COLÉGIO ESTADUAL CORONEL JOAQUIM PEDRO DE … · Para o noturno estão formadas 2 turmas de 6º a...

APRESENTAÇÃO

O presente Projeto Político Pedagógico, busca coletar, discutir e concluir as

idéias como um todo: Direção, Equipe Pedagógica, Professores, Funcionários,

Alunos, Pais e Entidades Sociais para que sejam programadas as ações que

deverão nortear a Proposta Pedagógica deste Estabelecimento de Ensino nos

próximos anos.

1. IDENTIFICAÇÃO

1.1- Denominação:

Colégio Estadual Coronel Joaquim Pedro de Oliveira - Ensino

Fundamental e Médio

Código do Estabelecimento: 016-5

Localização: Rua Rui Barbosa, 696 – Centro - Japira – Pr

Fone: 43-3555-1200

CEP: 84.920-000

e-mail: [email protected]

site: jarjoaquimoliveira.seed.pr.gov.br

Código do Município: 1240

Núcleo: 32 – Ibaiti – Paraná

Dependência Administrativa: Governo do Estado do Paraná

Administração: Secretaria de Estado da Educação

1.2 - Modalidades de Ensino:

- Ensino Fundamental – Segundo Segmento

- Ensino Médio

1.3 - Espaço Físico

O Colégio localiza-se em um espaço físico privilegiado. Contamos com um

espaço aproximado de 5.000 metros quadrados.

1.4. Oferta de Cursos e Turmas

O Sistema Educacional é regido pelas Normas e Leis da SEED e oferece

cursos de 6º a 9º ano, Ensino Médio, Salas de Apoio e Salas de Recursos.

Atualmente temos 5 turmas para o ensino fundamental e 3 turmas no Ensino

Médio de manhã; sendo: 1 turma de 6ª ano, 2 turma de 7ª ano, 1 turma de 8ª ano, 1

turma de 9ª ano, 1 turma de 1ª série, 1 turma de 2ª série e 1 turma de 3º série.

No período da tarde há 8 turmas de 6º a 9º ano e 3 turmas no Ensino Médio;

havendo assim: 2 turmas de 6º ano, 1 turmas de 7º ano, 2 turmas de 8º ano, 2

turmas de 9º ano, 1 turma de 1ª série, 1 turma de 2ª série e 1 turma de 3ª série.

mailto:[email protected]

Para o noturno estão formadas 2 turmas de 6º a 9º e 3 turmas do Ensino

Médio; sendo: 1 turma de 8º ano, 1 turma de 9º ano, 1 turma de 1ª série E. Médio, 1

turma de 2ª série E. Médio e 1 turma de 3ª série E. Médio.

2- OBJETIVOS

São objetivos do presente Projeto Político-Pedagógico:

- Definir metas educacionais para superação dos problemas apontados

no diagnóstico da realidade da escola e os que surgirem no decorrer do processo

educativo.

- Evidenciar a intencionalidade educativa da escola como comunidade

fundamentalmente ligada à situação de vida rural.

- Explicitar os fundamentos técnico-metodológicos, os objetivos, o tipo

de organização dos conteúdos e as formas de implantação e avaliação da escola.

- Estabelecer propostas de formação continuada para os profissionais da

escola que promovam a valorização dos mesmos e favoreçam a contínua

aprendizagem.

3- CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO

Japira é um município de pequeno porte e localiza-se com poucas

perspectivas de trabalho apesar das mudanças que estamos observando após as

implantações de cursos supletivos, cursos técnicos oferecidos em convênio com as

prefeituras e também pequenas empresas. Ainda ocorre a migração de jovens para

grandes centros em busca de aperfeiçoamento e melhor qualidade de vida.

A nossa comunidade é constituída por pessoas simples, em sua maioria

trabalhadores de baixa renda, grande parte como diaristas, existindo também os que

trabalham em pequenas empresas ainda que em pequena proporção, os grandes

proprietários, comerciantes e outras profissões que não atingem número muito

elevado. Quanto aos pequenos produtores rurais caracterizam-se por uma boa

disponibilidade e recursos técnicos e humanos oferecidos pelas entidades públicas

como prefeitura, EMATER, IAP, PRONAF, SENAR; além disso, são oferecidos os

incentivos do Agronegócio com a instalação de equipamentos para a transformação

de produtos agrícolas da região.

Os professores em sua maioria apresentam formação específica e pós-

graduação. Participam de cursos de capacitação continuada e estão sempre

participando de capacitações.

