunicação da Faculdade.

- Promoção de eventos culturais e científicos

abertos à participação da sociedade.

- Direção Geral.

- NUEN. NUPES.

- Coordenadores

de Curso.

- NUTIC.

-NDEs dos cursos.

REALIZADO

Política

d

e

Atendimento

a

o Discente

Aprimorar o sistema acadêmico

de informação. Identificar déficits

de informação para os setores de

atendimento. Capacitar os

funcionários para agilizar os

serviços de atendimento aos

alunos.

- Atualização e adequação constante do

Software Institucional, observando não só

o geral, mas a especificidade de cada

curso.

- Atendimento técnico com rapidez aos

usuários que depararem com problemas de

acesso ao sistema.

- NUTIC.

- MANTENEDO

RA

e Direção

Geral.

EM

ANDAMENTO

48


- Os problemas notificados com propostas de

devolutiva em, no máximo, 48 horas.

- Capacitação de funcionários administrativos

para maior agilidade nos serviços prestados.

Divulgar os serviços de ouvidoria

para os estudantes

- Informar aos discentes sobre a atuação da

ouvidoria.

- Promoção de condições de continuidade ao

atendimento com rapidez aos problemas e

dúvidas dos alunos.

- Acompanhamento pela Direção Geral e Direção

Acadêmica das demandas dos discentes,

fazendo a conferência até a finalização do

processo.

- Ouvidoria.

- NUTIC.

- NUEN.

EM

ANDAMENTO

Contribuir para a superação das

dificuldades do aluno em

acompanhar os conteúdos dos

cursos.

Divulgar os serviços do setor.

Por meio Núcleo de Apoio Discente e

Acessibilidade, atender os alunos com

problemas psicológicos e com dificuldades de

estudo e quando necessário encaminhar aos

órgãos competentes quando for o caso de

tratamentos

específicos

NAIDH

REALIZADO

Propiciar atendimento individual

aos alunos para que ele supra as

Atendimento em diversos horários aos alunos

interessados em ter seus estudos financiados

TESOUR

ARIA

REALIZADO

49


suas necessidades de

financiamento de seu estudo

pelas diversas vias.

pelo FIES ou PROUNI. NUEN

SECRET

ARIA

Política de Gestão Discutir com os docentes e

técnico- administrativos o plano

de carreira institucional, incluindo

detalhamento sobre os critérios

de seleção e progressão.

- Promoção de reuniões para a leitura do Plano

de Cargo e Carreira com os funcionários e

docentes.

- Direção Geral.

- Recur

sos

Human

os.

EM

ANDAMENTO

50


Viabilizar e acompanhar

processos de capacitação do

corpo técnico-administrativo e do

corpo docente.

- Incentivar e valorizar a participação de

todos na capacitação, no início de cada

semestre.

- Estabelecer horário em que a maioria pode

estar

Direção Geral.

NUEN

EM

ANDAMENTO

presente.

- Participação da Direção Geral;

Manter atualizado o Cadastro de

Informações Acadêmicas da

Faculdade, nos sites do MEC e

portal da Faculdade

- Designar o Pesquisador Institucional para

coordenar esse processo de trabalho.

- Realização de um processo dinâmico de

atualização no Cadastro de cursos no E-mec;

como os dados do Censo, do ENADE, dentre

outros.

-

Pesquisa

dor

Institucional.

REALIZADO

Acompanhar a evolução do

quadro docente, quanto às

características de titulação,

regime de trabalho, carga horária

e produção acadêmica.

Manutenção da base de dados de todos os

docentes sob a coordenação da secretaria geral

e da Direção Geral.

Direção

Secreta

ria

Geral. REALIZADO

Acompanhar os resultados do

ENADE, IDD e CPC dos cursos e

- Tomar decisões de saneamento dos pontos

frágeis de cada curso, por meio de reuniões de

Direção Geral.

NUEN. NDEs

REALIZADO

51


o IGC da Faculdade junto ao

INEP.

discussão com a Coordenação, NDEs, Direção

Geral.

Relacionar com a sociedade,

dialogando sobre a atuação da

IES e, também, levantar as

demandas de formação em

defasagem para possível

atendimento, ofertando cursos,

extensão, cursos livres e

pesquisa. Melhorar o clima

organizacional desta IES.

As coordenações de curso farão um plano de

visitas aos setores sociais, dialogando sobre os

cursos e finalidades.

- A Coordenação de Ensino Pesquisa e

Extensão fará a Promoção de eventos que

propicie a relação desta IES e demais órgãos,

instituições, entidades/ONGs, empresas e

comércio em geral.

- Estabelecer um ambiente solidário e aberto ao

diálogo

Direção Geral.

NUEN. NEACO

EM

ANDAMENTO

interno e externo à Faculdade e direção geral da

IES.

Avaliar o Plano de Gestão e sua

adequação para o cumprimento

das metas institucionais descritas

no PDI

Realizar reunião a nível de CONSU com a

participação de representantes dos docentes,

pessoal técnico- administrativo e dirigente para

discussão e apresentação de propostas de

melhoria, respaldado na análise dos cinco eixos

e respectivas dimensões vivenciadas pela IES.

- Revisão e atualização do Regimento da

Faculdade

Direção

Ger

al. Membros do

CONSU

EM

ANDAMENTO

- Reunião de estudos com docentes e

52


funcionários sobre o

Plano de Cargos e Carreiras de cada segmento.

Sustentabilid

ade

Financeira

Atualizar o Plano orçamentário de

forma a garantir o cumprimento da

missão desta IES. Implementar o

plano de investimentos para a

aquisição de recursos

pedagógicos e de equipamento,

visando a qualidade do ensino.

Planejamento financeiro para investimentos

das necessidades discutidas em reunião entre

NDEs e Direção Geral.

- Previsão de investimentos, visando a

excelência do ensino: formação continuada para

professores e

funcionários; aquisição de equipamentos,

implementação dos laboratórios, recursos

multimídias e biblioteca.

Direção

Geral.

MANTENE

DORA

EM

ANDAMENTO

53


Investir na composição da

dimensão social da Instituição

relacionada ao bem-estar das

pessoas envolvidas com a

prestação de serviços desta

IES.

- Junto ao planejamento da construção do

clima organizacional da Instituição, realizar

ações que despertem a motivação de todas as

pessoas que trabalham na Instituição se

compromissarem com a sustentabilidade da

mesma, otimizando seu tempo de trabalho,

cuidando do patrimônio e de gastos

desnecessários

Direção Geral

NUEN SIOE

EM

ANDAMENTO

Infraestrutura

Física

Avaliar a infraestrutura física,

acadêmica e tecnológica para o

atendimento das atividades de

ensino, pesquisa e extensão.

Avaliar a adequação dos locais

de convivência e serviços de

alimentação.

Ampliar o acervo bibliográfico,

atendendo as necessidades de

cada curso.

- Aquisição equipamentos e recursos

pedagógicos de acordo com as solicitações

dos coordenadores e professores.

- Aquisição do acervo bibliográfico

contemplando a bibliografia básica e

complementar de cada curso.

- Revitalização e modernização da cantina e

espaços de convivência.

Direção

Ger

al.

Coordenadores

de Cursos.

MANTENEDORA.

EM

ANDAMENTO

5. DESENVOLVIMENTO

De acordo com o parágrafo 1º do art. 13 da Lei nº. 10.861 de 14 de abril de

2004, a autoavaliação institucional deverá ser finalizada anualmente em dezembro,

respeitado as datas constantes do cronograma anualmente proposto pela CPA e

aprovado no Conselho Superior da IES. Sendo assim, há necessidade de se

planejar, antecipadamente, todas as atividades que deverão ser executadas nesse

período. O cronograma proposto para o desenvolvimento das atividades de

avaliação institucional contou com as seguintes etapas:

• Etapa 1 – Planejamento: Envolve ações prévias ao processo de

entrevistas como atualização dos membros da comissão (quando

necessário); análise das metodologias aplicadas nas avaliações

anteriores; datas de aplicação, dentre outros.

• Etapa 2 – Sensibilização: Comunicação de impacto para toda comunidade

interna sobre as atividades da autoavaliação institucional planejadas para

o ano. O objetivo desta etapa é despertar o interesse das pessoas para

conseguir a adesão de todos a participarem efetivamente da avaliação,

através do envolvimento de coordenadores de curso na divulgação junto

às turmas. A sensibilização deve ser um processo contínuo tanto nos

momentos iniciais quanto na continuidade dos processos de avaliação,

pois sempre haverá novos alunos, professores ou técnicos administrativos

iniciando sua participação no processo. Outras estratégias de

sensibilização da comunidade acadêmica para o processo de avaliação

definidas pela comissão serão discutidas com membros da comunidade

acadêmica (coordenadores, professores, líderes de sala).

• Etapa 3 – Questionários: A autoavaliação será realizada por meio de

Sistema Informatizado, e contará com a participação de toda a sociedade

acadêmica (professores, acadêmicos, técnicos-administrativos), os quais

responderão aos questionários, que deverão contemplar os Eixos

Temáticos previstos no Instrumento de Avaliação atualizado através da

Nota Técnica nº 14/2014.

• Etapa 4 – Coleta e análise de dados: São os dados e informações

coletadas de forma quantitativa e qualitativa em período pré-definido:

Processamento, tabulação, perfis e formatação de sínteses para diferentes



TRIÊNIO 2018-2020


discussões e públicos e análise de consensos e contradições. Esses

dados serão transformados em relatórios de autoavaliação institucional de

forma gráfica de modo a facilitar a análise dos dados em relação à média

institucional de cada indicador. A CPA se utilizará também de análise

documental para compor os dados. Estes, por sua vez, serão analisados

pela comissão e devidamente registrados e disponibilizados. Os

documentos serão identificados através de checklist.

• Etapa 5 – Apresentação dos resultados: Os resultados, disponibilizados

nos relatórios de autoavaliação, oficializam os dados coletados e

analisados a serem posteriormente utilizados pelos gestores na

elaboração de um Plano de Ação de Melhorias. Os resultados obtidos

através do instrumento questionário serão tabulados e analisados pela

CPA. Os relatórios serão encaminhados, primeiramente, aos

coordenadores de curso, professores e responsáveis por setores

administrativos da IES. Posteriormente, os relatórios serão discutidos com

todos os líderes das turmas. Os coordenadores recebem as avaliações de

discentes e docentes para que possam proceder às discussões sobre os

resultados com os professores. Já os professores realizam a discussão

dos resultados com os alunos, em sala. Os responsáveis pelos setores

administrativos receberão a avaliação e devem discutir com seus

funcionários. Serão realizados diversos diálogos sobre os resultados da

avaliação com a comunidade acadêmica e Direção da IES.

• Etapa 6 – Elaboração e acompanhamento do plano de ação: É o

documento no qual são formalizados os resultados concretos da avaliação,

na forma de plano de melhoria, constando indicação objetiva, racional e

adequada à instituição de propostas e recomendações de melhorias às

fragilidades encontradas, visando subsidiar o processo decisório dos

gestores e coordenadores de cursos.

• Etapa 7 – Retorno à comunidade acadêmica: Esta é a etapa que garante a

credibilidade ao processo, porque os que participaram diretamente da

avaliação e a comunidade interna precisam tomar conhecimento dos

resultados da avaliação que atribuíram.



TRIÊNIO 2018-2020


• Etapa 8 – Confecção do relatório de autoavaliação institucional: Este

documento é de fundamental importância no processo de autoavaliação da

instituição porque faz a integração de todas as avaliações setoriais e

pontuais desenvolvidas distribuídas nas dez dimensões do SINAES.

• Etapa 9 – Publicidade: É a publicidade dos resultados para os públicos

interessados nos resultados do processo de autoavaliação, divulgados

para buscar o comprometimento de todos os envolvidos.

• Etapa 10 – Reflexão: Consiste em refletir acerca da adequação do próprio

processo e da sistemática avaliativa posta em marcha, no âmbito da IES.

É, assim, uma atividade que implica numa autocrítica de todos os agentes

implicados, visando ao aprimoramento da atividade.

EIXO 1: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Dimensão 8: Planejamento e Avaliação

A CPA da Faculdade FAEF funciona de acordo com as diretrizes da Lei nº

10.861/2004, que instituiu o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior

(SINAES). As ações da CPA foram realizadas conforme planejado, tendo suas

reuniões sido realizadas trimestralmente, nas datas programadas, e com registro

de atas de tudo quanto discutido e decidido. Os resultados observados pela CPA

são apresentados anualmente para toda a comunidade acadêmica em palestras

previamente agendadas. Como declara o PDI, a Faculdade FAEF valoriza a

importância da autoavaliação como processo contínuo que permite a Instituição

aprofundar um olhar sobre o trabalho que desenvolve de forma mais eficiente e

efetiva, identificando permanentemente sua dinâmica, seu modo de inserção na

sociedade e o significado de seu trabalho como recursos para a realimentação de

seus programas, projetos e compromissos. Dedica-se ao monitoramento de

processo de diagnóstico e aprendizagem que permita conhecer a Instituição para

assegurar a compreensão das dificuldades que se apresentam, dos equívocos que

se processam e, sobretudo, potencializar as condições necessárias para

desenvolver um trabalho de excelência. Os resultados das autoavaliações

serviram de subsídio ao planejamento de novas ações voltadas ao



TRIÊNIO 2018-2020


desenvolvimento institucional, sempre submetido à aprovação final pelo Conselho

Superior da Faculdade. Além disso, esses resultados ajudam em revisões dos

procedimentos acadêmicos e administrativos quanto aos aspectos que foram

identificados como deficitários, conforme diversos relatos feitos ao longo deste

Relatório. A principal ferramenta para obtenção de dados para o planejamento da

CPA são as Pesquisas Institucionais. Elas foram realizadas e envolveram a

avaliação da Instituição pelos corpos discente, docente e técnico-administrativo.

Essas pesquisas são fundamentais para o processo de autoavaliação institucional,

pois ajudam a traçar um panorama da percepção de cada um desses segmentos

quanto ao funcionamento da IES. As Pesquisas são realizadas online, em

ambiente Web, por meio de formulários próprios. Há três tipos de questionários:

professor avalia a Instituição, corpo técnico-administrativo avalia a Instituição,

aluno avalia a Instituição, aluno avalia os professores. Os resultados da Pesquisa

Institucional são processados e consolidados pela equipe do Núcleo de Tecnologia

Informação e Comunicação, posteriormente, analisados pela CPA. Eles estão

disponíveis podendo ser consultados pelos membros da comunidade acadêmica a

qualquer tempo.

EIXO 2: DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Dimensão 1: Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional

A Missão da Faculdade FAEF, definida em seu PDI, e já colocada

anteriormente neste Relatório, é oferecer, através do Ensino Superior,

conhecimentos científicos e tecnológicos aliados à sólida formação ética, moral e

humanística, à população de Garça e região, contribuindo assim para

transformações sociais que elevem o ser humano em busca da sua dignidade e

realização pessoal.

Dessa forma objetiva produzir, socializar e aplicar o conhecimento nos

diversos campos do saber, através da tríade ensino, pesquisa e extensão,

indissociavelmente articulados, de modo a contribuir para o desenvolvimento social

e econômico do País e do Estado de São Paulo e promover a formação integral do

profissional-cidadão crítico-reflexivo, competente técnica e eticamente e



TRIÊNIO 2018-2020


comprometido efetivamente com as transformações sociais, políticas e culturais e

em condições de atuar no mundo do trabalho.

Para tanto, os valores da IES – resumidos são:

• TRABALHO EM EQUIPE E COMUNICAÇÃO: Colocamos nossa equipe

em primeiro lugar, apreciamos diversos pontos de vista, assumimos

intenções como positivas, colaboramos e comunicamo-nos abertamente.

• ENERGIA: Movemo-nos rapidamente, aprendemos com nossos erros,

construímos um espírito positivo e sempre buscamos um caminho melhor.

• APROPRIAÇÃO: Temos sentimento de propriedade e iniciativa,

demonstramos coragem quando nos pronunciamos e agimos com

integridade em tudo o que fazemos.

• COMUNIDADE: Trabalhamos com um senso compartilhado de

responsabilidade e propósito, e enriquecemos colegas, alunos e a ampla

comunidade que servimos.

• CORAÇÃO: Servimos nossos alunos e uns aos outros com paixão,

respeito, cuidado e acolhimento.

O índice de satisfação dos docentes apontado denota um sentimento de

propriedade por parte do corpo docente. Esse sentimento de propriedade vem se

consolidando positiva e consistentemente, conforme apontado no último relatório

de autoavaliação. Assim, o que se observa atualmente, por meio da avaliação

positiva, é um crescente senso de propriedade por parte dos docentes, bem como

um alinhamento com os valores institucionais.

Dimensão 3: Responsabilidade Social da Instituição

A FAEF contribui com o desenvolvimento tecnológico, cultural, econômico e

social, com vistas à promoção da inclusão social, mediante a realização de

atividades em Convênio com organizações governamentais e privadas, bem como

por meio da manutenção de núcleos e serviços de atendimento à comunidade.

Ações Permanentes de Responsabilidade Social



TRIÊNIO 2018-2020


A efetivação desta proposta pedagógica se dá através dos inúmeros

projetos voltados para a comunidade através das ações de coordenadorias

específicas que acabam por ocupar-se de um trabalho voltado para o âmbito social

continuamente. Neste sentido, as ações estruturadas com esta vinculação, tem por

objetivo:

• Garantir o acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de habilidades e

atitudes;

• Incentivar a busca permanente do crescer pela educação;

• Humanizar a realidade, dentro dos valores desejáveis, necessários e

eticamente sustentáveis;

• Assegurar a transmissão de valores e compreensão da vida;

• Propiciar o preparo e a integralização dos alunos como profissionais,

imbuídos dos valores comunitários, dos valores ecológicos e da

espiritualidade;

• Fomentar a partir dos valores de Democracia, uma exigência da sociedade

para o amadurecimento comum e da vida cidadã.

O compromisso social da FAEF, desde a sua Missão é uma prerrogativa em

suas mais diversas ações, em especial aquelas voltadas para a sociedade. Todos

os cursos de graduação sem exceção trazem em sua gênese, o engajamento na

formação deste aluno em suas mais variáveis habilidades e competências à

prática do exercício da vida cidadã. Os serviços possuem o viés da

Responsabilidade Social, praticados em atendimentos socialmente responsáveis

de forma cotidiana e de forma sazonal.

EIXO 3: POLÍTICAS ACADÊMICAS

Dimensão 2: Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão

De um modo geral, as políticas para o Ensino, Pesquisa e Extensão no que

tange as melhorias incorporadas a cada ciclo acadêmico, que para a gestão

mensura-se em um ano, começaram a ser trabalhadas durante a Jornada



TRIÊNIO 2018-2020


Pedagógica, encontro que congrega todos os gestores e docentes em busca de

aperfeiçoamento e troca de conhecimentos referentes às suas práticas

pedagógicas dentro e fora da sala de aula. Discutiram-se Perspectivas, limites e

possibilidades do docente no processo do ensino/aprendizagem. O cerne da

Política para o Ensino da Faculdade FAEF é a aprendizagem ativa como

metodologia de ensino. A pesquisa científica e tecnológica representa o

fundamento para essa aprendizagem ativa, e a implantação dos serviços de

extensão atua como ponte entre o aprendizado intramuros e a consecução dos

compromissos de responsabilidade social da Instituição, conforme se encontra

descrito no PDI da Instituição. O planejamento continuou a contemplar as

seguintes diretrizes:

• Melhora da comunicação entre os atores da IES (alunos, professores e

colaboradores);

• Aproximação da gestão acadêmica com os alunos, em razão das reuniões

dos Agentes Multiplicadores de Informações – AMI´s;

• Projeto de engajamento de alunos nos projetos sociais e de extensão da

faculdade;

• Intensificação de Programas de Experiências (atividades complementares)

com visitas técnicas, oficinas, palestras, ministradas pelos docentes,

convidados e pelos próprios alunos;

• Orientação aos gestores de cada curso de graduação, para atualização, se

for o caso dos PPCs dos cursos;

• Encaminhamento pelos gestores ao NDE da revisão e propositura de

mudanças em relação aos Planos de Ensino, levando em consideração

que as Ementas devem contemplar de forma plena os requisitos legais,

especialmente os que possuem linhas transversais;

• Melhoria qualitativa de elaboração de questões, especialmente para

proporcionar ao discente a qualidade interpretativa exigida pelo ENADE;

• Revisão periódica de currículos, de modo a incentivar a sólida formação

geral para que o graduando tenha condições de superar desafios, tenha

incentivo a práticas de estudos independentes, visando sua autonomia

profissional e intelectual, especialmente quando o mesmo se encontra em

situação de vivência profissional;



TRIÊNIO 2018-2020


• Fortalecimento em sala de aula da interdisciplinaridade através de temas

transversais e de articulação constante da teoria com a prática;

• Valorização da pesquisa individual e coletiva.

A FAEF incentiva de forma contínua seu corpo docente e discente para os

programas de pesquisa e iniciação científica, sedimentados na IES. O contínuo

fomento à pesquisa e iniciação científica produz conhecimento, desperta a

criatividade do discente em busca de novas tecnologias, em busca de soluções

promovendo a seu amadurecimento acadêmico e profissional.

No triênio 2018-2020 a FAEF contou com a média de 354 Projetos de Iniciação

Científica por ano:

CURSO QUANTIDADE

Agronomia 59

Direito 41

Enfermagem 18

Engenharia Florestal 12

Medicina Veterinária 74

Pedagogia 13

Psicologia 35

TOTAL 252

Programa de Extensão

Os projetos de extensão da FAEF, sejam eles cursos ou eventos, têm sua

origem nos cursos de graduação, através de projetos aprovados pelo Colegiado do

Curso, e encaminhados à coordenação do Núcleo de Extensão e Ação

Comunitária, que tem por objetivo fazê-los acontecer para a sociedade como um

todo, além de nosso público interno e egressos. Constitui-se como o propósito de

compartilhar com a sociedade a produção de conhecimento, em prol da

qualificação contínua deste público. A FAEF ofertou atividades extracurriculares

para seu corpo discente e colaboradores, além do corpo docente.



TRIÊNIO 2018-2020


Dimensão 4: Comunicação com a Sociedade

A gestão acadêmica da FAEF em tempos de globalização, busca de modo

contínuo alcançar os inúmeros meios de comunicação disponíveis e prioriza

aqueles usualmente conhecidos, buscando a efetividade na prestação de suas

informações e serviços, de forma clara, coerente e segura.

Tratando-se de gestão, a amplitude de sua eficácia, a desconsideração de

sua importância, ou até mesmo a essência truncada de sua mensagem,

repercutem sobremaneira no âmbito interno da IES, como na construção da

imagem pública desta Instituição. Inserido na gestão acadêmica e administrativa,

localiza-se o Núcleo de Extensão e Ação Comunitária – NEACO e o Núcleo de

Tecnologia Informação e Comunicação - NUTIC, ocupando-se da consolidação

das estratégias, recursos e qualidade da comunicação para os segmentos

acadêmicos e sociedade. Entretanto, o NUTIC precisa revestir-se de melhorias

significativas, em busca de fomentar novas estratégias visando dar publicidade às

ações acadêmicas de qualidade dentro da IES. Destacam-se como os meios

utilizados:

• O site institucional, ferramenta esta que de modo conciso apresenta

informações relevantes referentes ao cotidiano acadêmico, além de

facilitar o alcance de informações sobre os cursos de graduação ofertados,

duração dos cursos, eventos promovidos pela FAEF destinado ao corpo

docente, discente, técnico administrativo e sociedade, bem como o

conhecimento dos serviços e procedimentos burocráticos.

• Além do site, há a página do facebook, em que tanto docentes, discentes e

comunidade civil em geral possuem conhecimento pleno sobre suas

postagens, tomando ciência e inscrevendo-se online em todos os eventos

que são oferecidos pela faculdade, comunicando-se facilmente com a

gestão, mediante sistema de mensagens.

• A Ouvidoria Institucional representa outro canal de comunicação colocado

à disposição dos segmentos acadêmicos e sociedade, cuja função é

canalizar críticas, elogios e sugestões para os mais diversos Núcleos

atuando de forma colaborativa no processo de gestão, visando à

qualidade. O acesso a este serviço pode ser realizado através do site



TRIÊNIO 2018-2020


institucional, com a emissão de e-mails através da aba

“Atendimento/Ouvidoria”, pelo solicitante, ou então buscando atendimento

in loco na sala onde funciona diariamente, além das urnas de ouvidorias

alocadas em locais estratégicos na instituição.

• A Home Page também está sempre atualizada, disponibilizando

informações de interesse para a sociedade como um todo.

• A comunicação com o público externo envolve os principais veículos de

comunicação, acrescida de folders, cartazes e informes publicitários.

Dimensão 9: Política de Atendimento aos Discentes

A Instituição atende de forma contínua seus alunos, disponibilizando

serviços em prol de seu acolhimento e desenvolvimento acadêmico, em todos os

momentos, sejam eles de dificuldade ou êxito. Apontamos como serviços de

atendimento ao aluno:

• CORPO DE COORDENADORES, responsáveis pelos cursos, e no

atendimento aos discentes, e docentes, atendimento este realizado

diretamente pelo coordenador do curso, sem a necessidade de se marcar

hora.

• SECRETARIA ACADÊMICA, responsável pela vida acadêmica de todos

os docentes, sendo os discentes atendidos diretamente pelas secretárias

de curso.

• TESOURARIA, responsável pela vida financeira dos discentes, sendo que

os alunos são atendidos diretamente pelos tesoureiros e o encarregado do

setor.

• RESTAURANTE, responsável pela alimentação em forma caseira para

todos os alunos, docentes e técnicos administrativos, fornecendo desde o

café da manhã até a refeição noturna.

• CLÍNICA DE PSICOLOGIA, que atende aos discentes, docentes técnicos

administrativos e comunidade em geral, para acompanhamento nas áreas

psicológicas.



TRIÊNIO 2018-2020


• ESCRITÓRIO MODELO DO NÚCLEO DE PRÁTICA JURÍDICA, destinado

a atender aos discentes, docentes, técnico administrativo e comunidade

em geral, nas contendas jurídicas.

Em função disso, atualmente a FAEF encontra-se sempre em reformulação

de seus espaços físicos, visando atender com conforto e comodidade seus alunos,

situação em todos os setores, oferecendo um atendimento rápido e qualificado as

demandas e com plena acessibilidade.

EIXO 4: POLÍTICAS DE GESTÃO

Dimensão 5: Políticas de Pessoal

É de fundamental importância que em toda a empresa, as pessoas sejam

incitadas de forma contínua a se aperfeiçoar, em prol da qualidade do trabalho que

entregam à organização. É sempre primordial que o RH (Recursos Humanos)

estabeleça como meta a melhor qualificação do corpo técnico administrativo desta

IES. Este requisito, escalonado no mais alto grau de exigência, foi atendido com

maior ênfase ao longo do ano de 2018, quando então foram promovidos contínuos

Treinamentos em áreas para fornecer orientação, conhecimentos específicos para

atendimento e comunicação qualitativa de modo a atender as demandas da

ambiência acadêmica; além de palestras de cunho motivacional, imprescindíveis

para alavancar a autoestima, qualidade do relacionamento interpessoal do

colaborador em seu ambiente de trabalho e trabalho em equipe.

No triênio, foram ofertados treinamentos para capacitação e desenvolvimento de

colaboradores da área administrativa e acadêmica:

a) ÁREA ADMINISTRATIVA:

• Treinamento sobre Jornada de Trabalho;

• Curso de Excel básico;

• Curso de Word básico;

• Workshop “Comunicação básica em Língua Inglesa para colaboradores”;

b) ÁREA ACADÊMICA:



TRIÊNIO 2018-2020


• Jornada Pedagógica com enfoque sobre: Perspectivas, Limites e

Possibilidades do Docente no Processo Ensino Aprendizagem.

• Micro Capacitações diárias sobre Metodologias Ativas;

• Treinamento sobre a relação professor e aluno;

• Treinamento sobre elaboração de questões;

A Instituição paulatinamente absorve novas políticas organizacionais, com

metas definidas para subsidiar o conhecimento e desenvolvimento de seus

gestores e corpo técnico administrativo, o incentivo a qualidade contínua, que

envolve feedback, avaliação aliado a uma política de planejamento, tem

proporcionado um engajamento salutar no cotidiano laboral da IES.

Diversos programas e atividades estão efetivamente implantados, tais como

os planos de carreira, os programas de treinamento e os processos de avaliação

de desempenho. Todos os docentes da instituição contam com um programa de

aperfeiçoamento contínuo intitulado Micro Capacitação. Nele os docentes

diariamente participam de micro capacitações antes do horário de aula, assim que

chegam na instituição com duração máxima de 15 minutos.

Dimensão 6: Organização e Gestão da Instituição

A gestão da Instituição sempre foi pautada por uma política democrática de

construção e gerenciamento de suas atividades. O CONSU, Conselho Superior,

órgão máximo com funções múltiplas de ordem consultiva, deliberativa, normativa

e jurisdicional reúne-se ordinariamente uma vez a cada semestre para deliberação

e aprovação de temas abrangentes que tratam sobretudo do desenvolvimento da

IES em todas as suas frentes, nas áreas de ensino, pesquisa, extensão,

responsabilidade social e novos projetos.

A qualidade das decisões emanadas do Conselho Superior exerce uma

forte influência em todas as demais ações, sobretudo porque gestão e qualidade

de ensino caminham de mãos dadas. Acredita-se que, sem a participação ativa

dos órgãos Colegiados, não há como se atingir os objetivos no âmbito acadêmico.

Todos os cursos de graduação da FAEF possuem órgãos colegiados atuantes

tanto no âmbito educacional como em situações de natureza administrativa e



TRIÊNIO 2018-2020


orçamentária. Estes Colegiados são presididos pelos Coordenadores dos cursos

de graduação, reunindo-se duas vezes a cada semestre para tratar de assuntos

cuja competência se encontram atribuídas nos documentos institucionais como

Regimento e Resoluções.

Impende-se dizer que os coordenadores de cursos são, inclusive, gestores

orçamentários dos seus cursos, fazendo o planejamento de ações para todo o ano

fiscal, que se inicia em julho e finaliza em junho do ano posterior, a partir de um

padrão financeiro americano. Os coordenadores dos cursos de graduação atuam

em conjunto com sua equipe docente promovendo o desenvolvimento das políticas

de ensino, buscam de forma contínua resultados planejados, com a utilização

adequada de todos os recursos previstos.

A equipe dirigente goza de excelente conceito perante os segmentos

institucionais, especialmente no que diz respeito a uma administração próxima aos

segmentos acadêmicos, mesmo em momentos de críticas e tensões inerentes a

esta ambiência.

Os alunos, docentes e colaboradores são recebidos em todas as esferas

hierárquicas para tratar de assuntos de seu interesse. Inclusive é explicitado em

calendário acadêmico datas mensais de reuniões dos Agentes Multiplicadores de

Informações - Ami´s das turmas e professores com a Direção Geral e com as

Coordenações.

Este processo de gestão participativa favorece resultados positivos, onde

gerir é mais abrangente do que administrar, exigindo adoção de estratégias por

parte destes Colegiados com vistas a atender as solicitações de mercado.

Dimensão 10: Sustentabilidade Financeira

O planejamento financeiro é realizado pela Mantenedora, que executa as

atividades de controle financeiro, através de planejamento, organização e definição

das normas e diretrizes das áreas de contabilidade, auditoria, tesouraria,

contabilidade gerencial, contas a pagar, crédito e cobrança e planejamento

financeiro orçamentário. O demonstrativo de sustentabilidade financeira

apresentado no PDI é assegurado pela metodologia de gestão administrativo-

financeira adotada, a qual utiliza moderno sistema integrado de gestão. Todas as



TRIÊNIO 2018-2020


despesas são rigorosamente planejadas em peças orçamentárias anuais com

acompanhamento mensal das contas.

A FAEF conta com o intenso apoio de sua Mantenedora para o provimento

de recursos e condições de trabalho para as equipes acadêmicas. Em termos

processuais, a Instituição possui uma gestão moderna, com todos os seus custos

controlados de forma eficiente e transparente. Todos os Coordenadores, sem

exceção, têm acesso integral aos dados financeiros de seus cursos.

Os gastos da Faculdade são divididos em duas categorias: despesas de

custeio e despesas de capital. As despesas de custeio representam os gastos

efetuados no dia-a-dia da Instituição com o pagamento de docentes e

colaboradores, o fornecimento de luz, água e telefonia, as despesas bancárias,

etc. Já as despesas de capital representam os gastos com ativos que passam a

constar do patrimônio e se referem a investimentos realizados pela IES. Esses

números indicam a excelente sustentabilidade financeira da Instituição, que vem

aumentando sensivelmente o desempenho em relação ao ano anterior e

demonstrando um fortalecimento econômico da IES.

No decorrer do triênio 2018-2020, parte dos recursos provenientes das

matrículas da graduação e pós-graduação, além dos cursos de extensão,

destinaram-se ao efetivo cumprimento de pagamento da folha e em manutenção

dos espaços físicos através de reformas necessárias e inadiáveis em sua

infraestrutura.

Todos os encargos de natureza salarial foram cumpridos em sua totalidade,

apesar da situação financeira pela qual passa o país. O cenário aponta para uma

trajetória financeira extremamente sustentável, robusta, com capacidade em larga

escala para fazer frente aos investimentos necessários ao crescimento e

desenvolvimento, relacionados na ordem de infraestrutura física e capacitação dos

corpos docente e corpo técnico administrativo.

Anualmente a FAEF destina parte de sua receita em benefícios de ordem

estrutural em seus espaços físicos. As ações para reformas são permanentes e

atendem inicialmente a obediência aos Requisitos Legais e demais necessidades

dos corpos docente e discente.

No que tange ao espaço físico da Biblioteca, a mesma ganhou sua própria

reestruturação, atendendo a um anseio do corpo discente em tê-la mais



TRIÊNIO 2018-2020


aconchegante, onde o alunado em seus momentos intervalares possam além de

consultar, também descansar, além é claro dos espaços dos gabinetes de estudo

individual e coletivo, e maior climatização, tudo isso com rede Wi Fi.

Em relação a aquisição de novos títulos, foram adquiridas Bibliografias

atualizadas para todos os cursos, tornando o acervo atual e com obras inéditas

tanto física como virtuais, em algumas disciplinas.

EIXO 5: INFRAESTRUTURA FÍSICA

Dimensão 7: Infraestrutura Física

As ações para reformas são permanentes e atendem inicialmente a

obediência aos Requisitos Legais e demais necessidades dos corpos docente e

discente. Anualmente a FAEF destina parte de sua receita em benefícios de ordem

estrutural em seus espaços físicos.

Uma vez que no passado os resultados não foram positivos obtidos pela

CPA relacionados a este item que corrobora para a manutenção da qualidade, a

Mantenedora em estreito planejamento com a Direção, tem olvidado esforços para

reforma e reestruturação de alguns espaços físicos.

No que diz respeito à Limpeza e Manutenção dos espaços físicos, o serviço

do setor de limpeza tem atendido a contento a higienização de banheiros, salas de

aula, e demais espaços de grande circulação de alunos, professores e

colaboradores.

Semestralmente as salas de aula recebem reforma de pintura além de

manutenção nas carteiras, e ar condicionados.

Em 2018, o Núcleo de Prática Jurídica foi incorporado com instalações mais

modernas, maiores, com duas salas de mediação e arbitragem, sala de professor,

sala de coordenação, área de atendimento geral e 2 salas de atendimento para

casos que envolvam intimidade do assistido.

O Hospital de Pequenos Animais e o Hospital de Grande Animais,

ganharam reforços em equipamentos necessários para o atendimento e a

realização de procedimentos cirúrgicos em animais, sendo que os atendimentos



TRIÊNIO 2018-2020


são tanto para a população como para os animais dos discentes, docentes e

técnicos administrativos.

A Clínica de Psicologia, passou por remodelação, visando um melhor

atendimento a todos, sendo considerada uma das melhores Clínicas Escola no

Estado de São Paulo. Foi ainda realizado alto investimento para a atualização do

Laboratório de Anatomia Humana para o Curso de Enfermagem.

Neste mesmo ano também foi realizado investimento para o Laboratório de

Semiologia e Semiotécnico para o curso de Enfermagem.

