José Ginvaldo Abreu de Araújo

COLÓQUIO:

Avaliação e Registro de

desempenho do aluno na

organização em ciclos

ERA UMA VEZ uma rainha que vivia em um

grande castelo.

Ela tinha uma varinha mágica que fazia as

pessoas bonitas ou feias, alegres ou tristes,

vitoriosas ou fracassadas. Como todas as

rainhas, ela também tinha um espelho.

Um dia, querendo avaliar

sua beleza, ela perguntou

ao espelho:

- Espelho, espelho meu,

existe alguém mais bonita

do que eu?

Atônita, a rainha não sabia o que dizer. Só

lhe ocorreu perguntar:

- Como assim?

Minha rainha, os tempos estão

mudados. Esta não é mais uma

resposta assim tão simples.

Hoje em dia, para responder a

sua pergunta eu preciso de

alguns elementos mais claros.

O espelho olhou bem para ela e respondeu:

Veja bem, respondeu o espelho. Em primeiro

lugar eu preciso saber por que Vossa Majestade

fez essa pergunta, ou seja, o que pretende fazer

com a minha resposta. Pretende apenas

levantar dados sobre o seu ibope no palácio?

Pretende examinar o seu nível de beleza,

comparando-o com o de outras pessoas ou a

sua avaliação visa ao desenvolvimento de sua

própria beleza, sem nenhum critério externo?

É uma avaliação que considera normas ou

critérios pré-determinados?

De toda forma, é preciso, ainda, que Vossa

Majestade me diga se pretende fazer uma

classificação dos resultados.

E continuou o espelho:

Além disso, eu preciso que Vossa Majestade me

defina em que bases devo fazer essa avaliação.

Devo considerar o peso, a altura, a cor dos

olhos, o conjunto? Quem devo consultar para

fazer esta análise?

Por exemplo: se consultar somente os

moradores do castelo, vou ter uma resposta;

por outro lado, se utilizar parâmetros

nacionais, terei uma outra resposta. Entre a

turma da copa ou mesmo entre os anões, a

Branca de Neve ganha estourado. Mas se

perguntar aos seus conselheiros, acho que a

minha rainha terá o primeiro lugar.

Depois, ainda tem o seguinte, continuou o espelho, como vou fazer essa avaliação?

Devo utilizar análises continuadas?

Posso utilizar alguma prova para verificar o grau dessa beleza?

Utilizo a observação?

Finalmente, concluiu o espelho, será que estarei sendo justo? São tantos pontos a considerar...

A rainha ficou, então, muito confusa e sem saber o que iria responder...

Clarilza Prado de Souza

A avaliação

Quando se fala em avaliação, o

que vem imediatamente a sua

cabeça?

Problematização: Função Social

da Avaliação

Qual o papel da avaliação no processo

ensino e aprendizagem?

O que consideramos na avaliação?

Quais os parâmetros utilizados?

O que se pretende com a avaliação?

O que embasa a avaliação?

Problematização: Função Social

da Avaliação

Qual a concepção que temos sobre

avaliação?

Por que avaliar?

Para que avaliar?

Como avaliar?

Quando avaliar?

Avaliação da aprendizagem

Processo que determina até que ponto foram

atingidos os objetivos educacionais;

Tem a função de alimentar, sustentar e orientar a

intervenção pedagógica;

Estimula e valoriza as aprendizagens dos/as

educandos/as;

Não se caracteriza por um acerto de contas ou

penalização do fracasso mas pelo estímulo e

valorização das expectativas atingidas.

Formas de Avaliação no

cotidiano escolar Avaliação inicial

Instrumentaliza o(a) professor(a) para que possa pôr

em prática seu planejamento de forma adequada;

Atende às características dos educandos/as;

Considera os conhecimentos prévios dos educandos

sobre determinados conteúdos, para possibilitar ao/a

professor/a estruturar seu planejamento;

Serve para gerar novos conhecimentos e para os/as

educandos/as tomar consciência do que já conhece

e compreende;

Pode ocorrer no início ano letivo, no início de novas

abordagens ou sempre que for necessário.

Formas de Avaliação no cotidiano

escolar

Avaliação Formativa

Acontece ao longo do processo, de forma

contínua;

Fornece dados para criar condições de

melhoria de ensino e aprendizagens,

considerando que o processo não foi

concluído;

Acompanha o processo, considerando o

contexto, a faixa etária e o desenvolvimento

pessoal do(a) educado(a).

Formas de Avaliação no cotidiano

escolar

Avaliação somativa

Verifica o nível de aprendizagem e dos

objetivos propostos;

Refere-se a classificação dos(as)

educandos(as);

Diz respeito aos aspectos: quando e para

que se avalia.