Os funcionários administrativos em número de seis, duas com formação de

curso superior; os demais têm formação no ensino médio.

Os auxiliares de serviços gerais são formados na maioria pelo ensino médio

Os diretores são designados por portaria após regime de eleição de acordo

com as regulamentações da SEED.

A equipe pedagógica é designada através de portarias de acordo com as

normas da SEED.

4- EXPLICITAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

4.1-Histórico

O Estabelecimento onde funciona o Colégio Estadual Cel. Joaquim Pedro de

Oliveira - Ensino Fundamental e Médio está localizado na Zona Urbana de

Japira, sua construção foi no ano de 1.954, onde funcionou em regime de

Escola Isolada até 1.955, ano em que passou a funcionar como Grupo Escolar,

denominada simplesmente de Grupo Escolar de Japira.

Nos arquivos da Escola e na antiga Inspetoria Regional de Ensino e mesmo

nos arquivos Estaduais, não foram encontrada provas de posse do terreno, nem

decreto de criação ou autorização de funcionamento. Consta apenas a certidão de

compra do terreno pela Prefeitura Municipal de Tomazina do antigo prédio onde

funcionava a Escola.

Em 1.958, foi criado, neste mesmo Estabelecimento de Ensino, o Curso

Normal Regional pelo decreto n.º15.040 de 06/04/1958, o qual foi instalado dia

20/01/59, passando a funcionar a partir de 02/03/1959.

No dia 24/03/59 de acordo com o decreto n.º22.462, a sua denominação foi

oficializada para Curso Normal Regional “Prof. Carmo Cascardo”.

A Escola Normal Regional “Prof. Carmo Cascardo” passou a funcionar como

Escola Normal de Grau Ginasial desde 1.963 a 1.967, quando pelo decreto n.º8.105

de 02/12/1967, foi mudada para Ginásio Estadual, com vistas a funcionar a partir de

1.968, sob a mesma denominação.

O Ginásio Estadual “Prof. Carmo Cascardo” teve a sua denominação

mudada para Ginásio Estadual “Governador Paulo Pimentel”, pela Lei n.º02/68 de

15/05/1968.

Esta mesma Lei mudou também a denominação de Grupo Escolar de Japira,

para Grupo Escolar “Cel. Joaquim Pedro de Oliveira”.

Ainda neste mesmo ano foi construído na Rua Maurílio de Oliveira, um

prédio que é extensão deste e cuja denominação é a mesma.

No ano de 1.969, pela Lei n.º6.025 de 16/10/1969, o Ginásio Estadual

“Governador Paulo Pimentel”, voltou a denominar-se Ginásio Estadual “Prof. Carmo

Cascardo”.

Finalmente com a Lei nº. 6.079 de 12/04/1970, o Ginásio passou a

denominar-se Ginásio Estadual “Humberto de Alencar Castelo Branco”.

Em 1.977 a Reforma de Ensino foi introduzida na 1ª, 2ª e 5ª séries do 1º

Grau abrangendo as outras séries nos anos seguintes.

Pela Resolução nº. 1.045/81 as Escolas: Ginásio Estadual Humberto de

Alencar Castelo Branco e Grupo Escolar Cel. Joaquim Pedro de Oliveira, passaram

a formar um único Estabelecimento de Ensino, que é: Escola Cel. Joaquim Pedro de

Oliveira - Ensino de 1º Grau.

Pela Resolução nº. 2.308/82, ficou reconhecido o curso de 1º Grau Regular

da Escola Cel. Joaquim Pedro de Oliveira - Ensino de 1º Grau do município de

Japira e também reconhecida a Escola Cel. Joaquim Pedro de Oliveira - Ensino de

1º Grau de acordo com o Diário Oficial nº. 1.390 de 07/10/1982.

Pela Resolução nº. 753/83 a Escola Cel. Joaquim Pedro de Oliveira - Ensino

de 1º Grau passa a denominar-se Escola Estadual Cel. Joaquim Pedro de Oliveira -

Ensino de 1º Grau.

Pela Resolução nº. 426/94 foi autorizado o Funcionamento de uma Classe

Especial Área de Deficiência Mental.