O Laboratório de citologia passou por manutenção sendo microscópios

foram todos devidamente calibrados.

O Laboratório de informática foi reestruturado no que tange aos

computadores, bem como sua rede de acesso à internet passou por reestruturação

de cabeamento e certificação.

A criação de espaços de convivência verdes, bem como a reformulação

completa da entrada da Faculdade e os banheiros estão totalmente adaptados

para atender os Portadores de Necessidades Especiais. Foram colocadas placas

em braile e melhorou-se a qualidade da sinalização visual da Instituição.

A Sala dos professores foi otimizada, de modo a se tornar uma das mais

belas salas professores. Tal espaço isola o professor em uma área confortável e

moderna, um espaço de descanso com poltronas e sofás confortáveis próprios ao

descanso e isolamento docente. Ao mesmo tempo, os alunos podem agendar com

os docentes atendimento personalizado. Em relação a aquisição de novos títulos,

foram adquiridas Bibliografias atualizadas para todos os cursos, tornando o acervo

atual e com obras inéditas, em algumas disciplinas. Os espaços acadêmicos estão

sendo constantemente revitalizados.

6. AÇÕES DE AVALIAÇÃO

A percepção de qualidade, promoção e detração dos cursos são fatores

importantíssimos que podem influenciar diretamente os resultados acadêmicos dos

alunos, a adesão do corpo discente as atividades extracurriculares e de

responsabilidade social, a recomendação dos cursos pelos alunos e admissões de

novos estudantes. Tendo em vista essa importância, as Coordenações de Cursos



TRIÊNIO 2018-2020


realizaram detalhados relatórios dos resultados das avaliações institucionais,

visando identificar o comportamento, necessidades, anseios e dificuldades

encontradas pelo corpo discente deste Campus e registradas pelos mesmos nas

avaliações institucionais. O índice de satisfação dos alunos em todos os cursos da

Faculdade FAEF apresentou um aumento significativo.

Proposta de Melhoria

Tendo por base as situações e problemas em potencial observados pelas

Coordenações de Curso, bem como levando em consideração o resultado da

Avaliação Institucional e os registros dos comentários de professores e

colaboradores nas diversas reuniões que foram realizadas no semestre, um

conjunto de ações que será implementado ainda em 2019 e 2020 visando à

melhoria dos processos educacionais.

As Coordenações de Cursos continuarão desempenhando suas funções

atendendo aos tópicos supracitados, exercendo suas ações nas situações que

surjam e resolvendo vários problemas, dentro do que é possível e legal.

A perspectiva para os cursos são positivas e estaremos intensificando

ações para mais projetos de iniciação cientifica e projetos de extensão,

mobilizando discentes e docentes.

Outro fator extremamente importante e a continuidade das atividades

interdisciplinares e transdisciplinares com o objetivo de uma cultura interdisciplinar.

Análise dos Dados e das Informações

Muito foi o investimento financeiro em infraestrutura e serviços, viabilizando-

se salas de aula de alta padrão, todas contendo, aparelhos de ar condicionado,

pisos de porcelanato, cadeiras amplas e confortáveis, para que as mesmas

possam permitir com que os nossos alunos efetivamente gozem de uma das

pétalas que sustentam o trabalho, qual seja, o oferecimento de uma infraestrutura

de padrão mundial.

A partir do que há muito vem sendo coletado pela CPA e seu processo de

autoavaliação institucional a FAEF conseguiu empreender modificações



TRIÊNIO 2018-2020


significativas em seu cotidiano acadêmico e laboral. O processo de avanço nas

melhorias na infraestrutura, mas, acima de tudo, a prestação dos serviços foi

fundamental. Isso é sensível com o próprio aumento da faculdade e do alcance

desse índice em patamares relativamente altos para cada curso em execução.

Percebe-se assim que a FAEF está em fiel cumprimento ao que define o

contemporâneo PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional).

Atualmente estão em andamento importantes obras como a atualização de

livros de praticamente todos os cursos. Outro aspecto relevante de reestruturação

do espaço físico foi a melhoria em prol do atendimento com qualidade aos

requisitos legais de acessibilidade iniciado em 2017.

A Secretaria Acadêmica, totalmente remodelada em 2017 dentro de

padrões de conforto mundiais, informatizada, com número satisfatório de

colaboradores que, bem no hall de entrada da FAEF, permitiu um acesso facilitado

a toda a comunidade acadêmica.

Também ganhou reforço novas construções e reformas como é o caso da

reforma de novos banheiros em altíssimo padrão, para todos os colaboradores, a

criação de novos espaços de convivência, seja na entrada, seja no interior da IES;

a construção de novos laboratórios.

Além do convênio com Ordem dos Advogados do Brasil, atualmente o NPJ

está finalizando um convênio com Tribunal de Justiça para implantação do Serviço

de Apoio ao CEJUSC para auxiliar na Assistência Judiciária as pessoas de baixa

renda, reforçando a importância da Responsabilidade Social da Instituição em seu

objetivo que é o de ampliar e reverter os conhecimentos produzidos intra muros,

em prol da melhoria da qualidade de vida da população carente de seu entorno.

O Curso de Direito da FAEF possui um núcleo de prática jurídica onde são

feitos atendimentos jurídicos para os que se enquadram nos termos da lei como

hipossuficientes e não podem arcar com as custas e despesas judiciárias. O

presente núcleo faz atendimento nas áreas do Direito de Família e Cível.

Ações sociais foram desenvolvidas de modo transversal e ganharam

proeminência social, como, por exemplo, as campanhas desenvolvidas pelo curso

de Enfermagem no Outubro Rosa, Novembro Azul e Febre Amarela, trazendo a

população mais para perto do conhecimento e do aprimoramento profissional.



TRIÊNIO 2018-2020


O Curso de Enfermagem ainda desenvolveu junto ao Rotaract Club, a “Ação

Pela Vida”, onde foi realizado a aferição de pressão arterial, testes de glicemia e

Orientações sobre a saúde pública.

O projeto, “FAEF vai a Praça” e “Caravana da Cidadania” foram pensados

nessa perspectiva e continuam a ser realizados, com objetivo de proporcionar aos

alunos uma oportunidade de vivência profissional. Os projetos acima

mencionados, objetiva oferecer atendimento e orientação a toda a população, por

intermédio dos alunos e professores de todos os cursos, que saem de dentro dos

muros acadêmicos e vão até a população, quer na cidade de alocação da FAEF –

Garça (FAEF vai a Praça), quer em outras Comarcas (Caravana da Cidadania).

Continua sendo desenvolvido pelo Curso de Enfermagem um trabalho junto

a população da cidade vizinha de Vera Cruz, onde os alunos inicialmente

realizaram a triagem, após fizeram o levantamento estatístico, para depois realizar

o diagnóstico, finalizando com a orientação aos atendidos.

Por sua vez o Curso de Psicologia também na cidade vizinha de Vera Cruz,

permanecem com o atendimento da população, e assim procederam o

encaminhamento dos mesmos para a Clínica Escola de Psicologia, onde iniciou-se

o tratamento das pessoas.

O curso de Direito, realizou visitas técnicas sendo uma no Museu do Crime

na Academia da Polícia Civil em São Paulo; uma visita técnica no Tribunal de

Justiça de São Paulo; e uma visita técnica no Tribunal Regional do Trabalho em

Campinas.

Pelo Curso de Enfermagem, realizam-se visitas técnicas sendo uma no

Hemocentro da cidade de Marília; outra no Asilo Casa do Caminho também na

cidade de Marília, e ainda participou da Feira da Saúde, realizado na cidade de

Vera Cruz, desenvolvendo atividades de conscientização à prevenção de doenças

crônicas e orientando ainda sobre Hepatite.

Os Cursos da FAEF trabalham semestralmente com inúmeros projetos

voltados para o atendimento à comunidade, com o objetivo de fortalecer a

responsabilidade social de seus alunos e da Instituição como um todo, além de

fortalecer a prática profissional aliada aos grandes problemas que a comunidade

possui, revertendo desta forma o conhecimento da sala de aula, em prol do social.

Dentre os projetos destacam-se:



TRIÊNIO 2018-2020


• Simpósio de Ciências Aplicadas da FAEF, onde todos os cursos são

envolvidos em atividades teóricos práticas, envolvendo toda a comunidade

discente e também toda a sociedade civil.

• Núcleo de Prática Jurídica: órgão extensionista do curso de Direito, voltado

para a prestação de assistência jurídica, advocacia e consultoria gratuitos

à comunidade hipossuficiente que pode dispor da segurança desta

orientação em suas demandas junto ao Poder Judiciário. Este atendimento

é realizado pelos alunos do eixo profissionalizante do curso. Em parceria

com a Ordem dos Advogados do Brasil.

• Projeto “FAEF vai a Praça” e “Caravana da Cidadania”: o qual se propõe a

ser uma verdadeira intervenção de ações de todos os cursos na vida de

famílias carentes, com orientações.

• Projetos “S.O.S.´s” onde são realizados os cursos de língua portuguesa,

matemática para os discentes e também para toda a comunidade civil, que

desejam melhorar seus conhecimentos nestas áreas.

Além disso se propõe a FAEF em oferecer uma educação de alto padrão

acadêmico, com experiências internacionais de ensino, mas, sobremaneira,

garantir o desenvolvimento profissional de seus alunos, assumindo uma filosofia

de ensino pragmática, a FAEF busca o empoderamento de seus alunos de forma

que, ao final do curso, o egresso esteja apto a aplicar os conhecimentos

apreendidos no desenvolvimento das capacidades fomentadas por cada uma das

disciplinas de sua matriz curricular.

Como exemplo deste propósito, percebe-se a multiplicação de cursos de

extensão, como nos anos anteriores, em quantidade superior ao ano de 2017, bem

como a quantidade de trabalhos na seara da iniciação científica, mediante o fiel

funcionamento do programa PIC (Programa de Iniciação Científica).

Dessa feita, a concepção que norteou a decisão inicial e os trabalhos que a

ela se seguiram esteve vinculada à expectativa desses educadores de que esse

curso superior venha:

• Conter o êxodo dos jovens que buscam em outras cidades obter a

formação universitária que desejam seguir.



TRIÊNIO 2018-2020


• Permitir aqueles, da própria região, disputar um maior número de vagas

iniciais oferecidas pelos cursos superiores.

• Oferecer oportunidades de ampliação de conhecimentos a uma parcela da

população, de forma a lhe abrir novas perspectivas de trabalho.

• Gerar ideias e informações que possam contribuir para a melhoria das

condições culturais e educacionais do município de Garça e da região

amazônica.

• Existir como uma IES e um epicentro referencial da cidade de Garça, em

termos de conhecimento e soluções aos problemas sociais e ao mercado.

De um modo geral, a FAEF caminha no sentido de fazer com que o aluno se

valha da sua profissão como um instrumento de justiça e desenvolvimento da

cidadania, valendo-se de uma sólida formação geral, humanística e axiológica,

implementando ações que contribuam para o desenvolvimento socioeconômico do

Brasil, respeitando as peculiaridades étnico-raciais e os direitos humanos,

contribuindo para o desenvolvimento da cidadania. Além da absorção da prática

profissionalizante, o aluno vai prestar grande serviço à comunidade e suas

famílias, colaborando com a celeridade da justiça.

A autoavaliação da FAEF reflete seu compromisso com a sociedade em

geral e com as mudanças do mundo moderno, no sentido de incrementar ações

que propiciem novas realidades.

Assim a FAEF conclui que o processo de avaliação consiste em um

instrumento importante de elevação da qualidade do trabalho acadêmico e

condução à construção de uma instituição de ensino produtora e crítica sobre a

função social educacional, permitindo a melhoria contínua dos processos e o

planejamento de ações no âmbito político-acadêmico.

Recomendações da CPA

Consolidação do programa de educação continuada para professores

ingressantes;

Investimento em condições administrativas e acadêmicas para implementação das

diretrizes do MEC;



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Criação de mecanismos voltados para o aprofundamento da articulação

ensino-pesquisa, ensino-extensão, graduação e pós-graduação;

Consolidação das políticas voltadas para as atividades complementares,

especialmente as de estágio, monitoria e iniciação científica, como atividades

essenciais articuladas ao ensino;

Aperfeiçoamento da política de divulgação da instituição e dos cursos, tendo

em vista o contexto, a oferta e a demanda de cursos em eventos internos ou

externos;

Implantação de uma política institucional de avaliação de desempenho dos

estudantes;

Adoção de uma metodologia de ensino que valorize os processos

integrativos entre as áreas de conhecimento do Curso (interdisciplinaridade), a

contextualização e a resolução de problemas para a melhoria do processo ensino

e aprendizagem;

Adoção das três dimensões: Organização Didático-Pedagógica, Corpo

Social e Instalações Físicas como indicadores de acompanhamento e avaliação

permanente dos cursos;

Implementação de ações coletivas na construção dos projetos pedagógicos

dos cursos;

Criação de políticas de incentivo para os cursos com maior índice de

evasão;

Promoção de estudos e propostas de estratégias sobre o sistema de avaliação da

aprendizagem especificamente no que se refere ao estabelecimento de critérios

que sejam adequados às exigências do MEC;

Promoção de políticas de consolidação dos cursos tecnológicos;

Criação de indicadores de qualidade de ensino, com vistas a um melhor

desempenho dos egressos no mercado de trabalho;

Realização de atividades (seminários, oficinas e palestras) de

conscientização para valorização do ENADE, com vistas à obtenção de melhores

resultados.

7. ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO (LATO SENSU)



TRIÊNIO 2018-2020



• Manter o investimento, no Programa Institucional de Capacitação Docente,

priorizando a formação dos docentes em áreas do conhecimento e linhas

de pesquisa;

• Ampliar os convênios de cooperação internacional, visando a capacitação

de docentes em alto nível e a ampliação da produção intelectual dos

docentes já titulados;

• Investir na assinatura de bases de dados científicos nacionais e

internacionais;

• Implantar o Banco de Dados da produção intelectual docente visando

ampliar a divulgação do conhecimento produzido;

• Manter a integração com as demais Instituições de Ensino Superior do

Estado de São Paulo para potencializar as iniciativas de capacitação

docente, através do desenvolvimento da pesquisa e da produção de

conhecimentos;

• Investir na qualificação das publicações científicas institucionais;

• Desenvolver estudos sobre política de preços para

os cursos de pós- graduação lato sensu;

• Criação de mecanismos de integração com os Centros Acadêmicos;

• Revisão nos processos de composição das turmas de pós-graduação lato

sensu;

• Revisão das normas acadêmicas dos cursos de pós-graduação lato sensu;

• Edificar os nichos de mercado para “novos” cursos;

• Criar um sistema de divulgação profissional dos cursos;

• Estabelecer políticas de atendimento igualitário a alunos de graduação e

pós- graduação;

• Revisão dos processos de gestão acadêmica e administrativa dos cursos

de pós-graduação;

8. PESQUISA


• Implantação de programas de premiação aos docentes pesquisadores;



TRIÊNIO 2018-2020


• Ampliação do número de publicações anuais para cinco relatórios de

pesquisa e cinco livros;

• Inserção das publicações no Portal da FAEF;

• Ampliar a divulgação do programa de bolsas de iniciação científica;

• Ampliar o número de bolsas de iniciação científica;

• Consolidação do Programa de Bolsas de Iniciação Científica;

• Estruturação do Concurso de Bolsas de Iniciação Científica de maneira a

torná-lo mais ágil;

• Implementação de políticas de valorização da Pesquisa no

âmbito da faculdade;

9. EXTENSÃO


• Instalações adequadas para o funcionamento, dos

projetos de Ação Comunitária;

• Fortalecimento das ações do Núcleo de Extensão e Ação Comunitária -

NEACO e das atividades desportivas;

• Avaliação dos impactos das ações de Extensão nas comunidades interna

e externa;

• Inclusão da Extensão nos Projetos Pedagógicos dos cursos;

• Criação de mecanismos voltados para o aprofundamento da articulação

ensino-pesquisa, ensino-extensão, graduação e pós-graduação;

• Maior presença da Extensão nos Projetos Pedagógicos dos cursos.

10. INFRAESTRUTURA FÍSICA


• Ampliação e adequação dos espaços da biblioteca;

• Melhoria da conservação e higiene dos espaços internos e externos;

• Consolidação do sistema de informações, integrando os sistemas em uma

única base de dados;

• Implantação de um plano de impressão corporativa de documentos.



TRIÊNIO 2018-2020


Diante do exposto, observa-se que a missão da Instituição foi cumprida e que

as ações consignadas no PDI não somente consolidaram-se, mas expandiram-se,

denotando o crescente fortalecimento e desenvolvimento da FAEF.

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A ideia que vem norteando A FACULDADE DE ENSINO SUPERIOR E

FORMAÇÃO INTEGRAL - FAEF, na definição do perfil do profissional que

pretende formar, partiu das novas diretrizes curriculares em exame no CES/CNE.

Seguindo a prescrição do art. 53, inc. II, da LDB, as Diretrizes seguem o espírito

de flexibilização dos currículos de graduação, superando o alto grau de

detalhamento dos currículos mínimos estabelecidos pelo MEC. Compete às

próprias Instituições de Ensino Superior - IES estabelecerem diferentes perfis

profissiográficos, a fim de atender às necessidades regionais específicas, e que

essas devem ter a possibilidade de definir diferentes perfis profissionais para cada

área de conhecimento, garantindo uma flexibilidade de cursos e carreiras e

promovendo a integração do ensino de graduação e pós-graduação.

É o momento de reconhecer suas fragilidades, trabalhar em prol da

manutenção e aprimoramento de suas qualidades, fatores que desencadeiam

satisfação nos segmentos acadêmicos. Cada ciclo avaliativo, com a tabulação dos

dados e elaboração do Relatório, a CPA constata que, através de suas atividades

de pesquisa, é desencadeado o autoconhecimento da instituição em seus

aspectos administrativos e acadêmicos.

Quando se aborda temas sobre o profissional do futuro, deve-se ter em

mente sua adequação aos problemas de seu tempo e a amplitude de atuação no

mundo globalizado. Este é um requisito básico para sua inserção social, posto que

a solução dos problemas presentes lhe garante o sustento e, ao mesmo tempo,

contribui para a prosperidade. Contudo, é certo que o ensino superior não pode

basear-se tão somente no atendimento das necessidades do mercado, pois a

educação ficaria refém do mercado e sem compromisso com os superiores

interesses da sociedade.



TRIÊNIO 2018-2020


Assim, o profissional precisa formar-se dentro de uma base histórica com

instrumental filosófico/interpretativo que lhe garanta leituras prévias dos

acontecimentos, que lhe proporcione uma reflexão sobre tendências do seu campo

de atuação. O perfil profissiográfico forma-se de acordo com o conteúdo e

habilidades para os quais o curso está direcionado.

O aperfeiçoamento desse processo condiz com as transformações sociais e

tecnológicas, passíveis de serem detectadas por processos avaliativos e de coleta

de dados. Houve profundas modificações em relação a alguns espaços físicos, de

modo a proporcionar aos alunos e professores um suporte qualitativo para o bom

desenvolvimento das práticas pedagógicas de sala de aula.

Destacamos como pontos importantes e que devemos reforçar como produto deste

processo de pesquisa, os seguintes a saber:

• O acesso online de toda a documentação discente e docente, bem como a

facilidade de comunicação;

• Reforma do hall de entrada, banheiros, vestiários, reforma de salas,

reforma de laboratórios;

• Reforma de das salas de aula que necessitem;

• Maior oferta de lanches e rápidas refeições nos espaços de alimentação;

• Aquisição de novos títulos para todos os cursos;

• Nova sinalização nos espaços institucionais, como piso tátil e sinalização

em braile;

• Novos programas sociais envolvendo docentes, discentes e egressos;

• Diversos cursos de formação de colaboradores;

• Reformas nos banheiros para atendimento aos portadores de

necessidades especiais.

• Um sistema avaliativo que garanta o cumprimento da matriz curricular e

dos planos de ensino, bem como proponha um aprendizado ativo.

• O fortalecimento de experiências acadêmicas e práticas, com a

multiplicação de cursos de extensão, atividades complementares; cursos

de férias, com a presença da sociedade; e a grande quantidade de

projetos de pesquisa.



TRIÊNIO 2018-2020


Decerto, ainda há muito o que se trabalhar em razão de melhorias rumo à

excelência. De fato, o triênio 2018-2020 foi de grande crescimento e

aprimoramento para esta IES.

Após a apropriação dos resultados pela CPA, reputamos como

imprescindíveis, a implementação de algumas ações para melhorias, em áreas de

natureza acadêmica e física, que tem demandado de forma recorrente um olhar

diferenciado para sua realização, que denotam, além da continuidade de

investimentos, o comprometimento contínuo da FAEF em oferecer

padrão acadêmico para a qualificação profissional de seus alunos.

II. RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (ANO BASE 2019)

1. APRESENTAÇÃO

O objetivo da Autoavaliação Institucional da Faculdade de Ensino Superior e

Formação Integral – FAEF, é apresentar as principais ações desenvolvidas em

2019 pela comunidade acadêmica, à luz dos eixos e dimensões do Sistema

Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), permitindo uma análise

crítica e contribuindo com a consolidação da cultura de avaliação institucional.

A Autoavaliação Institucional, conforme solicita a Nota Técnica

INEP/DAES/CONAES, n.º 65, de outubro de 2014 e abrange as ações

desenvolvidas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) no referido ano, bem

como dos diversos Órgãos e Núcleos de apoio desta IES.

Trata-se de um trabalho conjunto, fruto do esforço de diversos setores da

Instituição, sob coordenação e supervisão da CPA, a qual se organizou para

coletar dados e construir relatórios de autoavaliação das informações coletadas

por meio da participação do Corpo Docente, Corpo Discente, Corpo Técnico-

Administrativo e Comunidade Externa, ao longo do ano.

O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 2018-2023, da FAEF prevê

que todos os níveis do processo de gestão devem ser avaliados, possibilitando a

realização dos ajustes necessários e contribuindo assim com a melhoria contínua

da Instituição. A avaliação institucional deve estar alinhada com as diretrizes do



TRIÊNIO 2018-2020


planejamento. O trabalho desenvolvido na CPA tem o propósito de auxiliar na

qualificação das práticas institucionais da Faculdade.

O PDI 2018-2023 também prevê a consolidação de um Projeto Institucional

de Avaliação, que em 2019 continuou sendo pauta de trabalho da CPA. Tanto o

trabalho de construção do Projeto de Avaliação quanto outras iniciativas

coordenadas pela CPA têm ganhado destaque não apenas internamente, mas

também por parte de comunidade local.

É importante reportar ainda que, além da Avaliação Institucional, existem

outros documentos internos, que trazem elementos avaliativos de importância para

a compreensão do contexto institucional, entre eles os relatórios anuais de gestão,

os quais também são baseados em legislação específica. Estes documentos

visam, sobretudo, tornar transparente para a sociedade o cumprimento da missão,

visão e objetivos da FAEF, os quais tem como princípio a busca pelo

reconhecimento local e regional da Faculdade que desenvolve educação superior

com excelência, transparência e compromisso social.

Diante do compromisso da FAEF com o processo de autoavaliação

institucional, os dados apresentados buscam sintetizar as principais ações levadas

a efeito pela comunidade acadêmica na perspectiva de subsidiar estratégias

futuras, alinhados ao seu Plano de Desenvolvimento Institucional 2018-2023 e ao

Plano de Gestão 2018-2020.

2. METODOLOGIA

Para a confecção do Relatório de Avaliação Institucional 2019, a CPA

organizou reuniões de orientação com a Direção da IES, Coordenadores dos

Cursos, Coordenadores dos Núcleos de Apoio, Corpo Técnico Administrativo,

Professores e Agentes Multiplicadores de Informação (AMIS), entre outros,

conforme a organização administrativa da Instituição. As reuniões de

sensibilização tiveram como propósito possibilitar a construção coletiva deste

Relatório. Ainda como forma de orientação para a coleta e envio de dados, foram

elaborados documentos e roteiros disponibilizados de várias maneiras:

presencialmente, durante as reuniões já destacadas; por meio de correio

eletrônico, com roteiros em anexo, e via espaço virtual criado especificamente para



TRIÊNIO 2018-2020


este relatório na home page da IES e links de acesso, na Plataforma Moodle, a

qual permite postagens e edições coletivas de textos.

As diversas instâncias que participaram da construção do relatório foram

orientadas a organizar as informações atendendo à Nota Técnica

INEP/DAES/CONAES, nº 65, de outubro de 2014, reagrupando as dez dimensões

propostas pelo SINAES, quais sejam:

1. Missão e PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional);

2. Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão;

3. Responsabilidade Social;

4. Comunicação com a Sociedade;

5. Política de Pessoal;

6. Organização e Gestão da Instituição;

7. Infraestrutura;

8. Planejamento e Avaliação;


10. Sustentabilidade Financeira

Sendo assim, o relatório de avaliação institucional, apresenta em sua

macroestrutura, informações por dimensões, organizadas pelos núcleos de apoio

da Direção da IES. Cada núcleo elaborou um texto auto avaliativo, relatando as

atividades desenvolvidas em 2019 nas respectivas dimensões e eixos do SINAES.

O relato foi desenvolvido cotejando a análise do Relatório Institucional 2019,

objetivando apontar fragilidades e potencialidades, identificar possíveis

pendências, motivos que podem ter ocasionado essas pendências, bem como

possíveis soluções de melhoria das fragilidades apontadas. Novamente, procurou-

se realizar uma análise das contribuições para o Plano de Gestão 2018- 2020 e

para o PDI 2018-2023. O objetivo foi criar condições para uma maior aproximação

entre os processos de avaliação e planejamento na FAEF.

Cada núcleo foi orientado, ainda, a construir um quadro-resumo que aponta

os itens/quesitos de avaliação, as fragilidades, as potencialidades e as ações e

estratégias na busca de melhorias. Nessa perspectiva, a CPA tem como objetivo

realizar um estudo das potencialidades, fragilidades e estratégias de melhoria no

conjunto das respectivas dimensões institucionais. Os resultados deste trabalho



TRIÊNIO 2018-2020


foram apresentados na Semana de Avaliação da FAEF, que acontece no mês de

agosto de cada ano.

A revisão geral dos textos enviados para compor o Relatório Institucional

2019 foi realizada pela CPA, que elaborou pareceres a respeito de cada relatório

enviado pelos núcleos de apoio da Direção da IES. Os pareceres foram remetidos

aos responsáveis, solicitando, quando necessário, revisões e adequações.

Dando sequência ao processo, a CPA trabalhou na revisão e formatação do

Relatório Institucional 2019, o qual foi aprovado através da Portaria/FAEF, nº.

09/2020 da CPA e encaminhado ao Ministério da Educação (MEC), conforme

determina a Portaria N° 821, de 24 de agosto de 2009.

3. CPA – RELATÓRIO DO CORPO DISCENTE

Durante o segundo semestre de 2019 havia 1180 alunos matriculados na

FAEF, responderam esta pesquisa um total de 806 alunos, perfazendo um

percentual de 68%. A Figura 1 apresenta o número de respondentes de cada

curso, bem como a porcentagem equivalente.

Figura 1. Curso matriculado

Cursos Frequência %

AGRONOMIA (INTEGRAL) 53 7%

AGRONOMIA (NOTURNO) 30 3%

DIREITO 70 9%

ENFERMAGEM 179 22%

ENGENHARIA FLORESTAL 42 5%

MEDICINA VETERINÁRIA 196 24%

PEDAGOGIA 135 17%

PÓS-GRADUAÇÃO 6 1%

PSICOLOGIA 95 12%

Total 806 100%



TRIÊNIO 2018-2020


Fonte: elaborada pelos autores.

Por meio da Figura 1 nota-se que os alunos que mais responderam ao

questionário foram do curso de Medicina Veterinária, Enfermagem e Pedagogia.

Além disso, o maior percentual de alunos estava cursando o segundo e quarto

período dos cursos (Figura 2).

Figura 2. Termo que está cursando

Termo %

1º termo 0,3%

2º termo 25,2%

4º termo 22,6%

5º termo 0,3%

6º termo 12,1%

7º termo 7,6%

8º termo 19,2%

9º termo 0,8%

10º termo 6,6%

Adaptação 5,0%

Módulos da Pós-graduação 0,5%

Total 100%

6%

4%

9%

22%

5%24%

17%

1%12%

AGRONOMIA (INTEGRAL)

AGRONOMIA (NOTURNO)

DIREITO

ENFERMAGEM

ENGENHARIA FLORESTAL



TRIÊNIO 2018-2020



Em torno de 52% dos alunos respondentes têm bolsas de estudos e

38% dos discentes têm Fies (ver Figura 3 e 4).

Figura 3. Contemplado com alguma Bolsa de Estudos

Bolsa de estudos %

Não 48%

Sim 52%

Total 100%


Figura 4. Tipo de Bolsa

Tipo de bolsa de estudos %

FIES 38%

ProUni 7%

Programa Escola da Família 7%

Não tenho Bolsa de Estudos 48%

0%

25%

23%

0%

12%

8%

19%

1%7% 5%

0%

1º termo

2º termo

4º termo

5º termo

6º termo

7º termo

8º termo

9º termo

10º termo

Adaptação

Módulos da Pós-graduação

48%52% Não

Sim



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100%


A respeito do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e do Projeto

Pedagógico do Curso (PPC) atenderem as expectativas, observou-se que 81%

dos alunos responderam positivamente esse quesito (Figura 5).

Além disso, 75% disseram conhecer a visão e a missão da IES (Figura 6).

Figura 5. Atendimento das expectativas do Plano de Desenvolvimento Institucional e do Projeto

Pedagógico do seu Curso

PDI %

Extremamente Satisfeito 8%

Muito Satisfeito 38%

Moderadamente

Satisfeito 35%

Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 2%

Não sei, tenho dúvidas 10%

Total 100%

38%

7%7%

48% FIES

ProUni

Programa Escola da Família

Não tenho Bolsa de Estudos



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 6. Conhecimento da visão e da missão da Instituição

Visão e missão %



Moderadamente

Satisfeito 33%

Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Sobre o conhecimento das políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão da

IES, 64% responderam que conhecem, no entanto, 20% responderam que não

sabem ou têm dúvidas (Figura 7). Além disso, 83% responderam ter boas

expectativas em relação ao curso e ter conhecimento das políticas (Figura 8).

Figura 7. Conhecimento sobre as políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão da IES

Políticas %



8%

38%

35%

7%2%

10%Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito

Moderadamente Satisfeito

Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito

Não sei, tenho dúvidas

9%

33%

32%

9%2%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito



TRIÊNIO 2018-2020


Moderadamente

Satisfeito 29%

Pouco Satisfeito 14%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Figura 8. Conhecimento das políticas e das expectativas de formação do curso

Expectativas %



Moderadamente

Satisfeito 27%

Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 0%


Total 100%


Dentre os respondentes 89% disseram que o currículo atende às

necessidades de sua formação (Figura 9) e 87% responderam que os planos de

ensino atendem as especificações do curso (Figura 10).

5%

30%

29%

14%

2%20%

Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


11%

45%27%

9%

1%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 9. Atendimento do currículo às necessidades de sua formação

Currículo %



Moderadamente

Satisfeito 25%

Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 1%


Total 100%


Figura 10. Atendimento dos planos de ensino às necessidades do curso

Planos de ensino %



Moderadamente

Satisfeito 31%

Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


16%

48%

25%

7%

1% 3%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


13%

31%43%

2%2%

9%



Muito Satisfeito

Nada Satisfeito


Pouco Satisfeito



TRIÊNIO 2018-2020


Dentre os discentes respondentes 87% disseram que os docentes

apresentam e debatem os planos de ensino de suas disciplinas em sala de aula

(Figura 11). O mesmo percentual concluiu que os planos de ensino são

contextualizados e interdisciplinares (Figura 12).

Figura 11. Apresentação e debate, por parte do corpo docente, dos planos de ensino das

disciplinas, em sala de aula

Apresentação e debate do

PDE %



Moderadamente Satisfeito 28%

Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 4%


100%


Figura 12. Planos de ensino são contextualizados e interdisciplinares

PDE contextualizado %



Moderadamente

Satisfeito 32%

Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 4%


Total 100%

20%

39%

28%

7%5% 1%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Um percentual de 91% dos discentes responderam que os conteúdos

e os programas das disciplinas atendem a formação profissional e pessoal (Figura

13). Além disso, 76% dos alunos disseram que há aulas práticas em seus cursos

(Figura 14).

Figura 13. Atendimento dos conteúdos e dos programas das disciplinas para a formação

profissional e pessoal

Conteúdos e programas das

disciplinas e o atendimento a

formação %




Pouco Satisfeito 1%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Figura 14. Existência de aulas práticas

Aulas práticas %


13%

42%32%

7%4% 2% Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


21%

28%41%

1% 2%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Moderadamente

Satisfeito 24%


Nada Satisfeito 5%


Total 100%


Dentre os respondentes 73% disseram que há interação entre as aulas

teóricas e práticas no laboratório (Figura 15). Além disso, 89% dos discentes

concluíram que o corpo docente é didaticamente capacitado para desenvolver o

conteúdo programático da disciplina (Figura 16).

Figura 15. Atendimento das suas expectativas em relação à interatividade entre as aulas teóricas e

práticas de laboratório

Interação entre teoria e

prática %





Nada Satisfeito 6%


Total 100%

18%

34%24%

18%

5% 1% Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 16. Avaliação do corpo docente em ser qualificado didaticamente para desenvolver o

conteúdo programático

Qualificação docente %



Moderadamente

Satisfeito 23%

Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 1%


Total 100%


Aproximadamente 91% dos discentes disseram que os docentes

demonstram ter experiência profissional em trabalhos que exigem afinidade com a

disciplina ministrada (Figura 17). O mesmo percentual de respondentes disse que

os docentes são disponíveis para atendê-los (Figura 18).

Figura 17. Demonstração de experiência profissional, por parte dos docentes, em trabalhos que

exigem afinidade com a disciplina ministrada

Experiência profissional %


11%

36%

26%

19%

6% 2%Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


25%

41%

23%

9%1% 1%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito



TRIÊNIO 2018-2020



Moderadamente

Satisfeito 15%

Pouco Satisfeito 5%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Figura 18. Demonstração de disponibilidade, por parte dos professores, para atender às suas

necessidades

Disponibilidade do

docente %



Moderadamente

Satisfeito 23%

Pouco Satisfeito 6%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


31%

46%

15%

5% 2% 1%Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


25%

43%

23%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Um total de 92% dos alunos disse que as avaliações apresentadas pelos

docentes são adequadas com o conteúdo ministrado (Figura 19). Além disso, 86%

dos alunos disseram que a coordenação atende às suas necessidades (Figura 20).

Figura 19. Adequação das avaliações apresentadas pelos professores em relação aos conteúdos

trabalhados

Coerência das

avaliações %



Moderadamente

Satisfeito 31%

Pouco Satisfeito 5%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Figura 20. A Coordenação do seu curso atende às suas necessidades

Coordenação %



Moderadamente

Satisfeito 24%

Pouco Satisfeito 6%

Nada Satisfeito 6%


Total 100%

18%

43%

31%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Um percentual de 49% dos alunos disse que conhece e participam do

Núcleo de Pesquisa, 33% não sabem ou tem dúvidas (Figura 21). E 51% avaliam a

atuação do NUPES positivamente (Figura 22).

Figura 21. Conhecimento e participação junto ao NUPES (Núcleo de Pesquisa)

NUPES %



Moderadamente

Satisfeito 24%


Nada Satisfeito 6%


Total 100%


Figura 22. Avaliação da atuação do NUPES (Núcleo de Pesquisa)

Atuação do NUPES %



27%

35%

24%

6%6% 2%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


6%19%

24%12%

6%

33%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Moderadamente

Satisfeito 26%


Nada Satisfeito 4%


Total 100%


Dentre os respondentes 76% disseram que há a existência de

condições para o desenvolvimento da pesquisa na IES (Figura 23). Um percentual

de 68% dos alunos disse que há acessibilidade aos equipamentos e aos

laboratórios desta IES para o desenvolvimento de pesquisas (Figura 24).

