Comissão de Desenvolvimento:

ABEM – Associação Brasileira de Educação Montessoriana – Talita de Almeida - Rio

de Janeiro/RJ

Aldeia Montessori - Márcia Righetti - Rio de Janeiro/RJ

CECAD - Centro Educacional Cattaneo Adorno - Nadia Sotero da Costa - Rio de

Janeiro/RJ

CEMP - Centro de Educação Montessoriana do Pará – Comunidade Educativa O

Mundo do Peteleco - Luciana Resque- Belém/PÁ

Colégio Ágora - Maria de Fatima Cortez – Niterói/RJ

Colégio Céu Azul -Tatiane Cordeiro de Lima Domingos – Petrópolis RJ

Colégio Montessori Santo Agostinho - Ana Ruth Lima - Ipiaú/BA

Escola Internacional Saci – Luciana Barros – Juiz de Fora/MG

Escola Monteiro Lobato - Eliana Rabelo de A. Bozio - São José dos Campos/SP

Escola Montessoriana de Osasco - Larissa Regina Oliveira – Osasco/SP

Escola Upaon-Açu - Elsa Helena Almeida Silva Balluz - São Luís/MA

Maria Virginia Maciel Jordana, colaboradora e estudiosa Montessori – Ouro

Branco/MG

Petra - Pequeno Trabalhador Casa - Escola Montessoriana -Dayse Canano - Rio de

Janeiro/RJ

Prima Escola Montessori de São Paulo – Edimara de Lima – São Paulo/SP

Agradecimentos especiais:

À Associação Montessori da Bahia, que deu os primeiros passos nos acolhendo e

tornando possíveis nossos Encontros.

Aos médicos:

- Dr. Cícero Duarte Lima, Radiologista – Ipiaú/BA

- Dr. Guilherme Côrtes Fernandes, Infectologista – Juiz de Fora/ MG

- Dra. Joana Cylleno Vieira, Pediatra – Ipiaú/ BA

À Nutricionista Marize Oliveira da Silva – Niterói/ RJ

Pág. 04-05: Disposições Gerais

Pág. 06-11: Orientações Sanitárias

Pág. 06: Higienização e Limpeza de ambientes;

Pág. 07: Regras de Distanciamento Social;

Pág. 08: Higienização Pessoal;

Pág. 09: Outras medidas.

Pág. 12-18: Orientação às Famílias (Regras de Convivência e Higiene)

Pág. 12: Antes de chegar à escola;

Pág. 12: O que precisamos saber?;

Pág. 17: Atendimento aos Pais e/ou Responsáveis.

Pág. 19-25: Ensino Híbrido: proposta de ação com os estudantes – orientações e

encaminhamentos.

Pág. 19: Com a palavra...;

Pág. 22: Modelos de Ensino Híbrido adotado pelo Peteleco/Cemp;

Pág. 22: Atividades presenciais alternadas;

Pág. 22: Propostas Guiadas – Ensino Fundamental;

Pág. 23: Agenda individual – Peteleco/CEMP;

Pág. 23: Modelo Colaborativo nos Agrupamentos de Classe;

Pág. 24: Modelo Casa e Escola;

Pág. 25: Sites Sugeridos.

Pág. 26-36: Orientações Montessorianas

Pág. 27: Ambiente Preparado e as Práticas da Educação Infantil;

Pág. 28: Rotinas que devem ser enfatizadas;

Pág. 30: Ambiente Preparado e as Práticas do Ensino Fundamental l;

Pág. 31: Aulas de Artes, Música, Inglês, Educação Física e outras curriculares;

Pág. 32: Ambiente Preparado e as Práticas de Educação Infantil e Fundamental.

Pág. 37-38: Referências

Este ano letivo está sendo um ano atípico, bem diferente para a escola e os

pais. A OMS - Organização Mundial da Saúde declarou em março de 2020 o

estado de Pandemia Covid-19 (“Novo Coronavírus”). Foi necessário o isolamento

social e todas as instituições escolares do mundo foram fechadas. A escola teve

que, da noite para o dia, se adaptar ao ensino remoto. Agora, nos preparamos para

o retorno às aulas presenciais. Para que pudéssemos voltar com segurança,

consultamos as práticas adotadas por diversas escolas do mundo inteiro, que já

passaram por este retorno, e estamos seguindo as recomendações do Ministério

da Saúde do Brasil, do CDC (Centros de Controle e Prevenção de Doenças dos

EUA) e da OMS-Organização Mundial da Saúde. Este Plano de Retorno às

Aulas Presenciais das escolas Montessori objetiva orientar toda sua comunidade

- famílias, alunos e funcionários – através de um protocolo sanitário. Assim,

esperamos devolver aos nossos alunos uma escola com espaços cuidadosamente

preparados para seu acolhimento, sua segurança e a de todos os colaboradores.

O presente cenário de incertezas que nos impõe uma nova dinâmica social -

um caminho para enfrentar as mudanças que nos desafiam nesse ano de 2020 e

que refletirão nos anos seguintes. Estamos certos de que a união de forças e de

propósitos entre estudantes, famílias e escolas nos garantirá o alcance dos objetivos

nesta nova etapa de retomada às aulas no cotidiano educacional.

A pandemia arrebatou a população mundial para um novo modo de viver em

sociedade e toda essa experiência de buscar alternativas nos trouxe grandes lições

sobre as relações humanas, as interações com a Natureza e a própria saúde mental

e emocional, como tão bem nos ensina Maria Montessori, apontados em seus

princípios filosóficos e metodológicos. Se por um lado todos sofremos, por outro, de

forma positiva, assistimos à credibilidade da ciência, como pilar indispensável para

atravessarmos a crise sanitária. Juntos, por acreditar que assim somos mais fortes,

partimos em busca de soluções estruturantes sempre articuladas com os princípios

de igualdade e equidade capazes de proporcionar a superação das dificuldades

vivenciadas por todo o “chão da escola”: nossas crianças, adolescente e seus

responsáveis, bem como pelos profissionais da educação. Em particular, queremos

agradecer a todos que se engajaram nesse movimento de uma escola sem muros...

professores que se reinventaram, gestores que se reorganizaram, e aos pais, que

abraçaram e caminharam juntos pelo saudável desenvolvimento de seu bem maior.

Será necessário quando do retorno presencial, a integração cada vez maior

entre sala de aula e ambientes remotos, para continuar a abrir a escola para o

mundo e trazer o mundo para dentro da escola. A combinação de aprendizagem por

desafios, problemas reais e jogos no conceito de “aula invertida”, é muito importante

para que os alunos aprendam fazendo e aprendam juntos, sendo essencial neste

momento o modelo híbrido de ensino.

“A base da pedagogia montessoriana não é necessariamente o uso dos nossos

Materiais de Desenvolvimento, mas é, antes de tudo, uma visão das crianças, da

aprendizagem e do papel do professor que devemos e podemos manter

independente das circunstâncias, com materiais Montessori ou sem eles.”1.