Pela Resolução nº. 2.785/94 D.O.E. 20/06/1994 foi autorizado o

Funcionamento do Ensino de 2º Grau com Habilitação Auxiliar/ Técnico em

Contabilidade. Pela mesma Resolução a Escola Estadual Cel. Joaquim Pedro de

Oliveira - Ensino de 1º Grau passa a denominar-se Colégio Estadual Cel. Joaquim

Pedro de Oliveira - Ensino de 1º e 2º Graus. A referida habilitação teve seu

reconhecimento através da resolução nº. 1639/98, D.O.E. 06/07/1998.

Pela Resolução nº. 3.122 de 31/07/1995, foi autorizado o funcionamento da

Habilitação Magistério – 4 anos, no Ensino de 2º Grau, e a mesma habilitação foi

reconhecida pela Resolução nº. 899/98, D.O.E. 29/04/1998.

Conforme Resolução nº. 3.942 de 26/11/1997, foi autorizado a funcionar o

Curso de 2º Grau - Educação Geral – Preparação Universal. A referida habilitação

teve seu reconhecimento através da Resolução Nº. 3.615/99, D.O.E. de 07/10/1999.

Conforme resolução secretarial nº. 3.120/98 D.O.E. 11/09/98 o

Estabelecimento passou a denominar-se Colégio Estadual Cel. Joaquim Pedro de

Oliveira – Ensino Fundamental e Médio.

Pela Resolução nº. 97 de 11/01/1999 cessa definitivamente a Habilitação

Técnico em Contabilidade e pela Resolução nº. 2695 de 07/08/1999 cessa

definitivamente a Habilitação Magistério – 4 anos, ficando assim extintos os cursos

profissionalizantes neste Colégio.

Através do Parecer 402/99 de 27 de outubro de 1.999, ficou aprovada a

proposta Curricular do Ensino Médio, com a implantação gradativa a partir do ano de

1.999.

O Colégio Estadual Cel. Joaquim Pedro de Oliveira - Ensino Fundamental e

Médio, mantida pelo poder público e administrada pela Secretaria de Estado da

Educação, pertencendo ao Núcleo Regional de Ibaiti a 10 Quilômetros de nossa

escola. São ofertados aqui: Ensino Fundamental – Segundo Segmento e Ensino

Médio, em três turnos: matutino, vespertino e noturno.

No ano de 2.005 foi autorizado o funcionamento de uma Sala de Apoio e

duas Salas de Recursos.

4.2 – Ato de Aprovação do Regimento Escolar

Aprovado através do parecer 013/2004, de 10/09/2004, de acordo com a

deliberação 16/99, do CEE.

4.3 - Perfil da comunidade escolar

Japira é um município de pequeno porte, localizado em uma região que não

oferece grandes perspectivas de trabalho. Por isso é frequente a emigração de

jovens e adultos em direção a outros centros, em geral grandes centros, em busca

de novas opções de vida e trabalho.

Os nossos alunos pertencem a uma comunidade constituída por pessoas

simples, em sua maioria trabalhadores de baixa renda, grande parte como diaristas,

existindo também os que trabalham em serviços urbanos, exercendo pequenos

cargos estaduais ou municipais; os demais tipos de trabalhos urbanos são de pouca

significatividade numérica; os grandes proprietários, comerciantes e outras

profissões não atingem número elevado. Quanto aos pequenos produtores rurais

caracterizam-se pelas poucas condições de sobrevivência e por precárias

perspectivas de desenvolvimento obstruídas por pouca instrução, dificuldade de

aceitação do novo, mas também por impossibilidade de acesso aos implementos

tecnológicos necessários ao desenvolvimento esperado de uma agricultura

moderna.

Nesse contexto, a escola preocupa-se em proporcionar um ensino que

responda às expectativas atuais de realização de pessoa humana, principalmente

considerando o ponto de vista econômico.

4.4 Levantamento dos alunos por série, turno e turmas:

4.4.1 - Período matutino:

6º ano Ensino Fundamental: 26




1ª série Ensino Médio: 21



Total: 173

4.4.2 - Período vespertino:






2ª série Ensino Médio : 28


Total: 232

4.4.3 - Período noturno:




2ª série Ensino Médio : 33


Total: 120

4.5 - Ambiente Pedagógico

O Colégio dispõe de duas salas de Recursos, que atendem aos alunos de

Ensino Fundamental – segundo segmento e quatro salas de apoio nos períodos

matutino e vespertino, atendendo alunos das 6º e 9º ano, nas disciplinas de Língua

Portuguesa e Matemática, as quais têm por objetivo dar um melhor atendimento aos

alunos com dificuldades especiais no aprendizado. Funciona durante a semana no

horário normal das aulas por duas professoras especializadas, uma de manha e

outra à tarde.