Figura 23. Existência de condições para desenvolvimento de pesquisa na IES

Desenvolvimento de

pesquisa %



Moderadamente

Satisfeito 30%


Nada Satisfeito 3%


Total 100%

6%19%

26%11%

4%

34%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 24. Acessibilidade aos equipamentos e aos laboratórios desta IES para o desenvolvimento

de pesquisas

Acesso aos equipamentos e

laboratórios %





Nada Satisfeito 4%


Total 100%


Um total de 60% dos alunos disse que conhecem a existência da revista de

publicação científica do curso, no entanto, 23% não sabem ou tem dúvidas (Figura

25). Dentre os alunos respondentes 87% disseram que o acervo da biblioteca

atende ao seu curso ou a sua área de atuação (Figura 26).

Figura 25. Conhecimento sobre a existência da revista de publicação científica do Curso

Existência da revista %



Moderadamente 25%

10%

26%

30%

12%

3% 19%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


9%

29%

30%

14%

4%14%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Satisfeito


Nada Satisfeito 7%


Total 100%


Figura 26. Atendimento do acervo da biblioteca ao seu curso ou a sua área de atuação

Acervo da biblioteca %



Moderadamente

Satisfeito 23%

Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Dentre os alunos respondentes cerca de 68% participam dos eventos

científicos oferecidos pela IES (Figura 27). Em torno de 69% conhecem os projetos

de extensão da instituição e/ou ações sociais (Figura 28).

10%

25%

25%

10%

7%

23%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


19%

45%

23%

8%

2% 3%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 27. Participação dos eventos científicos da IES

Participação em

eventos científicos da

IES %



Moderadamente

Satisfeito 28%


Nada Satisfeito 5%


Total 100%


Figura 28. Conhecimento sobre os projetos de extensão da instituição e/ou ações sociais

Projetos de extensão e

ações sociais da IES %



Moderadamente

Satisfeito 30%

Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 4%


Total 100%

12%

28%

28%

11%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Em torno de 72% dos discentes disseram ser importante estar cursando a

pós-graduação na FAEF para o crescimento profissional (Figura 29); 53%

responderam que conhecem os cursos de pós-graduação da FAEF (Figura 30) e

59% dos alunos são estimulados a participar da pós-graduação na FAEF (Figura

31).

Figura 29. Opinião sobre a importância de estar cursando a pós-graduação na FAEF para o

crescimento profissional

Importância da Pós-

graduação na IES %



Moderadamente

Satisfeito 25%

Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 5%

Não sei, não se aplica 16%

Total 100%


Figura 30. Conhecimento sobre os cursos de pós-graduação da FAEF

12%

27%

30%

9%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


20%

27%25%

7%

5% 16%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito

Não sei, não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020


Pós-graduação da Faef

Freq.

Rel.



Moderadamente

Satisfeito 24%


Nada Satisfeito 9%


100%


Figura 31. Estímulo a participar da pós-graduação na FAEF

Estímulo a cursar pós-

graduação na FAEF %



Moderadamente

Satisfeito 24%


Nada Satisfeito 12%


Total 100%


8%

21%

24%13%

9%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


12%

23%

24%

14%

12%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Sobre o conhecimento ou participação junto ao Núcleo de Ensino,

somente 39% disseram que conhecem o participam e 40% não sabem o tem

dúvidas (Figura 32). Em torno de 42% avaliam a atuação do NUEN positivamente

Figura 33).

Figura 32. Conhecimento ou participação junto ao NUEN (Núcleo de Ensino)

NUEN %



Moderadamente

Satisfeito 20%


Nada Satisfeito 9%


Total 100%


Figura 33. Avaliação da atuação do NUEN (Núcleo de Ensino)

Atuação do NUEN %



Moderadamente

Satisfeito 21%


Nada Satisfeito 7%


Total 100%

4%

15%

20%

12%9%

40%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Em torno de 75% dos alunos disseram que existe a acessibilidade na

IES para os portadores de necessidades especiais (Figura 34). Além disso, 73%

responderam que existe políticas de inclusão social e de cidadania na IES (Figura

35) e 77% disseram que existe o envolvimento da Instituição com as preocupações

e demandas da sociedade (Figura 36).

Figura 34. Existência de acessibilidade, na IES, aos portadores de necessidades especiais

Acessibilidade %



Moderadamente

Satisfeito 25%


Nada Satisfeito 5%


Total 100%


Figura 35. Existência de políticas de inclusão social e de cidadania nesta IES

Fatores %


5%

16%

22%

11%7%

39%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


17%

32%25%

10%

5%11%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Moderadamente

Satisfeito 26%


Nada Satisfeito 4%


Total 100%


Figura 36. Existência de envolvimento da Instituição com as preocupações e demandas da

sociedade

Envolvimento com as

demandas da sociedade

Freq.

Rel.



Moderadamente

Satisfeito 33%


Nada Satisfeito 4%


Total 100%


14%

33%

26%

13%

4%10% Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


14%

30%

33%

11%

4%

8% Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Cerca de 38% disseram que conhecem ou participam do Núcleo de

Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos e 42% disseram não saber ou ter

dúvidas (Figura 37). Além disso, 42% avaliaram a atuação do NAIDH

positivamente (Figura 38).

Figura 37. Conhecimento e participação junto ao NAIDH (Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e

Direitos Humanos)

NAIDH %



Moderadamente

Satisfeito 17%

Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 11%


Total 100%


Figura 38. Avaliação da atuação do NAIDH (Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos

Humanos)

Fatores %



Moderadamente

Satisfeito 19%

Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 8%


Total 100%

5%

16%

17%

9%11%

42%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Em torno de 39% disseram que conhecem ou participam do Núcleo de

Educação Ambiental e 44% disseram não saber ou ter dúvidas (Figura 39). Além

disso, 42% avaliaram a atuação do NUEMA positivamente (Figura 40).

Figura 39. Conhecimento ou participação junto ao NUEMA (Núcleo de Educação Ambiental)

Fatores %




Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 9%


Total 100%


Figura 40. Avaliação da atuação junto ao NUEMA (Núcleo de Educação Ambiental)

NUEMA %




6%17%

19%

8%8%

42%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


6% 16%

17%

8%9%

44%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 8%


Total 100%


Aproximadamente 35% disseram que conhecem ou participam do Núcleo de

Práticas Jurídicas e 48% disseram não saber ou ter dúvidas (Figura 41). Cerca de

36% avaliaram a atuação do NPJ positivamente (Figura 42).

Figura 41. Conhecimento e participação junto ao NPJ (Núcleo de Práticas Jurídicas)

NPJ %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 8%

Não se aplica ao meu curso 48%

Total 100%


7%19%

15%

7%8%

44%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


6%15%

14%

9%8%

48%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito

Não se aplica ao meu curso



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 42. Avaliação da atuação do NPJ (Núcleo de Práticas Jurídicas)

Atuação do NPJ %




Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 7%

Não se aplica ao meu curso 50%

Total 100%


Aproximadamente 55% dos alunos disseram que tem acesso à ouvidoria da

IES, entretanto, 25% não sabem ou tem dúvidas a respeito dessa acessibilidade

(Figura 43). Cerca de 52% dos alunos disseram que as demandas dos alunos no

sistema de ouvidoria são atendidas (Figura 44).

Figura 43. Acessibilidade à ouvidoria da IES

Ouvidoria %





Nada Satisfeito 8%


Total 100%

6% 14%

16%

7%7%

50%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito

Não se aplica ao meu curso



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 44. Atendimento às demandas dos alunos do sistema de ouvidoria

Sistema de ouvidoria %





Nada Satisfeito 8%


Total 100%


Em torno de 82% dos alunos disseram que estão satisfeitos com a

divulgação das ações (eventos, calendários e prazos) por parte da IES (Figura 45).

Além disso, 77% responderam que as expectativas sobre as formas de

comunicação/informação visual da IES (cartazes, murais, site, etc.) são atendidas

(Figura 46).

Figura 45. Divulgação das ações (eventos, calendários, prazos) por parte da IES

Divulgação das ações %


6%21%

28%12%

8%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


6%19%

26%18%

8%

23%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020





Nada Satisfeito 5%


Total 100%


Figura 46. Atendimento das expectativas sobre as formas de comunicação/informação visual da

IES (cartazes, murais, site etc.)

Formas de

comunicação/informação %





Nada Satisfeito 6%


Total 100%


Dentre os alunos respondentes 77% disseram que as expectativas sobre a

qualidade das informações prestadas à sociedade são atendidas (Figura 47); 72%

19%

33%28%

13%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


11%

32%

34%

13%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


responderam que as expectativas sobre a qualidade das informações prestadas

pela IES aos alunos também são atendidas (Figura 48).

Figura 47. Atendimento das expectativas sobre a qualidade das informações prestadas à sociedade

Qualidade da informação

prestada à sociedade %





Nada Satisfeito 3%


Total 100%


Figura 48. Atendimento das expectativas sobre a qualidade das informações prestadas pela IES

aos alunos

Qualidade das informações prestadas

aos alunos %





Nada Satisfeito 6%


Total 100%

10%

32%

36%

12%

3%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020




Extensão e Ação Comunitária e 48% disseram não saber ou ter dúvidas (Figura

49). Cerca de 35% avaliaram a atuação do NEACO positivamente (Figura 50).

Figura 49. Conhecimento e participação junto ao NEACO (Núcleo de Extensão e Ação Comunitária)

NEACO %





Nada Satisfeito 10%


Total 100%


Figura 50. Avaliação sobre a atuação do NEACO (Núcleo de Extensão e Ação Comunitária)

Atuação do NEACO %




Pouco Satisfeito 9%

7%

31%

34%

14%

6%

8%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


3%

13%

16%

10%

10%

48%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Nada Satisfeito 8%


Total 100%



Vestibular e 35% disseram não saber ou ter dúvidas (Figura 51). Cerca de 55%

avaliaram a atuação do NUVEST positivamente (Figura 52).

Figura 51. Conhecimento e participação junto ao NUVEST (Núcleo de Vestibular)

NUVEST %




Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 9%


Total 100%


Figura 52. Avaliação sobre a atuação do NUVEST (Núcleo de Vestibular)

Atuação do NUVEST %

4%

14%

17%

9%8%

48%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


7%21%

20%

8%9%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020





Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 5%


Total 100%


Aproximadamente 87% dos discentes estão satisfeitos com o desempenho

da coordenação de seu curso (Figura 53); 76% estão satisfeitos com o

desempenho da Diretoria Acadêmica (Figura 54); 83% estão satisfeitos com os

serviços do setor financeiro (Figura 55); 77% estão satisfeitos com a Secretaria da

Faculdade (Figura 56).

Figura 53. Avaliação do desempenho da Coordenação do seu curso

Desempenho da coordenação %




Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 6%


Total 100%

9%

25%

21%7%5%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 54. Avaliação do desempenho da Direção Acadêmica da IES

Diretoria acadêmica Frequência %

Extremamente Satisfeito 91 11%

Muito Satisfeito 254 32%

Moderadamente Satisfeito 264 33%

Pouco Satisfeito 74 9%

Nada Satisfeito 51 6%

Não sei, tenho dúvidas 72 9%

Total 806 100%


Figura 55. Avaliação do atendimento do setor financeiro (tesouraria)

Tesouraria %





Nada Satisfeito 4%


Total 100%

30%

32%

24%

7%

6%

1%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


11%

32%

33%

9%

6%9%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 56. Avaliação do atendimento da Secretaria da Faculdade

Atendimento da Secretaria %





Nada Satisfeito 8%


Total 100%



Tecnologia, Informação e Comunicação e 45% disseram não saber ou ter dúvidas

(Figura 57). Cerca de 43% avaliaram a atuação do NUTIC positivamente (Figura

58).

14%

35%34%

11%4%

2%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


14%

31%

33%

13%8%

1%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 57. Conhecimento e participação junto ao NUTIC (Núcleo de Tecnologia, Informação e

Comunicação)

NUTIC %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 7%


Total 100%


Figura 58. Avaliação sobre o atendimento do NUTIC (Núcleo de Tecnologia Informação e

Comunicação)

Atendimento do NUTIC %




Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 5%


Total 100%

6%15%

18%

9%7%

45%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Aproximadamente 75% dos alunos disseram que as informações prestadas

pela Secretaria Acadêmica atendem às suas expectativas (Figura 59) e 73%

avaliaram positivamente o desempenho do pessoal técnico-administrativo da IES

(Figura 60).

Figura 59. Relevância das informações prestadas pela Secretaria acadêmica e atendimento às

suas expectativas

Informações da Secretaria

Acadêmica %





Nada Satisfeito 6%


Total 100%


7%17%

19%

7%5%

45%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


9%

29%

37%

13%

6%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 60. Avaliação do desempenho do pessoal técnico-administrativo da IES

Desempenho dos técnicos-

administrativos %





Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Cerca de 87% estão satisfeitos com o nível de formação e com o auxílio na

consulta por parte pessoal técnico da biblioteca (Figura 61); 78% estão satisfeitos

com as informações prestadas pela secretaria e com o atendimento (Figura 62).

Figura 61. Nível de formação e auxílio na consulta por parte pessoal técnico da biblioteca

Técnicos da biblioteca Freq. Rel.




Pouco Satisfeito 6%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%

9%

28%

37%

11%

2%13%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 62. Grau de satisfação sobre as informações prestadas pela secretaria e atendimento

Grau de satisfação com a

secretaria %





Nada Satisfeito 7%


Total 100%



Estágios e Acompanhamento de Egressos e 41% disseram não saber ou ter

dúvidas (Figura 62). Cerca de 42% avaliaram a atuação do NUEST positivamente

(Figura 63).

Figura 62. Conhecimento ou participação do NUEST (Núcleo de Estágios e Acompanhamento de

Egressos)

NUEST %

21%

39%

27%

6%2% 5%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


11%

32%

34%

14%7%

2%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020





Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 10%


Total 100%


Figura 63. Avaliação da atuação do NUEST (Núcleo de Estágios e Acompanhamento de Egressos)

Atuação do NUEST %




Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 8%


Total 100%


Cerca de 86% dos alunos avaliaram positivamente a imagem interna da

Instituição (Figura 64); 92% expressaram-se satisfeitos em fazer parte da FAEF

(Figura 65).

5%

14%

21%

9%10%

41%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


4%17%

21%

8%8%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 64. Avaliação sobre a imagem interna da Instituição

Imagem interna da IES %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 3%


Total 100%


Figura 65. Nível de satisfação em fazer parte da FAEF

Satisfação em fazer parte da IES %




Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 1%


Total 100%


15%

39%32%

9%

3% 2%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


24%

41%

26%

7%

1% 1%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Aproximadamente 65% disseram são claras as informações sobre as

competências e responsabilidades de cada setor da IES (Figura 66); 44%

disseram que conhecem os órgãos colegiados da IES (CONSU, CEPE, NDE,

Colegiado de Curso, Representação Estudantil AMIS) (Figura 67), o mesmo

percentual (44%) avaliam positivamente a atuação dos órgãos colegiados da IES

(Figura 68).

Figura 66. Clareza sobre as competências e responsabilidades de cada setor da IES

Competência e

responsabilidade de cada setor

da IES %





Nada Satisfeito 4%


Total 100%


Figura 67. Conhecimento sobre os órgãos colegiados da IES (CONSU, CEPE, NDE, Colegiado de

Curso, Representação Estudantil AMIS)

Órgãos colegiados da IES %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 8%


Total 100%

11%

29%

35%

10%4%

11%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 68. Avaliação sobre a atuação dos órgãos colegiados da IES (CONSU, CEPE, NDE,

Colegiado de Curso, Representação Estudantil AMIS)

Atuação dos órgãos colegiados %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 7%


Total 100%


Dentre os alunos respondentes 69% disseram que convivência interna da

IES favorece a formação de cidadãos éticos e socialmente responsáveis (Figura

69); 94% dos alunos estão satisfeitos com o curso que realiza (Figura 70) e 79%

discentes responderam que a IES oportuniza condições para o desenvolvimento

pessoal e profissional (Figura 71).

Figura 69. A convivência interna da IES favorece a formação de cidadãos éticos e socialmente

responsáveis

6%16%

22%

9%8%

39%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


7%

16%

21%

9%7%

40%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Convivência interna


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


Total


Figura 70. Nível de satisfação com o curso que realiza

Satisfação com o curso %




Pouco Satisfeito 5%

Nada Satisfeito 1%


Total 100%


10%

29%

31%

8%

4% 18%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


28%

41%

24%

5%

1%1%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 71. A IES oportuniza condições para o desenvolvimento pessoal e profissional

Oportunidade de

desenvolvimento pessoal e

profissional %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 3%


Total 100%


Cerca de 81% dos alunos estão satisfeitos com o espaço físico e o

mobiliário das salas de aula (Figura 72) e 85% responderam que os equipamentos

didáticos (data show, sonorização e outros) disponíveis na sala de aula atendem

às expectativas do curso (Figura 73).

Figura 72. O espaço físico e o mobiliário das salas de aula atendem às necessidades

Espaço físico e mobiliário %





Nada Satisfeito 4%


Total 100%

15%

35%29%

9%

2%10% Extremamente Satisfeito

Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 73. Os equipamentos didáticos (data show, sonorização e outros) disponíveis na sala de

aula atendem às expectativas do curso

Equipamentos didáticos Freq. Rel.




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 5%


Total 100%


Aproximadamente 87% dos alunos estão satisfeitos com o espaço físico,

mobiliário e acervo da biblioteca (Figura 74) e 83% responderam que os

equipamentos e materiais disponíveis para pesquisa e atividades complementares

atendem às expectativas da sua formação (Figura 75).

Figura 74. O espaço físico, mobiliário e acervo da biblioteca atende às necessidades

Espaço físico, mobiliário e

acervo da biblioteca %


16%

34%31%

12%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


14%

39%31%

9%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020




Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Figura 75. Os equipamentos e materiais disponíveis para pesquisa e atividades complementares

atendem às expectativas da sua formação

Equipamentos e materiais %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Dentre os alunos respondentes 89% consideram que o ambiente de ensino

adequado favorece o bom desempenho acadêmico (Figura 76) e 81% consideram

que os laboratórios disponíveis para as atividades práticas atendem as

necessidades do seu curso (Figura 77).

20%

42%

26%

7%2% 3%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


13%

40%33%

9%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 76. A adequação do ambiente de ensino favorece o bom desempenho acadêmico

Ambiente %




Pouco Satisfeito 6%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Figura 77. Os laboratórios disponíveis para as atividades práticas atendem as necessidades do seu

curso

Laboratórios %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 5%


Total 100%


18%

42%

29%

6% 2% 3%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


17%

37%28%

9%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Dentre os respondentes 88% disseram que o espaço físico da lanchonete, o

atendimento e a variedades de alimentos atendem às suas necessidades (Figura

78). O mesmo percentual (88%) avaliaram as instalações sanitárias e o serviço de

limpeza adequadas (Figura 79) e 70% disseram que utilizam o sistema de consulta

online da biblioteca da IES (Figura 80).

Figura 78. O espaço físico da lanchonete, o atendimento e a variedades de alimentos atendem às

suas necessidades

Cantina %




Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Figura 79. Adequação das instalações sanitárias e o serviço de limpeza

Instalações sanitárias %




Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 3%


Total 100%

21%

40%

27%

7%2% 3%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 80. Utilização do sistema de consulta on-line da biblioteca da IES

Consulta on-line %




Pouco Satisfeito 9%

Nada Satisfeito 3%


Total 100%


Sobre a Comissão Própria de Autoavaliação (CPA) 66% tiveram a

percepção das melhorias na instituição decorrentes de avaliações anteriores da

CPA (Figura 81); 48% disseram ter tido conhecimento dos resultados da última

avaliação interna da CPA (Figura 82) e 58% avaliaram positivamente o

atendimento da CPA (Figura 83).

Figura 81. Percepção das melhoras na instituição decorrentes de avaliações anteriores da CPA

Melhorias da CPA %


25%

37%

26%

7%3% 2%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


13%

32%

25%

9%

2% 19%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020





Nada Satisfeito 4%


Total 100%


Figura 82. Conhecimento sobre os resultados da última avaliação interna da CPA

Resultados da CPA 2018 %




Pouco Satisfeito 7%

Nada Satisfeito 9%


Total 100%


Figura 83. Avaliação sobre o atendimento da CPA

Atendimento da CPA %

6%

27%

32%

11%

4%20%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


5%19%

24%

7%9%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020





Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 5%


Total 100%


Cerca de 45% dos alunos respondentes disseram haver estímulo a

participação de evento com auxílio financeiro da instituição (Figura 84); 37%

responderam que conhecem algum projeto da IES de acompanhamento de alunos

egressos (Figura 85).

Figura 84. Estímulo a participação de evento com auxílio financeiro da instituição

Auxílio Financeiro %





Nada Satisfeito 19%


Total 100%

6%

21%

31%8%

5%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 85. Conhecimento sobre algum projeto da IES de acompanhamento de alunos egressos

Acompanhamento de Egressos %




Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 12%


Total 100%


Aproximadamente 69% dos discentes disseram que há a participação em

atividades extracurriculares com incentivo dos professores (Figura 86); 67%

responderam que há o estímulo a participação de projetos de pesquisa e extensão,

bem como ações sociais promovidas pela IES (Figura 87) e 86% disseram que os

projetos, as palestras e os minicursos desenvolvidos pela IES promovem a

aprendizagem (Figura 88).

Figura 86. Participação de atividades extracurriculares com incentivo dos professores

5%17%

23%

15%

19%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


4%

14%

20%

8%12%

42%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Atividades extracurriculares %





Nada Satisfeito 7%


Total 100%


Figura 87. Estímulo a participação de projetos de pesquisa e extensão, bem como ações sociais

promovidas pela IES

Estímulo %





Nada Satisfeito 8%


Total 100%


Figura 88. Os projetos, palestras e minicursos desenvolvidos pela IES e a promoção da

aprendizagem

Promoção da aprendizagem %

13%

28%

28%

10%

7%14%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito

10%

27%

29%

11%

8% 15%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020





Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 2%


Total 100%


Cerca de 62% dos alunos respondentes disseram que as políticas de

incentivo financeiro interno (crédito educativo, financiamento interno) atendem às

suas expectativas (Figura 89) e 76% responderam que as políticas de incentivo

financeiro externo (PROUNI, FIES e Programa Escola da Família) atendem às

expectativas (Figura 90).

Figura 89. As políticas de incentivo financeiro interno (crédito educativo, financiamento interno) e o

atendimento às suas expectativas

Financiamento interno


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito


Total

20%

38%27%

8%2% 5%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito

9%20%

33%

12%

9%17%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 90. As políticas de incentivo financeiro externo (PROUNI, FIES e Programa Escola da

Família) e o atendimento às expectativas

Financiamento externo %




Pouco Satisfeito 8%

Nada Satisfeito 4%


Total 100%


Em torno de 53% dos alunos disseram que os programas de estágio

remunerado (não obrigatório) atendem às expectativas (Figura 91).

Figura 91. Programas de estágio remunerado (não obrigatório) e o atendimento às expectativas

Estágio remunerado não

obrigatório %





Nada Satisfeito 13%


Total 100%

21%

28%27%

8%

4%12%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020



A seguir são apresentadas as disciplinas com maior dificuldade de cada

curso, bem como os principais motivos, considerando o semestre anterior.

Tabela 1. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Agronomia

Disciplina Motivo

Anatomia e Morfologia Vegetal

Falta de afinidade com a matéria

Didática do Professor

Complexidade do conteúdo

Construção Rural Complexidade do conteúdo

Desenho Técnico Didática do Professor

Eletiva 1 complexidade do conteúdo

Estatística na Psicologia Didática do Professor

Física

Não Respondeu

Dificuldade com números



Genética e Melhoramento Didática do Professor

Georreferenciamento e

Geoprocessamento



Mecanização agrícola III Didática do Professor

Metodologia Científica Didática do Professor

complexidade do conteúdo

Produção Vegetal III Currículo

Produção Vegetal IV - perenes e semis

perenes

complexidade do conteúdo


Sementes



Dificuldade pessoal

11%

21%

21%10%

13%


Muito Satisfeito


Pouco Satisfeito

Nada Satisfeito




TRIÊNIO 2018-2020


Topografia Falta de aulas práticas período noturno



Tabela 2. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Direito

Disciplina Motivo

Direito Administrativo Trabalho

Direito Civil

Falta de entendimento

A minha falta de conexão com a

professora

Conteúdo extenso

Complexidade da matéria

Didática do professor

Direito Constitucional e Direito Processual Civil Algumas faltas

Direito Empresarial Difícil comunicação com o professor

Direito Internacional

Desqualificação dos professores


Distanciamento entre teoria e prática

Direito Processual Penal

Conteúdo extenso

Aulas cansativas, prova confusa

Troca de professores

Direito Processual do Trabalho Afinidade com a matéria

Direito Tributário Conteúdo extenso


Est. Avançados em Direito Administrativo e

Constitucional e Est. Avançados em Direito

Penal e Processo Penal

Didática do professor e fala

extremamente alta

PRÁTICA Aulas aos sábados

Prática de Peças Processuais Didática do professor

Prática trabalhista Didática do professor

Processo Civil III Didática do professor e desmotivação

em ouvi-lo

Todas Falta de comprometimento da minha

parte.


Tabela 3. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Enfermagem

Disciplina Motivo

Ações de enfermagem Didática do professor



TRIÊNIO 2018-2020


Ações educativas Conteúdo extenso

Bioestatística


conteúdo prova diferente das questões

estudadas em sala

NR

Aulas fracas

Citologia Novidade da matéria

Embriologia Complexidade do conteúdo

Dificuldade pessoal

Bioquímica Dificuldade pessoal

Farmacologia Complexidade do conteúdo

Fisiologia Complexidade do conteúdo

Genética NR

Dificuldade pessoal

História e introdução da

enfermagem



Metodologia da pesquisa Complexidade do conteúdo

Dificuldade pessoal

Microbiologia Complexidade do conteúdo


Parasitologia

Dificuldade pessoal

Poucas aulas


parasitologia e semiologia Poucas aulas

Política Nacional de Saúde Didática do professor

SAE Complexidade da matéria

Saúde da Mulher Saída do professor no meio do termo

A docente não dominava a disciplina

Saúde da criança como instituição de prioridades sociais

Saúde da criança Dificuldade pessoal

Saúde do adulto Complexidade da matéria

Saúde do Adulto III Dificuldade pessoal

Saúde do recém nascido Dificuldade pessoal

Saúde e ambiente Dificuldade pessoal

Semiologia


por ser uma matéria extensa

A matéria era mais extensa


Todas Falta de aula prática



TRIÊNIO 2018-2020


Urgência e emergência NR


Tabela 4. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Engenharia Florestal

Disciplina Motivo

Anatomia e Morfologia Vegetal Complexidade do conteúdo

Ecologia Complexidade do conteúdo

Economia Florestal Complexidade do conteúdo

Eletiva. Conteúdo extenso

Física Afinidade com a matéria


Legislação NR

Falta de conteúdo

Manejo florestal Professor

Cálculos

Silvicultura Comprometimento

Silvicultura 2 Dificuldades pessoais

Topografia Complexidade do conteúdo


Tabela 5. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Medicina Veterinária

Disciplina Motivo

Anatomia patológica Didática do professor

Anestesiologia Conteúdo extenso

Anestesiologia, reprodução Didática do professor

Bioquímica



Dificuldades pessoais

Conteúdo complexo

Falta de tempo

Bioquímica e genética

dificuldades pessoais e didática do

professor

Bromatologia Didática do professor

Cirurgia de grandes, reprodução, parasito,

bromatologia, melhoramento,

Falta de ética, empatia e falta de vontade

de ensinar da parte do professor

Citologia Didática do professor

Clínica cirúrgica Didática do professor

Clínica cirúrgica de grandes animais Falta de ética, empatia e falta de vontade



TRIÊNIO 2018-2020


de ensinar da parte do professor

Clínica de grandes animais Dificuldades pessoais

Currículo

Clínica de pequenos Dificuldades pessoais

Embriologia Complexidade da matéria

Farmacologia


Conteúdo extenso

Currículo


Falta de aulas práticas, didática do

professor


farmacologia veterinária, fisiologia,

melhoramento genético Dificuldades pessoais

fisiologia Didática do professor

Fisiologia dos animais domésticos I Dificuldades pessoais

Fisiologia e Farmacologia tudo

Genética




Genética, bioquímica Dificuldades pessoais

Genética animal Dificuldades pessoais


Genética e Bioquímica Dificuldades pessoais


Higiene e inspeção. NR

Histologia, Citologia e Bioquímica Complexidade da matéria

Introdução a medicina veterinária Didática do professor

Laboratório Clínico provas


Melhoramento animal NR

Muitos cálculos na matéria

Melhoramento animal e parasitologia Conteúdo da matéria

Microbiologia Didática do professor

Afinidade com a matéria

Microbiologia e Melhoramento Animal Didática do professor

Parasito, Tec cirúrgica, melhoramento,

reprodução, genética, bromato, bovino, tpoa Didática do professor

Parasitologia Muito cansativa



TRIÊNIO 2018-2020


Conteúdo da matéria

Parasitologia, Enfermidades parasitárias,

inspeção Didática do professor

Reprodução Animal

NR



Reprodução animal, anestesiologia e

bromatologia Didática do professor

Reprodução Animal e Laboratório Clínico Didática do professor

Reprodução animal, diagnóstico por imagem Dificuldades pessoais

Semiologia Dificuldades pessoais

Sustentabilidade Didática do professor

Técnica cirurgia e Anestesiologia, Anatomia

Patológica Didática do professor

Técnica cirúrgica e laboratório clínico Dificuldades pessoais

Várias NR

Zootecnia Afinidade com a matéria


Tabela 6. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso Pedagogia

Disciplina Motivo

Arte e música Didática do professor

Arte e música na educação infantil Didática do professor

Avaliação da Aprendizagem NR

Didática Didática do professor

Didática e organização do trabalho

pedagógico Faltas

Didática e Organização do Trabalho

Pedagógico 1 Disciplina teórica

Didática e prática I Dificuldades pessoais

Disciplina de estágio II Didática do professor

Educação especial Falta de atenção do professor na chamada

Educação matemática; Panorama

histórico Dificuldades pessoais

Estágio Devido a tantas informações na pasta de estágio

Estágio Ensino Fundamental Dificuldades pessoais

Estágio supervisionado Conhecimento de gestão escolar



TRIÊNIO 2018-2020


Filosofia Didática do professor


Filosofia da Educação Questões complexas

NR

Geografia

Dificuldade com mapas


NR


História Didática do professor

História da Educação Dificuldades pessoais

História da educação Didática do professor

História da educação Complexidade da matéria

Integradora Didática do professor

Matemática Dificuldade com os números

Matemática e geografia Complexidade da matéria

Metodologia científica

Em tudo


Normas da ABNT



Música e arte no ensino da

aprendizagem Didática do professor

NR

Orientação de estágio Didática do professor

Pasta de estágio Complexa

Pesquisa e prática pedagógica Dificuldades pessoais

Teoria da Matemática conteúdo da disciplina


Tabela 7. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Psicologia

Disciplina Motivos

Biologia aplicada a psicologia Complexidade da matéria


Dinâmicas e processos grupais Aos critérios utilizados pelo docente

Estágio Básico 1

A pasta de estágio teve que ser feita

a mão

Estágio na clínica em Gestalt terapia

Falta de comunicação com o

professor sobre os estágios



TRIÊNIO 2018-2020


Estatística I Afinidade com a área

Estatística 2 Afinidade com a área

Fundamentos Epistemológicas da filosofia Falta de conteúdo

Fundamentos epistemológicos Didática do professor

Ao relacionamento alunos e

professora

Coordenação

Gestalt-terapia A qualidade de ensino

Troca de professores

Organizacional Dificuldades pessoais

Orientação de estágio Atendimento

Psicanálise Dificuldades pessoais

Psicologia do Esporte e do Meio Ambiente. Didática do professor

Psicologia Escolar Didática do professor


Social comunitária Dificuldades pessoais

TCC Dificuldades pessoais

Técnica de comportamento cognitivo Pouco conhecimento

Técnicas de observação e registro Didática do professor

Teoria cognitivo comportamentos, orientação de

estágio Didática do professor


Teorias e técnicas psicológicas em Gestalt terapia

A falta de ética por parte da

professora

Teorias e técnicas psicoterápicas fenomenológicas,

humanistas e existenciais I Adequação com professores

TEP Complexidade da matéria

TEP II Didática do professor

TTP - Fenomenológica, Existencial e Humanística Didática do professor

TTP teorias e técnicas psicoterápicas Complexidade da matéria


A seguir apresenta-se a disciplina do seu curso com maior facilidade de aprendizagem e os

principais motivos.

Tabela 8. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Agronomia

Disciplina Motivos

Agricultura Orgânica Didática do professor



TRIÊNIO 2018-2020


Anatomia e morfologia vegetal NR


Biologia Órgão reprodutivos; características das folhas; e

diferenciação das plantas.

Ciências agrárias Aulas práticas

Climatologia conteúdo interessante


Física Didática do professor

Fisiologia vegetal e solos Didática do professor

Fruticultura Didática do professor

Fruticultura, extensão rural,

mecanização 3 Didática do professor

Horticultura, fitopatologia, zootecnia,

mec I Didática do professor

Informática Didática do professor

Irrigação, produção vegetal,

agricultura de precisão Didática do professor

Maioria Dedicação pessoal

Manejo de bacias hidrográficas Didática do professor

Matemática

Prática no dia a dia


Mecanização 3 Didática do professor

Metodologia e Biologia afinidade com o conteúdo

Produção Vegetal 3 afinidade com o conteúdo

Produção vegetal l (horticultura) Didática do professor

Sementes Didática do professor

Tecnologia e produção de sementes Didática do professor

Todas

Dedicação pessoal


Todas que tinha cálculo Afinidade com cálculo


Tabela 9. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Direito

Disciplina Motivo

Ciência política e teoria geral do estado Didática do professor.

Direito Agrário Didática do professor.

Direito Ambiental Afinidade com o



TRIÊNIO 2018-2020


conteúdo

Direito Constitucional Didática do professor.

Direito do Trabalho Didática do professor.

Direito do trabalho e processo do trabalho Didática do professor.

Direito empresarial Corpo docente

Direito penal Didática do professor.

Afinidade com o

conteúdo

Direito processual penal II Didática do professor.

Direito tributário Didática do professor.

Direitos humanos Didática do professor.

Estágio Supervisionado II Didática do professor.

I.E.D Didática do professor.

Introdução ao estudo do direito Didática do professor.

Orientação de Estágio Supervisionado Didática do professor.

Penal III

Afinidade com o

conteúdo

Português jurídico Didática do professor.

Prática Trabalhista Didática do professor.

Práticas Corpo docente.

Todas as demais matérias Didática do professor.