Motivadas pelo desejo de criar um plano de retorno, que norteia as práticas

montessorianas em meio à pandemia, respeitando o processo de aprendizagem e

suas Etapas de Desenvolvimento, em consonância total com a segurança e saúde

de todos, em tempos tão adversos, construiu-se este documento de forma coletiva.

Esperamos que a união produzida para a construção deste documento possa

continuar sendo a tônica das escolas montessorianas e que muitos outros projetos

coletivos possam sempre enriquecer nossa prática, de forma científica e concreta.

In: ULRICH, Madalena. FOSTER, Carla. Como fazer Montessori em tempo de

Coronavírus?.

1 In: ULRICH, Madalena. FOSTER, Carla. Como fazer Montessori em tempo de Coronavírus?

PROTOCOLO SANITÁRIO

O protocolo visa contribuir com a reabertura da escola de maneira segura,

organizada, em respeito às decisões governamentais e seguindo os principais

protocolos de segurança individuais e coletivos. A fiscalização das escolas é de

responsabilidade da vigilância sanitária municipal.

Limpeza e Desinfecção

QUAL É A DIFERENÇA ENTRE LIMPEZA E DESINFECÇÃO?

A limpeza com água e sabão remove germes, sujeira e impurezas das

superfícies. Reduz o risco de propagação de infecção. Desinfetar mata germes em

superfícies. Ao matar germes em uma superfície após a limpeza, pode-se reduzir

ainda mais o risco de propagação de infecções.

HIGIENIZAÇÃO E LIMPEZA DE AMBIENTES

• Limpeza e desinfecção das superfícies frequentemente tocadas (por exemplo,

maçanetas, corrimões, interruptores e banheiros) dentro da escola, pelo menos,

5 vezes por dia;

• Utilização limitada dos materiais de desenvolvimento Montessori nas salas de

aula, atendendo à necessidade do planejamento semanal e separados

individualmente. Deverão estar limpos e desinfetados para utilização da criança

no seu período de estudo. Após o final da aula, eles serão novamente limpos e

desinfetados, para o turno seguinte;

• Higienização geral do ambiente ao final do expediente;

• Elaboração de um cronograma para orientar a limpeza e desinfecção de rotina;

• Uso de totens acionados através de pedais para higienização das mãos com

álcool em gel, na entrada e na saída dos alunos e colaboradores;

• Disponibilização de dispensers de álcool em gel em todas as salas de aula e

áreas comuns e de circulação;

• Utilização de pias nas salas e área externa para higienização das mãos,

principalmente das crianças da Educação Infantil.

• Restrição do uso de objetos que possam ser compartilhados pelos alunos, como

brinquedos, materiais educativos, de artes, livros e colchonetes.

• Os bebedouros somente serão usados para reabastecer os squeezes. Os

funcionários e os alunos deverão sempre ter à mão os seus squeezes, que

deverão ter os nomes gravados.

REGRAS DE DISTANCIAMENTO SOCIAL

• Demarcação dos espaços físicos da escola, de forma a regular o fluxo de alunos

e colaboradores;

• Colocação de mesas/carteiras com pelo menos 1,5m de distância, quando

possível. Sentar sempre virados para a mesma posição, evitando ficar um de

frente para o outro;

• Afastamento de atividades presenciais, como reuniões, oficinas, palestras e

apresentações, reorganizando-as em outras modalidades remotas possíveis;

• Limitação do acesso de pais ao interior da escola ou aos espaços onde o

trabalho pedagógico está sendo desenvolvido.

Proteção

• A aferição da temperatura pelos pais/responsáveis deverá ser feita antes da

saída para a escola;

• Aferição da temperatura de todas as pessoas que compareçam à escola;

• Aferida a temperatura se esta for igual ou superior a 37,2°, o aluno ou

colaborador deverá ser conduzido à sala (ou enfermaria) reservada para as

devidas providências;

• Promoção e fiscalização do uso obrigatório de máscara por todas as pessoas,

• Divisão de alunos e colaboradores baseada em bolhas ou cohorts;

• Controle da interação de crianças e adultos para minimizar o risco de

transmissão cruzada;

• Inspeção visual em busca de sinais do estado geral de saúde. São exemplos:

bochechas coradas, respiração rápida ou dificuldade para respirar (sem

atividade física recente), fadiga ou extrema agitação;

• Restrição do compartilhamento de itens difíceis de limpar ou desinfetar;

• Manutenção dos pertences de cada criança separados dos demais;

• Restrição do compartilhamento de dispositivos eletrônicos, brinquedos, livros e

outros jogos ou material didático.

• Orientação para o uso de máscaras. As máscaras não devem ser colocadas

em:

• Crianças menores de 2 anos;

• Quem tem dificuldade em respirar ou está inconsciente;

• Qualquer pessoa incapacitada ou incapaz de remover a máscara sem

assistência.

HIGIENIZAÇÃO PESSOAL

Higiene das mãos e etiqueta respiratória

• Orientação e esforço para que todos façam a lavagem das mãos com água e

sabão por pelo menos 20 segundos;

• Aumento do monitoramento para garantir a adesão entre estudantes e

funcionários das ações de lavagem das mãos, antes e depois de cada atividade;

• Uso de desinfetante para as mãos que contenha pelo menos 60% de álcool,

caso água e sabão não estejam prontamente disponíveis;

• Incentivo a equipe e os alunos para cobrirem a tosse e espirrarem com um lenço

de papel. Os lenços usados devem ser jogados no lixo e as mãos lavadas

imediatamente com água e sabão por pelo menos 20 segundos.

• Fraldas: A troca de fralda seguirá os procedimentos adequados de higiene.

OUTRAS MEDIDAS

Ventilação

• Garantia de que os sistemas de ventilação funcionem corretamente e aumento

da circulação do ar externo o máximo possível, por exemplo, abrindo janelas e

portas.

• Evitar uso de ar condicionado.

Barreiras Físicas e Guias

• Instalação de barreiras físicas, como proteções contra espirros e partições,

particularmente em áreas onde é difícil para os indivíduos permanecerem pelo

menos um metro e meio afastados (por exemplo, balcões de recepção).

• Fornecimento de guias físicos, como fita adesiva no chão ou nas calçadas e

placas nas paredes, para garantir que funcionários e crianças permaneçam pelo

menos 1,5m afastados em linhas e em outros momentos.

Espaços Comuns

• Fechamento de espaços de uso comum, como refeitórios, bosque, ponto de

encontro, biblioteca e playground;

• Garantia de que os grupos de estudantes e funcionários sejam o mais fixo

possíveis, mantendo o mesmo grupo de crianças com a mesma equipe.

Ponto de Contato Designado COVID-19

• Um membro da equipe acolherá o aluno ou profissional que apresentar sinais e

sintomas na escola;

• O tempo de espera no local exclusivo para os alunos ou membros da equipe da

escola com sintomas respiratórios e/ou febre e/ou diarreia deve ser o menor

possível (o responsável será sinalizado e deverá vir buscar o aluno);

• Designação de uma pessoa da equipe responsável por responder às

preocupações do COVID-19.

Cartazes de Sinalização e de Conscientização

• Ampliação da sinalização reforçando as novas regras e protocolos da escola.