Oferece também Laboratório de Física, Química e Biologia, onde aulas

teóricas e práticas são desenvolvidas com as turmas do ensino médio. Este está

equipado com livros didáticos e outros equipamentos necessários ao

desenvolvimento dos conteúdos. São oferecidos oportunidades aos educandos de

permanecerem em constante contato com esses recursos.

A Biblioteca deste colégio possui um acervo rico, oferecendo assim, diversas

opções e materiais de qualidade em todas as disciplinas. A biblioteca é uma

ferramenta de trabalho muito importante para os alunos, a bibliotecária faz um

trabalho de orientação e direcionamento segundo as indicações do professor de

cada disciplina.

O Laboratório de Informática, equipado com computadores do Paraná Digital

e do Pro-info, onde professores, funcionários e alunos têm acesso a internet.

4.6 - Organização do Estabelecimento

Procuramos trabalhar de maneira conjunta e sempre buscando maneiras de

melhor atender ao nosso aluno; abaixo listamos como são feitos e registrados os

horários das aulas, comunicados, convocação, editais, termo de posse ou exercício.

O Horário das aulas é organizado no início do ano, levando-se em

consideração o número de turmas, bem como a disponibilidade dos professores

sendo readaptado sempre que se fizer necessário.

Os Comunicados são registrados em livros atas pré-estabelecidos para

estes fins, onde têm-se a assinatura dos envolvidos comprovando que todos têm

ciência do que se falou, decidiu ou aconteceu.

Na sala dos professores existe um espaço onde são anexados convites,

mensagens, e também comunicados referentes ao andamento da escola, cursos,

reuniões, entre outros.

Todo funcionário público que toma posse ou exercício neste estabelecimento

tem registrado em livro ata um termo que é devidamente assinado pelo funcionário

recém chegado e pelo Diretor.

4.7 - Pessoal do Estabelecimento

A Direção é composta por Diretor e Diretor auxiliar, designado em ato

próprio.

O Corpo Docente é formado na sua maioria por professores do quadro

próprio do magistério lotados neste estabelecimento. Contamos ainda com

professores contratados pelo regime PSS.

O professor tem um livro de registros para cada turma dentro da sua

disciplina, onde registra frequência, conteúdos programáticos e avaliações.

A Equipe Pedagógica é formada somente por Pedagogos, os quais são

responsáveis pela coordenação, implantação e implementação no Estabelecimento

de Ensino das diretrizes emanadas da SEED e do NRE.

Da Equipe Administrativa fazem parte à secretária e cinco auxiliares

administrativos. Estes profissionais além de serem responsáveis pela parte

burocrática do estabelecimento, bem como da documentação do aluno (matrícula,

transferência, remanejamento, registro de notas, entre outros), dão ainda suporte ao

funcionamento de todos os setores do Estabelecimento, proporcionando condições

para que os mesmos cumpram suas reais funções, biblioteca e laboratório de

informática.

Como em nosso prédio escolar funcionam duas escolas, a biblioteca é

compartilhada pelas mesmas, sendo atendida por funcionários do Colégio Estadual.

Temos ainda os auxiliares de serviços gerais que são os responsáveis pela

manutenção, limpeza e preparo da merenda escolar deste estabelecimento.

4.8 - Organização com Relação aos Alunos

As matrículas são realizadas de acordo com o calendário pré estabelecido

pela SEED e de acordo com transferências recebidas no decorrer do ano, neste

caso, o aluno que vem de outro estabelecimento deverá trazer consigo uma

declaração de transferência e após 30 dias no máximo deverá entregar na secretaria

do estabelecimento a sua transferência. Quando o aluno transfere-se para outra

unidade escolar procedimento é o mesmo. Além da declaração de transferência ou

da própria transferência, na primeira matrícula do aluno neste estabelecimento de

ensino são necessários ainda seu registro de nascimento ou registro de casamento,

fatura (ou cópia) da conta de luz, cópia do CPF.

Ao terminar o 9º ano do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio o

aluno recebe seu Histórico Escolar que é o documento que comprova o seu grau de

escolaridade.

O registro da frequência do aluno é feito no livro de registros de cada

disciplina, e ao final de cada bimestre é repassada para a secretaria que registra no

Sistema Escola.

Em nosso regimento está contemplado como direito do aluno o sistema de

Progressão Parcial no Ensino Médio, onde o aluno passa a cursar a série seguinte,

mesmo não tendo sido aprovado em todas as disciplinas curriculares da série

anterior, no caso deste estabelecimento o aluno poderá cursar até três disciplinas.