Tabela 10. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Enfermagem

Disciplina Motivo

A maioria Didática do professor

Ações coletiva Didática do professor

Ações Educativas Dedicação pessoal


Anatomia


Afinidade com o

assunto

Antropologia

Afinidade com o

assunto

Bioquímica e Biofísica Didática do professor

Centro Cirúrgico

Afinidade com o

assunto

Citologia e histologia Didática do professor

Cuidar em enfermagem na saúde do recém- Dedicação pessoal



TRIÊNIO 2018-2020


nascido

Cuidar em saúde da mulher Didática do professor

Embriologia Afinidade com a matéria


Enfermagem coletivas 1 Didática do professor

Fisiologia Didática do professor

Fundamentos de enfermagem


Dedicação pessoal


História da enfermagem Didática do professor

História e introdução a enfermagem Afinidade com a matéria

Informática Afinidade com a matéria

Microbiologia Afinidade com a matéria

Microbiologia e Citologia NR

Patologia Didática do professor

Política nacional Afinidade com a matéria

Psicologia Didática do professor

Saúde do Adulto Afinidade com a matéria


Saúde Coletiva Didática do professor

Saúde da criança Didática do professor

Saúde da mulher Afinidade com a matéria

Saúde do adulto 3 Didática do professor

Saúde do idoso Didática do professor


Saúde do Rn Afinidade com a matéria

Saúde e ambiente conhecimento prévio

SAUDE EM ENFERMAGEM ll Afinidade com a matéria

Saúde mental Didática do professor

Saúde publica Afinidade com a matéria

Semiologia Afinidade com a matéria

Semiologia e semiotécnica Afinidade com a matéria

Semiologia é Semiotécnica I Didática do professor

suporte básico de vida Didática do professor

Todas Didática do professor

Dedicação pessoal

Urgência e emergência






TRIÊNIO 2018-2020


UTI Didática do professor

conhecimento prévio


Tabela 11. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Engenharia Florestal

Disciplina Motivo

Biologia Didática do professor

Colheita Florestal Didática do professor

Ecologia Florestal

Aptidão por plantas



Física Afinidade com a área

Introdução à Engenharia Florestal Afinidade com a disciplina

Legislação Florestal Afinidade com a matéria

Manejo de fauna silvestre. Afinidade com a matéria


Manejo florestal Didática do professor

Proteção florestal Didática do professor

Silvicultura Didática do professor

Tecnologia da madeira 1 Afinidade com a área

Tecnologia 3 Didática do professor

Tecnologia da madeira III Muitas aulas praticas

Todas Didática do professor

Zoologia Didática do professor

Afinidade com a disciplina


Tabela 12. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Medicina Veterinária

Disciplina Motivo

Anatomia Didática do professor

Dedicação pessoal

Anatomia descritiva dos animais Dedicação pessoal

Anatomia descritiva dos animais domésticos Dedicação pessoal

Anatomia e Embriologia Didática do professor


Anatomia patológica



NR

Animais silvestres Didática do professor



TRIÊNIO 2018-2020


Animais silvestres e ornitopatologia Didática do professor

Bioquímica Afinidade com a disciplina

Bovinocultura de corte e leite Didática do professor

Bromatologia, bovinocultura, patologia Prova

Citologia Didática do professor

Citologia e Histologia 1 Dedicação pessoal

Clínica Afinidade com a disciplina

Clínica das intoxicações Didática dos professores

Clínica das intoxicações e enfermidades parasitárias Didática dos professores

Clínica de grandes, laboratório, fisiologia, clínica de

pequenos, cirurgia de pequenos Didática dos professores

Clínica de pequenos animais Didática dos professores

Clínica de pequenos animais, cirurgia Afinidade com a disciplina

Diagnóstico por imagem Didática dos professores

Embriologia Didática dos professores


Embriologia e Anatomia Didática do professor

Farmacologia, fisiologia e microbiologia Didática do professor

Fisiologia Afinidade com a disciplina

Fisiologia Didática do professor

Genética Didática do professor

Genética animal Dedicação pessoal

Genética e embriologia Afinidade com a disciplina

Higiene e inspeção Afinidade com a disciplina

imunologia veterinária, parasitologia veterinária Didática do professor

Introdução à computação

Já tinha feito curso de

informática

Introdução a medicina Veterinária Afinidade com a matéria

Laboratorial, anatomia patológica, semiologia Didática dos professores

Laboratório clínico Didática dos professores


melhoramento animal conteúdo

melhoramento genético animal Didática do professor

Metodologia científica Didática do professor

Microbiologia Didática do professor

Obstetrícia, cirurgia de pequenos e grandes animais e

terapêutica de pequenos e grandes animais. Didática do professor

Parasitologia Didática do professor

NR



TRIÊNIO 2018-2020


Patologia Didática do professor


Reprodução Animal


Dedicação pessoal


Reprodução animal e Técnica cirúrgica Afinidade com a disciplina

Semiologia de Pequenos Animais Didática do professor

Semiologia de pequenos e grandes animais, Diagnóstico

por imagem Didática do professor

Semiologia, diagnóstico por imagem, laboratório clínico

etc. Didática do professor

Técnica cirúrgica Afinidade com a matéria

aulas práticas

Técnica cirúrgica e laboratório clínico. Didática do professor

Tecnologia da produção de origem animal Didática do professor

Todas Didática dos professores


Tabela 13. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Pedagogia

Disciplina Motivo

A maioria Dedicação pessoal

Alfabetização e letramento Didática do professor

Didática Didática do professor

Didática e organização do trabalho pedagógico

1 Dedicação pessoal

Direitos humanos Afinidade com a disciplina

Disciplina integradora

Integração dos conteúdos

Tudo


Educação especial Didática do professor

Estágio supervisionado Didática do professor

Filosofia da educação Didática do professor

Métodos desenvolvidos

Fundamentos da Educação Especial Didática do professor

Fundamentos epistemológicos da pedagogia Dedicação pessoal


Fundamentos Teóricos e Metodologia de

Geografia



Geografia Didática do professor



TRIÊNIO 2018-2020


Informática na educação As aulas práticas

Integradora Didática do professor

NR

Língua portuguesa Didática do professor

Literatura infantil Didática do professor

Matemática Didática do professor

Dedicação pessoal

Metodologia Didática do professor

Música e Arte no Ensino e na Aprendizagem nr

Pesquisa e prática pedagógica Didática do professor

Pesquisa e prática pedagógica


Aulas Práticas

As tendências pedagógicas

Psicologia da Educação


Aulas Práticas


Recreação jogos e movimento Didática do professor

Todas NR

Dedicação pessoal


Tabela 14. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Psicologia

Disciplina Motivo

Análise comportamento I Afinidade com a disciplina

Biologia Didática do professor

biologia, análise do comportamento Didática do professor

Escolar NR

Estágios Orientação

Gestalt terapia Afinidade com a disciplina

Hospitalar Afinidade com a disciplina

Língua portuguesa Didática do professor

Metodológica científica Didática do professor

Orientação Organizacional Ao ensino

Psicanálise Didática do professor

Psicodiagnóstico

Supervisão para prática clínica


A qualidade de ensino

Aulas práticas

Psicóloga hospitalar Didática do professor



TRIÊNIO 2018-2020


Psicologia Comportamental Afinidade com a disciplina

Psicologia da Personalidade Didática do professor

Psicologia das organizações e do

trabalho Didática do professor

Psicologia do desenvolvimento Didática do professor

Psicologia do Trabalho e

Organizações Didática do professor

Psicologia escolar Didática do professor


Psicologia Organizacional Afinidade com a disciplina

Psicologia social


ótimo relacionamento


Psicopatologia Didática do professor

TCC

dedicação pessoal

Ao material disponibilizado pelo professor via

moodle


Todas

Equipe de docentes

dedicação pessoal


TTP Didática do professor


A seguir são apresentadas algumas críticas em relação à Faculdade

• Um professor para muitas matérias;

• Falta de sabão, álcool gel, papel nos banheiros;

• 20 minutos de intervalo;

• Informações desencontradas;

• Diminuir a rotatividade de funcionários na secretaria,

• O xerox é essencial em uma universidade;

• A demora para assinatura de alguns documentos na secretária acaba

prejudicando quem tem prazo para entregar esses documentos em outro

lugar. (Contrato de Estágio);

• E alguns professores estão registrando falta no sistema devido à demora do

aluno ao voltar para aula;



TRIÊNIO 2018-2020


• A estrutura que a faculdade apresenta, o curso deveria ser melhor, podendo

ter mais aulas práticas e ser mais dinâmicas as aulas;

• A faculdade deveria disponibilizar um meio de transporte para levar os alunos

para a faculdade;

• Muita metodologia ativa;

• Falta de Datashow;

• Atenção maior sobre alguns cursos, como o Direito;

• Coerência a respeito dos valores cobrados para mini cursos e outras

atividades extracurriculares;

• Aula de topografia a noite;

• A faculdade não fez comunicados antecipados para informar as mudanças

nas formas de apresentação de trabalhos de conclusão de curso;

• A faculdade não proporciona descontos para os alunos, e não tem

estabilidade em programas como o convenio empresa,

• A falta de calçada;

• A indiferença entre coordenação e alguns alunos;

• A indisciplina e falta de educação dentro da sala de aula;

• A porta da sala 03 do bloco XXI precisa de uma fechadura;

• A secretaria é insuficiente sobre transmissão de informações;

• Uma entrada na lateral da faculdade;

• Iluminação;

• CONVÊNIO EMPRESA, foi cortado no decorrer do curso;

• Demora de receber o meu reembolso do Fies.

• Selecionar melhor o corpo docente

• Ar-condicionado;

• Laboratórios pequenos;

• Alto custo;

• Aulas práticas;

• Carteiras pequenas;

• Comunicação professor aluno;

• Melhor explicação sobre eventos;

• Coordenação amadora e direção desorganizada;



TRIÊNIO 2018-2020


• Custo de cursos com publicação de trabalhos poderiam ser menores;

• Sistema de avaliações é péssimo e atividades com peso significativo como o

Projeto Florescer e a Prova Integradora, não contribuem em

ABSOLUTAMENTE NADA, na formatação atual, a Integradora conta com

muitas questões de conhecimentos gerais, mesmo que aqueles a que se

dirige já tenham superado a fase vestibular;

• Estágios remunerados

• Exigência de projeto BIC para obtenção de desconto é desnecessário

• Falta banheiro próximo ao bloco de psicologia e um bebedouro;

• Provas do Moodle

• Falta de comunicação entre superiores e discentes;

• Falta de visitas técnicas;

• Falta estacionamento adequado,

• Laboratórios especializados,

• Campos de estágio remunerado ou sem remuneração;

• Caixa eletrônico no campus,

• Falta de estabilidade dos professores;

• Maior facilidade para desenvolver pesquisas;

• Mudança repentina de coordenadores;

• Horário para aplicação das provas;

• Tesouraria e secretaria - nem todos os funcionários desta repartição saber e

conseguirem resolver determinadas questões.

• Biblioteca tem poucas tomadas e computadores para usar.

• Não ter aparelhos de mídia já nas salas para agilizar as aulas. (data show,

caixa de som, controle do ar);

• Trocar as portas do banheiro feminino próximo ao NPJ,

• Pavimentação do estacionamento na última rua da faculdade;

A seguir são apresentadas sugestões para melhoria da Faculdade.

• A faculdade precisa de mais calçadas e áreas cobertas devido à dificuldade

de andar nos dias de chuva;

• Humanização por partes de alguns setores;



TRIÊNIO 2018-2020


• A sugestão seria colocar um insulfilm no banheiro perto do Júri, pois ele é

muito transparente;

• Acompanhamento do corpo docente em sala de aula;

• Água em todos os bebedouros;

• Aplicação de mais cursos extra curriculares;



• Aumento de funcionário na cantina;

• Avisar com antecedência atividades que acontecerão;

• Mais Bolsas de estudo;

• Caixa eletrônico;

• Calçadas para os pedestres;

• Capacitação de Trabalho sobre Humanização no setor da parte financeira,

com atendimento mais reservado;

• Capacitar outros profissionais para determinadas tarefas para que não fiquem

centradas apenas em uma pessoa;

• Continuar com os descontos para aqueles que não utiliza alguma bolsa

oferecida pelo governo;

• Cumprir com o Convênio Empresa até o meio do curso, conforme acordado

no ingresso do curso;

• Deveria ser feita uma sala para descanso dos alunos que passam o dia na

faef. (com tomadas, tapetes, pufes, almofadas, para deitar-se);

• Nas salas poderiam ter murais com todas as datas e eventos da Faef;

• Disponibilizar van para levar os alunos em aulas práticas dentro e fora do

campus;

• Diversificação na forma avaliativa;

• Dividir horários do intervalo;

• Encontrar uma forma avaliativa melhor;

• Equipamentos para aulas práticas;

• Expandir visitas técnicas;

• Menos burocracia;

• Faltam aulas de português (gramática) na grade de direito;



TRIÊNIO 2018-2020


• Farmácia de auxílio;

• Fazer 2 semanas de provas;

• Fortalecer mais a área da pesquisa, promover mais incentivo;

• Horário das provas;

• Iluminação;

• Investir em laboratório para o curso de Enfermagem;

• Palestras e visitas técnicas mais interessantes;

• Laboratório de informática para aulas práticas;

• Liberar a biblioteca aos domingos para alunos interessados em estudar;

• Maior tempo com os livros da biblioteca;

• Mais computadores;

• Mais computadores na biblioteca;

• Mais estágios;

• Melhores redes Wifi;

• Menor rotatividade dos coordenadores;

• Recepção das secretarias;

• Simpósio e Secaf grátis.

Aproximadamente 91% dos alunos indicariam a FAEF a um amigo um familiar

(Figura 92).

Figura 92. Indicação da FAEF para algum amigo ou familiar

Indicação da Faef %

Não 9%

Sim 91%

Total 100%



TRIÊNIO 2018-2020



4. CPA – RELATÓRIO CORPO DOCENTE

A FAEF, no segundo semestre de 2019, contava com 88 docentes. Na

pesquisa da Comissão Própria de Autoavaliação (CPA), do ano de 2019, sessenta

e nove docentes responderam aos questionários, o que representou 78,4% dos

docentes da IES.

Dentre os respondentes 52% era do sexo feminino, 48% são casados, 35%

e são solteiros (ver Figuras 1 e 2).

Figura 1. Distribuição dos Sexos dos docentes.

Sexo Frequências %

Feminino 36 52%

Masculino 33 48%

Total 69 100%


9%

91%

Não

Sim

52%48%

Feminino

Masculino



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 2. Estado Civil dos docentes

Estado Civil %

Casado (a) 48%

Separado (a)/Desquitado (a)/Divorciado (a) 13%

Solteiro (a) 35%

União estável 4%

Total 100%


A maioria dos docentes são graduados em Agronomia, Direito, Enfermagem e Medicina Veterinária

(Figura 3).

Figura 3. Graduação dos docentes

Graduação dos docentes %

Agronomia 13%

Bacharel e Licenciado em Geografia 1%

Bacharelado em Estatística / Licenciatura em Matemática 1%

Ciência Sociais 1%

Ciências Biológicas 6%

Direito 14%

Educação Musical Licenciatura 1%

Enfermagem 14%

Engenharia Florestal 7%

Filosofia 1%

Letras 1%

Medicina 1%

Medicina Veterinária 14%

Pedagogia 6%

Pedagogia e Psicologia 3%

Psicologia 10%

Zootecnia 1%

Total 100%

48%

13%

35%

4% Casado (a)

Separado(a)/Desquitado(a)/Divorciado (a)

Solteiro (a)



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os professores respondentes 39% são mestres, 7% estão se

doutorando, 29% são doutores e 3% são pós doutores (Figura 4).

Figura 4. Maior titulação do docente

Titulação %

Pós-Doutor (a) 3%

Doutor (a) 29%

Doutorando (a) 7%

Mestre 39%

Mestrando 10%

Especialista 12%

Total 100%

1%

1%

1%

1%

1%

1%

1%

1%

3%

6%

6%

7%

10%

13%

14%

14%

14%

0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16%

Bacharel e Licenciado em Geografia

Bacharelado em Estatística / Licenciatura em Matemática

Ciência Sociais

Educação Musical Licenciatura

Filosofia

Letras

Medicina

Zootecnia

Pedagogia e Psicologia

Ciências Biológicas

Pedagogia

Engenharia Florestal

Psicologia

Agronomia

Direito

Enfermagem

Medicina Veterinária



TRIÊNIO 2018-2020



Por meio da Figura 5 visualiza-se que os respondentes atuam mais nos

cursos de Agronomia Integral, Enfermagem, Medicina Veterinária, Direito e

Psicologia. A mesma distribuição dos docentes foi observada para a questão em

que curso o docente está lotado (Figura 6).

Figura 5. Principal área de atuação

Área de atuação %

Agronomia - Integral 17%

Agronomia - Noturno 1%

Direito 14%

Enfermagem 17%



Pedagogia 12%

Psicologia 14%

Total 100%

29%

7%

12%10%

39%

3%

Doutor (a)

Doutorando (a)

Especialista

Mestrando

Mestre

Pós-Doutor (a)



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 6. Curso que o docente está lotado(a)

Curso que está lotado %

Agronomia - Integral 17%

Agronomia - Noturno 1%

Direito 14%

Enfermagem 17%



Pedagogia 12%

Psicologia 14%

Total 100%


12

1

10

12

5

11

8

10

AGRONOMIA - INTEGRAL

AGRONOMIA NOTURNO

DIREITO

ENFERMAGEM


MEDICINA VETERINÁRIA

PEDAGOGIA

PSICOLOGIA

0 2 4 6 8 10 12 14

12

1

10

12

5

11

8

10

0 2 4 6 8 10 12 14

AGRONOMIA - INTEGRAL

AGRONOMIA NOTURNO

DIREITO

ENFERMAGEM



PEDAGOGIA

PSICOLOGIA



TRIÊNIO 2018-2020


Dentre os professores respondentes 74% não ministram aulas em outros

cursos da IES (ver Figura 7). Doze professores são docentes recém contratados e

estão na IES a menos de um semestre, 14% estão a 2 anos e 10% estão na IES

há 10 anos ou mais (Figura 8). À respeito do tempo de experiência do docente,

39% tem de 1 à 5 anos de experiência no Ensino Superior e 4% tem essa

experiência há mais de 20 anos (Figura 9).

Figura 7. Ministra aulas em outros cursos da FAEF

Ministra aula em outros cursos %

Não 74%

Sim 26%

Total 100%


Figura 8. Tempo que trabalha na FAEF

Tempo de atuação %

Menos de 01 semestre 17%

Menos de 01 ano 13%

01 ano 13%

02 anos 14%

03 anos 9%

04 anos 7%

05 anos 3%

06 anos 1%

07 anos 3%

08 anos 3%

09 anos 1%

74%

26%

Não

Sim



TRIÊNIO 2018-2020


10 anos 1%

11 anos 1%

12 anos 1%

15 anos 3%

16 anos 3%

17 anos 1%

18 anos 3%

Total 100%


Figura 9. Anos de experiência no Ensino Superior

Anos de experiência %

Menos de 01 semestre 4%

Menos de 01 ano 10%

01 ano 7%

02 anos 7%

03 anos 12%

04 anos 9%

05 anos 4%

06 anos 6%

07 anos 1%

08 anos 6%

09 anos 4%

10 anos 3%

11 a 15 anos 9%

16 a 20 anos 12%

21 a 25 anos 1%

30%

36%

12%

7%

14%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Menos de 1 ano 1 à 3 anos 4 à 6 anos 7 à 9 anos 10 ou mais



TRIÊNIO 2018-2020


26 a 30 anos 3%

46 a 50 anos 1%

Total 100%


Dentre os docentes respondentes, 61% disseram que o principal motivo que

os levaram a escolher a FAEF como local de trabalho foi a identificação com a

área de atuação.

Figura 10. Principal motivo que o levou a escolher a FAEF como local de trabalho

Motivo %

Identificação com a área de

atuação 61%

Possibilidade de melhorias

salariais 1%

Possibilidade de realização

pessoal 38%

Total 100%

14%

39%

20%

9%12%

1%3%

1%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Menos de1 ano

1 à 5 anos 6 à 10 anos 11 à 15anos

16 à 20anos

21 à 25anos

26 à 30anos

46 à 50anos



TRIÊNIO 2018-2020



Os docentes avaliaram a instalação da FAEF em Garça e região como excelente e

muito boa, 95% dos docentes assim consideraram (Figura 11). A avaliação para a

estrutura administrativa foi muito positiva (ver Figura 12).

Figura 11. Importância da instalação da FAEF em Garça e região

Importância da Faef em Garça e

região %

Excelente 65%

Muito bom 30%

Bom 1%

Regular 1%

Insuficiente 1%

Total 100%


Figura 12. Avaliação da estrutura administrativa da FAEF

Avaliação da estrutura administrativa da

FAEF %

61%

1%

38% Identificação com a área deatuação

Possibilidade de melhoriassalariais

Possibilidade de realizaçãopessoal

65%

30%

2% 2% 1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente



TRIÊNIO 2018-2020


Excelente 48%

Muito bom 42%

Bom 10%

Total 100%


A avaliação sobre a missão, os objetivos e as finalidades da FAEF, os

docentes avaliaram positivamente (Figura 13). Dentre os docentes respondentes,

97% avaliaram positivamente as normas gerais (estatuto e regimento geral),

normas acadêmicas e regulamentos da IES (Figura 14).

Figura 13. Missão, objetivos e finalidades da FAEF

Missão, objetivos e finalidades %

Excelente 65%

Muito bom 28%

Bom 7%

Total 100%


48%

42%

10%

Excelente

Muito bom

Bom

65%

28%

7%

Excelente

Muito bom

Bom



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 14. Normas gerais (estatuto e regimento geral), normas acadêmicas e regulamentos da

FAEF

Normas e regimentos %

Excelente 39%

Muito bom 45%

Bom 13%

Regular 3%

Total 100%


Sobre os objetivos e metas da coordenação da FAEF, 99% dos docentes

avaliaram positivamente (Figura 15). A mesma porcentagem de docentes avaliou

bem as atribuições do colegiado do curso (Figura 16)

Figura 15. Objetivos e metas da sua Coordenação da FAEF

Objetivos e metas da

Coordenação %

Excelente 67%

Muito bom 26%

Bom 6%

Regular 1%

Total 100%

39%

45%

13%

3%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 16. Atribuições dos Colegiados de Curso da FAEF

Atribuições dos colegiados de

curso %

Excelente 46%

Muito bom 41%

Bom 12%

Regular 1%

Total 100%


Em relação às políticas de da FAEF para o ensino, pesquisa e extensão

96% dos docentes as consideram de boas a excelente (Figura 17). E 99% deles

consideram que há um aproveitamento do potencial docente no ambiente de

trabalho (Figura 18).

Figura 17. Políticas da FAEF para o ensino, pesquisa e extensão

Políticas de ensino pesquisa e

extensão %

67%

26%

6%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

46%

41%

12%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Excelente 45%

Muito bom 41%

Bom 10%

Regular 4%

Total 100%


Figura 18. Aproveitamento de potencial docente no ambiente de trabalho

Aproveitamento do potencial %

Excelente 32%

Muito bom 52%

Bom 14%

Regular 1%

Total 100%


Dentre os respondentes, 97% considera, que há preocupação da IES com

seus funcionários (Figura 19). Todos os docentes avaliaram positivamente o

trabalho da diretoria acadêmica (Figura 20).

Figura 19. Nível de preocupação da instituição com seus funcionários

45%

41%

10% 4%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

32%

52%

15%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Preocupação da instituição com os

funcionários %

Excelente 43%

Muito bom 36%

Bom 17%

Regular 3%

Total 100%


Figura 20. Avaliação do serviço da Direção Acadêmica

Serviços da Diretoria

Acadêmica %

Excelente 52%

Muito bom 41%

Bom 7%

Total 100%


44%

36%

17%

3%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

52%41%

7%

Excelente

Muito bom

Bom



TRIÊNIO 2018-2020


Por meio da Figura 21 observou-se que os docentes estão altamente

satisfeitos com a IES (96%); 97% estão satisfeitos com o curso que estão

vinculado (Figura 22); 94% estão satisfeitos com os incentivos para ensino,

pesquisa e extensão (Figura 23).

Figura 21. Grau de satisfação em relação à Instituição FAEF.

Satisfação em relação à

Instituição %

Excelente 46%

Muito bom 50%

Regular 4%

Total 100%


Figura 22. Grau de satisfação em relação ao curso ao qual está vinculado.

Fatores %

Excelente 65%

Muito bom 29%

Bom 3%

Regular 3%

Total 100%

46%

50%

4%

Excelente

Muito bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 23. Grau de satisfação em relação aos incentivos para o ensino, pesquisa e extensão.

Satisfação com os Incentivos %

Excelente 42%

Muito bom 33%

Bom 19%

Regular 6%

Total 100%


Os docentes mostraram-se satisfeitos com a Secretaria, com a Tesouraria, com o

setor de Recursos Humanos da IES (Ver Figuras 24, 25 e 26).

Figura 24. Grau de satisfação em relação a Secretaria da FAEF

Satisfação com a Secretaria %

Excelente 59%

Muito bom 30%

Bom 10%

65%

29%

3% 3%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

42%

33%

19%6%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100%


Figura 25. Grau de satisfação em relação a Tesouraria da FAEF

Satisfação com a Tesouraria %

Excelente 57%

Muito bom 32%

Bom 10%

Regular 1%

Total 100%


Figura 26. Grau de satisfação em relação ao setor de Recursos Humanos da FAEF

Satisfação com o RH Freq. Rel.

Excelente 58%

Muito bom 33%

Bom 9%

59%

31%

10%

Excelente

Muito bom

Bom

57%32%

10%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100%


Os docentes avaliaram positivamente a qualidade da comunicação visual da

Faculdade (Figura 27), a qualidade da informação prestada pelos integrantes do

curso aos seus usuários (Figura 28)

Figura 27. Qualidade da comunicação visual da Faculdade (murais, cartazes, quadros de avisos,

outros)

Qualidade da comunicação

visual %

Excelente 39%

Muito bom 38%

Bom 19%

Regular 4%

Total 100%

58%

33%

9%

Excelente

Muito bom

Bom

39%

38%

19%4%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 28. Qualidade da informação prestada pelos integrantes do curso (gestores docentes e

funcionários) aos seus usuários

Qualidade da informação

prestada pelos integrantes do

curso %

Excelente 49%

Muito bom 39%

Bom 9%

Regular 3%

Total 12%


Sobre o acesso aos equipamentos de informática e internet 15% não

avaliaram bem esse quesito (Figura 29). No entanto, 99% consideram a

comunicação e informações sobre eventos internos e externos a FAEF boas

(Figuras 30 e 31).

Figura 29. Avaliação sobre o acesso à equipamentos de informática e internet

Acesso à equipamentos de informática e

internet %

Excelente 28%

Muito bom 29%

Bom 28%

Regular 14%

Insuficiente 1%

Total 100%

49%

39%

9%

3%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 30. Comunicação e informações sobre eventos internos da FAEF

Fatores %

Excelente 45%

Muito bom 36%

Bom 17%

Regular 1%

Total 100%


Figura 31. Comunicação e informações sobre eventos externos da FAEF

Comunicação e informações

sobre eventos externos Frequências %

Excelente 19 28%

Muito bom 29 42%

Bom 16 23%

Regular 5 7%

Total 69 30%

28%

29%

28%

14%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente

45%

36%

17%

2%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



A atuação do Núcleo de Extensão e Ação Comunitária (NEACO) foi considerada positiva

(97%).

Figura 32. Avaliação da atuação do Núcleo de Extensão e Ação Comunitária (NEACO)

Projeto pedagógico do(s) seu curso(s)

Atuação do NEACO %

Excelente 38%

Muito bom 43%

Bom 16%

Regular 3%

Total 100%


Os docentes avaliaram que o Projeto Pedagógico do curso, a grade

curricular e a carga horária são adequadas (Figuras 33, 34 e 35). Além disso, eles

28%

42%

23%7%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

38%

43%

16%

3%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


consideram que o curso atende às solicitações do mercado de trabalho (Figura

36).

Figura 33. Adequação do Projeto pedagógico do(s) curso(s) ao perfil do aluno a ser formado

Adequação do projeto

pedagógico %

Excelente 57%

Muito bom 32%

Bom 10%

Regular 1%

Total 100%


Figura 34. Estrutura curricular do(s) curso(s) de Graduação ou Pós-graduação em que leciona

Estrutura dos currículos

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Total


57%32%

10%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

42%

42%

10% 6%Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 35. Carga horária do curso

Carga horária %

Excelente 33%

Muito bom 33%

Bom 28%

Regular 4%

Insuficiente 1%

Total 100%


Figura 36. Atendimento às exigências do mercado de trabalho pelo curso?

Atendimento às exigências do

Mercado de trabalho %

Excelente 41%

Muito bom 43%

Bom 13%

Regular 1%

Insuficiente 1%

Total 100%


33%

33%

28%

4% 2%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente

41%

44%

13%

1% 1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente



TRIÊNIO 2018-2020


Os docentes consideram importantes as atividades de extensão que a IES

realiza em benefício da sociedade (Figura 37).

Figura 37. Importância das atividades de extensão da FAEF para a sociedade

Importância das atividades de

extensão %

Excelente 49%

Muito bom 39%

Bom 6%

Regular 6%

Total 100%


Em relação à participação dos docentes e discentes em atividades de

iniciação científica ou prática de investigação os respondentes avaliaram

positivamente esses quesitos (Figura 38 e 39).

Figura 38. Participação dos docentes em atividades de iniciação científica ou em prática de

investigação

Participação dos docentes em

IC %

Excelente 32%

Muito bom 35%

Bom 25%

Regular 9%

Total 100%

49%

39%

6%

6%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 39. Participação dos discentes em atividades de iniciação científica ou em prática de

investigação

Participação dos alunos em IC %

Excelente 19%

Muito bom 38%

Bom 30%

Regular 13%

Total 100%


Dentre os respondentes 87% consideram que existem condições para o desenvolvimento

da extensão e da pesquisa na IES (Figura 40).

Figura 40. Existência de condições para o desenvolvimento da extensão e pesquisa na FAEF

Existência de condições %

Excelente 19%

Muito bom 38%

Bom 30%

Regular 13%

32%

35%

24%

9%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

19%

38%

30%

13%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100%


Os docentes avaliaram positivamente a produção intelectual, técnica e pedagógica

da IES (Figura 41). A mesma conclusão pode-se tirar para: 1. a avaliação das

publicações de trabalhos da FAEF em anais (completos ou resumos) e/ou

periódicos científicos (Figura 42), 2. Núcleo de Pesquisa (Figura 43), 3. Núcleo de

Tecnologia (Figura 44).

Figura 41. Avaliação da produção intelectual, técnica, pedagógica da FAEF

Produção intelectual, técnica e

pedagógica %

Excelente 29%

Muito bom 41%

Bom 22%

Regular 9%

Total 100%


Figura 42. Avaliação das publicações de trabalhos da FAEF em anais (completos ou resumos) e/ou

periódicos científicos

Publicações de trabalhos %

19%

38%

30%

13%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

29%

40%

22%9% Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Excelente 25%

Muito bom 41%

Bom 28%

Regular 7%

Total 100%


Figura 43. Avaliação da atuação do Núcleo de Pesquisa (NUPES)

Fatores %

Excelente 38%

Muito bom 38%

Bom 20%

Regular 4%

Total 100%


Figura 44. Avaliação da atuação do Núcleo de Tecnologia (NUTIC)

Nutic %

Excelente 41%

25%

41%

27%

7%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

38%

38%

20%4%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Muito bom 41%

Bom 17%

Regular 1%

Total 100%


Os docentes avaliaram que há o estabelecimento da relação teoria-prática

nas disciplinas que ministram (Figura 45); que utilizam metodologias adequadas

em suas disciplinas (Figura 46); que redefinem os conteúdos e métodos de ensino

com base nos resultados da avaliação do aluno (Figura 47); que inovam a cada

ano para o desenvolvimento das disciplinas em que leciona (Figura 48).

Figura 45. Estabelecimento de relação teoria/prática na(s) disciplina(s)

Relação teoria/prática %

Excelente 45%

Muito bom 42%

Bom 13%

Total 100%


41%

41%

17%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

45%

42%

13%

Excelente

Muito bom

Bom



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 46. Utilização de metodologia adequada ao conteúdo nas aulas

Uso de metodologias

adequadas %

Excelente 39%

Muito bom 41%

Bom 20%

Total 100%


Figura 47. Redefinição dos conteúdos e métodos de ensino com base nos resultados da avaliação

do aluno

Redefinição de conteúdos e

métodos %

Excelente 46%

Muito bom 35%

Bom 19%

Total 100%


39%

41%

20%

Excelente

Muito bom

Bom

46%

35%

19%

Excelente

Muito bom

Bom



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 48. Inovação a cada ano para o desenvolvimento das disciplinas em que leciona

Fatores %

Excelente 39%

Muito bom 45%

Bom 14%

Regular 1%

Total 100%


Dentre os docentes respondentes, a grande maioria disseram que adotam

livros e artigos para uso em sala de aula (Figura 49); que oferecem alternativas

aos alunos para complementação de sua formação global (Figura 50); que

incentivam os alunos para a complementação de sua formação acadêmica (Figura

51);

Figura 49. Adoção de livros e artigos para uso em aula

Fatores %

Excelente 43%

Muito bom 46%

Bom 9%

Regular 1%

Total 100%

39%

45%

15%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 50. Oferecimento de alternativas aos alunos para complementação de sua formação global

Oportunidades de

complementação %

Excelente 48%

Muito bom 45%

Bom 7%

Total 100%


Figura 51. Incentivo aos alunos para a complementação de sua formação acadêmica

Incentivo à complementação %

Excelente 70%

Muito bom 28%

Bom 3%

Total 100%

44%

46%

9%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

48%

45%

7%

Excelente

Muito bom

Bom



TRIÊNIO 2018-2020



Em relação à assiduidade e pontualidade, relacionamento entre docentes,

relacionamento entre docentes e funcionários, relacionamento docente e aluno,

relacionamento entre docente e chefia imediata e sobre a conduta ética nas

relações internas. Os docentes avaliaram positivamente esses quesitos (ver

Figuras 52-57).

Figura 52. Assiduidade e Pontualidade

Assiduidade e pontualidade %

Excelente 68%

Muito bom 25%

Bom 7%

Total 100%


Figura 53. Relacionamento entre docentes

Relacionamento entre docentes Frequências %

70%

27%

3%

Excelente

Muito bom

Bom

68%

25%

7%

Excelente

Muito bom

Bom



TRIÊNIO 2018-2020


Excelente 45 65%

Muito bom 23 33%

Bom 1 1%

Total 69 100%


Figura 54. Relacionamento docente com os funcionários

Relação docente-funcionário %

Excelente 65%

Muito bom 33%

Bom 1%

Total 100%


Figura 55. Relacionamento docente com os estudantes

65%

33%

2%

Excelente

Muito bom

Bom

65%

33%

2%

Excelente

Muito bom

Bom



TRIÊNIO 2018-2020


Relação docente-aluno %

Excelente 55%

Muito bom 41%

Bom 4%

Total 100%


Figura 56. Relacionamento docente com a chefia imediata

Relação docente-chefia %

Excelente 75%

Muito bom 19%

Bom 4%

Regular 1%

Total 100%


55%

41%

4%

Excelente

Muito bom

Bom

75%

19%

4%

2%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 57. Avaliação da conduta ética nas relações internas da FAEF

Ética nas relações internas %

Excelente 57%

Muito bom 39%

Bom 4%

Total 100%


Em relação às atuações do NAIDH e do NUEN os docentes avaliaram

positivamente (Figuras 58 e 59).

Figura 58. Avaliação da atuação do Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos

(NAIDH)

NAIDH %

Excelente 42%

Muito bom 46%

Bom 10%

Insuficiente 1%

Total 100%

57%

39%

4%

Excelente

Muito bom

Bom



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 59. Avaliação da atuação do Núcleo de Ensino (NUEN)

NUEN %

Excelente 57%

Muito bom 32%

Bom 9%

Regular 3%

Total 100%


Os docentes também avaliaram positivamente as dimensões do espaço

físico das salas de aula e dos laboratórios, assim como os mobiliários e

equipamentos das salas de aula e dos laboratórios (Figuras 60-64).

42%

46%

10%

2%

Excelente

Muito bom

Bom

Insuficiente

56%32%

9%

3%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 60. Avaliação das dimensões do espaço físico das salas de aula (iluminação, acústica,

limpeza e manutenção)

Espaço físico das salas de aula %

Excelente 41%

Muito bom 41%

Bom 14%

Regular 3%

Insuficiente 1%

Total 100%


Figura 61. Avaliação dos mobiliários das salas de aula

Mobiliários das salas de aula %

Excelente 41%

Muito bom 35%

Bom 20%

Regular 4%

Total 100%


41%

41%

14%

3% 1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente

41%

35%

20%4%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 62. Avaliação das dimensões do espaço físico dos laboratórios (iluminação, acústica,

limpeza e manutenção)

Espaço físico dos laboratórios %

Excelente 42%

Muito bom 42%

Bom 13%

Regular 1%

Insuficiente 1%

Total 100%


Figura 63. Avaliação dos equipamentos dos laboratórios (computadores, impressoras, entre outros)

Equipamentos dos laboratórios %

Excelente 33%

Muito bom 42%

Bom 16%

Regular 9%

Total 100%

42%

42%

13%

2% 1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 64. Avaliação dos mobiliários e da manutenção dos equipamentos dos laboratórios

Mobiliários e manutenção dos

laboratórios %

Excelente 33%

Muito bom 42%

Bom 16%

Regular 9%

Total 100%


A cantina, a área de convivência e as instalações sanitárias foram muito

bem avaliadas pelos docentes (Figuras 65-67).