• Colocação de cartazes de conscientização em toda a escola.

Sala de Acolhimento

• Uso de EPI para o atendente que vai receber a criança ou colaborador com

sintomas: avental descartável TNT, luvas, touca descartável, máscara N95;

HORÁRIOS E LOCAIS DE ENTRADA E SAÍDA

Para entrada:

• Medição da temperatura;

• Não permissão da entrada de pais ou responsáveis nas áreas;

• Passagem obrigatória pelos totens com álcool em gel;

• Horários diferenciados entre os grupos com intervalo mínimo de 10 minutos,

evitando aglomerações no portão.

Para saída:

• Permanência das crianças nas suas salas até a entrega aos pais;

• Sinalização de distância e demarcação do fluxo de pessoas por segmento ou

série, em corredores e espaços comuns, mantendo o distanciamento físico;

• Passagem obrigatória pelos totens com álcool em gel;

Comunicação e Treinamento

• Os colaboradores da escola receberam treinamentos intensivos sobre as novas

rotinas e os NOVOS PROTOCOLOS;

• As capacitações ocorreram de forma on-line e presencial, neste caso

respeitando todas as regras de distanciamento social e saúde;

• Os colaboradores receberam informações sobre a COVID-19, como os

sintomas, as formas de transmissão, protocolos de higienização (dentro da

escola e em casa), como evitar a contaminação, entre outros;

• NOVOS PROTOCOLOS: Vídeos e instruções para a equipe sobre a utilização

correta e higienização das máscaras, rotinas de limpeza e higiene, assistência

aos alunos, novos processos dentro da escola, etc;

• Nossos professores receberam também treinamentos específicos sobre a nova

metodologia híbrida (presencial e on-line).

A Organização Mundial de Saúde afirma que a maioria dos casos são

assintomáticos (aproximadamente 80%), sendo que 5% destes evoluem para casos

que podem ser gravíssimos. A doença COVID-19 é causada pela família de vírus

chamada coronavírus SARS-CoV-2 e é transmitida através do contato direto ou

indireto com pessoas doentes em período de transmissão do vírus.

A seguir, as orientações para que todos, pais e responsáveis possam

conhecer as recomendações e participar ativamente do processo de retomada das

aulas de forma segura. Portanto, a colaboração e a consciência coletiva são

fundamentais para vencermos o coronavírus, a fim de minimizar os riscos de

contágio.

ANTES DE CHEGAR À ESCOLA

O que precisamos saber?

• Sintomas do COVID-19: todos devem conhecer os sintomas e ficar atentos.

Qualquer suspeita deve ser observada, mantendo a criança/adolescente em

casa por, no mínimo 07 (sete) dias. Se apresentar indisposição, observe os

sinais antes de levar à escola. Os irmãos precisam ser monitorados e mantidos

em casa também. Avise a escola em caso suspeito imediatamente. Se

confirmado, deverá seguir protocolo médico, com afastamento por 15 (quinze)

dias.

Fonte: Helena Ravagnani (SBI – DF), Paulo Sérgio Ramos (Fiocruz Recife), OMS, NHS, CDC.

• As formas de transmissão mais comuns são pelo toque, abraços, gotículas de

saliva (tosse, espirros, febre, coriza, catarro) e/ou superfícies contaminadas

(mesas, maçanetas, celulares, etc). A escola está fazendo todo o seu

possível para estar de acordo com normas sanitárias e cuidados de saúde

e não conseguirá se responsabilizar sozinha por possíveis focos de

COVID-19 que infelizmente poderão acontecer.

• Todas as famílias devem estar cientes e confirmar através de assinaturas, bem

como ser responsáveis por ler e aceitar as decisões da escola durante o período

de pandemia.

• As famílias que optarem por retirar as crianças maiores de quatro anos da

escola devem ter ciência de que haverá comunicação formal aos órgãos

competentes. As crianças com faixa etária superior aos quatro anos não podem

evadir da escola infantil sem que a família apresente documento de atestado de

vaga de outra instituição.

• Os pais já devem familiarizar as crianças com as novas medidas de saúde que

seguiremos. Reforça-se a opção da escola por minimizar os impactos

ambientais com o uso de garrafas individuais e menos descartáveis.

• Os pais entrarão no ambiente escolar apenas para deixar e buscar seu filho no

menor tempo possível. Pedimos a compreensão de todos, sem exceção para

evitar aglomeração de pessoas. Sabemos o quanto será difícil, mas se faz

importante que os pais se despeçam no carro e combinem previamente com a

criança sobre ser uma atitude necessária para a saúde de todos. Se não

conseguirem esta conquista devem retornar para a casa, pois a professora já

estará no espaço escolar e se encontra higienizada com as demais crianças.

• Caso a família desejar manter a criança/adolescente em casa, esta deverá

manter o ensino remoto, verificando e atendendo a legalidade da situação, no

modelo híbrido. Assinar requerimento/termo de ciência fornecido pela escola.

• A família e escola devem priorizar o desenvolvimento saudável da vida psíquica

e emocional da criança sobre o desenvolvimento cognitivo, neste período de

pandemia mundial.

• Caso a escola solicite aos familiares apoio para a criança de atendimentos

paralelos tais como psicólogos, neurologistas, psiquiatras, psicopedagogos, os

familiares deverão assinar documento e se responsabilizar pela saúde integral

de seu filho, podendo a escola buscar apoio nos órgãos competentes, caso

compreenda ser necessidade emergencial.

• Dias e horas poderão ser combinados para visita à escola por conta da

readaptação das crianças. Nesse dia não será possível a manipulação dos

objetos no ambiente interno, pois estarão higienizados para o uso.

• Indispensável atualizar a ficha de saúde do aluno e os números de contato dos

familiares, o que inclui telefone comercial, celular(es) de outros familiares, além

da carteira de vacina com vacinação recente contra H1N1 e sarampo.

• Não será possível encontros de pais na entrada e saída da escola.

• Recomendável que a mesma pessoa, exceto as de grupo de risco, leve e

busque a criança todos os dias. Um responsável é suficiente.

• Para efeito de controle da temperatura, antes de sair de casa, os pais devem

medir a temperatura com o termômetro, verificando qualquer possibilidade de

febre e alteração do estado geral da saúde do aluno. Assegurar que o filho

esteja bem, preventivamente.

• Será medida a temperatura na chegada da escola por funcionário destinado a

esta função. Além da aferição realizada em casa.

Observe:

luz verde indica entrada livre:

(abaixo ou igual a 37.2°)

luz amarela ou vermelha indica entrada proibida:

(superior a 37.2°)

• As crianças com idade superior a 2 anos devem vir a escola diariamente com

máscaras. Para crianças menores não é recomendado o uso devido a

possibilidade de asfixia.

• Cada criança deverá trazer duas máscaras na mochila, para trocas, além da

que estará utilizando. As máscaras devem ser identificadas com o nome da

criança e numeração (recomendar que não troquem com colegas).

• Optar por máscaras lisas, de cores diferentes para facilitar o controle da troca.