Quando o estabelecimento recebe um aluno transferido de outra unidade

escolar onde a matriz curricular não é a mesma vigente aqui e, portanto, não cursou

determinada disciplina da parte diversificada, o professor daquela disciplina fará a

adaptação de conteúdos com o mesmo, que na maioria das vezes é realizada com

trabalhos de pesquisa referentes ao conteúdo daquele bimestre.

O aluno deverá justificar suas faltas através de atestado médico, em caso de

doença ou acidente, declaração de trabalho ou bilhete dos responsáveis. As faltas

são registradas e se ao final do ano letivo prejudicarem o aluno deixam de ser

computadas no final do período letivo.

Neste estabelecimento com a aprovação dos pais e responsáveis pelos

alunos aderiu-se ao uniforme no período diurno.

Temos um livro ata destinado a ser o livro de registro de ocorrências, que

tem como finalidade o registro dos fatos ocorridos dentro do estabelecimento, fatos

estes que são de relevância, no que diz respeito ao aluno, sendo assinado pelo

relator, que normalmente é o Pedagogo ou Diretor, pelo aluno ou alunos envolvidos

e quando o fato envolve professores ou outro funcionário da escola os mesmo

também assinam.

4.9 - Merenda Escolar:

A merenda escolar é estadual e municipal, havendo um trabalho conjunto

com a Escola Municipal para que sejam servidos os alunos de ambas as escolas

com os mesmos lanches, não havendo assim diferenciação entre o aluno da escola

estadual e o da escola municipal.

4.10 - Condições Físicas e Materiais

Nosso espaço físico é de 10.430,08 m², para uma área construída de

3.292,00 m².

Em relação às instalações, pode-se afirmar que nosso Colégio conta com 12

salas de aula; banheiros feminino e masculino; banheiros para os professores; sala

para biblioteca; sala para laboratório de química, física e Biologia; sala para

laboratório de informática; cantina; quadra de esportes; sala de professores; sala da

Equipe Pedagógica e sala para secretaria.

Quanto à higiene, todos os ambientes, inclusive os banheiros, permanecem

sempre limpos e com as devidas normas de higiene.

Os conjuntos de carteiras são adequados, estão em bom estado de

conservação e em número suficiente para atender nossa demanda.

O pátio que possuímos é amplo e atende as necessidades dos alunos.

As salas de aula são bem iluminadas e com ventilação adequada.

A utilização da biblioteca é feita de acordo com a necessidade dos alunos

ficando sempre um funcionário à disposição.

A quadra de esportes é utilizada nas aulas de educação física e por vezes, é

cedida para a comunidade por não possuir outro local para a prática de esportes na

cidade.

A cantina é suficiente para atender as prioridades da escola.

O laboratório de Física, Química e Biologia é atendido pelos professores das

disciplinas, que estão disponíveis para trabalhar com alunos quando solicitado.

O laboratório de informática possui um Administrador Local para auxilio em

relação às dúvidas onde todos componentes da comunidade escolar poderão utilizá-

lo.

Em relação aos materiais pedagógicos tanto permanentes como de

consumo, não julgamos possuir o ideal para dar o suporte desejado aos professores,

apenas o suficiente para continuarmos nosso empreendimento. Nosso

Estabelecimento conta com 12 televisores, 3 DVD, 6 microcomputadores na

secretaria, biblioteca e pedagógico, 4 impressoras, 1 data show, a média de 4.500

exemplares em nossa biblioteca entre pedagógicos e literários, 1 microscópio e 1

estereomicroscópio e materiais essenciais no laboratório de física, química e

biologia, materiais esportivos e mapas políticos e históricos.

4.11 - Gestão dos Recursos Financeiros

Os recursos financeiros da Escola provêm do Fundo Rotativo e PDDE e são

utilizados para aquisição de materiais e equipamentos e merenda escolar conforme

as prioridades e necessidades da escola.

Para obtenção de outros recursos serão realizadas festas com auxílio da

APMF e da comunidade escolar como Festa do Pastel e Festa Junina. As sugestões

para utilização dos recursos são feitas pelos professores e funcionários e membros

da APMF sempre de acordo com as prioridades e necessidades da escola.

A prestação de contas é realizada à comunidade escolar, professores e

funcionários em reuniões ou afixada em mural na sala dos professores.