Figura 65. Avaliação da Cantina

Cantina %

33%

42%

16%

9%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

33%

42%

16%

9%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Excelente 52%

Muito bom 39%

Bom 9%

Total 100%


Figura 66. Avaliação da área de convivência

Área de convivência %

Excelente 52%

Muito bom 35%

Bom 12%

Regular 1%

Total 100%


Figura 67. Avaliação das instalações sanitárias

Instalações sanitárias %

52%39%

9%

Excelente

Muito bom

Bom

52%35%

12%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


Excelente 42%

Muito bom 48%

Bom 7%

Regular 3%

Total 100%


A grande maioria dos docentes consideram: 1. Suficientes os equipamentos

e materiais disponíveis para as atividades de ensino, extensão e pesquisa; 2. As

salas de aulas adequadas para o desenvolvimento de suas atividades; 3.

Adequado o acervo da biblioteca de livros e periódicos; 4. Atuação do NUEMA

(Figuras 68-72).

Figura 68. Avaliação dos equipamentos e materiais disponíveis para as atividades de ensino,

extensão e pesquisa

Avaliação dos equipamentos e

materiais %

Excelente 25%

Muito bom 38%

Bom 29%

Regular 7%

Insuficiente 1%

Total 100%

42%

48%

7%

3%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 69. Adequação da sala dos professores ao desenvolvimento das atividades docentes

Adequação da sala dos

professores %

Excelente 35%

Muito bom 29%

Bom 25%

Regular 10%

Insuficiente 1%

Total 100%


Figura 70. Avaliação do acervo de livros da biblioteca para o seu curso

Acervo de livros %

Excelente 32%

Muito bom 33%

Bom 28%

Regular 7%

Total 100%

25%

38%

29%

7%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente

35%

29%

25%

10%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 71. Avaliação do acervo de periódicos da biblioteca para o seu curso

Acervo de periódicos %

Excelente 32%

Muito bom 35%

Bom 26%

Regular 6%

Insuficiente 1%

Total 100%


Figura 72. Avaliação da atuação do Núcleo de Educação Ambiental (NUEMA)

NUEMA %

Excelente 48%

Muito bom 32%

Bom 16%

32%

33%

28%

7%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

32%

35%

26%

6%

1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente



TRIÊNIO 2018-2020


Regular 3%

Insuficiente 1%

Total 100%


Dentre os pontos positivos que os docentes elencaram na FAEF, destacam-se:

• Comprometimento com o ensino-aprendizagem;

• Metodologias ativas;

• Proximidade com o acadêmico;

• Capacitações docente;

• Acesso do ensino superior de alunos de baixa renda;

• Integração entre os cursos;

• Estrutura do campus;

• Acesso facilitado com a coordenação e diretores;

• Corpo docente qualificado;

• Direção;

• Preocupação com questões ambientais;


• Visibilidade perante a comunidade externa;

• Integração docente, funcionários, alunos;

• Laboratórios.

Dentre os pontos negativos apontados pelos docentes, na FAEF, destacam-se:

• Falta de enfermeira ou socorrista à disposição;

• A não abertura de novos cursos;

• Acervo da biblioteca;

48%

32%

16%

3% 1%

Excelente

Muito bom

Bom

Regular

Insuficiente



TRIÊNIO 2018-2020


• Acesso à internet;

• Falta de equipamentos de multimídia;

• Ausência de um anfiteatro no Campus;

• Ausência de uma comissão de ética para experimento com animais;

• Estágio;


• Burocracia para reserva de equipamentos e materiais;

• Falta de programação;

• Falta de um setor de xerox e impressões;

• Falta de incentivo à dedicação remunerada dos professores extra classe;

• Método avaliativo padronizado;

• Micro capacitação em horário muito corrido;

• Mudanças constantes na coordenação de alguns cursos;

• Horário do intervalo;

• Início das realizações das provas;

• Pouca liberdade de cátedra;

• Pouco tempo para a produção científica.

Dentre as melhorias apontadas pelos docentes, na FAEF, destacam-se:

• Criação de grupos de estudo;

• Parcerias com empresas privadas;

• Núcleo do vestibular melhorar ações;

• Infraestrutura das salas de aulas;

• Rede de Internet;

• Reserva dos equipamentos e laboratórios serem em meio digital;

• Salas de aulas com projetores fixos;

• Orientações de TCC remuneradas;

• Hospital para pequenos animais trabalhando 8h/dia;

• Acervo da biblioteca;

• Acessibilidade para as salas de aula;

• Visibilidade perante a comunidade externa;

• Intensificar a divulgação em rádio, TV, redes sociais, dentre outros;



TRIÊNIO 2018-2020


• Adequação da matriz curricular;

• Filas na cantina;

• Ampliação da brinquedoteca;

• Aumentar o número de cursos oferecidos;

• Climatização do hospital veterinário;

• Cota de impressões para docentes;

• Deslocamento para as aulas práticas;

• Disponibilização de carga horária para remunerada para desenvolvimento de

trabalhos científicos;

• Ensino EAD;

• Iluminação em alguns pontos do campus para aulas práticas no período

noturno.

5. CPA - RELATÓRIO DO CORPOTÉCNICO ADMINISTRATIVO

Durante o segundo semestre de 2019 foi feita a pesquisa com os técnicos

administrativos da FAEF de Garça. Os técnicos administrativos são em 36

funcionários, destes 17 responderam ao questionário proposto pela CPA,

correspondendo a 47,2% porcento do total de funcionários.

A Figura 1 apresenta a distribuição do sexo dos funcionários técnicos

administrativos da FAEF-Garça, dos quais 65% eram do sexo feminino.

Figura 1: Distribuição do Sexo dos funcionários técnicos administrativos da FAEF.

Sexo Frequências %

Feminino 11 65%

Masculino 6 35%

Total 17 100%



TRIÊNIO 2018-2020



A Figura 2 apresenta o estado civil dos funcionários. A grande maioria, 65% são solteiros.

Figura 2. Estado Civil dos funcionários técnicos administrativos da FAEF

Estado Civil %

Solteiro (a) 65%

Casado (a) 24%

União estável 6%

Separado (a)/Desquitado (a)/Divorciado(a) 6%

Total 100%

65%

35%

Feminino

Masculino

65%

23%

6% 6% Solteiro (a)

Casado (a)

União estável

Separado (a)/Desquitado(a)/Divorciado(a)



TRIÊNIO 2018-2020



O grau de escolaridade é apresentado na Figura 3, visualiza-se que há 47%

dos funcionários com nível superior e que 30% tem ainda especialização e/ou

mestrado. Somente um funcionário tem ensino fundamental incompleto.

Figura 3. Grau de escolaridade dos funcionários técnicos administrativos da FAEF

Escolaridade %

Ensino Fundamental (1º ao 9º ano - Completo) 6%

Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Completo 12%

Superior (Faculdade - Incompleto) 6%

Superior (Faculdade - Completo) 47%

Especialização 18%

Mestrado 12%

Total 100%


Os funcionários também foram indagados se possuíam filhos. Observou-se

que 59% deles declararam que não tinham filhos. Encontrou-se a média de filhos

por funcionário que foi de 0,6 filhos/funcionários.

Figura 4. Possui filhos

Tem filhos %

Não 59%

1

2

1

8

3

2

Ensino Fundamental (1º ao 9º ano - Completo)

Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Completo

Superior (Faculdade - Incompleto)

Superior (Faculdade - Completo)

Especialização

Mestrado

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9



TRIÊNIO 2018-2020


Sim 41%

Total 100%


A renda familiar dos funcionários foi analisada e observou-se que 47% tem

renda familiar variando de 2 a 4 salários-mínimos.

Figura 5. Renda familiar (em salários-mínimos)

Renda Familiar %

Inferior a 2 salários 24%

De 2 a 4 salários 47%



Total 100%

59%

41%

Não

Sim



TRIÊNIO 2018-2020



Sobre o tempo que trabalha na FAEF, 70% deles trabalham há 2 anos ou menos

na FAEF (Figura 6).

Figura 6. Há quanto tempo trabalha na FAEF

Tempo de Serviço na Faef %

01 ano 41%

02 anos 29%

03 anos 12%

05 anos 6%

10 anos 6%

16 anos 6%

Total 100%

4

8

4

1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Inferior a 2 salários De 2 a 4 salários De 5 a 7 salários De 8 a 10 salários

Nú

mer

o d

e fu

nci

on

ário

s

Renda familiar



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os motivos que levaram o funcionário a escolher a FAEF como local

de trabalho, 47% disseram que se identificam com a área de atuação, 35%

disseram trabalham na Instituição por possiblidade de realização pessoal e 18%

por possibilidades de melhorias salariais (Figura 7).

Figura 7. Principais motivos que levaram você a escolher a FAEF como local de trabalho

Motivo que escolheu a Faef como

local de trabalho %.

Identificação com a área de atuação 47%

Possibilidade de realização pessoal 35%

Possibilidades de melhorias

salariais 18%

Total 100%

7

5

2

1 1 1

01 ano 02 anos 03 anos 05 anos 10 anos 16 anos



TRIÊNIO 2018-2020



Todos os funcionários avaliaram positivamente a importância da instalação

da FAEF para Garça e região, dentre eles 70% consideram excelente a presença

da Instituição em Garça e região (Figura 8).

Figura 8. Avaliação da importância da instalação da FAEF para Garça e região.

Importância da Faef na região %

Bom 6%

Muito bom 23%

Excelente 70%

Total 100%

47%

35%

18%Identificação com a área deatuação


Possibilidades de melhoriassalariais



TRIÊNIO 2018-2020



Os meios utilizados pela FAEF para a comunicação com a

comunidade em geral (site, redes sociais, anúncios em jornal, propagandas etc.)

foram avaliados pelos funcionários técnicos administrativos, todos concordam que

os meios são suficientes para a divulgação das atividades (Figura 9). Além disso,

todos eles disseram que os meios de comunicação são suficientes (Figura 10).

Figura 9. Os meios utilizados pela FAEF para a comunicação com a comunidade em geral (site,

redes sociais, anúncios em jornal, propagandas etc.) são suficientes para a divulgação das

atividades.

Meios de comunicação são

suficientes %

Concordo parcialmente 18%

Concordo plenamente 82%

Total 100%

6%

23%

71%

Bom

Muito bom

Excelente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 10. Tenho fácil acesso a esses meios de comunicação.

Acesso aos meios de

comunicação %



Total 100%


18%

82%

Concordo parcialmente

Concordo plenamente

18%

82%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Dentre os funcionários respondentes 88% concordam que são informados

previamente quando ocorrem mudanças de procedimentos que afetam a sua rotina

de trabalho (Figura 11).

Figura 11. Sou previamente informado quando ocorrem mudanças de procedimentos que afetam

minha rotina de trabalho.

Fatores %

Discordo totalmente 6%

Discordo parcialmente 6%



Total 100%


Todos os respondentes disseram que conhecem o regimento interno da

Faculdade (Figura 12), que conhecem a missão e os valores da Instituição (Figura

13), que conhecem e sabem como atuam os Núcleos de Apoio da FAEF (NUEN,

NEACO, NUEMA, NAIDH, NUAD, NUVEST, NUEST, NUTIC), ver Figura 15 e 94%

deles, conhecem e sabem como atuam os Órgãos de Representação da FAEF

(CONSU, CEPE, Corpo Colegiado e Representações estudantis - AMIS) (Figura

14).

.

6% 6%

18%

70%

Discordo totalmente

Discordo parcialmente


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 12. Conhecimento sobre o Regimento Interno da Faculdade de Ensino Superior e Formação

Integral – FAEF

Conheço o Regimento Interno

da Faef %



Total 100%


Figura 13. Conhecimento sobre a missão e os valores da FAEF.

Conheço missão e valores da

Faef Frequências Freq. Rel.

Concordo parcialmente 2 12%

Concordo plenamente 15 88%

Total 17 100%

29%

71%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 14. Conheço e sei como atuam os Órgãos de Representação da FAEF (CONSU, CEPE,

Corpo Colegiado e Representações estudantis - AMIS)

Conheço os Órgãos de Representação

da Faef %



Não se aplica 6%

Total 100%


12%

88%


Concordo plenamente

23%

71%

6%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 15. Conheço e sei como atuam os Núcleos de Apoio da FAEF (NUEN, NEACO, NUEMA,

NAIDH, NUAD, NUVEST, NUEST, NUTIC).

Conheço os Núcleos de Apoio

da Faef %



Total 100%


Todos os funcionários concordam que as informações disponibilizadas pela

administração da FAEF são completas, claras e atualizadas (Figura 16), que estão

satisfeitos com a Administração da Instituição (Figura 17). Dentre os respondentes,

94% disseram que recebem retorno adequado do superior imediato sobre a

qualidade de seu trabalho (Figura 18) e que Administração da FAEF se preocupa

com o relacionamento entre funcionários (Figura 19).

Figura 16. As informações disponibilizadas pela Administração da FAEF são completas, claras e

atualizadas.

Informações transmitidas %



Total 100%

23%

71%

6%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 17. Satisfação com a Administração da Instituição.

Satisfação com a

Administração %



Total 100%


Figura 18. Retorno do meu superior imediato sobre a qualidade de meu trabalho.

Retorno do superior %




Total 100%

18%

82%

Concordoparcialmente

Concordoplenamente

24%

76%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 19. A Administração da FAEF se preocupa com o relacionamento entre funcionários.

Preocupação com o

relacionamento entre

funcionários %.



Não se aplica 6%

Total 100%


18%

76%

6%


Concordo plenamente


29%

65%

6%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020


Todos os respondentes concordam que a faculdade é um lugar motivador

(Figura 20), que são claramente orientado a executar meu trabalho, priorizando as

atividades em ordem de importância (Figura 22), 94% identifico, no ambiente

interno geral, a filosofia do trabalho em equipe (Figura 21), 94% disseram que a

Direção se mostra aberta a acolher e implantar novas ideias (Figura 23).

.

Figura 20. A Faculdade é um lugar motivador para eu trabalhar.

A Faef é um lugar motivador para

trabalhar %



Total 100%


Figura 21. Identifico, no ambiente interno geral, a filosofia do trabalho em equipe.

Filosofia de trabalho em equipe %



Não se aplica 6%

Total 100%

24%

76%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 22. Sou claramente orientado a executar meu trabalho, priorizando as atividades em ordem

de importância.

Prioridade por ordem de

importância %



Total 100%


29%

65%

6%


Concordo plenamente

Não se aplica

29%

71%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 23. A Direção se mostra aberta a acolher e implantar novas ideias.

Aberta a nova ideias %



Não se aplica 6%

Total 100%


Dentre os respondentes 94% disseram que há um bom relacionamento entre alunos, professores e

funcionários (Figura 24).

Figura 24. Existência de um bom relacionamento entre alunos, professores e funcionários.

Bom relacionamento entre alunos,

professores e funcionários %



Não se aplica 6%

Total 100%

23%

71%

6%


Concordo plenamente

Não se aplica

29%

65%

6%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020



Todos os respondentes concordam que a responsabilidade social é uma

das preocupações da Instituição de ensino (Figura 25). Concordam que a IES

transmite uma imagem positiva à comunidade externa (Figura 26).

Figura 25. Responsabilidade social é uma das preocupações da Instituição.

Preocupação com

Responsabilidade Social %



Total 100%


Figura 26. A FAEF transmite uma imagem positiva a comunidade externa.

Imagem positiva perante comunidade

externa %



Total 100%

24%

76%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Todos os respondentes disseram que percebem a possibilidade de crescer

profissionalmente na IES (Figura 27). Em torno de 94% dos funcionários disseram

conhecer a política institucional de qualificação profissional, o estímulo à

participação em cursos, treinamentos, palestras, programas de qualificação,

especializações ou similares (Figura 28). Aproximadamente 77% dos

respondentes disseram conhecer sobre o recebimento de apoio Institucional, sob a

forma de afastamento, para participação em atividades de qualificação profissional

(Figura 29).

Figura 27. Percepção sobre a possibilidade de crescer profissionalmente.

Possibilidade de crescimento

profissional %



Total 100%

18%

82%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 28. Conhecimento sobre a política institucional de qualificação profissional (estímulo à

participação em cursos, treinamentos, palestras, programas de qualificação, especializações ou

similares).

Conhecimento da política

institucional %



Não se aplica 6%

Total 100%


29%

71%


Concordo plenamente

29%

65%

6%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 29. Recebimento de apoio Institucional, sob a forma de afastamento, para participação em

atividades de qualificação profissional.

Apoio institucional para

atividades de qualificação

profissional %



Não se aplica 24%

Total 100%


Os respondentes disseram que o atendimento do setor de Recursos Humanos é satisfatório e que

recebem retorno mediante às solicitações feitas ao setor (ver Figura 30 e 31).

Figura 30. O atendimento do Setor de Recursos Humanos é satisfatório.

Atendimento do RH é

satisfatório %



Total 100%

6%

71%

23%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 31. Recebo retorno mediante às solicitações feitas ao Setor de Recursos Humanos

Retorno das solicitações feitas

ao RH %



Total 100%


Os respondentes disseram que o atendimento do setor de Compras é

satisfatório e que recebem retorno mediante às solicitações feitas ao setor (ver

Figura 32 e 33).

12%

88%


Concordo plenamente

12%

88%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 32. O atendimento realizado pelo Setor de Compras e Manutenção é satisfatório?

Atendimento do setor de

compras é satisfatório %



Total 100%


Figura 33. Recebo retorno mediante às solicitações feitas


ao setor de compras %



Total 100%

12%

88%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Os respondentes disseram que a Infraestrutura da Biblioteca é adequada

(equipamentos, acústica, iluminação, mobiliário, limpeza e acessibilidade), que o

atendimento é satisfatório e que recebem retorno mediante às solicitações feitas

ao setor (ver Figura 34 e 35).

Figura 34. A infraestrutura da Biblioteca (equipamentos, acústica, iluminação, climatização,

mobiliário, limpeza e acessibilidade) é adequada às minhas necessidades.

A Infraestrutura da Biblioteca é

satisfatória %



Total 100%

12%

88%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 35. O atendimento na Biblioteca é satisfatório

O atendimento da Biblioteca é

satisfatório %



Total 100%


Dentre os respondentes, 94% disseram que o atendimento do setor de Telefonia é

satisfatório e que recebem retorno mediante às solicitações feitas ao setor (ver Figura 36 e 37).

12%

88%


Concordo plenamente

12%

88%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 36. Avaliação do atendimento realizado pelo Setor de Telefonia

O setor de telefonia é

satisfatório %



Não se aplica 6%

Total 100%


Figura 37. Retorno mediante às solicitações feitas ao setor de Telefonia


junto ao setor de Telefonia %



Não se aplica 6%

Total 100%


Os respondentes disseram que o atendimento realizado pelo serviço de

Portaria é satisfatório e que recebem retorno mediante às solicitações feitas ao

setor (ver Figura 38 e 39).

47%

47%

6%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 38. O atendimento realizado pelo serviço de Portaria é satisfatório?

O atendimento do serviço de

Portaria é satisfatório %



Total 100%


Figura 39. Retorno mediante às solicitações feitas ao serviço de Portaria


ao serviço de Portaria %



Total 100%


24%

76%


Concordo plenamente

18%

82%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Em relação à conservação, à higiene e à limpeza dos sanitários os

funcionários disseram estar satisfeitos (Figura 40). A avaliação da conservação e

da limpeza do próprio local de trabalho e do ambiente externo também foi positiva

(Figura 41 e 42).

Figura 40. Avaliação da conservação, da higiene e da limpeza dos sanitários

Conservação, higiene e limpeza

dos sanitários são satisfatórias %



Total 100%


Figura 41. Avaliação da conservação e da limpeza do meu local de trabalho

Conservação e limpeza do meu

local de trabalho são

satisfatórias %



Total 100%

18%

82%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 42. Avaliação da conservação e da limpeza dos ambientes externos da FAEF

Conservação e limpeza dos

ambientes externos são

satisfatórias %



Total 100%


29%

71%


Concordo plenamente

18%

82%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


A avaliação do espaço físico em que o funcionário atua foi considerado

adequado para o desempenho das respectivas atividades (Figura 43). Sobre as

características de infraestrutura do setor (acústica, iluminação, climatização,

mobiliário, limpeza e acessibilidade) oferecerem condições favoráveis ao

desempenho trabalho a avaliação desse quesito também foi positiva (Figura 44).

Além disso, consideram que existem equipamentos de apoio e material de

consumo em quantidade suficientes para o desempenho de suas atividades

(Figura 45).

Figura 43. O espaço físico em que atuo (tamanho da sala) é adequado para o desempenho de

minhas atividades.

Espaço físico adequado às

minhas atividades %



Total 100%


Figura 44. As características de infraestrutura do setor (acústica, iluminação, climatização,

mobiliário, limpeza e acessibilidade) oferecem condições favoráveis ao meu trabalho.

Infraestrutura do setor oferece

condições favoráveis %



18%

82%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100%


Figura 45. Existem equipamentos de apoio e material de consumo em quantidade suficiente para o

desempenho das minhas atividades

Os equipamentos de apoio são

suficientes %



Total 100%


Os respondentes consideram satisfatórias os seguintes quesitos: 1.

infraestrutura dos sanitários, 2. da área de lazer e convivência, 3. os serviços

oferecidos pela cantina da FAEF (horário, atendimento, qualidade dos alimentos e

valores), ver Figuras 46, 47 e 48.

24%

76%


Concordo plenamente

24%

76%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 46. Avaliação da infraestrutura dos sanitários

Infraestrutura dos sanitários é

satisfatória %



Total 100%


Figura 47. A área de lazer e convivência é satisfatória?

A área de convivência é

satisfatória %



Total 100%

6%

94%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 48. Os serviços oferecidos pela cantina da FAEF (horário, atendimento, qualidade dos

alimentos e valores) são satisfatórios.

Os serviços oferecidos pela

cantina são satisfatórios %



Total 100%


12%

88%


Concordo plenamente

12%

88%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Em torno de 77% dos respondentes consideram os serviços de reprografia

da faculdade satisfatório (Figura 49), 94% consideram a estrutura do

estacionamento adequados às respectivas necessidades (Figura 50).

Figura 49. Avaliação dos serviços de reprografia (xerox) da faculdade (horário, atendimento,

qualidade e valores) são satisfatórios

Os serviços de xerox são

satisfatórios %





Não se aplica 12%

Total 100%


Figura 50. A infraestrutura do estacionamento (incluindo a acessibilidade) atende minhas

necessidades

Infraestrutura do

estacionamento é satisfatória %




Total 100%

53%

23%

6%

6%12%


Concordo plenamente


Discordo totalmente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020



A Figura 51 apresenta alguns pontos positivos da Instituição. A Figura 52 os

pontos negativos levantados. A Figura 53 algumas sugestões para melhoria da

IES, a Figura 54 algumas sugestões para tornar o ambiente mais agradável, a

Figura 55 sugestões de capacitações.

Figura 51. Pontos positivos da FAEF

Pontos positivos %

Administração e mantenedora responsáveis 12%

Incentivo ao crescimento profissional 24%

A comunicação entre os setores 18%

Qualidade do ensino 18%

Trabalho em equipe 12%

Acessibilidade e infraestrutura 12%

TUDO 6%

Total 100%

23%

71%

6%


Concordo plenamente




TRIÊNIO 2018-2020



Figura 52. Pontos negativos da FAEF

Pontos negativos %

Nenhum ponto negativo 41%

Comunicação interna 6%

Dificuldade em mudanças de determinados funcionários 6%

Mais contato entre professores e alunos. 6%

Grosseria de alunos 6%

Melhorar a participação da comunidade nos eventos institucionais. 6%

Muitos alunos reclamam do calor nas salas de aula. 6%

Fornecimento de água gelada 6%

Organização e trabalho do setor de vestibular 6%

Os horários de trabalho. 6%

Alguns setores precisam ser melhorados 6%

Total 100%

12%

24%

18%

18%

12%

12%

6%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Administração e mantenedora responsáveis

Incentivo ao crescimento profissional

A comunicação entre os setores

Qualidade do ensino

Trabalho em equipe

Acessibilidade e infraestrutura

TUDO



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 53. Possíveis melhorias para a FAEF

Possíveis Melhorias %

Nada a opinar 41%

Divulgação e vestibular mais organizados 12%

Capacitação 12%

Aquisição de mais livros para os respectivos cursos 6%

Comunicação interna. 6%

Relação entre funcionários 6%

Flexibilidade quanto a alguns setores em relação a compromissos

pessoais. 6%

Manutenção e colocação de ar-condicionado em algumas salas de aula. 6%

Novos cursos 6%

Total 100%

41%

6%

6%

6%

6%

6%

6%

6%

6%

6%

6%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Nenhum ponto negativo

Comunicação interna

Dificuldade em mudanças de…

Mais contato entre professores e alunos.

Grosseria de alunos

Melhorar a participação da comunidade…

Muitos alunos reclamam do calor nas…

Fornecimento de água gelada

Organização e trabalho do setor de…

Os horarios de trabalho.

Por ser uma grande Fazenda…



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 54. Sugestões para tornar o ambiente de trabalho mais agradável na FAEF

Ambiente mais agradável %

Nada a declarar. 29%

O ambiente em trabalhamos é satisfatório 24%

O planejamento e o trabalho equipe 18%

Reunião regulares com todos os setores chefes e

subordinados 12%

Mantendo nosso ambiente de trabalho limpo e organizado. 6%

Motivação 6%

Maior divisão de tarefas entre setores 6%

Total 100%

41%

12%

12%

6%

6%

6%

6%

6%

6%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Nada a opinar

Divulgação e vestibular mais organizados

Capacitação

Aquisição de mais livros para os…

Comunicação interna.

Relação entre funcionários

Mais flexibilidade quanto a alguns setores…

Manutenção e colocação de ar…

Novos cursos



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 55. Sugestões para tornar o ambiente de trabalho mais motivador na FAEF

Sugestões para ambiente motivador %


O ambienta já é motivador 18%

Melhorar o trabalho em equipe 18%

Através de conversas, reuniões, acatando ideias 12%

Com mais gentileza 6%

Práticas motivacionais 6%

Promovendo sempre o espírito de cooperação entre todos

os funcionários. 6%

Total 100%

29%

24%

18%

12%

6%

6%

6%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Nada a declarar

O ambiente em trabalhamos é satisfatórios

O planejamento e o trabalho equipe

Reunião regulares com todos os setoreschefes e subordinados

Mantendo nosso ambiente de trabalholimpo e organizado.

Motivação

Maior divisão de tarefas entre setores



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre as capacitações solicitadas destacam-se: capacitação de vendas; capacitação para

usar programas do governo; capacitação para a elaboração de documentação e instrumentos da

IES requisitados pelo MEC; capacitações à coordenação sobre Metodologias Ativas, capacitações

do NUPES e Treinamento de atendimento ao público e Motivação.

Figura 56. Sugestões de capacitações para aprimorar o seu trabalho na FAEF.

Fatores %

Nada a declarar 24%

Capacitações 53%

Comportamento e motivação no ambiente de trabalho. 6%

Melhorar a equipe de atendimento 6%

Palestras 6%

Sistemas mais avançados na parte administrativa 6%

Total 100%

35%

18%

18%

12%

6%

6%

6%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Nada a declarar

O ambienta já é motivador

Melhorar o trabalho em equipe

Através de conversas, reuniões, acatandoideias

Com mais gentileza

Práticas motivacionais

Promovendo sempre o espírito decooperação entre todos os funcionários.



TRIÊNIO 2018-2020



Todos os respondentes indicariam a FAEF para algum familiar ou amigo.

6. CPA – RELATÓRIO COMUNIDADE EXTERNA

Foram entrevistadas 148 pessoas da comunidade, dentre eles 54% eram do

sexo feminino, 71% tinham até 30 anos e 48% tinham ensino médio completo (ver

Figuras 1, 2 e 3).

Figura 1. Sexo dos entrevistados da comunidade externa

Sexo %

Masculino 46%

Feminino 54%

Total 100%


24%

53%

6%

6%

6%

6%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Nada a declarar

Capacitações

Comportamento e motivação no ambientede trabalho.

Melhorar a equipe de atendimento

Palestras

Sistemas mais avançados na parteadministrativa

46%

54% Masculino

Feminino



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 2. Idade dos entrevistados da comunidade externa

Idade %

15 - 20 20%

21 - 30 51%

31 - 40 11%

41 - 50 10%

51 - 60 5%

> 60 3%

Total 100%


Figura 3. Grau de escolaridade

Escolaridade %

Ensino Fundamental (1º ao 9º ano - Incompleto) 1%


Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Incompleto) 23%

Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Completo) 48%



Especialização 1%

Mestrado 1%

Doutorado 1%

Total 100%

20%

51%

11%

10%

5% 3%15 - 20

21 - 30

31 - 40

41 - 50

51 - 60

> 60

1% 3%

23%

48%

11%11%

1% 1% 1% Ensino Fundamental (1º ao 9º ano - Incompleto)


Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Incompleto)

Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Completo)



Especialização

Mestrado

Doutorado



TRIÊNIO 2018-2020



Em relação à avaliação da importância da instalação da Faef em Garça, os

respondentes avaliam positivamente, em torno de 93% deles consideram

excelente, muito bom ou bom (Figura 4).

Figura 4. Como você avalia a importância da instalação da FAEF em Garça

Importância da instalação da Faef %

Excelente 61%

Muito Bom 19%

Bom 13%

Regular 7%

Total 100%


A comunidade externa avaliou positivamente os meios de comunicação

utilizados pela FAEF com a comunidade em geral e os consideraram suficientes

para a divulgação das atividades (ver Figura 5).

Figura 5. Análise dos meios utilizados pela FAEF para a comunicação com a comunidade

em geral (site, redes sociais, anúncios em jornal, propagandas etc.) serem suficientes para a

divulgação das atividades

Meios de comunicação %

Excelente 61%

Muito Bom 20%

Bom 11%

Regular 8%

Total 100%

61%19%

13%7%

Excelente

Muito Bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020



A comunidade considera que uma das preocupações da FAEF é a

responsabilidade social, visto que 97% concordaram com esse quesito (Figura 6).

Figura 6. Responsabilidade social é uma das preocupações da Instituição

Responsabilidade social %

Concordo Plenamente 58%

Concordo Parcialmente 39%

Discordo Parcialmente 3%

Total 100%


A FAEF transmite imagem positiva a comunidade externa, pois 97% dos respondentes

concordaram com essa afirmativa (Figura 7).

61%20%

11%8%

Excelente

Muito Bom

Bom

Regular

58%

39%

3%

Concordo Plenamente

Concordo Parcialmente

Discordo Parcialmente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 7. A FAEF transmite uma imagem positiva a comunidade externa

Imagem positiva %




Total 100%


Os entrevistados avaliaram positivamente o atendimento prestado pela

FAEF a comunidade externa, pois 93% deles concordaram com essa questão

(Figura 8).

Figura 8. Avaliação sobre o atendimento prestado pela FAEF a Comunidade

Atendimento %




Total 100%


56%

41%

3%

Concordo Plenamente



61%

32%

7%

Concordo Plenamente





TRIÊNIO 2018-2020


Os respondentes avaliaram positivamente os serviços oferecidos pela

FAEF, visto que 88% concordaram com esse quesito (Figura 9).

Figura 9. Avaliação dos serviços oferecidos pela FAEF (Laboratórios, extensão, clínicas, exames

físicos e assessoria)

Serviços %




Total 100%



• A faculdade precisa de mais calçadas e áreas cobertas devido à

dificuldade de andar nos dias de chuva e acessar a Clínica de Psicologia e

Hospital Veterinário



• Cursos de extensão gratuitos, abertos a comunidade;

• Aumento de funcionário na cantina e do setor de queijos (laticínio)

• Avisar com antecedência atividades de extensão que acontecerão para

a comunidade (rádio e jornais);

• Mais bolsas de estudos para nossos filhos e familiares;

• Caixa eletrônico dentro da Faculdade (Cantina);

• Calçadas para os pedestres;

• Capacitação de trabalho sobre humanização no setor da parte

financeira, com atendimento mais reservado aos pais e alunos;

• Menos burocracia para a comunidade acessar os serviços da IES;

59%29%

12%Concordo Plenamente





TRIÊNIO 2018-2020


• Farmácia de auxílio as pequenos e grandes animais na Faculdade

• Melhorar a iluminação;

• Palestras sobre saúde abertas à comunidade

• Liberar acervo da biblioteca aos domingos para alunos interessados

em estudar;

• Melhores redes Wifi na clínica de psicologia e acesso a visitantes;

A seguir são apresentadas algumas críticas da comunidade em relação à

Faculdade



• A faculdade deveria verificar meio de transporte público para a

comunidade que frequenta a Clínica de Psicologia;

• Coerência a respeito dos valores cobrados para atividades de

extensão;

• A falta de calçada;


• Iluminação;

• Carteiras pequenas para visitantes obesos;

• Melhor explicação sobre eventos de extensão;

• Falta estacionamento adequado,


• Tesouraria e secretaria - nem todos os funcionários desta repartição

saber e conseguirem resolver determinadas questões.


• Pavimentação do estacionamento na última rua da faculdade;


A trajetória da avaliação desenvolvida pela FAEF, sempre se pautou pelo

envolvimento e participação democrática da comunidade universitária nos

processos avaliativos e foi reforçada pelo que preconiza o SINAES. A Faculdade



TRIÊNIO 2018-2020


tem conseguido, ao longo dos últimos anos, consolidar uma cultura própria de

avaliação.

Os resultados da FAEF nos processos avaliativos externos estão alinhados

com os resultados da autoavaliação, demonstrando a qualidade do ensino, em

níveis de graduação e de pós-graduação, bem como a relevância das atividades

de pesquisa e de extensão. Esse conjunto de fatores confirmam os esforços da

FAEF para se inserir entre as Instituições de Ensino Superior do país.

Assim, o Relatório de 2019 apresentou reflexões de autoavaliação dos

órgãos e núcleos de administração da IES, as quais estão organizadas a partir das

dez dimensões preconizadas pelo SINAES. De forma geral, o documento revelou a

grande diversidade de atividades desenvolvidas pela FAEF na sua relação com as

comunidades interna e externa. A missão da Instituição, como promotora de

transformações na sociedade por meio da excelência acadêmica e do

compromisso social está evidenciada em todo o conteúdo do Relatório de

Avaliação Institucional 2019.

O documento refletiu também a busca pela consolidação de uma cultura de

autoavaliação na FAEF. Está claro à CPA o desafio da promoção de ações que

estimulem o olhar alinhado entre objetivos de desenvolvimento institucional

presentes no PDI, metas de gestão, atividades das unidades e setores, e práticas

auto avaliativas. A esse respeito, a solicitação de que os Núcleos de Apoio

refletissem sobre suas ações frente ao Plano de Gestão 2018- 2020 e ao PDI

2018-2023 foi bastante positiva, com aumento da qualidade da autoavaliação, mas

com potencial para avançar.

Percebe-se o esforço dos diversos atores envolvidos no relatório em

produzir uma análise mais crítica e menos descritiva no que diz respeito à relação

planejamento-avaliação institucional. A metodologia adotada pela CPA para a

leitura e elaboração de pareceres sobre os textos mostrou-se exitosa nesse

contexto.

Destacam-se, em grandes linhas, na Instituição, ações e iniciativas

relacionadas à sustentabilidade, à transversalidade do conhecimento, à melhoria

da comunicação e do atendimento ao aluno, assim como a ampliação da

participação da comunidade universitária nos processos de avaliação e o aumento

das interações acadêmicas.



TRIÊNIO 2018-2020


Os resultados apresentados nos relatórios, referentes às ações planejadas

para sanar ou mitigar as fragilidades identificadas e reforçar as potencialidades,

atingiram vários dos objetivos propostos. As ações desenvolvidas no ciclo

avaliativo mostram que a FAEF consolida e aprimora, gradativamente, o processo

de autoavaliação que, ao lado dos processos de avaliação externa, vem sendo

utilizado como recurso permanente e indispensável para a gestão da instituição,

visando à melhoria contínua de sua qualidade e de sua relevância social.

III. RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (ANO BASE 2020)

1. APRESENTAÇÃO

O relatório da autoavaliação 2020 da Faculdade de Ensino e Formação

Integral (FAEF), foi conduzido pela Comissão Própria de Avaliação (CPA). Naquele

ano foram avaliadas as Políticas Acadêmicas da instituição, contemplando cinco

temáticas: políticas de ensino, de pesquisa, de extensão, de assistência estudantil,

e também a comunicação institucional.

Os questionários foram aplicados durante a pandemia causada pela Covid-

19. De tal forma, toda mobilização e sensibilização para participação na

autoavaliação foram virtuais, através das mídias sociais e dos e-mails

institucionais. Assim, os resultados aqui apresentados refletem, também, esse

momento vivido por toda comunidade universitária.

A Autoavaliação 2020 da FAEF contou com a participação de 977

(novecentos e setenta e sete) estudantes, 55 (cinquenta e cinco) docentes, 56

(cinquenta e seis) técnicos e 412 (quatrocentos e doze) participantes da

comunidade externa, englobando todo o Campus da Faculdade de Ensino e

Formação Integral (FAEF).

O objetivo do Relatório de autoavaliação Institucional é apresentar as

principais ações desenvolvidas em 2020 pela comunidade acadêmica, à luz dos

eixos e dimensões do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior

(SINAES), permitindo uma análise crítica e contribuindo com a consolidação da

cultura de avaliação institucional.



TRIÊNIO 2018-2020


O relatório, refere-se ao Relatório de Autoavaliação Institucional, conforme

solicita a Nota Técnica INEP/DAES/CONAES, n.º 65, de outubro de 2014 e abrange

as ações desenvolvidas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) no referido ano,

bem como dos diversos Órgãos e Núcleos de apoio desta IES.

A construção deste relatório foi um trabalho conjunto, fruto do esforço de

diversos setores da Instituição, sob coordenação e supervisão da CPA, a qual se

organizou para coletar dados e construir relatórios de autoavaliação das informações

coletadas por meio da participação do Corpo Docente, Corpo Discente, Corpo

Técnico-Administrativo e Comunidade Externa, ao longo do ano letivo de 2020.

Em consonância com Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 2018-

2023, da FAEF que prevê que todos os níveis do processo de gestão devam ser

avaliados, possibilitando, assim, a realização dos ajustes necessários, contribuindo

para a melhoria contínua da Instituição. Desse modo, a avaliação institucional deve

estar alinhada com as diretrizes do planejamento. O trabalho desenvolvido pela CPA

tem o propósito de auxiliar na qualificação das práticas institucionais da Faculdade.

O PDI 2018-2023 também prevê a consolidação de um Projeto Institucional

de Avaliação, que em 2020 continuou sendo pauta de trabalho da CPA. Tanto o

trabalho de construção do Projeto de Avaliação quanto outras iniciativas

coordenadas pela CPA têm ganhado destaque não apenas internamente, mas

também por parte de comunidade local.

É importante reportar ainda que, além do Relatório de Avaliação Institucional,

existem outros documentos internos, que trazem elementos avaliativos de

importância para a compreensão do contexto institucional, entre eles os relatórios

anuais de gestão, os quais também são baseados em legislação específica. Estes

documentos visam, sobretudo, tornar transparente para a sociedade o cumprimento

da missão, visão e objetivos da FAEF, os quais tem como princípio a busca pelo

reconhecimento local e regional da Faculdade que desenvolve educação superior

com excelência, transparência e compromisso social.

Diante do compromisso da FAEF com o processo de autoavaliação

institucional, o Relatório buscou sintetizar as principais ações levadas a efeito pela

comunidade acadêmica na perspectiva de subsidiar estratégias futuras, alinhados ao

seu Plano de Desenvolvimento Institucional 2018-2023 e ao Plano de Gestão 2018-

2020.



TRIÊNIO 2018-2020




TRIÊNIO 2018-2020


2. METODOLOGIA

A avaliação institucional possui uma periodicidade trienal. No ciclo 2018-2020,

um ou mais eixos avaliativos foram avaliados por ano pela comunidade universitária.

Em 2020 foram avaliados os eixos: políticas de ensino, de pesquisa, de extensão, de

assistência estudantil, e também a comunicação institucional.

Os resultados aqui relatados apresentam a percepção da comunidade

universitária com relação aos itens avaliados, com base em questionários online,

disponibilizados de forma aberta e voluntária aos estudantes, docentes, técnicos da

instituição e comunidade externa, no período de 10 de outubro a 18 de dezembro de

2020. Note que a avaliação ocorreu durante o período de pandemia, inviabilizando a

divulgação presencial dos questionários.

O método utilizado para o recolhimento de dados da comunidade universitária

foi o de abordagem quantitativa. Esse método se caracteriza pela coleta e

quantificação de dados, indicadores e tendências observáveis, como, também, no

tratamento delas por meio de técnicas estatísticas. Esse tipo de investigação

mostra-se apropriado quando existe a possibilidade de buscar medidas

quantificáveis de variáveis e de fazer inferências a partir de amostras de uma

população. A estratégia de busca de dados foi por meio de Survey ou Sondagem,

que se caracteriza a partir do levantamento de dados do objeto de estudo. Na

pesquisa em questão, o objeto de investigação é a FAEF e os eixos avaliativos

(COHEN; MANION; MORRISON, 2000).

O questionário de avaliação utilizado passou por um processo de atualização

e adequação para atender aos novos instrumentos de avaliação institucional e de

cursos. Essa reformulação contou com a participação da comunidade universitária

no período de novembro a dezembro de 2019.

A metodologia para elaboração do Relatório de Avaliação Institucional foi

definida pela CPA durante o ano de 2020. Para a confecção do Relatório de

Avaliação Institucional 2020, a CPA organizou reuniões on line de orientação com a

Direção da IES, Coordenadores dos Cursos, Coordenadores dos Núcleos de Apoio,

Corpo Técnico Administrativo, Professores e Agentes Multiplicadores de Informação

(AMIS), entre outros, conforme a organização administrativa da Instituição.



TRIÊNIO 2018-2020


As reuniões de sensibilização tiveram como propósito possibilitar a

construção coletiva deste Relatório. Ainda como forma de orientação para a coleta e

envio de dados, foram elaborados documentos e roteiros disponibilizados de várias

maneiras: online via google meet, durante as reuniões já destacadas; por meio de

correio eletrônico, com roteiros em anexo, e via espaço virtual criado

especificamente para este relatório na home page da IES e links de acesso, na

Plataforma Moodle, a qual permite postagens e edições coletivas de textos.

As diversas instâncias que participaram da construção deste Relatório foram

orientadas a organizar as informações atendendo à Nota Técnica

INEP/DAES/CONAES, Nº 65, de outubro de 2014, reagrupando as dez dimensões

propostas pelo SINAES, quais sejam:

1. Missão e PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional);

2. Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão;

3. Responsabilidade Social;

4. Comunicação com a Sociedade;

5. Política de Pessoal;


7. Infraestrutura;

8. Planejamento e Avaliação;


10. Sustentabilidade Financeira

Sendo assim, o Relatório de Avaliação Institucional, apresenta em sua

macroestrutura, informações por dimensões, organizadas pelos Núcleos de apoio da

Direção da IES. Cada Núcleo elaborou um texto auto avaliativo, relatando as

atividades desenvolvidas em 2020 nas respectivas dimensões e eixos do SINAES. O

relato foi desenvolvido cotejando a análise do Relatório Institucional 2020,

objetivando apontar fragilidades e potencialidades, identificar possíveis pendências,

motivos que podem ter ocasionado essas pendências, bem como possíveis soluções

de melhoria das fragilidades apontadas. Novamente, procurou-se realizar uma

análise das contribuições para o Plano de Gestão 2018- 2020 e para o PDI 2018-

2023. O objetivo foi criar condições para uma maior aproximação entre os processos

de avaliação e planejamento na FAEF.



TRIÊNIO 2018-2020


Cada núcleo foi orientado, ainda, a construir um quadro-resumo que aponta

os itens/quesitos de avaliação, as fragilidades, as potencialidades e as ações e

estratégias na busca de melhorias. Nessa perspectiva, a CPA tem como objetivo

realizar um estudo das potencialidades, fragilidades e estratégias de melhoria no

conjunto das respectivas dimensões institucionais. Os resultados deste trabalho

fazem parte das apresentações realizadas na Semana de Avaliação da FAEF, que

acontece no mês de agosto de cada ano.

A revisão geral dos textos enviados para compor o Relatório Institucional

2020 foi realizada pela CPA, que elaborou pareceres a respeito de cada relatório

enviado pelos núcleos de apoio da Direção da IES. Os pareceres foram remetidos

aos responsáveis, solicitando, quando necessário, revisões e adequações.

Dando sequência ao processo, a CPA trabalhou na revisão e formatação do

Relatório Institucional 2020, o qual foi aprovado através da Portaria/FAEF, nº

09/2020 da CPA e encaminhado ao Ministério da Educação (MEC), conforme

determina a Portaria N° 821, de 24 de agosto de 2009.



TRIÊNIO 2018-2020


3. CPA – RELATÓRIO DO CORPO DISCENTE

a. Avaliação das propostas pedagógicas - Ambientes virtuais de aprendizagem

Durante o primeiro semestre de 2020 havia 1.202 alunos matriculados na

FAEF, responderam esta pesquisa um total de 977 alunos, perfazendo um

percentual de 81,28%. A Figura 1 apresenta o número de respondentes de cada

curso, bem como a porcentagem equivalente.

Figura 1. Percentual de alunos matriculados e respondentes por curso.

Cursos Alunos matriculados Alunos respondentes %

Agronomia 181 145 80,11

Direito 134 101 75,37

Enfermagem 151 144 95,36

Engenharia florestal 38 37 97,37

Medicina veterinária 527 410 77,80

Pedagogia 54 50 92,59

Psicologia 117 90 76,92

Total 1202 977 81,28

14,84

10,34

14,74

3,79

41,97

5,129,21

AGRONOMIA

DIREITO

ENFERMAGEM



PEDAGOGIA

PSICOLOGIA



TRIÊNIO 2018-2020



Por meio da Figura 1 nota-se que os alunos que mais responderam ao

questionário foram do curso de Medicina Veterinária, Agronomia e Psicologia. Além

disso, o maior percentual de alunos estava cursando o quinto e primeiro período dos

cursos (Figura 2).

Figura 2. Termo que está cursando

Termo %

1º Termo 18,02

2º Termo 0,25

3º Termo 17,26

5º Termo 19,29

7º Termo 17,26

8º Termo 6,35

9º Termo 14,97

10º Termo 1,02

Adaptação 5,58

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



As ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto" utilizadas primariamente nos

cursos foram o WhatsApp e Microsoft Teams e as utilizadas secundariamente foram

WhatsApp e Lives no YouTube (Figura 3 e 4).

Figura 3. Ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto" utilizadas primariamente nos cursos.

Ferramentas de "EAR" %

Google Classroom 0,25

Google Zoom 7,87

Instagram 2,03

Lives no YouTube 5,33

Microsoft Teams 15,23

Skype 7,11

WhatsApp 62,18

Total 100,00




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 4. Ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto" utilizadas secundariamente nos cursos.

Ferramentas de "EAR" %

Google classroom 0,25

Google Meet 0,76

Google Zoom 16,75

Instagram 8,12


Microsoft Teams 10,15

Skype 3,81

WhatsApp 38,58

Não se aplica 2,54

Total 100,00


Para 48,22% dos alunos as ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto" estão

adequadas na maior parte e 27,16% estão todas adequadas ao desenvolvimento

das competências (Figura 5).

Figura 5. Adequação das ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto"



TRIÊNIO 2018-2020


Adequação das ferramentas “EAR” %

Sim, todas 27,16

Não, nenhuma delas 3,30

Sim, a maior parte delas 48,22

Sim, poucas delas 21,32

Total 100,00


Sobre a adequação do tempo disponibilizado para o acesso as disciplinas no

"Ensino de Acesso Remoto" 50,25% dos respondentes opinaram adequando e

32,99% razoavelmente adequado ao desenvolvimento das competências (Figura 6).

Figura 6. Tempo disponibilizado para o acesso as disciplinas no "Ensino de Acesso Remoto"

Tempo de acesso as disciplinas "EAR" %

Adequado 50,25

Razoavelmente adequado 32,99

Pouco adequado 13,71

Inadequada 3,05



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100,00


Dentre os respondentes 68,27% não apresentaram dificuldades para acessar

e utilizar as ferramentas do “Ensino de Acesso Remoto”, enquanto 31,73%

apresentaram alguma dificuldade (Figura 7).

Figura 7. Dificuldades para acessar e utilizar as ferramentas do “Ensino de Acesso Remoto”

Dificuldades do “EAR” %

Não 68,27

Sim 31,73

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Entre as maiores dificuldades dos respondentes 50,36% alegaram problemas

com a internet, 16,55% devido a metodologia de “Ensino de Acesso Remoto” e

7,91% por causa da plataforma de “Ensino de Acesso Remoto” utilizada (Figura 9).

Figura 9. Principais dificuldades para acessar e utilizar as ferramentas de “Ensino de Acesso Remoto”

Dificuldades de acesso “EAR” %

Internet 50,36

Metodologia 16,55

Plataforma EAR 7,91

Plataforma Moodle 6,47

Equipamentos 5,76

Prazos 5,76

Conteúdos 3,60

Atividades em excesso 2,16

Desorganização 1,44

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os discentes respondentes 18,53% disseram que todas as

expectativas com relação ao uso das ferramentas de “Ensino de Acesso Remoto”

foram atingidas, 45,18% que a maior parte das expectativas foram atingidas e

26.65% pouca expectativa com relação ao uso das ferramentas de “Ensino de

Acesso Remoto” foram atingidas.

Figura 10. Expectativas atendidas com relação ao uso das ferramentas de “Ensino de Acesso

Remoto”

Expectativas das ferramentas “EAR” %

Sim, todas 18,53




Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



b. Avaliação das propostas pedagógicas postadas na Plataforma Moodle

Aproximadamente 40,61% dos respondentes acreditam que as atividades

online da Plataforma Moodle estão sempre adequadas ao desenvolvimento das

competências propostas e 30,07% estão quase sempre adequadas ao

desenvolvimento das competências propostas (Figura 11)

Figura 11. Adequação das atividades online da Plataforma Moodle estão sendo adequadas ao

desenvolvimento das competências propostas.

Adequação das atividades da Plataforma Moodle %

Sim, sempre 40,61

Sim, quase sempre 38,07

Sim, as vezes 18,02

Não 3,30

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os discentes respondentes 61,68% disseram que sempre e 29,19%

quase sempre existe integração entre as Aulas Remotas e o material didático

postado pelos docentes na Plataforma Moodle (textos, guias de estudos, slides,

vídeos e atividades de avaliação) (Figura 12).

Figura 12. Integração entre as Aulas Remotas e o material didático postado pelos docentes na

Plataforma Moodle.

Integração entre as Aulas Remotas e o material didático %

Sim, sempre 61,68


Sim, as vezes 8,63

Não 0,51

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Aproximadamente 38,32% dos respondentes acreditam que o tempo

disponibilizado para o acesso as atividades na Plataforma Moodle estão sempre

adequadas ao desenvolvimento das competências propostas e 32,74% está quase

sempre adequado ao desenvolvimento das competências propostas (Figura 12).

Figura 12. Tempo de acesso as atividades na Plataforma Moodle

Tempo de acesso as atividades no Moodle %

Sim, sempre 38,32


Sim, as vezes 17,77

Não 11,17

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os respondentes 71,32% não apresentaram dificuldades para acessar

atividades ou avaliações na Plataforma Moodle, enquanto 28,68% apresentaram

alguma dificuldade (Figura 13).

Figura 13. Dificuldade para acessar atividades ou avaliações na Plataforma Moodle

Dificuldade para acessar atividades no Moodle %

Não 71,32

Sim 28,68

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020




com a instabilidade da Plataforma Moodle, 15,63% alegaram problemas com a

internet e 10,94% prazos curtos para a realização das atividades na Plataforma

Moodle (Figura 14)

Figura 14. Principais dificuldades para acessar atividades ou avaliações na Plataforma Moodle.

Dificuldades ao acesso ao Moodle %

Plataforma Moodle 60,16

Internet 15,63

Prazo curto 10,94

Equipamento 5,47

Metodologia 5,47

Ausência material 1,56

Atividades em excesso 0,78

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Cerca de 24% dos alunos respondentes disseram que todas as expectativas

com relação as uso da Plataforma Moodle como ambiente virtual de aprendizagem

foram atingidas e 46,45% responderam que a maior parte delas foram atingidas

(Figura 15).

Figura 15. Expectativas com relação as uso da Plataforma Moodle como ambiente virtual de

aprendizagem.

Expectativas da Plataforma Moodle %

Sim, todas 23,86


Sim, poucos delas 22,59


Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020




avaliação)

Dentre os respondentes 24,11% disseram que todos os materiais didáticos

postados nos ambientes virtuais de aprendizagem foram de fácil compreensão e

53,30% disseram que a maior parte dos materiais didáticos postados nos ambientes

virtuais de aprendizagem foram de fácil compreensão (Figura 16).

Figura 16. Compreensão dos materiais didáticos postados nos ambientes virtuais de aprendizagem.

Compreensão dos materiais postados %

Sim, em todos eles 24,11

Sim, na maior parte deles 53,30

Sim, em poucos deles 19,80

Não, em nenhum deles 2,79

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Um total de 21,57% dos respondentes disse que todos o material didático

postado nos ambientes virtuais tem motivado aos estudos e 40,67% responderam

que a maior parte do material didático postado tem os motivados (Figura 17). Além

disso, 77% dos alunos disseram que os materiais didáticos postados nos ambientes

virtuais de aprendizagem se encontravam organizados (Figura 18).

Figura 17. Motivação aos estudos dos materiais didáticos postados nos ambientes virtuais de

aprendizagem.

Motivação dos materiais postados %

Sim, em todos eles 21,57

Sim, na maior parte deles 40,61

Sim, em poucos deles 27,92

Não, em nenhum deles 9,90

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 18. Organização dos materiais didáticos postados nos ambientes virtuais de aprendizagem.

Organização dos materiais postados %

Sim, todos 31,22

Sim, a maior parte 45,69

Sim, poucos 20,30

Não, nenhum é relevante 2,79

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Um total de 74,11% dos alunos disse que os materiais didáticos postados nos

ambientes virtuais de aprendizagem são relevantes, 19,80% medianamente

relevantes e 5,58% com pouca relevância (Figura 19).

Figura 19. Relevância dos materiais didáticos postados nos ambientes virtuais de aprendizagem.

Relevância dos materiais postados %

São relevantes 74,11

São medianamente relevantes 19,80

São de pouca relevância 5,58

Não são relevantes 0,51

Total 100,00


Um percentual de 56,60% dos respondentes disse que os vídeos utilizados no

material didático contribuirão plenamente na aprendizagem e 33,76% dos

respondentes disse que os vídeos utilizados no material didático contribuirão de

forma limitada na aprendizagem (Figura 20).



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 20. Contribuição dos vídeos postados nos ambientes virtuais de aprendizagem.

Contribuição dos vídeos na aprendizagem %

Plenamente 56,60

De forma limitada 33,76

Contribuem pouco para a aprendizagem 8,38

Não contribuem para a aprendizagem 1,27

Total 100,00


Dentre os respondentes 46,19% disseram que há a maior parte das

expectativas foram atingidas com relação ao uso do material didático postado nos

ambientes virtuais de aprendizagens e 25,63% as expectativas foram totalmente

atingidas (Figura 21).

Figura 21. Expectativas com relação as uso do material didático postado nos ambientes virtuais de

aprendizagens.

Expectativas dos materiais postados %

Sim, todas elas 25,63




TRIÊNIO 2018-2020


Sim, em poucas delas 20,05

Não, em nenhuma 8,12

Total 100,00


d. Atuação didático-pedagógico

Dentre os respondentes 62,94% dos alunos disse ao iniciarem as aulas

remotas em cada disciplina o plano de aula é apresentado e discutido por todos os

docentes do curso e 28,68% disse que é discutido por quase todos os docentes do

curso (Figura 22).

Figura 22. Apresentação e discussão do plano de aula no início das aulas remotas pelos docentes do

curso.

Apresentação do plano de aula %

Sim, todos 62,94


Sim, poucos 8,12

Nenhum Professor discute 0,25



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100,00


Em torno de 90% dos discentes disseram que os procedimentos de "Ensino

de Acesso Remoto" adotados pela maioria dos docentes do curso foram adequados

ou parcialmente adequados (Figura 23). Além disso, 54,06% avalia adequado e

40,61% parcialmente adequado o ambiente virtual de aprendizagem utilizado pelos

docentes do curso, que favorecem trabalhos colaborativos. (Figura 24).

Figura 23. Procedimentos de "Ensino de Acesso Remoto" adotados pela maioria dos docentes do

curso.

Ensino "EAR" adotado pelos docentes %

Adequados 49,75

Parcialmente adequados 40,61

Pouco adequados 7,36

Inadequados 2,28



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100,00


Figura 24. Ambiente virtual de aprendizagem utilizado pelos docentes do curso

Ambiente virtual utilizado pelo docente %

Adequado 54,06


Pouco adequado 9,90

Inadequado 0,76

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os alunos respondentes 46,95% disseram que o instrumento de

avaliação predominantemente utilizado no ambiente virtual pela maioria dos

docentes foram os exercícios, seguido por questões de múltipla escolha (25,38%),

questões dissertativas (12,44%) e fóruns (7,11%) (Figura 25).

Figura 25. Instrumento de avaliação predominantemente utilizado no ambiente virtual pela maioria

dos docentes curso.

Instrumentos de avalição adotados pelos docentes %

Exercícios 46,95

Questões de múltipla escolha 25,38

Questões dissertativas 12,44

Fóruns 7,11

Chats 5,08

Pesquisas 3,05

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Sobre a utilização de recursos que promovessem a interação entre docente e

discente, como por exemplo, videoconferências, chats, WhatsApp, Instagram, etc.

73,35% dos alunos respondentes disse que sempre são utilizados tais recursos e

21,07% quase sempre (Figura 26)

Figura 26. Utilização de recursos que promovem a interação entre docente e discente

(videoconferências, chats, WhatsApp, Instagram, etc).

Recursos de interação entre docente e discente %

Sim, sempre 73,35


Sim, as vezes 4,82

Não 0,76

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Aproximadamente 62% dos alunos disseram que todos os docentes do curso

têm demonstrado domínio atualizado das disciplinas/ eixos ministrados e 33,50%

disseram que a maioria dos docentes do curso têm demonstrado domínio atualizado

das disciplinas/ eixos ministrados (Figura 26).

Figura 26. Domínio atualizado das disciplinas/ eixos ministrados dos docentes do curso.

Domínio dos docentes %

Sim, todos. 61,93

Sim, a maior parte deles. 33,50

Não, nenhum deles. 0,51

Sim, poucos deles. 4,06

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Cerca de 95% dos alunos disseram que as avaliações propostas pelos

docentes estão correspondendo totalmente ou na maior parte delas, com o conteúdo

proposto nas aulas remotas (Figura 27). Além disso, 91,12% citaram que todos os

docentes respeitam os horários e dias marcados para as aulas remotas (Figura 27).

Figura 26. Domínio atualizado das disciplinas/ eixos ministrados dos docentes do curso.

Domínio dos docentes %

Sim, todos. 61,93

Sim, a maior parte deles. 33,50

Não, nenhum deles. 0,51

Sim, poucos deles. 4,06

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 27. Respeito dos docentes quanto os horários e dias marcados para as aulas remotas.

Horários %

São respeitados 91,12

São medianamente respeitados 7,61

São pouco respeitados 1,27

Total 8,88




TRIÊNIO 2018-2020


Dentre os discentes respondentes 29,70% disseram que os docentes do

curso dão feedback das correções de atividades e 36,29% disseram que a maior

parte deles dão feedback das correções de atividades realizadas (Figura 40).

Figura 28. Feedback das correções de atividades passadas pelos docentes.

Correções das atividades %

Sim, todos 29,70

Sim, a maior parte deles 36,29

Sim, poucos deles 26,90

Não, nenhum deles 7,11

Total 100,00


Aproximadamente 89% dos discentes disseram que é adequado ou

parcialmente adequado a atuação do coordenador do seu curso no atendimento

e/ou esclarecimento das dúvidas (Figura 29).

Figura 29. Avaliação da atuação do coordenador do curso no atendimento e/ou esclarecimento das

dúvidas.



TRIÊNIO 2018-2020


Atuação do coordenador %

Adequado 71,83

Parcialmente adequado 17,26

Pouco adequado 7,11

Inadequado 3,81

Total 100,00


A seguir são apresentadas as disciplinas com maior dificuldade de cada curso, bem como os

principais motivos, considerando o semestre anterior.

Tabela 1. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Agronomia

Disciplina Motivo

Anatomia, Morfologia e Taxonomia Vegetal

Ensino de Acesso Remoto


Utilização do WhatsApp

Biologia Geral



Construções Rurais, Fitopatologia e Agricultura de Ausência de material no Moodle



TRIÊNIO 2018-2020


Precisão Falta de comunicação e organização

Desenho Técnico

Ausência de material


Física e Matemática Complexidade da matéria

Fitopatologia



Conteúdo da prova diferente das questões

estudadas


Formação cidadã Dificuldade pessoal

Geoprocessamento


Dificuldade pessoal


Matéria de extensão


Conteúdo extenso


Mecanização agrícola III



Dificuldade pessoal


Falta de aulas práticas

Produção vegetal IV



Docente sem domínio da disciplina


Professores

Taxonomia Complexidade do conteúdo

Tecnologia de Produtos Agroindustriais Dificuldade pessoal



TRIÊNIO 2018-2020


Zootecnia Falta de aulas práticas

Todas as disciplinas


Falta de tempo


Tabela 2. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Direito

Disciplina Motivo

Código de Processo Penal Complexidade da matéria

Direito agrário Didática do Professor

Direito Civil Complexidade da matéria

Direito Empresarial

Dificuldade pessoal


Direito empresarial Ensino de Acesso Remoto

Direito Internacional


Docente sem domínio da disciplina

Falta de comunicação

Falta de humildade

Informações incorretas

Prova confusa

Direito processo civil Ensino de Acesso Remoto

Direito Processual Coletivo Complexidade da matéria

IED Complexidade da matéria

NPJ Ensino de Acesso Remoto

Orientação de estágio supervisionado Falta de correção das atividades

Português Jurídico

Dificuldade pessoal

Falta de materiais

Prática Civil


Dificuldade pessoal

Processo coletivo Conteúdo extenso



TRIÊNIO 2018-2020



Dificuldade pessoal

Processo coletivo e prática Complexidade da matéria


Dificuldade pessoal



Tabela 3. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Enfermagem

Disciplina Motivo

Ações Educativas da Enfermagem em Saúde

Coletiva III Complexidade do Conteúdo

Citologia e Histologia

Dificuldade pessoal


Fisiologia

Complexidade do Conteúdo


Gerenciamento Didática do Professor

Metodologia de pesquisa



Parasitologia Ensino de Acesso Remoto

Patologia


Dificuldade pessoal


Política nacional da Saúde



SAE Complexidade do Conteúdo

Saúde mental


Complexidade das Atividades


Conteúdo da prova diferente das questões

estudadas



TRIÊNIO 2018-2020



Dificuldade pessoal

Falta de pontualidade no término da aula

Saúde mental, saúde do idoso e do adulto Conteúdo da prova diferente das questões

estudadas

TCC Complexidade do Conteúdo

Todas as disciplinas Ensino de Acesso Remoto


Tabela 4. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Engenharia Florestal

Disciplina Motivo

Climatologia Dificuldade pessoal

Colheita e Transporte Florestal Complexidade do Conteúdo

Desenho técnico



Falta de comunicação

Falta de prazo das atividades

Falta interesse professor

Extensão Florestal Afinidade com a matéria

Física Didática do Professor

Fisiologia vegetal Didática do Professor

Matemática Complexidade do Conteúdo

Silvicultura de precisão Afinidade com a matéria

Solos Didática do Professor

TEC 3 Dificuldade pessoal


Tabela 5. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Medicina Veterinária

Disciplina Motivo

Agronegócio Didática do Professor



TRIÊNIO 2018-2020


Dificuldade Pessoal

Falta de correção das

atividades

Agronegócio, silvestres e ornitopatologia. Tempo das Atividades

Anatomia Descritiva dos Animais Domésticos I

Falta de Aula Prática

Falta de Atividades

Anatomia topográfica, anatomia patológica Ensino de Acesso Remoto

Anatomia, bioquímica Ensino de Acesso Remoto

Anatomia, embriologia, citologia, histologia, bioquímica e metodologia

científica Complexidade do Conteúdo

Animais silvestres e ornitopatologia Didática do Professor

Animais silvestres e selvagens / Ornitopatologia / Agronegócio Didática do Professor

Animais silvestres/selvagens e ornitopatologia Falta de correção dos

exercícios

Bioquímica Ensino de Acesso Remoto

Bromatologia




Cirurgia e clínica Falta de Aula Prática

Citologia e Histologia Dificuldade pessoal

Citologia, anatomia, embriologia Falta de Aula Prática

Citologia/histologia e anatomia Dificuldade pessoal

Clínica de pequeno e grandes e cirurgia Falta de Aulas Práticas

Clínica de Pequenos animais



Diagnóstico por imagem Falta de Aula Prática

Doenças infecciosas Ensino de Acesso Remoto

Embriologia Complexidade do Conteúdo

Enfermidades parasitarias, laboratório Didática do professor

Farmacologia Complexidade do Conteúdo



TRIÊNIO 2018-2020



Dificuldade pessoal

Genética Animal



Dificuldade pessoal


Higiene e inspeção, TPOA Complexidade do Conteúdo

Infecciosas, silvestres e ornitopatologia Falta de comunicação

Laboratório clínico Falta de Aula Prática

Melhoramento Animal Complexidade do Conteúdo

Metodologia Científica

Dificuldade pessoal


Obstetrícia Ensino de Acesso Remoto

Obstetrícia de Grandes, Clínica Cirúrgica, TPOA e Zootecnia Didática do Professor

Obstetrícia e Clínica cirúrgica




Ornitopatologia e Animais silvestres e selvagens

Complexidade dos

exercícios


Tempo das atividades

Plantas toxicas Falta de Aula Prática

Reprodução Animal Dificuldade pessoal

Reprodução, bromatologia e anestesiologia Ensino de Acesso Remoto

Silvestre e ornitopatologia Afinidade com a matéria

Silvestres/selvagens/ornito, Agronegócio Didática do professor

Técnica cirúrgica e anestesiologia Ensino de Acesso Remoto

TPOA


Falta de aulas práticas



TRIÊNIO 2018-2020


Zootecnia Didática do professor

Todas as disciplinas Conteúdo extenso

Falta de prazo das

atividades



Tabela 6. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso Pedagogia

Disciplina Motivo

Alfabetização matemática



Ciências Complexidade do Conteúdo

Currículos



Educação especial Complexidade dos exercícios

Estágio obrigatório


Dificuldade Pessoal

Estágio, Ciências e Matemática Didática do professor

Fundamentos da Educação Básica Ensino de Acesso Remoto

Fundamentos Teóricos e Metodologia de Ciências Ensino de Acesso Remoto

Fundamentos teóricos é metodologia de matemática Dificuldade Pessoal

Gestão democrática Dificuldade Pessoal

Matemática Complexidade do Conteúdo

Natureza e alfabetização matemática. Ensino de Acesso Remoto

Orientação Estágio Excesso de conteúdo

Sociologia Geral e da Educação Complexidade do Conteúdo

TCC


Dificuldade Pessoal



TRIÊNIO 2018-2020



Teoria e prática da Educação



Tópicos Ensino de Acesso Remoto



Dificuldade de acesso


Excesso de material


Tabela 7. Disciplina com maior dificuldade e principais motivos do curso de Psicologia

Disciplina Motivo

Biologia aplicada a psicologia Complexidade do Conteúdo

Dinâmica em grupo Complexidade do Conteúdo

Dinâmica processual e TCC Didática do Professor

Estatística e técnica de observação Dificuldade Pessoal

Fenomenologia existência Ausência de material

Filosofia e epistemologia Didática do Professor

Fundamentos da hipnose



Disciplina não relevante ao

curso


Excesso de Atividades

Falta de Correção das

Atividades

Falta de empatia

Passa somente vídeos e textos

Fundamentos filosóficos e epistemológicos da psicologia Arrogância do professor



TRIÊNIO 2018-2020


Aulas sem sentido



Falta de explicação

Interfaces e técnica de observação e registro Didática do Professor

Metodologia científica


Dificuldade pessoal

Orientação de Estágio em Observação e Registro Complexidade do Conteúdo

Psicologia da organização e do trabalho Didática do Professor

Psicologia da Personalidade 1 e Estatística 2 Dificuldade Pessoal

Psicologia da Personalidade e Análise do comportamento. Dificuldade Pessoal

Psicologia do esporte e meio ambiente Didática do Professor

Psicologia Geral e Integradora Complexidade do Conteúdo

Psicologia Social e Psicologia Organizacional e do Trabalho Complexidade do Conteúdo

Psicopatologia Complexidade do Conteúdo

Socioantropologia

Afinidade a disciplina


Técnicas de Observação e Registro/ Interfaces em Psicologia:

Esporte e Meio Ambiente

Docente sem domínio da

disciplina

Teoria cognitiva comportamental Didática do Professor

Teoria e Tec.Psic. Feno.Existe e Human I Ausência de material

TEORIAS E TEC. PSICO. COMPORTAMENTAIS E COGNITIVAS

II Didática do Professor

Teorias e técnicas fenomenológicas existencial e humanística



Docente sem domínio da

disciplina







TRIÊNIO 2018-2020


A seguir apresenta-se a disciplina do seu curso com maior facilidade de aprendizagem e os

principais motivos.