Evitar os excessos nas estampas e/ou fantasias, para não causar medo nos

colegas.

• Educamos pelo exemplo: usem corretamente a máscara e ensinem aos filhos.

Para garantir a adesão é importante considerar ainda o conforto (tamanho

adequado ao rosto da pessoa) e atenção a processos alérgicos (tipo de

tecido).

• Lenços descartáveis devem ser enviados na mochila para necessidade de uso.

Espirros podem acontecer e pedimos aos pais que já orientem as crianças sobre

proteger com o antebraço conforme recomendações sanitárias.

• Alimentos e bebidas para o lanche deverão ser preparados e higienizados pelos

familiares e virem prontas para o uso. Após o lanche, será trocada a máscara.

Importante acondicionar as máscaras em embalagens diferentes para evitar

contaminação. Cada embalagem servirá para a guarda da máscara usada que

será higienizada pela família. Lembramos a importância de colocar o nome da

criança em todos os seus pertences.

• Garrafas individuais devem ser usadas e identificadas para uso de água durante

todo o período escolar. O bebedouro será usado somente para reposição de

água na garrafa do aluno.

• As trocas de roupas deverão acontecer com total cuidado às medidas de saúde

e a família deverá enviar um saco com as roupas limpas e outro para as usadas,

identificado com o nome da criança. Roupas limpas devem ser enviadas na

mochila diariamente (agrupada I e II).

• Cada criança deverá vir com as mãos previamente lavadas de casa para

ingressarem inicialmente no ambiente. Novas higienizações serão feitas durante

o período escolar.

• Na entrada da sala, o sapato do aluno deve ser trocado pelo que estará

disponível na escola (sandália emborrachada) para uso exclusivo na escola que

será, por nós, higienizado diariamente.

• Manter distanciamento e respeitar horários estipulados pela escola, para

chegadas e saídas para a troca de calçados e buscar a criança. Observar que a

escola poderá estabelecer pontos de espera para aguardar a sua vez,

sinalizados no chão.

• Alunos não devem vir à escola usando adornos como: anéis, brincos e pulseiras

e/ou relógios. Os cabelos devem permanecer presos, sem apliques ou adereços

e as unhas curtas, para facilitar higienização. Não serão partilhados objetos

pessoais, como roupas, garrafas, escovas de cabelo, estojos, livros etc.

Brinquedos não podem ser trazidos neste período de pandemia.

• Deverão ser seguidos os horários de chegada e saída, quantidade de alunos por

turno, rodízios de acordo com exigências da escola e legislação vigente, por

força de Decretos-Lei, recomendações dos Conselhos de educação, visando a

saúde pública e coletiva e protocolos de biossegurança.

• Os atrasos no horário da saída interferem na higienização dos ambientes da

escola para o turno seguinte, uma vez que a higienizadora fará desinfecção dos

ambientes após o turno escolar. Para atrasos, será praticada advertência às

famílias para que isso não volte a ocorrer.

• Não será permitido o uso de mochila com rodinhas pelos alunos. Trazer

seus pertences em pasta corrugada (Agrupamento II e 1º ano) e mochila de

material impermeável de costas evitando assim contato com superfícies

contaminadas.

• Serão mantidas abertas todas as janelas e portas dos ambientes, privilegiando,

na medida do possível, a ventilação natural.

• Agrupamento I: Separar o conteúdo diário a ser usado pela criança. Sugerimos

um saco ZipLock para acondicionar (indicações):

• 1 pacote de lenços umedecidos;

• 01 garrafa (identificada) para água;

• 03 máscaras (de acordo com o tempo e a idade da criança);

• 03 fraldas (caso use);

• 01 conjunto de roupa para troca;

• 01 pomada para prevenção de assadura (caso use).

• A escola terá um espaço reservado, caso perceba algum dos sintomas

elencados, para acomodar o aluno. A família será avisada e deverá

imediatamente buscar o aluno, garantindo o isolamento necessário.

ATENDIMENTO AOS PAIS E/OU RESPONSÁVEIS

• Os pais/responsáveis serão atendidos na Secretaria e demais setores,

preferencialmente, pelos canais remotos ou na forma presencial, por

agendamento.

• Reunião com a COORDENAÇÃO e/ou DIREÇÃO será agendada via canais de

comunicação da escola e realizada via plataforma digital.

• Os horários serão reduzidos inicialmente e seguirão escala a ser informada.

Indispensável o cumprimento dos horários estabelecidos para entrada e saída.

• Orientamos para não usar as “vans” de transporte escolar nesse primeiro

momento, se possível, por conta do distanciamento recomendado de 1.5m entre

os alunos.

• Avisar a escola em caso de COVID-19 (suspeito ou confirmado) na fami lia e/ou

no entorno do aluno. Respeitar o período de 07 (sete) dias de afastamento da

escola para caso suspeito e 15 (quinze) dias para casos confirmados. Em caso

de contaminacao, o retorno ao ambiente educacional será apenas com a

apresentacao de laudo médico.

• Caso seja aplicado o rodízio e/ou alternância de horarios das turmas, a fami lia

devera cumprir o que for estabelecido.

• O refeitório e a hamburgueria oferecerão seus serviços aos alunos. Observem

as regras para aquisição de lanches e as determinações de biossegurança.

Nesse primeiro momento, todos os alunos deverão fazer o lanche na própria

sala de aula.

• Alunos que tenham contraindicacoes de frequentar a escola por serem

imunocomprometidos, ou tenham doencas cronicas, e/ou que sejam

pertencentes aos grupos de risco devem permanecer em casa, participando do

ensino remoto. (SBP, 2020).

• Os alunos não devem trazer frascos com álcool em gel ou líquido para a

escola. O uso desses produtos deve ser de controle dos adultos. Na ficha

técnica da Anvisa, constam as recomendações e prevenções.

Com a palavra...

“Sempre estamos à procura das coisas velhas, porque não conhecemos as novas;

procuramos sempre a grandiosidade pretérita, sem reconhecer na humilde

simplicidade das tentativas novas, o germe fecundo que o futuro desenvolverá.”

(Montessori, M – Pedagogia Científica, Editora Flamboyant, 1965, p.188)

“A pandemia do novo coronavírus (COVID-19) trouxe consigo, como outrora, a

necessidade premente de professores, escolas e gestores educacionais reavaliarem

as suas próprias concepções de ensino, diante da necessidade de se colocar o

aluno, mais do que nunca, de forma ativa, na centralidade do processo educativo,

realizando uma verdadeira corrida para compreender como utilizar as diversas

ferramentas tecnológicas existentes em favor da continuidade desse processo.

(...) 2020 será marcado na educação como sendo o ano do ensino híbrido, ou seja,

de um ensino que começou de modo presencial (da forma como cada qual se

acostumou a fazer), mas que, por força da pandemia que nos impõe o trabalho

remoto, tem sido levado para o ambiente on-line, com a esperança de retorno ao

modo presencial em tempo mais ou menos breve, suscitando discussões

importantes sobre democratização e acesso à tecnologia e antecipando

transformações educacionais que talvez levassem décadas para ocorrer” (Marcelo

de Cristo, especialista educacional da International School)

“As tecnologias digitais podem colaborar com os processos de ensino e

aprendizagem, porém apenas o uso da tecnologia não é suficiente. O Ensino

Híbrido, que combina o uso da tecnologia digital com as interações presenciais, é

um modelo possível para facilitar a combinação do ensino on-line com o ensino

presencial.” (Fundação Lemann e Instituto Clayton Christensen).