Por que avaliar?

A finalidade básica da avaliação é que sirva

para intervir, para tomar decisões educativas,

para observar a evolução e o

desenvolvimento dos(as) educandos(as),

para planejar e intervir ou modificar

determinadas situações, relações ou práticas

educativas.

Para que avaliar?

Para aprovar ou reprovar?

Direito e estímulo ao conhecimento e a

formação.

Conhecer os(as) educandos(as),

considerando suas características e o

contexto extra-escolar;

Conhecer e potencializar a identidade dos

educandos(as);

Conhecer e acompanhar o seu

desenvolvimento.

Para que avaliar?

Verificar se houve aprendizagem e se é

necessário retomar os conteúdos;

Saber se as estratégias de ensino estão

sendo eficientes e modificá-las quando

necessário.

Para que avaliar?

Identificar os conhecimentos prévios dos(as)

educandos(as), nas diferentes áreas do

conhecimento e trabalhar a partir deles;

Identificar os avanços e encorajá-las a

continuar construindo conhecimentos e

desenvolvendo as capacidades;

Conhecer as dificuldades e planejar

atividades que os ajudem a superá-las.

Quando avaliar?

A dinâmica da avaliação é processual e contínua;

Portanto não há interrupções, nem

estabelecimentos de períodos com “data” marcada

se considerarmos que a avaliação é uma

constante em nossa prática pedagógica;

Ela é o termômetro para avaliar as práticas

pedagógicas e aprendizagens dos(as)

educandos(as);

Daí surge a necessidade de termos conteúdos

significativos que conduzam a mudanças de

práticas e a transformação dos(as) educandos(as).

Como avaliar

Observando;

Promovendo debates, seminários, trabalho em

grupo e individual;

Estimulando a pesquisa para ampliar os

conhecimentos;

Estabelecendo espaços de interlocução entre

professor(a) e educandos(as);

Dentre outras possibilidades avaliação exige

postura do(a) educador - um ato “ amoroso”

como diz Luckesi;

Jamais deve ser um “acerto de conta” entre

educador(a) e educando(a).

Como o professor poderá superar os

desafios pedagógicos

Avaliando sistematicamente o ensino e

aprendizagem do(a) educando(a);

Avaliando suas práticas, inclusiva e não

excludente;

Percebendo que a escola tem um papel

fundamental na formação dos(as)

educandos(as), pois possibilita a promoção

de aprendizagens e o sucesso e avanço

escolar.

Olhares sobre a avaliação

“Ninguém escapa da avaliação e de suas

consequências. Ela está para nossa vida

assim como o ar que respiramos e o sol que

nos ilumina. Em nossa vida tudo é

avaliável: o belo dia de sol, as manhãs

tristonhas de inverno, os bens móveis e

imóveis e até mesmo a gente.”

Junot C. Matos

Olhares sobre a avaliação

“ A avaliação deve verificar

a aprendizagem não só a partir

dos mínimos possíveis, mas

a partir dos mínimos necessários” .

Luckesi.

A Aprendizagem

A aprendizagem mecânica é a aprendizagem de novas informações, com pouca ou nenhuma associação com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Ele simplesmente recebe a informação e a armazena de forma que ela permanece disponível por um certo intervalo de tempo. Mas, na ausência de outras informações que lhes sirvam de combinação, permanece na estrutura cognitiva de forma estática.

Aprendizagem significativa

A aprendizagem significativa tem como base

as informações já existentes na estrutura

cognitiva. As novas informações podem

interagir contribuindo para a transformação

do conhecimento em novos conhecimentos,

de forma dinâmica, não aleatória, mas

relacionada entre a nova informação e os

aspectos relevantes da estrutura cognitiva.

Avaliação da aprendizagem.

Elemento pedagógico utilizado para compreender

até que ponto os objetivos traçados foram

alcançados.

Instrumento de compreensão do estágio de

aprendizagem em que se encontra o aluno para

uma tomada de decisão.

Exercício de reflexão sobre a prática docente.

Avaliação em larga escala.

É um procedimento avaliativo aplicado a um

grande contingente de alunos.

Serve para fazer inferência de um determinado

conteúdo através de testes padronizados.

Dentre seus objetivos destaca-se a definição de

subsídios para a formulação de políticas

educacionais.

Matriz de referência

É um documento que se organiza em subconjuntos

de habilidades correspondentes ao nível da série

dos alunos a serem avaliados.

As habilidades são decompostas em descritores,

que têm a função de avaliar as unidades mínimas

de cada habilidade.

Os descritores

BOM TRABALHO PARA

TODOS.

Picasso & Mary Cassat