Tabela 8. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Agronomia

Disciplina Motivo

Climatologia e agrometeorologia Didática do Professor

Climatologia e agrometeorologia, manejo e gestão

ambiental Didática do Professor

Eletiva 1 e 2, Produção vegetal, geoprocessamento,

zootecnia Didática do Professor

Eletiva 2 Afinidade com a matéria

Extensão rural, tpaa Didática do Professor

Física Didática do Professor

Física e Anatomia Didática do Professor

Fitopatologia Didática do Professor

Formação Cidadã Ensino de Acesso Remoto

Formação cidadã, fruticultura e Tpaa Didática do Professor

Fruticultura Afinidade com a matéria

fruticultura Didática do Professor

Genética e climatologia Didática do Professor

Gestão Ambiental, Solos e Fisiologia Didática do Professor

Horticultura Didática do Professor

Horticultura e Produção Orgânica Didática do Professor

Iac Didática do Professor

Integração, introdução à ciências agrárias Experiencia do Professor

Introdução a ciências agrárias Afinidade com a matéria

Irrigação Afinidade com a matéria

Manejo de Bacias Hidrográficas Didática do Professor

Matemática Afinidade com a matéria



TRIÊNIO 2018-2020


Matemática, Física, IICA, Metodologia científica Ensino de Acesso Remoto

Produção orgânica e horticultura Afinidade com a matéria

Produção vegetal III Didática do Professor

Produtos vegetal e agricultura orgânica Didática do Professor

Sementes e Formação Cidadã Didática do Professor

Sementes, Fruticultura, Mecanização Didática do Professor

Solos 1, fisiologia vegetal Paciência do Professor

Taxonomia Material


Dedicação e profissionalismo dos

professores


Materiais disponíveis

TPAA



Zootecnia Didática do Professor


Tabela 9. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Direito

Disciplina Motivo

Ciência política e teoria Geral do Estado


Materiais disponibilizados

Direito ambiental Didática do Professor

Direito Ambiental, direitos humanos, direito da seguridade social Didática do Professor

Direito Civil III Didática do Professor

Direito civil, direito constitucional Didática do Professor

Direito civil, Direito penal, Direito Empresarial. Didática do Professor

Direito de Seguridade Social Didática do Professor

Direito do trabalho as atividades do npj e direito internacional Didática do Professor



TRIÊNIO 2018-2020


Direito do Trabalho/Direito Processual Penal/Direito Agrário Didática do Professor

Direito penal



Direito penal e Constitucional Didática do Professor

Direito Tributário, Direito do Trabalho, e Direito Processual Penal Didática do Professor

Direitos Humanos Didática do Professor

Direito do Trabalho, Direito Processual Penal, Direito Tributário e

Direito Agrário Didática do Professor

Empresarial Afinidade com a Matéria

I.E.D Estudo do Direito Afinidade com a Matéria

Introdução ao Estudo do Direito e História do Direito Didática do Professor

Processo trabalho/direitos humanos Didática do Professor


Empenho do Professor



Tabela 10. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Enfermagem

Disciplina Motivo

Ações de enfermagem

Afinidade com a Matéria


Anatomia Professor dedicado

Citologia e histologia Didática do Professor

Fisiologia Didática do Professor

Professor

Gerenciamento Didática do Professor

Gestão Didática do Professor

História da enfermagem e anatomia Afinidade com a Matéria

Microbiologia Material Disponibilizado

Microbiologia e citologia Didática do Professor



TRIÊNIO 2018-2020


Microbiologia, citologia Afinidade com a Matéria

Microbiologia, anatomia Afinidade com a Matéria

Orientação de estágio Didática do Professor

Parasitologia Didática do Professor

Política Nacional da Saúde Didática do Professor

SAE



Saúde da Criança



Saúde da criança, semiologia e Semiotecnica. Afinidade com a Matéria

Saúde da criança, Semiologia, Saúde do Idoso Didática do Professor

Saúde da mulher e do adulto Didática do Professor

Saúde do adulto Didática do Professor

Saúde do Idoso Afinidade com a Matéria

Saúde do RN Afinidade com a Matéria

Semiologia


Material Postado

Semiologia, saúde da criança, ações de saúde coletiva Didática do Professor

Todas as disciplinas Didática do Professor


Tabela 11. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Engenharia Florestal

Disciplina Motivo

Ciências Florestais/Anatomia Didática do Professor

Climatologia Didática do Professor

Colheita e transporte, silvicultura de precisão. Afinidade com a Matéria

Formação cidadã Didática do Professor

Genética, manejo e gestão ambiental e climatologia Didática do Professor

introdução a ciências florestais Afinidade com a Matéria



TRIÊNIO 2018-2020


Introdução às Ciências Florestais, física, matemática e biologia

geral Didática do Professor

Manejo de bacias hidrográficas Didática do Professor

Manejo de Fauna Afinidade com a Matéria

Manejo Florestal 3, Silvicultura de Precisão, Tecnologia da

Madeira e Formação Cidadã Didática do Professor

Tecnologia da madeira Didática do Professor





Tabela 12. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Medicina Veterinária

Disciplina Motivo

Anatomia Didática do Professor

Anatomia e Embriologia Didática do Professor

Bioquímica



Bioquímica, Histologia e Citologia e Anatomia e Introdução a Med Vet Didática do Professor

Bioquímica, metodologia, formação do cidadão, introdução Ensino de Acesso Remoto

Bovinocultura, diagnóstico por imagem e semiologia. Afinidade com a Matéria

Clínica Didática do Professor

Clínica das intoxicações Didática do Professor

clínica das intoxicações plantas tóxicas, enfermidades parasitárias Didática do Professor

Clínica de grandes Didática do Professor

Clínica de Grandes Animais, Obstetrícia, Zootecnia Didática do Professor

Clínica de Grandes e Obstetrícia de Pequenos Didática do Professor

Clínica de grandes, pequenos, obstetrícia e cirurgia Didática do Professor

Clínica e intoxicações de plantas tóxicas Didática do Professor

Clínica e terapêutica de pequenos animais, TPOA, Higiene e

inspeção, Zootecnia. Afinidade com a Matéria



TRIÊNIO 2018-2020


Clínica médica Didática do Professor

Deontologia Pouco conteúdo

Diagnóstico por imagem Didática do Professor

Doenças infecciosas, todas são de fácil aprendizado Material Postado

Educação ambiental, animais silvestres Afinidade com a Matéria

Embriologia



Enfermidades infecciosas Professor atencioso

Enfermidades infecciosas dos animais, clínica das intoxicações Didática do Professor

Enfermidades infecciosas, parasitarias, clínica das intoxicações e

plantas tóxicas, ornitopatologia e animais silvestres e selvagens. Didática do Professor

Enfermidades infecciosas. Didática do Professor

Enfermidades Parasitarias, Intoxicação Didática do Professor

Fisiologia Didática do Professor

Fisiologia, clínica das intoxicações, anatomia descritiva,

epidemiologia, diagnóstico por imagem Interação dos professores

Fisiologia, Farmacologia, Anatomia Patológica, Introdução a

computação, Didática do Professor

Genética Animal I Atividades

Genética e bioquímica Didática do Professor

Genética, citologia e introdução a medicina veterinária Didática do Professor

Genética, citologia, introdução Didática do Professor

Genética, Embriologia, bioquímica Afinidade com o conteúdo

Genética, Int. a Med. Vet., Ciências humanas. Didática do Professor

Higiene e inspeção Didática do Professor

Infecciosas Didática do Professor

Infecciosas, Intoxicações e plantas tóxicas Dedicação dos Professores

Informática, Micro, Parasitologia, Fisiologia e Patologia Didática do Professor

Intoxicações e plantas tóxicas, parasitárias. Didática do Professor

Intoxicações, enfermidades parasitárias Professores



TRIÊNIO 2018-2020


Introdução a Medicina Veterinária, Formação Cidadã, genética Didática do Professor

Introdução a veterinária, Anatomia, Embriologia Afinidade com a matéria

Laboratório Clínico


Experiência do professor

Laboratório, fisiologia, parasito entre outros. Didática do Professor

Microbiologia Didática do Professor

Obstetrícia Professor

Parasitologia

Afinidade pela Matéria

Material Postado

Patologia especial

Material Postado

Professor

Reprodução Animal Didática do Professor

Reprodução animal, laboratório clínico, semiologia e anestesiologia. Didática do Professor

Reprodução, clínica de pequenos, semiologia Dedicação dos professores

Semiologia Afinidade com a Matéria

Semiologia de grandes, e diagnóstico por imagem de grandes. Professor

Tecnologia de produção de origem animal Afinidade com a Matéria

Toxicologia de pequenos animais, Enfermidades parasitárias Didática do Professor

TPOA e Zootecnia Didática do Professor

Tpoa, reprodução, bromatologia, técnica cirúrgica e obstetrícia Didática do Professor

Zootecnia Afinidade com a Matéria



Material Postado


Tabela 13. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Pedagogia

Disciplina Motivo

Educação especial Didática do Professor



TRIÊNIO 2018-2020


EJA Professor

EJA e Língua Portuguesa Didática do Professor

Fundamentos Teóricos e metodologia de Matemática Didática do Professor

Gestão democrática e teoria da educação especial Didática do Professor

Gestão democrática. Afinidade com a Matéria

Houve adequação em todas as disciplinas. Didática do Professor

Integradora Didática do Professor

Fundamentos Teóricos e metodologia de Matemática Afinidade com a Matéria

Matemática, língua portuguesa, EJA Paciência do Professor

Não digo facilidade, mas as aulas de Educação Especial, a

professora ensina muito bem. Didática do Professor

Recreação jogos e movimento, integradora Atividades

Sociologia Didática do Professor

Sociologia geral e da educação; recreação, jogos movimento;

natureza e sociedade na educação infantil; teoria da prática da

educação infantil


TCC Didática do Professor

Teoria e prática Alfabetização de jovens e adultos

Material Postado


Teoria e Prática da Educação de Pessoas NEE II Didática do Professor

Teoria e prática da educação especial Didática do Professor

Teoria e prática da educação infantil, integradora, sociologia, jogos

recreativos e linguagem Didática do Professor

Teoria e prática da pessoa com necessidades educacionais Didática do Professor

Teoria e prática educação crianças com deficiência Didática do Professor

Teoria prática da educação Professor

Teoria prática da necessidade especial ll Afinidade com a Matéria

Tópicos especiais Afinidade com a Matéria

Todas Didática do Professor




TRIÊNIO 2018-2020


Tabela 14. Disciplina com maior facilidade e principais motivos do curso de Psicologia

Disciplina Motivo

Análise do comportamento Didática do Professor

Análise do Comportamento/Psicologia da Personalidade Didática do Professor

Biologia aplicada Didática do Professor

Desenvolvimento I e geral integradora Didática do Professor

Escolar Tudo

Escolar e organizacional Didática do Professor

Estágio de psicodiagnóstico Didática do Professor

Estágio em Psicologia Escolar. Didática do Professor

Estágio Escolar Didática do Professor

Hipnose Afinidade com a Matéria

Hospitalar Atividades

Hospitalar, Escolar e Hipnose Didática do Professor

Metodologia científica, psicologia geral e integradora Didática do Professor

Organizacional e escolar Afinidade com a Matéria

Psicodiagnóstico / psicologia social Afinidade com a Matéria

Psicologia da aprendizagem Didática do Professor

Psicologia da aprendizagem e psicodiagnóstico. Didática do Professor

Psicologia da personalidade Professor

Psicologia do desenvolvimento I



Professor

psicologia do desenvolvimento I e metodologia científica Afinidade com a Matéria

Psicologia do desenvolvimento I. Afinidade com a Matéria

Psicologia do desenvolvimento l, psicologia geral e integradora Didática do Professor

Psicologia Escolar Didática do Professor



TRIÊNIO 2018-2020


Psicologia escolar e dinâmicas e processos grupais Didática do Professor

Psicologia Hospitalar Didática do Professor

Psicologia organizacional Afinidade com a Matéria

Psicologia social Didática do Professor

Psicologia social, TCC, psicologia da aprendizagem Afinidade com a Matéria

Socioanteopologia, Análise de comportamento Afinidade com a Matéria

Técnicas de Exames Psicológicos, Psicologia Escolar e Jurídica Didática do Professor

Técnicas de observação



tenho mais facilidade em escolar. Didática do Professor

TEP, Psicologia Escolar e IP: Jurídica e Trânsito. Didática do Professor

Testes e exames e psicologia Jurídica Didática do Professor

Todas as disciplinas Didática do Professor


A seguir são apresentadas algumas críticas em relação à Faculdade

• Aula feitas por lives

• Aulas mais dinâmicas

• Aulas com vídeo chamada

• Mais vídeos ao vivo

• Lives no YouTube em todas as disciplinas

• Cancelar o semestre

• Compreensão dos professores e uma boa explicação

• Mais explicações sobre o assunto

• Uma melhor plataforma de vídeo chamada

• Ter mais lives com os professores explicando alguns pontos da matéria.

• Corrigir certos conteúdos para que sejam menos confusos para o aluno.

• Gostaria muito de ter aulas práticas, mas é impossível no momento

• Professores com mais didática.

• Um bom desenvolvimento dos professores

• Conteúdos mais resumidos e simples



TRIÊNIO 2018-2020


• Nota ao acabar a atividade

• Padronizar o acesso remoto para todos os professores.

• Aproveitar as ferramentas disponibilizadas na internet

• Além dos vídeos gravados, fazer live frequentes

• Abaixar o valor da mensalidade.

• Atividades mais diretas

• Correção dos exercícios abordados

• Usar mais vídeo aulas em vez de vídeos gravados

• Ser mais flexível em horários e entrega de atividades.

• Voltar as aulas presenciais

• Prazos maiores para as atividades

• SKYPE

• Diminuir as sobrecargas de trabalhos

• Atividades menos extensas ou com um prazo maior de entrega.

• Utilização da plataforma do Microsoft Teams.

• Colocar prova diretamente na plataforma

• A participação dos alunos melhoraria mais

• Utilização de lousas etc.

• Cancelar as aulas até esse isolamento social acabar.

• Diminuir as atividades e materiais no moodle.

• Para mim está sendo satisfatório

• Respeito entre alunos com professores e coordenação

• Respeitar os horários de chamada

• Uma única forma de aplicativo para todos os docentes.

• Acesso ao Moodle nos horários das aulas

• Todos usassem o YouTube

• Aumenta o prazo para entrega das Tarefas

• Menos material colocam muitos artigos longos

• Todos os professores darem intervalo do horário normal

• Mais vídeo aulas com detalhes

• Materiais de mais fácil entendimento

• Diminuir a mensalidade



TRIÊNIO 2018-2020


• Melhorar o cronograma de entrega das atividades

• Todos os professores usarem apenas uma única plataforma para o uso de

dar a aula online.

• Mais exercícios e feedback deles.

• Melhorar o moodle.

• Disponibilização de links da chamada pelo Gmail, aproveitando melhor o

tempo da aula.

• Que todos os professores tomem a mesma atitude relevante ao moodle

• Continuar tendo cada vez mais interação entre alunos e professor

• Aulas mais interativas, menos slides e mais explicação

• Cuidado com as avaliações postadas

• Continuar as atividades, porém repor as aulas presenciais.

• Voltar às aulas presenciais

• Todos os professores deveriam utilizar o Teams

• Não colocar muita atividade no Moodle

• Ter mais simpatia com os alunos, a simpatia faz com que o interesse na aula

aumente.

• Tirar o ponto de participação.

• Fazer com que a aula seja mais dinâmica

• Disponibilizar todas as aulas gravadas

• Mais tempo de tarefa

• Uma metodologia que valorize o aspecto humanizado e não pressionado aos

alunos.

• Desconheço para poder sugerir. Nunca vivenciamos esta pandemia.

4. CPA – RELATÓRIO CORPO DOCENTE

a. Avaliação das propostas pedagógicas - Ambientes virtuais de aprendizagem

A FAEF, em 2020, contava com 69 docentes. Na pesquisa da Comissão

Própria de Autoavaliação (CPA), do ano de 2020, 55 docentes responderam aos



TRIÊNIO 2018-2020


questionários, o que representou 80% dos docentes da IES. Dentre os respondentes

52,17% era do sexo masculino, 47,83% do sexo masculino (Figuras 30).

Figura 30. Distribuição dos Sexos dos docentes.

Sexo %

Feminino 47,83

Masculino 52,17

Total 100,00


Dentre os professores respondentes 18,84% são especialistas, 30,43% são

mestres, 11,59% estão se doutorando, 31,88% são doutores e 1,45% são pós

doutores (Figura 31).


Titulação %

Pós-Doutor (a) 1,45

Doutor (a) 31,88

Doutorando (a) 11,59



TRIÊNIO 2018-2020


Mestre 30,43

Mestrando 5,80

Especialista 18,84

Total 100,00


Por meio da Figura 32 visualiza-se que os respondentes estão lotados nos

cursos de Medicina Veterinária, Agronomia Integral, Enfermagem, Direito,

Psicologia, Pedagogia e Engenharia florestal.


Curso que está lotado %

Agronomia - Integral 23,19

Direito 13,04

Enfermagem 13,04

Engenharia florestal 2,90

Medicina veterinária 24,64

Pedagogia 11,59

Psicologia 11,59



TRIÊNIO 2018-2020


Total 100,00


Dentre os docentes respondentes 79,71% não ministram aulas em outros

cursos da IES e 20,29% ministram aulas em outros cursos (Figura 32). Professores

com menos de um ano na IES são 27,54%, 39,13% estão entre 1 a 3 anos, 14,49%

estão entre 4 a 6 anos e 14,49% estão na IES há 10 anos ou mais (Figura 33). A

respeito do tempo de experiência do docente, 39,13% tem de 1 a 5 anos de

experiência no Ensino Superior e 5,80% tem essa experiência há mais de 20 anos

(Figura 34).

Figura 32. Ministra aulas em outros cursos da FAEF

Ministra aula em outros cursos %

Não 79,71

Sim 20,29

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 33. Tempo que trabalha na FAEF


Menos de 01 semestre 20,29

Menos de 01 ano 7,25

01 ano 10,14

02 anos 17,39

03 anos 11,59

04 anos 7,25

05 anos 5,80

06 anos 1,45

07 anos 1,45

09 anos 2,90

10 anos 2,90

11 anos 1,45

12 anos 1,45

13 anos 1,45

16 anos 1,45



TRIÊNIO 2018-2020


18 anos 4,35

19 anos 1,45

Total 100,00


Figura 34. Anos de experiência no Ensino Superior


Menos de 01 semestre 8,70

Menos de 01 ano 1,45

01 ano 11,59

02 anos 2,90

03 anos 10,14

04 anos 10,14

05 anos 4,35

06 anos 7,25

07 anos 4,35

08 anos 4,35



TRIÊNIO 2018-2020


09 anos 5,80

10 anos 1,45

11 a 15 anos 5,80

16 a 20 anos 15,94

21 a 25 anos 1,45

26 a 30 anos 2,90

31 a 35 anos 1,45

Total 100,00


As ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto" utilizadas primariamente pelos

docentes foram o WhatsApp e Lives no YouTube e as utilizadas secundariamente

foram WhatsApp e Lives no YouTube e Google Zoom (Figura 35 e 36).

Figura 35. Ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto" utilizadas primariamente pelos docentes.

Ferramenta de "Ensino de Acesso Remoto" %


Google Zoom 7,25

Instagram 4,35



TRIÊNIO 2018-2020



Skype 8,70

Teams Microsoft 13,04

WhatsApp 46,38

Total 100,00


Figura 36. Ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto" utilizadas secundariamente pelos docentes.

Ferramenta de "Ensino de Acesso Remoto" %


Google Zoom 15,94

Instagram 1,45


Skype 4,35

Teams Microsoft 8,70

WhatsApp 49,28

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Para 56,52% dos docentes as ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto"

utilizadas são totalmente adequadas para o desenvolvimento das competências

propostas e 37,68% são adequadas na maior parte do desenvolvimento das

competências (Figura 37).


Adequação das ferramentas “EAR” %

Sim, todas 56,52



Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Sobre a adequação do tempo disponibilizado para o acesso as disciplinas no

"Ensino de Acesso Remoto" 79,71% dos respondentes opinaram adequando e

17,39% razoavelmente adequado ao desenvolvimento das competências (Figura

38).

Figura 38. Tempo disponibilizado para o acesso as disciplinas no "Ensino de Acesso Remoto"

Tempo de acesso as disciplinas "EAR" %

Adequado 79,71


Pouco adequado 1,45

Inadequado 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Sobre as dificuldades para utilizar as ferramentas do "Ensino de Acesso

Remoto" 68,27% dos respondentes não apresentaram dificuldades e 31,73%


Figura 39. Dificuldades dos docentes para utilizar as ferramentas do “Ensino de Acesso Remoto”

Dificuldades %

Não 68,27

Sim 31,73

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Exatamente 50% dos docentes apontaram a internet como a principal

dificuldade para utilizar as ferramentas do “Ensino de Acesso Remoto” e 25% a

adaptação a nossa metodologia (Figura 40).

Figura 40. Principais dificuldades para acessar e utilizar as ferramentas de “Ensino de Acesso

Remoto”

Dificuldades %

Internet 50,00

Adaptação 25,00

Plataforma EAR 15,00

Falta de instrução 10,00

Total 25,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os docentes respondentes 27,54% disseram que todas as

expectativas com relação ao uso das ferramentas de “Ensino de Acesso Remoto”

estão sendo atingidas, 60,87% que a maior parte das expectativas estão sendo

atingidas e 11,59% pouca expectativa com relação ao uso das ferramentas de

“Ensino de Acesso Remoto” estão sendo atingidas (Figura 41).

Figura 41. Expectativas atendidas com relação ao uso das ferramentas de “Ensino de Acesso

Remoto”

Expectativas %

Sim, todas 27,54



Total 72,46



TRIÊNIO 2018-2020



b. Avaliação das propostas pedagógicas postadas na plataforma moodle

Para 55,07% dos professores as ferramentas de "Ensino de Acesso Remoto"

estão sendo adequadas e 37,68% estão quase sempre adequadas ao

desenvolvimento das competências (Figura 42).


Adequação ao desenvolvimento das competências %

Sim, sempre 55,07


Sim, as vezes 5,80

Não 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Sobre a Integração entre as Aulas Remotas e o material didático-pedagógico

postado na Plataforma Moodle (textos, guias de estudos, slides, vídeos e atividades)

78,26% dos docentes disseram que sempre estão integrados, enquanto que 17,39%

dos docentes disseram que quase sempre está integrado as aulas remotas e o

material didático-pedagógico (Figura 43).

Figura 43. Integração entre as Aulas Remotas e o material didático-pedagógico postado na

Plataforma Moodle (textos, guias de estudos, slides, vídeos e atividades).

Integração %

Sim, sempre 78,26


Sim, as vezes 2,90

Não 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Aproximadamente 7101% dos respondentes acreditam que o tempo

disponibilizado para o acesso as atividades na Plataforma Moodle estão sempre

adequadas ao desenvolvimento das competências propostas e 26,09% está quase

sempre adequado ao desenvolvimento das competências propostas (Figura 44)

Figura 44. Tempo de acesso as atividades na Plataforma Moodle

Tempo %

Sim, sempre 71,01


Sim, as vezes 1,45

Não 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os docentes respondentes 92,75% não apresentaram dificuldades

para postar atividades ou avaliações na Plataforma Moodle, enquanto 7,25%


Figura 45. Dificuldade para postar atividades ou avaliações na Plataforma Moodle

Tempo %

Não 92,75

Sim 7,25

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020




com a lentidão da Plataforma Moodle, a seguir com 14,29% cada disseram

problemas com a acessibilidade, limitações e falta de treinamento na Plataforma

Moodle (Figura 46).

Figura 46. Principais dificuldades na Plataforma Moodle.

Dificuldades na Plataforma Moodle %

Lentidão 57,14

Acessibilidade 14,29

Falta de treinamento 14,29

Limitações 14,29

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os docentes respondentes, 59,42% consideram que todas as

expectativas estão sendo atingidas com relação ao uso da Plataforma Moodle como

ambiente virtual de aprendizagem e 33,33% quase sempre estão sendo atingidas

(Figura 45).

Figura 45. Expectativas atingidas com relação ao uso da Plataforma Moodle como ambiente virtual de

aprendizagem.

Expectativas com relação ao Moodle %

Sim, sempre 59,42




Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020




avaliação)

Por meio da Figura 21 observou-se que 69,57 dos docentes acreditam que

todos os materiais didáticos postados nos ambientes virtuais de aprendizagem têm

sido de fácil compreensão para os alunos e 28,99 na maior parte dos materiais

postados estão sendo de fácil compreensão (Figura 46).

Figura 46. Material didático postado nos ambientes virtuais de aprendizagem tem sido de fácil

compreensão para os alunos

Material didático de fácil compreensão %

Sim, todos eles 69,57

Sim, maior parte deles 28,99

Sim, poucas deles 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Os docentes apontaram que cerca de 98% dos discentes se sentem

motivados aos estudos e pela aprendizagem por conta dos materiais didáticos

postados nos ambientes virtuais de aprendizagem e somente 1,45% dos docentes

que são poucos os alunos motivados (Figura 47). De acordo com os resultados

78,26% fdos docentes consideram que o material didático postado nos ambientes

virtuais de aprendizagem tem sido bem organizados, facilitando o aprendizado de

seus alunos (Figura 48).

Figura 47. Motivação dos estudo e da aprendizagem através dos materiais didáticos postados nos

ambientes virtuais de aprendizagem.

Motivação pelo material postado %

Sim, todos eles 49,28

Sim, maior parte deles 49,28

Sim, poucas deles 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 48. Organização do material didático postado nos ambientes virtuais de aprendizagem

Organização do material postado %

Sim, todos 78,26


Total 100,00




TRIÊNIO 2018-2020


Dentre os respondentes 97,10% consideram que os materiais didáticos

postados nos ambientes virtuais de aprendizagem são relevantes e atuais e 2,90%

são moderadamente relevantes (Figura 49).

Figura 49. Relevância do material didático nos ambientes virtuais de aprendizagem.

Relevância do material postado %

São relevantes 97,10

São moderadamente relevantes 2,90

Total 100,00


Dentre os respondentes 84,06% consideram que vídeos utilizados como

material didático estão contribuindo plenamente para a aprendizagem dos alunos e

15,94% dos respondentes acreditam que contribuem de forma limitada (Figura 50).

Figura 50. Contribuição dos vídeos como material didático para a aprendizagem.

Contribuição dos vídeos na aprendizagem %

Plenamente 84,06

De forma limitada 15,94

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Cerca de 47% dos docentes acreditam que todas as expectativas de

ensino/aprendizagem com relação ao material didático-pedagógico postado nos

ambientes virtuais de aprendizagem estão sendo atingidas, 50,72% a maior parte

das expectativas estão sendo atingidas e 2,90% poucas expectativas estão sendo

atingidas (Figura 51).

Figura 51. Expectativas de ensino/aprendizagem com relação ao material didático-pedagógico

postado nos ambientes virtuais de aprendizagem.

Expectativa de ensino aprendizagem %

Sim, todas 46,38



Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



d. Atuação didático-pedagógica

Dentre os docentes respondentes 68,12% disse que apresentam ao

iniciar todas as aulas remotas o plano de aula e argumenta com os alunos e 28,99%

a maior parte das aulas (Figura 52). Além disso 76,81% dos docentes apresentam

os objetivos ao iniciar todas as aulas remotas (Figura 53) e 56,52% retomam os

principais pontos da aula anterior ao iniciar as aulas remotas (Figura 54).

Figura 52. Apresentação e argumentação do plano de aula ao iniciar as aulas remotas.

Apresentação do plano de aula %

Sim, todas 68,12




Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 53. Apresentação dos objetivos ao iniciar as aulas remotas.

Apresentação dos objetivos %

Sim, todas 76,81




Total 100,00




TRIÊNIO 2018-2020


Figura 54. Retomada dos principais pontos da aula anterior ao iniciar as aulas remotas.

Retomada da aula anterior %

Sim, todas 56,52



Total 100,00


Dentre os docentes respondentes 63,77% avaliam adequado o ambiente

virtual de aprendizagem utilizado, favorecendo os trabalhos colaborativos dos

alunos, 33,33% avaliam parcialmente adequado e 2,90% pouco adequado o

ambiente virtual utilizado (Figuras 55).

Figura 55. Avaliação do ambiente virtual de aprendizagem.

Ambiente virtual %

Adequados 63,77

Parcialmente adequados 33,33

Pouco adequados 2,90

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os respondentes 42,03% disseram que utilizam exercícios como

instrumentos de avaliação prioritário nos ambientes virtuais de aprendizagem e

27,54% utilizam questões de múltipla escolha (Figura 56). Já os instrumentos de

avaliação utilizado secundariamente nos ambientes virtuais de aprendizagem pelos

professores foram questões dissertativas com 28,99% e pesquisas com 21,74%

(Figura 57).

Figura 56. Instrumentos de avaliação utilizado prioritariamente nos ambientes virtuais de

aprendizagem

Instrumento de avaliação %

Exercícios 42,03



Fóruns 4,35

Pesquisas 4,35

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 57. Instrumentos de avaliação utilizado secundariamente nos ambientes virtuais de

aprendizagem.

Instrumento de avaliação %


Pesquisas 21,74


Exercícios 17,39

Fóruns 11,59

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os docentes respondentes 84,06% sempre utilizam recursos e

estratégias que promovem a interação Professor/aluno; aluno/aluno; aluno/objeto de

conhecimento e 13,04% quase sempre utilizam (Figuras 58).

Figura 58. Utilização de recursos e estratégias que promovem a interação Professor/aluno;

aluno/aluno; aluno/objeto de conhecimento.

Interação %

Sim, sempre 84,06


Sim, as vezes 2,90

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Quase que a totalidade dos professores tem se esforçado para ampliar e

demonstrar domínio atualizado das disciplinas/eixos ministrados (Figura 59). Além

disso, 95,65% dos professores responderam que elaboram avaliações

correspondentes com o conteúdo proposto em suas aulas remotas (Figura 60).

Figura 59. Esforço para ampliar e demonstrar domínio atualizado das disciplinas/eixos ministrados

Esforço de domínio da disciplina %

Sim, sempre 97,10


Sim, as vezes 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 60. Avaliações elaboradas correspondentes com o conteúdo proposto em suas aulas remotas.

Avaliações correspondentes ao conteúdo %

Sim, em todas elas 95,65

Sim, na maior parte delas 4,35

Total 100,00




TRIÊNIO 2018-2020


Praticamente todos os docentes (98,55%) disseram que respeitam os horários e dias

marcados para as aulas remotas (Figura 61).

Figura 61. Respeito dos horários e dias marcados para as aulas remotas

Horários %

São respeitados 98,55

São medianamente respeitados 1,45

Total 100,00


Dentre os respondentes 59,42% disseram que dão ao aluno o feedback das

correções de todas as atividades propostas e 33,33% dão na maior parte das

atividades (Figura 62). Aproximadamente 99% dos professores disseram adequado

a atuação do(a) Coordenador(a) do curso no atendimento e/ou esclarecimento das

dúvidas (Figura 63).

Figura 62. Feedback das correções das atividades propostas.

Feedback %

Sim, todas 59,42





TRIÊNIO 2018-2020


Total 100,00


Figura 63. Atuação do(a) Coordenador(a) do curso no atendimento e/ou esclarecimento das dúvidas.

Atuação coordenador %

Adequado 94,20

Parcialmente adequado 4,35

Inadequado 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



e. Produção acadêmica – 2º Semestre/2019 e 1º Semestre/2020

Dentre os respondentes 69,57% não estão inseridos em algum grupo de

pesquisa e 30,43% estão inseridos em algum grupo de pesquisa (Figura 64). Onde,

73,91% dos docentes produziram e/ou publicaram algum trabalho científico durante

o 2º Semestre/2019 e 1º Semestre/2020 (Figura 65).

Figura 64. Participação de grupo de pesquisa.

Participação %

Não 69,57

Sim 30,43

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 65. Produção e/ou publicação de trabalho científico durante o 2º Semestre/2019 e 1º

Semestre/2020.

Publicação %

Sim 73,91

Não 26,09

Total 100,00




TRIÊNIO 2018-2020


Sobre a quantidade de produção e/ou publicação de trabalho científico

durante o 2º Semestre/2019 e 1º Semestre/2020 55,07% dos professores

publicaram de 1 a 3 trabalhos e 23,19% dos professores não publicaram nenhum

trabalho durante o período (Figura 66).

Figura 66. Quantidade de produção e/ou publicação de trabalho científico durante o 2º

Semestre/2019 e 1º Semestre/2020.

Quantidade de publicação %

Nenhum 23,19

1 a 3 55,07

4 a 6 10,14

7 a 9 7,25

10 ou mais 4,35

Total 100,00


Cerca de 35% da produção bibliográfica dos docentes foram de trabalhos

publicados em anais de simpósio/congresso e 31,73% foram artigos em periódicos

(artigos científicos) (Figura 67). Com relação a produção técnica 32,61% dos

professores realizaram apresentação de trabalho em simpósios /congressos e



TRIÊNIO 2018-2020


26,09% participaram na organização de eventos científicos durante esse período

(Figura 68).

Figura 67. Produção bibliográfica realizadas durante o 2º Semestre/2019 e 1º Semestre/2020.

Produção bibliográfica %

Artigo em jornal ou revista 20,19

Artigo em periódico 31,73

Capítulo de livro e/ou livro 13,46

Trabalho publicado em anais 34,62

Total 100,00


Figura 68. Produção técnica realizadas durante o 2º Semestre/2019 e 1º Semestre/2020.

Produção técnica %

Apresentação de trabalho 32,61

Editoria (edição, editoração, outro) 9,78

Organização de eventos científicos 26,09

Relatório de Pesquisa 7,61

Serviços técnicos (parecer, assessoria, consultoria) 23,91

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os docentes respondentes 82,61% orienta e/ou orientou Trabalhos de

Conclusão de Curso (TCC), no 2º Semestre/2019 e 1º Semestre/2020 (Figura 69) e

57,97% orientam e/ou orientaram Trabalhos de Iniciação Cientifica (IC), no 2º

Semestre/2019 e 1º Semestre/2020 (Figura 70).

Figura 69. Orientação de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) no 2º Semestre/2019 e 1º

Semestre/2020.

Orientação de TCC %

Sim 82,61

Não 17,39

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 70. Orientação de Iniciação Cientifica (IC) no 2º Semestre/2019 e 1º Semestre/2020.

Orientação de Iniciação Científica %

Sim 57,97

Não 42,03

Total 100,00




TRIÊNIO 2018-2020


f. Visão geral

Dentre os professores respondentes 68,12% responderam que as

informações de ações institucionais são claras e relevantes para a atuação docente

e 26,09% disseram que quase sempre são claras e relevantes (Figura 71).

Figura 71. Relevância e clareza das ações institucionais para a atuação docente.

Clareza das ações %

Sempre 68,12

Quase sempre 26,09

Raramente 4,35

Nunca 1,45

Total 100,00


Em torno de 93% dos discentes disseram que sempre dispõe de recursos e

equipamentos suficientes para realização do seu trabalho e 7,25% disseram que

raramente dispõe de recursos e equipamentos suficientes para realização do seu

trabalho (Figura 72).

Figura 72. Disposição de recursos e equipamentos suficientes para realização do trabalho.



TRIÊNIO 2018-2020


Recursos e equipamentos %

Sempre 53,62

Quase sempre 39,13

Raramente 7,25

Total 100,00


Dentre os professores respondentes 72,46% responderam que é sempre

satisfatório o tempo de espera para a solução dos problemas de Infraestrutura

(Plataforma Moodle, apoio tecnológico - NUTIC) e 26,09% quase sempre é

satisfatório (Figura 73).

Figura 73. Tempo de espera para a solução dos problemas de Infraestrutura (Plataforma Moodle,

apoio tecnológico - NUTIC).

Solução dos problemas de Infraestrutura %

Sempre 72,46

Quase sempre 26,09

Raramente 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Cerca de 71% dos professores respondentes disseram que sempre se

sentem aptos para utilizar os recursos de Ensino de Acesso Remoto – EAR e

27,54% quase sempre se sentem aptos (Figura 74).

Figura 74. Aptidão para utilização dos recursos de “Ensino de Acesso Remoto”.

Aptidão para os recursos "EAR" %

Sempre 71,01

Quase sempre 27,54

Raramente 1,45

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os respondentes 78,26% dos professores disseram que sempre tem

incentivos e apoio institucional para o desenvolvimento do trabalho docente e

15,94% quase sempre tem incentivos e apoio e somente 2,90% raramente sempre

tem incentivos e apoio institucional para o desenvolvimento do trabalho docente

(Figura 75).

Figura 75. Incentivos e apoio institucional para o desenvolvimento do trabalho docente.

Apoio institucional %

Sempre 78,26

Quase sempre 15,94

Raramente 2,90

Nunca 2,90

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os respondentes 33,33% dos docentes disseram que considera

excelente o acesso a equipamentos de informática e internet, 39,13% muito bom e

17,39 bom o acesso a equipamentos de informática e internet (Figura 76).

Figura 76. Acesso a equipamentos de informática e internet.

Acesso a equipamentos de informática e internet %

Excelente 33,33

Muito bom 39,13

Bom 17,39

Regular 5,80

Insuficiente 4,35

Total 100,00



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os pontos positivos que os docentes elencaram na FAEF, destacam-se:

• A integração entre professores, coordenadores e direção.

• A interação profícua entre direção, coordenadorias, docentes e discentes.

• A liberdade dada ao docente quanto à escolha dos métodos usados no

ensino da disciplina.

• A preocupação com a aprendizagem do aluno

• A preocupação em manter sempre a qualidade das aulas teóricas e práticas.

• Acompanhamento do desempenho do docente

• Adequação ao processo de EAR em tempo hábil

• Apoio constante aos docentes na melhor capacitação para o ensino e

aprendizagem dos docentes

• Atuação do coordenador do curso sempre orientando e subsidiando o

trabalho docente; preocupação constante com a formação continuada do

corpo docente.

• Coordenação, Diretoria e corpo docente trabalhando como uma equipe

• Corpo docente qualificado

• Dedicação de todos envolvidos para o bem comum, atender os alunos.

• Disponibilidade e apoio da coordenação do curso

• Estão sendo prontos a atender os alunos e o corpo docente.



TRIÊNIO 2018-2020


• Ética, empenho e dedicação.

• Facilidade de acesso a direção, estrutura, capacidade de ouvir os docentes

• Fazenda escola

• Incentivo à capacitação docente / microcapacitações docente / Relação

funcionário-professor / Relação professor-aluno

• Infraestrutura e incentivo à práticas e estágios nos setores da instituição sob

supervisão dos professores.