O Ensino Híbrido ancora-se integralmente na concepção montessoriana da

Autoeducação, como detalhada no esquema a seguir:

As tecnologias digitais inseridas de forma integrada ao currículo, contribuirão

no processo do Ensino Remoto e/ou Híbrido, principalmente em relação à possível

personalização do ensino, à valorização e construção da autonomia cognitiva de

crianças e jovens - ponto importante da filosofia e do trabalho montessoriano.

Desde o início do período de quarentena, muitas ações têm sido conduzidas

para que alunos não se prejudiquem academicamente pelo distanciamento social.

As escolas têm usado aulas on-line, envio de conteúdos por aplicativo,

videoconferências, e até mesmo o uso de mídias sociais, para ajudá-los durante

esse período.

Inicialmente, para a retomada das aulas, segundo o que se desenha como

orientação das autoridades, a escola contará com o percentual reduzido de alunos

no presencial, enquanto os demais estarão remotamente. A indicação é o rodízio

entre esses alunos, que caracteriza o modelo híbrido. Segundo Ismael Rocha,

diretor acadêmico do Iteduc (Institute of Technology and Education), “o ensino

híbrido existe há tempos, fazemos o híbrido ao sair do contexto da sala de aula, é,

como visitar um museu, só que atualmente, ele pode ser visitado através de

ferramentas virtuais”.

Neste ponto destacamos que ao apresentar aos pais algumas das

possibilidades hibridas, consideraremos as Etapas de Desenvolvimento dos alunos.

Exemplificando, quanto mais nova for a criança, maior a necessidade de que sua

rotina esteja bem estabelecida; assim, a opção por dias alternados, não seria viável

em nossa prática montessoriana, porque desestabilizaria a criança que ainda não

tem a noção do tempo formada.

Entendendo o modelo híbrido como sinônimo de “mesclar”, caberá à escola e

sua equipe docente a tarefa de analisar e definir quais partes do conteúdo são

essencialmente instrucionais (não precisando acontecer necessariamente na

escola, podendo ter seus assuntos desenvolvidos remotamente com recursos

digitais) e quais são socioemocionais (cujas ações precisam acontecer na

convivência entre seus pares, seus professores e com os Materiais de

Desenvolvimento/Aquisição da Cultura disponíveis no Ambiente de Classe).

O ideal, na proposta híbrida, seria que os professores passassem a fazer lives de

seus momentos com o grupo presencial, de forma que os alunos em casa pudessem

acompanhá-los simultaneamente, mas sabemos que pela exigência de

equipamentos específicos essa não é uma realidade para a grande maioria das

escolas. Sendo assim, será necessário além da aula presencial, programar

atividades e planos/guias de estudos para cumprimento remoto, buscando um

equilíbrio entre essas duas possibilidades de aquisição do conhecimento.

Os autores Bacich, Tanzi Neto & Trevisani (2015), apresentam as propostas

híbridas como concepções possíveis para o uso da tecnologia na cultura escolar

contemporânea, uma vez que não é necessário abandonar o que se conhece até o

momento para promover a inserção de novas ferramentas em classe, aproveitando

“o melhor dos dois mundos” (Horn & Staker, 2015). Assim, a aprendizagem não

estaria restrita à “programação” do dia, da semana, ou às paredes da sala de aula,

deixando sobressair a possibilidade de atender às múltiplas formas de aprender por

meio da utilização de recursos diversos.

MODELOS DE ENSINO HÍBRIDO ADOTADO PELO PETELECO/CEMP

Sabemos que há diferentes realidades brasileiras e as propostas elencadas a

seguir, poderão ser adaptadas conforme o entendimento, a familiaridade, e a

habilidade de alunos e professores com os recursos remotos incorporados pela

escola, destacando-se, ainda, que não há qualquer imposição de ordem ou

hierarquia entre eles.

Atividades presenciais alternadas

Nessa proposta, os estudantes realizam as atividades de acordo com um

tempo pré-estabelecido ou de acordo com a orientação do professor. As tarefas

podem envolver discussões em grupo, com ou sem a presença do docente,

atividades escritas, leituras e, necessariamente, uma atividade on-line. Nesse

modelo, cabem algumas propostas:

Propostas Guiadas – Ensino Fundamental

Nesse modelo, um novo conhecimento é estudado em casa, no formato on-

line. Ao planejar a indicação da atividade o professor deve preocupar-se com ações

práticas em que se baseia a Autoeducação:

- Exploração de um conceito em particular;

- As crianças/jovens podem trabalhar com e sem o auxílio de um adulto;

- Desenvolvimento de habilidades cognitivas e motoras;

- Gera domínio e confirma para a criança/jovem conceitos adquiridos.

Na sequência da semana, o espaço da sala de aula seria utilizado para

discussões, resolução de atividades, entre outras propostas. O que era feito na

escola (apresentação do conceito) é agora feito em casa e, o que era feito em casa

(aplicação, atividades sobre o objeto de estudo), é agora feito em classe.

Neste item novamente destacamos que a estrutura do Ser Humano é fruto de

um impulso, de uma força interior, mas que chega à sua realização segundo as

possibilidades oferecidas pelo meio, respeitando-se os Períodos de

Desenvolvimento. Todo o encaminhamento pedagógico deve privilegiar a

descoberta para que ao se apropriar dos conhecimentos a criança/jovem entenda

que é o principal agente de sua formação.

Agenda individual – Peteleco/CEMP

Qualquer criança/jovem sabe que seus estudos não são definidos pelos limites

impostos por um adulto de referência. Qualquer aluno sabe que ele tem "a

oportunidade de realizar o seu estudo muito além dos limites do próprio

conhecimento do professor " (Duffy & Duffy, 2002, p.34).

Diferente dos ambientes tradicionais, as descobertas dos estudantes

Montessori não ameaçam a liderança do professor. Em vez disso, as

crianças/jovens olham para trás com gratidão e admiração para seus professores,

assim como Newton foi capaz de refletir no final de sua vida: "Se vi mais longe do

que outros homens, é porque eu estava sobre os ombros de gigantes". Esta é a

diferença no Montessori.

De posse de uma Lista, um Menu de Trabalho ou um Guia de Estudos, o

aluno tem um rol de propostas, previamente acordadas com o professor, que devem

contemplar os assuntos a serem estudados nas diferentes Áreas do Conhecimento.

Aspectos como avaliar para personalizar devem estar muito presentes nessa

proposta, uma vez que a elaboração de um plano individualizado só faz sentido se

tiver como foco o caminho a ser percorrido pelo estudante de acordo com suas

dificuldades ou facilidades. Sua agenda será organizada de acordo com suas

necessidades. O tempo de permanência em uma determinada Área, é livre, variando

de acordo com as necessidades dos estudantes.

Modelo Colaborativo nos Agrupamentos de Classe

Em Montessori, os próprios professores são os que estão constantemente

liderando crianças e jovens para que se conectem com questões que são

pessoalmente significativas.

Neste modelo, os alunos também têm uma lista a ser cumprida, mas recebem

como valor intrínseco:

• Possibilidade da livre-escolha;

• Autonomia em relação a construção do conhecimento – que se traduz por

saber o que quer saber, como fazer para buscar informações, como

desenvolver um dado conhecimento, como manter uma postura crítica

comparando diferentes visões e reservando para si o direito de conclusão;

• Respeito à forma de aprendizado, ao seu ritmo;

• AgenLiberdade – consciência da escolha em relação a si mesmo, ao outro

e à sociedade;

• Propostas de aprendizagem que favorecem o pensamento autônomo;

• Oportunidade para assumir responsabilidades sobre processos e

produtos;

• Ambiente e processos que atendem à motivação intrínseca, gerando o

desenvolvimento da atenção e concentração;

O ritmo de cada estudante é personalizado e o professor está presente para

esclarecer dúvidas. Esse modelo, ajusta-se com propriedade ao fazer

montessoriano; o cerne dessa proposta é que os alunos podem aprender de forma

colaborativa, uns com os outros, com o uso dos recursos on-line, independente da

organização por anos.

Modelo Casa e Escola

No Montessori, para o Ensino Fundamental, os alunos sabem por experiência

que o professor não vai dispensar todas as informações, sempre que tiver certeza

de que a criança/jovem é capaz de obtê-las.

Nesta proposta o estudante é responsável pelo controle do desenvolvimento

de seus estudos, de acordo com os objetivos a serem atingidos, organizados em

parceria com o educador; a aprendizagem é personalizada. Nessa abordagem, pelo

menos uma disciplina é feita inteiramente on-line (Ex.: Artes, Música, Ed. Física),

com o suporte e organização compartilhada com o professor. A parte on-line pode

ocorrer na escola ou em casa. Em dias acordados, uma ou duas vezes por semana,

necessariamente os alunos precisam se apresentar presencialmente à escola (em

casos de avaliação para os alunos que estão em ensino remoto). De acordo com

Horn e Staker (2015), muitos programas deste tipo tiveram início como escolas on-

line e, posteriormente, desenvolveram programas híbridos para proporcionar, aos

estudantes, experiências e trocas presenciais nas escolas.

SITES SUGERIDOS:

• https://www.edmodo.com/

• https://mooc.cps.sp.gov.br/

• https://www.coursera.org/learn/ensino-hibrido

• https://superautor.com.br/modelo-hibrido-de-ensino-desafios-e-regras-no-

retorno-as-aulas-presenciais/

• https://novosalunos.com.br/o-que-e-ensino-hibrido-e-quais-sao-os-beneficios-

para-as-criancas/

• http://escoladainteligencia.com.br/voce-sabe-o-que-e-ensino-hibrido-e-como-

aplica-lo/

• https://alexsandrosunaga.com.br/sala-de-aula-invertida-na-educacao-infantil/

• https://silabe.com.br/blog/ensino-hibrido-o-que-e/

• https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/554126/2/Caderno%20formativo.

pdf

• https://silabe.com.br/blog/rotacao-por-estacoes/

Das disposições gerais sobre o ambiente e as práticas pedagógicas com base

nos pressupostos filosófico-metodológicos montessorianos.

Os princípios da Educação montessoriana e a observação da criança/jovem

permitem a construção de um Ambiente Montessori e, estes devem ser os alicerces

do trabalho que fundamentará a recepção aos alunos, neste retorno às

dependências físicas de nossas Escolas. Mantemos a premissa de que a Escola

Montessori, em qualquer situação, precisa preservar os seguintes fundamentos:

a) O direito de escolha.

b) Independência no desenvolvimento das atividades.

c) A autoeducação.

d) A educação para a paz.

e) A educação como ciência.

A observação do adulto analisada sob o prisma dos Princípios acima

relacionados, sustentará o atendimento às necessidades da criança e do

adolescente e, a mais nova delas é a preservação da sua saúde física e emocional.

Lembramos que os estudantes necessitam de:

a) Movimentação objetivada e controlada pelo Ambiente Preparado;

b) Convivência com seus pares nas trocas cognitivas e afetivas que nutrem o

crescimento sadio e, estas parcerias, necessitam de novas normas que precisam

garantir o distanciamento físico sem inibir os alunos;

c) Limites claros e bem definidos destas novas normas de etiqueta social;

d) Manipular materiais concretos para elaborar conceitos, de acordo com a

Etapa de Desenvolvimento.

O Ambiente que suprir estas demandas, com beleza e harmonia, terá as

características preconizadas por Montessori atendidas com eficiência e, com isso, as

necessidades do desenvolvimento da criança e do adolescente.

Além dos pressupostos montessorianos, a prática experimentada por escolas

espalhadas pelo mundo nos inspirou na decisão de manter o Ambiente

minimamente transformado para salvaguardar as necessidades de biossegurança e,

que este seja por si só, um fator de acolhimento para nossos alunos.

AMBIENTE PREPARADO E AS PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Nos cuidados com a Preparação dos Ambientes para as crianças da

Educação Infantil, são mantidas as observações quanto à biossegurança, o

acolhimento e a segurança emocional assim como os Pressupostos Montessorianos

destacados anteriormente.

Os Ambientes devem ser estruturados segundo os manuais referentes a essa

Etapa de Desenvolvimento, considerando as necessidades de adaptação do

momento, quanto à qualidade do Material utilizado e a minimizar os riscos de

contaminação, materiais laváveis, devendo ser evitado os de tecido.

Serão selecionados, a critério dos educadores, com base nos Pressupostos

Montessorianos os Materiais de Desenvolvimento e os de Aquisição da Cultura que

deverão compor o Ambiente, visando atender as necessidades de desenvolvimento

da faixa etária a que se destinam, contemplando as diferentes Áreas do Currículo

Montessori proporcionando, também, o desenvolvimento da independência e dos

aspectos sócio emocionais pertinentes à essa etapa, considerando ainda o número

de crianças que vai atender.

A Coordenação Pedagógica e a equipe do segmento devem elencar os

Materiais que colocarão à disposição das crianças de acordo com sua Etapa de

Desenvolvimento, segundo manuais específicos das classes e as observações a

respeito de cada criança.

Nova Rotina para Utilização dos Materiais

Como escolhemos que as salas sejam mantidas, no máximo possível, nas

suas habituais organizações, salvaguardados os cuidados com os protocolos de

biossegurança, é necessário estabelecermos novas rotinas para a utilização dos

Materiais.

Em cada classe, cada criança terá uma estante de uso individual devidamente

sinalizada, destinada à colocação do Material que será utilizado pelo aluno e após o

uso, higienizado.