• Inovação e metodologia de ensino

• Metodologia de Ensino e inovação sempre mesmo durante a crise tivemos

acolhimento e transformação para sermos profissionais capacitados.

• O acolhimento aos alunos e compreensão de suas condições sociais e

econômicas.

• Potencial e estrutura para atividades práticas e metodologia ativa aplicada

• Preocupação com a vivência prática dos acadêmicos.

• Procura inovar sobre a educação dos alunos

• Reuniões e capacitações dos docentes; Acolhimento e tratamento diferencial

dos alunos, visando sua formação profissional e pessoal

• Seriedade

• Transparência e assertividade quanto a seus objetivos institucionais.

• Troca de experiencias, parceria e prontidão entre coordenação, docentes e

direção.

• Valorização dos colaboradores por parte da faculdade, e equipe na qual faço

parte, e muita integração com a equipe na qual faço parte.

Dentre os pontos negativos apontados pelos docentes, na FAEF, destacam-se:

• A divulgação da instituição poderia atingir maiores distâncias (outros estados).

• A limitação de algumas atividades práticas para curso noturno devido as

condições do horário.

• A padronização das atividades dos cursos é excelente, mas alguns cursos

guardam particularidades que foram levadas em consideração.

• Acesso aos locais de aulas práticas durante a noite (Aulas de campo).



TRIÊNIO 2018-2020


• Acessos a materiais e equipamentos que permitem uma melhor produtividade

e compreensão das disciplinas na vida dos alunos.

• Após decisões tomadas o prazo para realizar o pedido geralmente é curto.

• As mudanças frequentes de procedimento durante a quarentena,

principalmente a mudança de datas de atividades.

• As particularidades de cada curso precisam continuar sendo levadas em

conta.

• Às vezes 'as ordens', as mudanças ocorrem em tempo muito curto e o

docente não tem o planejamento satisfatório.

• Aspectos relacionado a organização dos cronogramas

• Atuação do vestibular

• Comunicação em alguns pontos.

• Falta de Datashow nas salas de aula para trabalharmos com metodologias

ativas diversificadas.

• Falta de organização, clareza e uniformidade

• Fatores sazonais e eventos circunstanciais, que não são suficientes para

desabonar as qualidades da faculdade.

• Informações e exigências sem antecedência.

• Maior investimento em ações que visem o treinamento de professores em

Tecnologias Digitais para a Educação.

• Mensagens duplicadas em vários grupos do WhatsApp

• Mudanças durante o semestre as vezes causam conflitos mais sempre é

buscando a melhoria para docentes e alunos.

• O excesso de controle

• Pouco incentivo no HV de pequenos animais, para que a casuística pudesse

aumentar

• Redundância de informações / Comunicados enviados em horários

inoportunos / Padronização das provas / Falta de tempo para preparar a prova

do primeiro bimestre

• Sistema de avaliação permissivo

• Tempo limitado para realização de atividades práticas fora do ambiente

escolar.

• Uma melhoria das publicações existentes na biblioteca física.



TRIÊNIO 2018-2020




TRIÊNIO 2018-2020


5. CPA - RELATÓRIO DO CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO

Durante o segundo semestre de 2020 foi feita a pesquisa com o corpo

técnico administrativo da FAEF de Garça. A IES contava com 92 colaboradores,

destes 56 responderam ao questionário proposto pela CPA, correspondendo a

60,9% porcento do total de funcionários desse setor.

A Figura 1 apresenta a distribuição do sexo dos funcionários técnicos

administrativos da FAEF- Garça, dos quais 57% eram do sexo masculino.

Figura 77: Distribuição do Sexo dos funcionários técnicos administrativos da FAEF.

Dist. por sexo dos admin

Número de

alunos %

Masculino 52 57%

Feminino 40 43%

Total 100 100%


A Figura 2 apresenta o estado civil dos funcionários. A grande maioria, 65% são solteiros.

Figura 78. Estado Civil dos funcionários técnicos administrativos da FAEF

Estado Civil %

57%

43%

Masculino Feminino



TRIÊNIO 2018-2020


Solteiro (a) 65%

Casado (a) 25%

União estável 5%

Separado (a)/Desquitado (a)/Divorciado(a) 5%

Total 100%


O grau de escolaridade é apresentado na Figura 3, visualiza-se que há

50% dos funcionários com nível superior e que 30% têm ainda especialização e/ou

mestrado. Somente um funcionário tem ensino fundamental incompleto.

Figura 79. Grau de escolaridade dos funcionários técnicos administrativos da FAEF

Escolaridade %


Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Completo 10%



Especialização 20%

Mestrado 10%

Total

100%

65%

25%

5% 5% Solteiro (a)

Casado (a)

União estável

Separado (a)/Desquitado(a)/Divorciado(a)



TRIÊNIO 2018-2020



Os funcionários também foram indagados se possuíam filhos. Observou-se

que 59% deles declararam que não tinham filhos. Encontrou-se a média de filhos

por funcionário que foi de 0,8 filhos/funcionários.

Figura 80. Possui filhos

Tem filhos %

Não 60%

Sim 40%

Total 100%


5%

10%

5%

50%

20%

10%


Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Completo



Especialização

Mestrado

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

60%

40%

Não

Sim



TRIÊNIO 2018-2020


A renda familiar dos funcionários foi analisada e observou-se que 45% têm

renda familiar variando de 2 a 4 salários-mínimos.

Figura 81. Renda familiar (em salários-mínimos)

Renda Familiar %

Inferior a 2 salários 25%




Total 100%


Sobre o tempo que trabalha na FAEF, 70% deles trabalham há 2 anos ou

menos na FAEF (Figura 6).

Figura 82. Há quanto tempo trabalha na FAEF

Tempo de Serviço na FAEF %

01 ano 50%

02 anos 25%

03 anos 10%

05 anos 5%

10 anos 5%

16 anos 5%

Total 100%

5

9

5

1

Inferior a 2 salários De 2 a 4 salários De 5 a 7 salários De 8 a 10 salários

Nú

mer

o d

e fu

nci

on

ário

s

Renda familiar



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os motivos que levaram o funcionário a escolher a FAEF como

local de trabalho, 47% disseram que se identificam com a área de atuação, 35%

disseram trabalham na Instituição por possiblidade de realização pessoal e 18% por

possibilidades de melhorias salariais (Figura 7).

Figura 83. Principais motivos que levaram você a escolher a FAEF como local de trabalho

Motivo que escolheu a FAEF como local de

trabalho %.

Identificação com a área de atuação 50%

Possibilidade de realização pessoal 35%

Possibilidades de melhorias salariais 15%

Total 100%

10

5

2

1 1 1

01 ano 02 anos 03 anos 05 anos 10 anos 16 anos



TRIÊNIO 2018-2020



Todos os funcionários avaliaram positivamente a importância da instalação

da FAEF para Garça e região, dentre eles 70% consideram excelente a presença

da Instituição em Garça e região (Figura 8).

Figura 84. Avaliação da importância da instalação da FAEF para Garça e região.

Importância da FAEF na região %

Bom 5%

Muito bom 25%

Excelente 70%

Total 100%

50%

35%

15%Identificação com a área deatuação


Possibilidades de melhoriassalariais



TRIÊNIO 2018-2020



Os meios utilizados pela FAEF para a comunicação com a comunidade em

geral (site, redes sociais, anúncios em jornal, propagandas etc.) foram avaliados

pelos funcionários técnicos administrativos, todos concordam que os meios são

suficientes para a divulgação das atividades (Figura 9). Além disso, todos eles

disseram que os meios de comunicação são suficientes (Figura 10).

Figura 85. Os meios utilizados pela FAEF para a comunicação com a comunidade em geral (site,

redes sociais, anúncios em jornal, propagandas etc.) são suficientes para a divulgação das

atividades.

Meios de comunicação são

suficientes %



Total 100%

5%

25%

70%

Bom

Muito bom

Excelente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 86. Tenho fácil acesso a esses meios de comunicação.

Acesso aos meios de

comunicação %



Total 100%


20%

80%


Concordo plenamente

20%

80%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Dentre os funcionários respondentes 90% concordam que são

informados previamente quando ocorrem mudanças de procedimentos que afetam a

sua rotina de trabalho (Figura 11).

Figura 87. Sou previamente informado quando ocorrem mudanças de procedimentos que afetam

minha rotina de trabalho.

Fatores %





Total 100%


Todos os respondentes disseram que conhecem o regimento interno da

Faculdade (Figura 12), que conhecem a missão e os valores da Instituição (Figura

13), que conhecem e sabem como atuam os Núcleos de Apoio da FAEF (NUEN,

NEACO, NUEMA, NAIDH, NUAD, NUVEST, NUEST, NUTIC), ver Figura 15 e 95%

deles, conhecem e sabem como atuam os Órgãos de Representação da FAEF

(CONSU, CEPE, Corpo Colegiado e Representações estudantis - AMIS) (Figura

14).

5% 5%

20%

70%

Discordo totalmente



Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 88. Conhecimento sobre o Regimento Interno da Faculdade de Ensino Superior e Formação

Integral – FAEF

Conheço o Regimento Interno

da FAEF %



Total 100%


Figura 89. Conhecimento sobre a missão e os valores da FAEF.

Conheço missão e valores da

FAEF %



Total 100%

29%

71%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 90. Conheço e sei como atuam os Órgãos de Representação da FAEF (CONSU, CEPE,

Corpo Colegiado e Representações estudantis - AMIS)

Conheço os Órgãos de Representação

da FAEF %



Não se aplica 5%

Total 100%


10%

90%


Concordo plenamente

25%

70%

5%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 91. Conheço e sei como atuam os Núcleos de Apoio da FAEF (NUEN, NEACO, NUEMA,

NAIDH, NUAD, NUVEST, NUEST, NUTIC).

Conheço os Núcleos de Apoio

da FAEF %



Total 100%


Todos os funcionários concordam que as informações disponibilizadas

pela administração da FAEF são completas, claras e atualizadas (Figura 16), que

estão satisfeitos com a Administração da Instituição (Figura 17). Dentre os

respondentes, 95% disseram que recebem retorno adequado do superior imediato

sobre a qualidade de seu trabalho (Figura 18) e que Administração da FAEF se

preocupa com o relacionamento entre funcionários (Figura 19).

Figura 92. As informações disponibilizadas pela Administração da FAEF são completas, claras e

atualizadas.

Informações transmitidas %



Total 100%

25%

75%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 93. Satisfação com a Administração da Instituição.

Satisfação com a

Administração %



Total 100%


Figura 94. Retorno do meu superior imediato sobre a qualidade de meu trabalho.

Retorno do superior %


20%

80%


Concordoplenamente

25%

75%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020




Total 100%


Figura 95. A Administração da FAEF se preocupa com o relacionamento entre funcionários.

Preocupação com o

relacionamento entre

funcionários %.



Não se aplica 5%

Total 100%

20%

75%

5%


Concordo plenamente




TRIÊNIO 2018-2020



Todos os respondentes concordam que a faculdade é um lugar

motivador (Figura 20), que são claramente orientados a executar meu trabalho,

priorizando as atividades em ordem de importância (Figura 22), 95% identifico, no

ambiente interno geral, a filosofia do trabalho em equipe (Figura 21), 95% disseram

que a Direção se mostra aberta a acolher e implantar novas ideias (Figura 23).

Figura 96. A Faculdade é um lugar motivador para eu trabalhar.

A FAEF é um lugar motivador para

trabalhar %



Total 100%


Figura 97. Identifico, no ambiente interno geral, a filosofia do trabalho em equipe.

30%

65%

5%


Concordo plenamente

Não se aplica

25%

75%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Filosofia de trabalho em equipe %



Não se aplica 5%

Total 100%


Figura 98. Sou claramente orientado a executar meu trabalho, priorizando as atividades em ordem

de importância.

Prioridade por ordem de

importância %



Total 100%

30%

65%

5%


Concordo plenamente

Não se aplica

30%

70%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 99. A Direção se mostra aberta a acolher e implantar novas ideias.

Aberta a nova ideias %



Não se aplica 5%

Total 100%


Dentre os respondentes 95% disseram que há um bom relacionamento

entre alunos, professores e funcionários (Figura 24).

Figura 100. Existência de um bom relacionamento entre alunos, professores e funcionários.

Bom relacionamento entre alunos,

professores e funcionários %



Não se aplica 5%

Total 100%

25%

70%

5%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020



Todos os respondentes concordam que a responsabilidade social é

uma das preocupações da Instituição de ensino (Figura 25). Concordam que a IES

transmite uma imagem positiva à comunidade externa (Figura 26).

Figura 101. Responsabilidade social é uma das preocupações da Instituição.

Preocupação com

Responsabilidade Social %



Total 100%


30%

65%

5%


Concordo plenamente

Não se aplica

25%

75%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 102. A FAEF transmite uma imagem positiva a comunidade externa.

Imagem positiva perante comunidade

externa %



Total 100%


Todos os respondentes disseram que percebem a possibilidade de

crescer profissionalmente na IES (Figura 27). Em torno de 95% dos funcionários

disseram conhecer a política institucional de qualificação profissional, o estímulo à

participação em cursos, treinamentos, palestras, programas de qualificação,

especializações ou similares (Figura 28). Aproximadamente 75% dos respondentes

disseram conhecer sobre o recebimento de apoio Institucional, sob a forma de

afastamento, para participação em atividades de qualificação profissional (Figura

29).

Figura 103. Percepção sobre a possibilidade de crescer profissionalmente.

Possibilidade de crescimento

profissional %



Total 100%

20%

80%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 104. Conhecimento sobre a política institucional de qualificação profissional (estímulo à

participação em cursos, treinamentos, palestras, programas de qualificação, especializações ou

similares).

Conhecimento da política

institucional %



Não se aplica 5%

Total 100%


Figura 105. Recebimento de apoio Institucional, sob a forma de afastamento, para participação em

atividades de qualificação profissional.

Apoio institucional para

atividades de qualificação

profissional %

30%

70%


Concordo plenamente

30%

65%

5%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020




Não se aplica 25%

Total 100%


Os respondentes disseram que o atendimento do setor de Recursos

Humanos é satisfatório e que recebem retorno mediante às solicitações feitas ao


Figura 106. O atendimento do Setor de Recursos Humanos é satisfatório.

Atendimento do RH é

satisfatório %



Total 100%


5%

70%

25%


Concordo plenamente

Não se aplica

10%

90%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 107. Recebo retorno mediante às solicitações feitas ao Setor de Recursos Humanos


ao RH %



Total 100%


Os respondentes disseram que o atendimento do setor de Compras é satisfatório e

que recebem retorno mediante às solicitações feitas ao setor (ver Figura 32 e 33).

Figura 108. O atendimento realizado pelo Setor de Compras e Manutenção é satisfatório?

Atendimento do setor de

compras é satisfatório %



Total 100%

10%

90%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 109. Recebo retorno mediante às solicitações feitas


ao setor de compras %



Total 100%


Os respondentes disseram que a Infraestrutura da Biblioteca é

adequada (equipamentos, acústica, iluminação, mobiliário, limpeza e acessibilidade),

que o atendimento é satisfatório e que recebem retorno mediante às solicitações

feitas ao setor (ver Figura 34 e 35).

10%

90%


Concordo plenamente

10%

90%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 110. A infraestrutura da Biblioteca (equipamentos, acústica, iluminação, climatização,

mobiliário, limpeza e acessibilidade) é adequada às minhas necessidades.

A Infraestrutura da Biblioteca é

satisfatória %



Total 100%


Figura 111. O atendimento na Biblioteca é satisfatório

O atendimento da Biblioteca é

satisfatório %



Total 100%

10%

90%


Concordo plenamente

10%

90%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Dentre os respondentes, 90% disseram que o atendimento do setor de

Telefonia é satisfatório e que recebem retorno mediante às solicitações feitas ao


Figura 112. Avaliação do atendimento realizado pelo Setor de Telefonia

O setor de telefonia é

satisfatório %



Não se aplica 10%

Total 100%


Figura 113. Retorno mediante às solicitações feitas ao setor de Telefonia


junto ao setor de Telefonia %



Não se aplica 5%

Total 100%

45%

45%

10%


Concordo plenamente

Não se aplica



TRIÊNIO 2018-2020



Os respondentes disseram que o atendimento realizado pelo serviço de

Portaria é satisfatório e que recebem retorno mediante às solicitações feitas ao


Figura 114. O atendimento realizado pelo serviço de Portaria é satisfatório?

O atendimento do serviço de

Portaria é satisfatório %



Total 100%


45%

45%

10%


Concordo plenamente

Não se aplica

25%

75%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Figura 115. Retorno mediante às solicitações feitas ao serviço de Portaria


ao serviço de Portaria %



Total 100%


Em relação à conservação, à higiene e à limpeza dos sanitários os

funcionários disseram estar satisfeitos (Figura 40). A avaliação da conservação e da

limpeza do próprio local de trabalho e do ambiente externo também foi positiva

(Figura 41 e 42).

Figura 116. Avaliação da conservação, da higiene e da limpeza dos sanitários

Conservação, higiene e limpeza

dos sanitários são satisfatórias %



Total 100%

20%

80%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 117. Avaliação da conservação e da limpeza do meu local de trabalho

Conservação e limpeza do meu

local de trabalho são

satisfatórias %



Total 100%


Figura 118. Avaliação da conservação e da limpeza dos ambientes externos da FAEF

Conservação e limpeza dos

ambientes externos são %

20%

80%


Concordo plenamente

30%

70%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


satisfatórias



Total 100%


A avaliação do espaço físico em que o funcionário atua foi considerado

adequado para o desempenho das respectivas atividades (Figura 43). Sobre as

características de infraestrutura do setor (acústica, iluminação, climatização,

mobiliário, limpeza e acessibilidade) oferecerem condições favoráveis ao

desempenho trabalho a avaliação desse quesito também foi positiva (Figura 44).

Além disso, consideram que existem equipamentos de apoio e material de

consumo em quantidade suficientes para o desempenho de suas atividades

(Figura 45).

Figura 119. O espaço físico em que atuo (tamanho da sala) é adequado para o desempenho de

minhas atividades.

Espaço físico adequado às

minhas atividades %



Total 100%

20%

80%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 120. As características de infraestrutura do setor (acústica, iluminação, climatização,

mobiliário, limpeza e acessibilidade) oferecem condições favoráveis ao meu trabalho.

Infraestrutura do setor oferece

condições favoráveis %



Total 100%


Figura 121. Existem equipamentos de apoio e material de consumo em quantidade suficiente para

o desempenho das minhas atividades

20%

80%


Concordo plenamente

25%

75%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


Os equipamentos de apoio são

suficientes %



Total 100%


Os respondentes consideram satisfatórias os seguintes quesitos: 1.

infraestrutura dos sanitários, 2. da área de lazer e convivência, 3. os serviços

oferecidos pela cantina da FAEF (horário, atendimento, qualidade dos alimentos e

valores), ver Figuras 46, 47 e 48.

Figura 122. Avaliação da infraestrutura dos sanitários

Infraestrutura dos sanitários é

satisfatória %



Total 100%

25%

75%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 123. A área de lazer e convivência é satisfatória?

A área de convivência é

satisfatória %



Total 100%


Figura 124. Os serviços oferecidos pela cantina da FAEF (horário, atendimento, qualidade dos

alimentos e valores) são satisfatórios.

Os serviços oferecidos pela %

5%

95%


Concordo plenamente

10%

90%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020


cantina são satisfatórios



Total 100%


Em torno de 80% dos respondentes consideram os serviços de

reprografia da faculdade satisfatório (Figura 49), 95% consideram a estrutura do

estacionamento adequados às respectivas necessidades (Figura 50).

Figura 125. Avaliação dos serviços de reprografia (xerox) da faculdade (horário, atendimento,

qualidade e valores) são satisfatórios

Os serviços de xerox são

satisfatórios %





Não se aplica 10%

Total 100%

10%

90%


Concordo plenamente



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 126. A infraestrutura do estacionamento (incluindo a acessibilidade) atende minhas

necessidades

Infraestrutura do

estacionamento é satisfatória %




Total 100%


55%

25%

5%

5% 10%Concordo parcialmente

Concordo plenamente


Discordo totalmente

Não se aplica

25%

70%

5%


Concordo plenamente




TRIÊNIO 2018-2020


A Figura 51 apresenta alguns pontos positivos da Instituição. A Figura

52 os pontos negativos levantados. A Figura 53 algumas sugestões para melhoria

da IES, a Figura 54 algumas sugestões para tornar o ambiente mais agradável, a

Figura 55 sugestões de capacitações.

Figura 127. Pontos positivos da FAEF

Pontos positivos %

Administração e mantenedora responsáveis 10%

Incentivo ao crescimento profissional 25%

A comunicação entre os setores 20%

Qualidade do ensino 20%

Trabalho em equipe 10%

Acessibilidade e infraestrutura 10%

TUDO 5%

Total 100%


Figura 128. Pontos negativos da FAEF

Pontos negativos %

Nenhum ponto negativo 50%

Comunicação interna 5%

Dificuldade em mudanças de determinados funcionários 5%

Mais contato entre professores e alunos. 5%

Grosseria de alunos 5%

10%

25%

20%

20%

10%

10%

5%

Administração e mantenedora responsáveis

Incentivo ao crescimento profissional

A comunicação entre os setores

Qualidade do ensino

Trabalho em equipe

Acessibilidade e infraestrutura

TUDO



TRIÊNIO 2018-2020


Melhorar a participação da comunidade nos eventos institucionais. 5%

Muitos alunos reclamam do calor nas salas de aula. 5%

Fornecimento de água gelada 5%

Organização e trabalho do setor de vestibular 5%

Os horários de trabalho. 5%

Alguns setores precisam ser melhorados 5%

Total 100%


Figura 129. Possíveis melhorias para a FAEF

Possíveis Melhorias %

Nada a opinar 50%

Divulgação e vestibular mais organizados 10%

Capacitação 10%

Aquisição de mais livros para os respectivos cursos 5%

Comunicação interna. 5%

Relação entre funcionários 5%

Flexibilidade quanto a alguns setores em relação a compromissos

pessoais. 5%

Manutenção e colocação de ar-condicionado em algumas salas de aula. 5%

Novos cursos 5%

Total 100%

50%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

Nenhum ponto negativo

Comunicação interna

Dificuldade em mudanças de determinados…

Mais contato entre professores e alunos.

Grosseria de alunos

Melhorar a participação da comunidade nos…

Muitos alunos reclamam do calor nas salas…

Fornecimento de água gelada

Organização e trabalho do setor de vestibular

Os horarios de trabalho.

Por ser uma grande Fazenda Experimental,…



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 130. Sugestões para tornar o ambiente de trabalho mais agradável na FAEF

Ambiente mais agradável %


O ambiente em trabalhamos é satisfatório 25%

O planejamento e o trabalho equipe 20%

Reunião regulares com todos os setores chefes e

subordinados 10%

Mantendo nosso ambiente de trabalho limpo e organizado. 5%

Motivação 5%

Maior divisão de tarefas entre setores 5%

Total 100%

50%

10%

10%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

Nada a opinar

Divulgação e vestibular mais organizados

Capacitação

Aquisição de mais livros para os respectivos…

Comunicação interna.

Relação entre funcionários

Mais flexibilidade quanto a alguns setores…

Manutenção e colocação de ar…

Novos cursos



TRIÊNIO 2018-2020



Figura 131. Sugestões para tornar o ambiente de trabalho mais motivador na FAEF

Sugestões para ambiente motivador %


O ambienta já é motivador 20%

Melhorar o trabalho em equipe 20%

Através de conversas, reuniões, acatando ideias 10%

Com mais gentileza 5%

Práticas motivacionais 5%

Promovendo sempre o espírito de cooperação entre todos

os funcionários. 5%

Total 100%


30%

25%

20%

10%

5%

5%

5%

Nada a declarar

O ambiente em trabalhamos é satisfatórios

O planejamento e o trabalho equipe

Reunião regulares com todos os setoreschefes e subordinados

Mantendo nosso ambiente de trabalho limpoe organizado.

Motivação

Maior divisão de tarefas entre setores

35%

20%

20%

10%

5%

5%

5%

Nada a declarar

O ambienta já é motivador

Melhorar o trabalho em equipe

Através de conversas, reuniões, acatando…

Com mais gentileza

Práticas motivacionais

Promovendo sempre o espírito de…



TRIÊNIO 2018-2020


Dentre as capacitações solicitadas destacam-se: capacitação de vendas;

capacitação para usar programas do governo; capacitação para a elaboração de

documentação e instrumentos da IES requisitados pelo MEC; capacitações à

coordenação sobre Metodologias Ativas, capacitações do NUPES e Treinamento

de atendimento ao público e Motivação.

Figura 132. Sugestões de capacitações para aprimorar o seu trabalho na FAEF.

Fatores %

Nada a declarar 25%

Capacitações 55%

Comportamento e motivação no ambiente de trabalho. 5%

Melhorar a equipe de atendimento 5%

Palestras 5%

Sistemas mais avançados na parte administrativa 5%

Total 100%


Todos os respondentes indicariam a FAEF para algum familiar ou amigo.

6. CPA – RELATÓRIO COMUNIDADE EXTERNA

Foram entrevistadas 412 pessoas da comunidade, dentre eles 58% eram do

sexo feminino, 78% tinham até 30 anos e 45% tinham ensino médio completo (ver

Figuras 1, 2 e 3).

Figura 133. Sexo dos entrevistados da comunidade externa

25%

55%

5%

5%

5%

5%

Nada a declarar

Capacitações

Comportamento e motivação no ambiente detrabalho.

Melhorar a equipe de atendimento

Palestras

Sistemas mais avançados na parteadministrativa



TRIÊNIO 2018-2020


Sexo Frequência %

Masculino 175 42%

Feminino 237 58%

Total 412 100%


Figura 134. Idade dos entrevistados da comunidade externa

Idade Frequência %

15 - 20 85 21%

21 - 30 235 57%

31 - 40 45 11%

41 - 50 30 7%

51 - 60 9 2%

> 60 8 2%

Total 412 100%


Figura 135. Grau de escolaridade

Escolaridade %

42%

58% Masculino

Feminino

21%

57%

11%

7%

2% 2%

15 - 20

21 - 30

31 - 40

41 - 50

51 - 60

> 60



TRIÊNIO 2018-2020


Ensino Fundamental (1º ao 9º ano - Incompleto) 5%


Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Incompleto) 32%

Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Completo) 45%



Especialização 0%

Mestrado 0%

Doutorado 0%

Total 100%


Em relação à avaliação da importância da instalação da FAEF em Garça, os

respondentes avaliam positivamente, em torno de 95% deles consideram

excelente, muito bom ou bom (Figura 4).

Figura 136. Como você avalia a importância da instalação da FAEF em Garça

Importância da instalação da FAEF %

Excelente 52%

Muito Bom 35%

Bom 8%

Regular 5%

Total 100%

5%11%

32%45%

3% 3%

1%0%

0%

Ensino Fundamental (1º ao 9º ano -Incompleto)

Ensino Fundamental (1º ao 9º ano -Completo)

Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Incompleto)

Ensino Médio (1º ao 3º colegial - Completo)



Especialização

Mestrado

Doutorado



TRIÊNIO 2018-2020



A comunidade externa avaliou positivamente os meios de comunicação

utilizados pela FAEF com a comunidade em geral e os consideraram suficientes

para a divulgação das atividades (ver Figura 5).

Figura 137. Análise dos meios utilizados pela FAEF para a comunicação com a comunidade em

geral (site, redes sociais, anúncios em jornal, propagandas etc.) serem suficientes para a

divulgação das atividades

Meios de comunicação %

Excelente 44%

Muito Bom 30%

Bom 17%

Regular 9%

Total 100%


52%

35%

8% 5%

Excelente

Muito Bom

Bom

Regular

44%

30%

17%

9%

Excelente

Muito Bom

Bom

Regular



TRIÊNIO 2018-2020


A comunidade considera que uma das preocupações da FAEF é a

responsabilidade social, visto que 94% concordaram com esse quesito (Figura 6).

Figura 138. Responsabilidade social é uma das preocupações da Instituição

Responsabilidade social Frequência %

Concordo Plenamente 221 54%

Concordo Parcialmente 165 40%

Discordo Parcialmente 26 6%

Total 412 100%


A FAEF transmite imagem positiva a comunidade externa, pois 90% dos

respondentes concordaram com essa afirmativa (Figura 7).

Figura 139. A FAEF transmite uma imagem positiva a comunidade externa

Imagem positiva %




Total 100%

54%40%

6%

Concordo Plenamente





TRIÊNIO 2018-2020



Os entrevistados avaliaram positivamente o atendimento prestado pela

FAEF a comunidade externa, pois 91% deles concordaram com essa questão

(Figura 8).

Figura 140. Avaliação sobre o atendimento prestado pela FAEF a Comunidade

Atendimento %




Total 100%

50%

40%

10%

Concordo Plenamente



51%40%

9%

Concordo Plenamente





TRIÊNIO 2018-2020



Os respondentes avaliaram positivamente os serviços oferecidos pela

FAEF, visto que 88% concordaram com esse quesito (Figura 9).

Figura 141. Avaliação dos serviços oferecidos pela FAEF (Laboratórios, extensão, clínicas, exames

físicos e assessoria)

Serviços %




Total 100%





• Cursos de extensão gratuitos, abertos a comunidade;

• Aumento de funcionário na cantina;

• Avisar com antecedência atividades de extensão que acontecerão para

a comunidade (rádio e jornais);

• Mais bolsas de estudos para nossos filhos e familiares;

• Caixa eletrônico dentro da Faculdade (Cantina);

54%34%

12%

Concordo Plenamente





TRIÊNIO 2018-2020


• Capacitação de trabalho sobre humanização no setor da parte

financeira, com atendimento mais reservado aos pais e alunos;

• Menos burocracia para a comunidade acessar os serviços da IES;

• Melhorar a iluminação;

• Palestras sobre saúde abertas à comunidade

• Liberar acervo da biblioteca aos domingos para alunos interessados

em estudar;

• Melhores redes Wifi e acesso a visitantes;

A seguir são apresentadas algumas críticas da comunidade em relação à

Faculdade



• A faculdade deveria verificar meio de transporte público para a

comunidade que frequenta a Clínica de Psicologia;

• Coerência a respeito dos valores cobrados para atividades de

extensão;


• Iluminação;

• Carteiras pequenas para visitantes obesos;

• Melhor explicação sobre eventos de extensão;


• Tesouraria e secretaria - nem todos os funcionários desta repartição

saber e conseguirem resolver determinadas questões.



O relatório é referente aos resultados advindos da autoavaliação institucional

2020 realizada pela Comunidade Interna e Externa da FAEF a partir de suas

percepções sobre as políticas de ensino, de pesquisa, de extensão, de assistência

estudantil, e também a comunicação institucional.



TRIÊNIO 2018-2020


É importante considerar que durante a autoavaliação institucional 2020 as

atividades acadêmicas e administrativas estavam parcialmente suspensas devido à

pandemia do novo Coronavírus. A suspensão das atividades inviabilizou a

mobilização e sensibilização da Comunidade Universitária de forma presencial.

Assim, a CPA buscou estratégias de aproximação online, a fim de ampliar a

participação dos professores, técnicos, estudantes e comunidade externa por meio

de Lives temáticas sobre as políticas acadêmicas da FAEF. Também

desenvolveu Lives específicas para os estudantes, haja vista que este segmento

teve um relativo porcentual de participação na autoavaliação institucional, sendo o

principal problema identificado a dispersão dos estudantes durante a quarentena.

O relatório foi dividido por áreas temáticas (Ensino, Pesquisa, Extensão,

Assistência Estudantil e Comunicação Institucional), de modo a apresentar como

cada política foi avaliada pela Comunidade Universitária e identificar suas

potencialidades e fragilidades, facilitando assim a tomada de decisão por parte de

cada gestor à frente de tais políticas de forma mais específica.

Proposições para o fortalecimento das questões bem avaliadas, assim como

para a melhoria dos itens com médias mais baixas, serão disponibilizadas no

Relatório Integral de Autoavaliação Institucional (2018-2020). A de se ressaltar que

conforme estava previsto no Plano de Ação da CPA/2020, ações a serem

desenvolvidas no curso de Pedagogia, que teria avaliação do ENADE, todavia essa

avaliação foi suspensa devido a pandemia da COVID-19, assim como algumas

atividades de extensão dos cursos também não puderam ocorrer devido as

restrições de socialização entre as pessoas da comunidade interna e externa.

O relatório também reflete a busca pela consolidação de uma cultura de

autoavaliação na FAEF. Está claro à CPA o desafio da promoção de ações que

estimulem o olhar alinhado entre objetivos de desenvolvimento institucional

presentes no PDI, metas de gestão, atividades das unidades e setores, e práticas

auto avaliativas. A esse respeito, a solicitação de que os Núcleos de Apoio

refletissem sobre suas ações frente ao Plano de Gestão 2018- 2020 e ao PDI 2018-

2023 foi bastante positiva, com aumento da qualidade da autoavaliação, mas com

potencial para avançar.

Percebe-se o esforço dos diversos atores envolvidos neste relatório em

produzir uma análise mais crítica e menos descritiva no que diz respeito à relação



TRIÊNIO 2018-2020


planejamento avaliação institucional. A metodologia adotada pela CPA para a leitura

e elaboração de pareceres sobre os textos mostrou-se exitosa nesse contexto.

As ações desenvolvidas neste ciclo avaliativo mostram que a FAEF consolida

e aprimora, gradativamente, o processo de autoavaliação que, ao lado dos

processos de avaliação externa, vem sendo utilizado como recurso permanente e

indispensável para a gestão da instituição, visando à melhoria contínua de sua

qualidade e de sua relevância social.

Espera-se que com a apresentação deste relatório a comunidade

acadêmica da FAEF compreenda melhor o processo de autoavaliação e saiba que

a CPA está sempre de portas abertas. Por fim, a comissão agradece

antecipadamente todas as sugestões e espera lograr êxito nos trabalhos que serão

desenvolvidos em 2021.

Garça/SP, 1º de março de 2021

Prof. Me. ODAIR VIEIRA DA SILVA

Coordenador da CPA - FAEF

Maria Luiza Salzani Fiorini Rep. da Sociedade Civil ________________________

José Benedito Pereira

Nunes

Rep. da Sociedade Civil ________________________

Renan Alves Alvarenga Rep. do Corpo Discente ________________________

Maria Fernanda Marques

Pilli

Rep. do Corpo Discente ________________________

Augusto Gabriel Claro de

Melo

Rep. Técnico

Administrativo

________________________

Luciana Siqueira

Domingues

Rep. Técnico

Administrativo

________________________

Odair Vieira da Silva Rep. do Corpo Docente ________________________



TRIÊNIO 2018-2020


(Coord.)

Wellington Silva Fernandez Rep. do Corpo Docente ________________________

REFERÊNCIAS

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). Comissão Especial de Avaliação

(CEA). Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes): bases para

uma proposta da educação superior. Brasília: Editora do MEC, 2003.

BRASIL. Lei Nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de

Avaliação da Educação Superior (SINAES). Diário Oficial da União (DOU) Nº 72,

Seção 1, Brasília, DF, 15 de abril de 2004.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria n. 821, de 24 de agosto de 2009. Diário

Oficial da União, Brasília, DF, n. 162, p. 9, seção 1, 25 ago. 2009.

BRASIL. Nota Técnica INEP/DAES/CONAES, Nº 65, de 9 de outubro de 2014.

Roteiro para Relatório de Autoavaliação Institucional. Brasília, DF, 2014.

COHEN, Louis; MANION Lawrence. MORRISON, Keith. Research Methods in

Education. British Journal of Educational Studies 48 (4): 446-446 (2000).

Disponível em: https://philpapers.org/rec/COHRMI. Acesso em: 13 jan. 2021.

https://philpapers.org/rec/COHRMI



TRIÊNIO 2018-2020


PDI 2016-2026. Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade de Ensino

Superior e Formação Integral. Garça/SP: FAEF, 2018. PLANO DE GESTÃO

20182023. (Digitado)

Plano de Gestão da Faculdade de Ensino Superior e Formação Integral. Garça/SP:

FAEF, 2018-2020. (Digitado)

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