ROTINAS QUE DEVEM SER ENFATIZADAS:

Vida Prática - Cuidados Pessoais

• Lavar as mãos (uso da toalha de papel e sabonete líquido), atendendo às

orientações sanitárias: ao chegar à sala, antes de usar um material, antes de

uma refeição, após o uso do banheiro, antes de trocar a máscara facial – ao se

dirigir ao ambiente externo e depois que regressar.

• Uso da toalha de papel com descarte em lixeira de pedal com tampa.

• Uso de lenço de papel para assoar o nariz (a caixa será mantida fora do alcance

da criança, com monitorização do adulto).

• Uso da etiqueta respiratória (usar a parte interna da região do cotovelo como

anteparo).

• Uso do álcool em gel para higienizar as mãos (movimentação para a

higienização, e dosagem, sob supervisão do adulto).

• Etiqueta para o uso da máscara facial (colocar, retirar, descartar ou guardar para

higienizar).

• Cuidados para evitar tocar desnecessariamente em diferentes superfícies.

• Cuidados ao tocar em maçanetas e corrimãos.

• Uso de material de trabalho pessoal (Kit Pessoal: lápis, lápis de cor, lápis cera,

borracha, apontador, tesoura, cola, bloco de papel, pasta individual).

• Vestir-se e despir-se.

• Calçar-se e descalçar-se.

• Pentear-se (pente ou escova individual).

• Guardar e dobrar as próprias roupas.

• Usar o banheiro (sempre com supervisão).

Vida Prática – cuidados com o Ambiente interno

• Demonstração de nova rotina de cuidado com o Material: retirada da estante

para o uso do aluno e, após a conclusão do trabalho, imediata colocação em

estante ou caixa reservada para nova higienização.

• Uso de mesas e/ou esteiras individuais.

• Aguar plantas da sala.

• Preparar e distribuir os vasinhos de flores.

• Aparelhar a mesa (uso individual).

.

Vida Prática - cuidados com Ambiente externo

• Etiqueta de distanciamento para brincar e conversar.

• Aguar plantas.

• Cuidar do jardim e da horta.

• Plantar sementes.

• Colher frutas.

• Alimentar os animais.

Vida Prática - preparação dos alimentos

• Organizar e limpar a mesa para seu próprio uso.

• Lavar sua própria louça (com posterior higienização feita pelo adulto).

Vida Prática - lições de graça e cortesia

• Acordar com as crianças novos movimentos para os cumprimentos usuais,

evitando o contato físico.

• Dar boas vindas e apresentar pessoas.

• Etiqueta para o distanciamento físico nas atividades do dia a dia.

• Levantar e assentar.

• Agradecer e desculpar-se.

• Pedir permissão.

• Pedir e oferecer ajuda.

• Receber e recusar gentilmente ajuda.

• Aceitar e recusar convites com polidez.

• Evitar interromper outras pessoas.

• Seguir instruções.

• Receber e enviar mensagens orais no Ambiente da classe mantendo o

distanciamento.

• Saber indicar quando uma mensagem não é compreendida.

• Nova rotina de lanche, que serão anteriormente proporcionadas, atendendo às

regras de distanciamento.

AMBIENTE PREPARADO E AS PRÁTICAS DO ENSINO FUNDAMENTAL I

O Ambiente Preparado

Os cuidados na preparação dos Ambientes para as crianças/jovens do Ensino

Fundamental I e II, privilegiam as observações quanto à biossegurança, à segurança

física e emocional, assim como sobre os Pressupostos Montessorianos a serem

observados já enumerados nas Disposições Gerais destas orientações.

Os ambientes devem ser estruturados segundo os manuais referentes a estas

etapas do desenvolvimento, considerando as necessidades de adaptação do

momento, quanto à qualidade dos objetos, utilizado para minimizar os riscos de

contaminação.

As Práticas

As práticas iniciais envolverão todas as novas etiquetas do relacionamento

social e cuidados com a higiene e a saúde em função da biossegurança assim como

da acolhida emocional.

Rotinas de Vida Prática que devem ser enfatizadas:

• Lavar as mãos (uso da toalha de papel e o sabonete líquido), ao chegar à sala,

necessidades do momento: antes de usar um material, antes de uma refeição,

após o uso do banheiro, antes de trocar a máscara facial – ao se dirigir ao

ambiente externo e depois que regressar.

• Uso da toalha de papel com descarte em lixeira de pedal com tampa.

• Uso de lenço de papel para assoar o nariz (a caixa será mantida fora do alcance

do aluno, com monitorização do adulto).

• Uso da etiqueta respiratória (se estiver sem máscara usar a parte interna da

região do cotovelo como anteparo).

• Uso do álcool em gel para higienizar as mãos (movimentação para a

higienização, e dosagem, sob supervisão do adulto).

• Etiqueta para o uso da máscara facial (higiene prévia das mãos, colocar, retirar,

descartar ou guardar para higienizar).

• Cuidados para evitar tocar desnecessariamente em diferentes superfícies,

• Cuidados ao tocar em maçanetas e corrimãos.

• Uso de material de trabalho pessoal (Kit Pessoal sugerido: lápis, lápis de cor,

lápis cera, borracha, apontador, tesoura, cola, bloco de papel, pasta individual).

• Evitar material que transite entre a casa e a escola, exceto squeeze.

Aulas de Artes, Música, Inglês, Educação Física e outras Curriculares.

Sugerimos, dentro do possível, que aulas que tenham professores que

transitem por vários grupos sejam mantidas, de preferência, na forma on-line, sendo

previstas no planejamento do Ensino Híbrido.

Ambiente Preparado e as Práticas de Educação Infantil e Fundamental

MATEMÁTICA

• Barras Vermelhas e Azuis miniatura

• Numerais de Lixa

• Quadros Murais dos Numerais

• Serpente para a Pesquisa do Dez/ da Adição

• Tabuleiro de areia (uso desaconselhável durante as restrições sanitárias)

• Lousa lisa e quadriculada

• Série de Folhetos, disponíveis em bandejas (conjunto organizado para uso

individual do aluno, durante as restrições)

• Tentos

• Serpente da Adição

• Primeira Apresentação do Sistema Decimal + Cartões: 1 - 10 - 100 - 1000

• Apresentação Completa do Sist. Decimal - Cartões 1 a 9000

• 1ª e 2ª Série Tábuas de Sèguin - Composição dos Numerais de 10 a 19, e 10 a 99

• Grandes Operações com o Sistema Decimal

• Folhetos do Sistema Decimal (conjunto organizado para uso individual durante as

restrições)

• Jogo dos Pontinhos (idem)

• Adições com Papel Transparente (idem)

• Jogo dos Selos

• Crivo de Eratóstenes

• Sinais de Matemática + caixa (plastificados para garantir a higienização)

• Nomenclatura dos Numerais: Cardinais, Ordinais, Romanos (plastificados para

garantir a higienização)

• Tábua das Réguas da Adição + Tabelas

•Tábua das Réguas da Subtração + Tabelas

•Tábua de Furinho da Multiplicação + Tabelas

•Tábua de Furinhos da Divisão + Tabelas

• Material gráfico das Memorizações (conjunto organizado para uso individual do

aluno, durante as restrições)

• Serpente da Subtração

• Serpente da Multiplicação (usar modelo Adição)

• Armário das Potências

• Conjunto das cadeias/correntes curtas - 1 a 10

• Decanômio Numérico/ Decanômio a Cores

• Material das Equivalências: círculo, quadrado e triângulo

• 1º e 2º Telaio das Hierarquias (Ábaco) + 1º e 2º Módulo das Hierarquias (conjunto

organizado para uso individual do aluno, durante as restrições sanitárias)

• Xadrez dos Números inteiros

• Sistema Bancário ou Jogo do Banco

• Grande e Longa Divisão

• Casos Especiais: Adição, Subtração, Multiplicação, Divisão

• Números Decimais: tabela e caixas das pecinhas

GEOMETRIA

• Gaveteiro das Formas Geométricas (Encaixes Planos) + 3 Séries de Cartões

• Caixas de Triangulação

• Caixa de Composição de Triângulos / Caixa de Colagem de Triângulos

• Cubo do Binômio

• Cubo do Trinômio

• Sólidos Geométricos + Cartões de Projeção

• Encaixes do Desenho ou Formas Metálicas- Conjunto

• Jogo dos Triângulos (plastificados para garantir a higienização)

• Gabinete das Frações: Círculo, Triângulo e Quadrado dividido

• Cartazes da Série das Frações (2 séries) (plastificados para garantir a

higienização)

• Nomenclatura Classificada de Geometria (idem)

• Caixa de Barrinhas Coloridas de Geometria

LÍNGUA PORTUGUESA

(ATENÇÃO: por serem essencialmente confeccionados, todos os itens de papel

devem estar plastificados, para garantir a higienização)

• Encaixes de Ferro ou Formas Metálicas

• Letras de Lixa

• 1º e 2º Alfabetário

• Quadros Murais de Letras

• Suporte com lousas individuais: liso, pautado, pauta dupla, quadriculado

• Ditados Mudos

• Terceiro Alfabetário

• Ambientes-Miniatura ou Ambientes de Vida: ambientes relativo a um tema: casa

de boneca, fazenda modelo, parque de diversões, garagem, outros + envelope

com bilhetes escritos nomeando os itens (plastificados para garantir a

higienização)

• Exercícios de Falar Bem: Casas dos animais, Vozes dos animais, Grupos de

animais, Que nome vai bem?

• Jogos Gramaticais: Família do Nome, Família do verbo

• Apoio à compreensão e fixação das Funções Gramaticais: Jogos de

Deslocamento

• Exercícios de Concordância Lógica

• Classificação das Palavras - Símbolos Gramaticais

• Série completa das Caixas Gramaticais + Estudo Particularidades segundo a

Classificação das palavras

• Estudo do Verbo + estudo das Particularidades

• Estudo da Frase - da Análise da Leitura à Análise Sintática – Estudo dos

Períodos

(todos os folhetos para registro deverão estar organizados em um único conjunto,

para uso individual dos alunos, frente às restrições sanitárias)

EDUCAÇÃO CÓSMICA - GRANDES LIÇÕES

• 1ª Grande Lição: O Universo apresentado à imaginação da criança – “O

Deus sem Mãos”

Trata de Astronomia, Geologia, Geografia.

Nesta apresentação você concentra todo o princípio Montessori de sua Educação

Cósmica: mostramos reações químicas e físicas.

Elementos que estão nesta Lição: metais pesados caíram; montanhas se formaram;

vulcões entraram em erupção; a atmosfera se condensou.

Lição intermediária: A grande história da humildade - “A Longa Linha

Negra”

Trata de transformação, da progressão da vida, da relação entre o tempo de vida do

planeta e o quanto de tempo a Terra levou preparando-se para receber o Homem.

Montessori contou esta história caminhando por uma rua, acompanhada pelas

crianças. A percepção do quanto andaram e a visão do tamanho da faixa toda

desenrolada, deu àquelas crianças a dimensão do tempo e espaço.

Trabalho Paralelo: Stelar Nucleossíntese

Trata de eventos cósmicos: formação das Galáxias, Estrelas, Corpos Planetários, da

Química trazendo a possibilidade de vida na Terra. Introdução à Tabela Periódica.

• 2ª Grande Lição: Como foi criada a Mãe Terra: “A Fábula da Gota

d’Água”

Trata de Geologia, Geografia, Ecologia, Botânica, Zoologia e Microbiologia.

Lição Intermediária: A Linha da Vida

A Linha da Vida comunica a "tarefa cósmica" de cada coisa viva - dos

microorganismos aos seres humanos. Apontando que cada forma de vida viveu

plenamente, contribuindo com a construção do Cosmos e de nossa vida.

• 3ª Grande Lição: A conquista do planeta começa - “A Linha do

Homem”

Trata de Arqueologia e História - Evolução da espécie humana - nômades x

sedentários; As primeiras grandes Civilizações; A formação dos territórios.

Também contada com uma linha do tempo, seu foco é sobre as qualidades

especiais de seres humanos e, particularmente, o desenvolvimento de ferramentas.

Destaca as necessidades fundamentais dos seres humanos, de como foram

atendidas ao longo do tempo, e as contribuições de várias civilizações ao mundo

que conhecemos hoje.

Lição intermediária: O Homem que cria e descobre - “A Linha das Mãos”

Trata das invenções do Homem - mostra que o trabalho com as mãos foi o grande

parceiro do cérebro.

Trabalho Paralelo: As necessidades fundamentais do Homem

Trata das necessidades do ser humano, comuns a todas as culturas desde a origem

da humanidade, para manter a vida e promover a distribuição da espécie humana no

nosso planeta.

• 4ª Grande Lição: A história do Alfabeto

Trata da Evolução da Escrita como forma de registrar ações e pensamentos

humanos, ou seja, a capacidade para a linguagem simbólica articular mentalmente a

realidade na ausência da mesma. Para saber mais:

http://www.cerebromente.org.br/n12/mente/evolution/evolution05_p.html

Remete a investigações de civilizações antigas, seus alfabetos e a comunicação

entre os povos, e os símbolos criados pelos povos. Permite a construção de uma

Linha do Tempo desde as representações pictóricas até os alfabetos. Examinam

como palavras vieram para o português, para o Inglês, de outras línguas, e eles

aplicar esse conhecimento para sua própria escrita e leitura.

• 5ª Grande Lição: A história da Matemática

Trata do longo trabalho de construção para o que os Homens chegassem ao uso do

números como hoje o fazemos ... Esta grande lição mostra as maneiras como as

pessoas manifestaram ideias matemáticas ao longo do tempo, com especial ênfase

para o desenvolvimento do sistema decimal.

Trabalho Paralelo: As tendências humanas

Trata de capacidades que caracterizam os humanos, que rompeu com a

animalidade, e através da compreensão cada vez maior da realidade que os cerca,

modificou os espaços físicos, socializou-se, desenvolvendo, criando e aperfeiçoando

a cada dia a comunicação. Criando sem cessar em busca de uma perfeição

tecnológica que os leva ao domínio do seu mundo à resolução dos seus problemas.

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