Quando os recursos são obtidos através de festas ou outras promoções com

envolvimento dos pais a prestação de contas é divulgada na reunião de pais e

professores.

MARCO CONCEITUAL

5. FILOSOFIA E OS PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS DA INSTITUIÇÃO

5.1 Princípios Filosóficos

O Colégio Estadual Coronel Joaquim Pedro de Oliveira, compreende

educação, como construção coletiva permanente, baseada nos princípios de

convivência, de solidariedade, de justiça, de respeito, de valorização da vida na

diversidade e na busca do conhecimento, através de uma metodologia cooperativa

e participativa, que contribua na construção da autonomia moral e intelectual de

todos os envolvidos no processo educativo, buscando humanização, mudança

social e a formação dos seus alunos tendo em vista a sociedade atual com suas

exigências de globalização.

A sociedade que essa escola pretende construir, desenvolvendo o seu

trabalho educacional, é uma sociedade igualitária, na qual os direitos fundamentais

do ser humano sejam respeitados e realizados de forma eficaz; espera-se também

proporcionar ao educando uma formação que contribua para diminuir e, se possível,

eliminar as práticas de seletividade, marginalização, exclusão e discriminação tão

evidentes e praticadas na sociedade atual.

Não escapa da preocupação e consideração dessa escola, o fato de que ela

está inserida numa realidade de comunidade pequena, rural, com técnicas de

produção e desenvolvimento ainda tímidas ou mesmo primitivas e que necessitam

de conscientização, motivação e preparação para que possam enfrentar os desafios

de uma sociedade de natureza tecnológica, competitiva e caracterizada pela

provisoriedade.

Como pequena comunidade interiorana os valores aqui preservados são: a

instituição familiar, o sentimento de companheirismo e vizinhança, a honestidade, a

honra, o trabalho sério, relação harmoniosa entre pais e filhos, a religião como ponto

de referência. Não significa que todos esses valores sejam vivenciados em

plenitude.

O cidadão a ser formado por essa escola será aquele ser humano com

consciência crítica, visão abrangente, capaz de realizações dinâmicas em prol de si

mesmo e de seus pares. A concepção de solidariedade é essencial para que se

possam desenvolver convicções de alteridade, compromisso com o outro, correta

proporção entre a conquista dos direitos e a vivência dos deveres individuais. Um

cidadão solidário é aquele que se posiciona mais favoravelmente em benefício de

uma sociedade democrática, integralizadora e não discriminadora, na qual se

intensificam as lutas positivas em favor da igualdade das pessoas, da justa

repartição dos bens e do comum acesso às benesses reservadas a todo o ser

humano em decorrência de sua dignidade ontológica.

Lutar por uma sociedade igualitária é esforçar-se para diminuir as diferenças

de qualquer natureza, existente entre as pessoas, quer sejam tais diferenças de

ordem social, econômica, política, racial, religiosa ou de qualquer outra

especificação. Sociedade igualitária é, ainda, aquela que está consciente e capaz

para compreender a própria cultura e valorizá-la, bem como também de

compreender outras culturas, respeitá-las e aproveitar o que delas for bom

adaptando-o para si e para sua coletividade com vistas à sua própria realização

individual e à dos seus semelhantes.

5.2 Princípios Norteadores

O Projeto Político-Pedagógico, como instrumento político, cultural e

científico, decorrente de construção coletiva, deverá englobar o conjunto de

atividades vivenciadas pelo aluno, durante o período de sua formação.

O processo de produção do conhecimento deve basear-se, sobretudo, na

socialização e na democratização do saber. Sendo assim, cabe à nossa escola a

tarefa de propiciar a construção do conhecimento como condição essencial à

formação do educando.

Construir o conhecimento é muito mais que codificar e decodificar signos,

que decorar definições e regras gramaticais, ou resolver questões de matemática

utilizando fórmulas ou reproduzindo conceitos prontos e acabados. O conhecimento

é dinâmico e resultante das interações do grupo, do conhecimento prévio e de

investigações, discussões, pesquisas e contradições delas decorrentes no processo

educativo.

O desenvolvimento de capacidades, como as de relação interpessoal, as

cognitivas, as afetivas, as motoras, as éticas, as estéticas de inserção social, torna-

se possível mediante o processo de construção e reconstrução do conhecimento.

A pesquisa, o confronto e o conflito de idéias são atividades fundamentais na

construção de novos conceitos e nas relações grupais dentro e fora da escola.

A seleção e a organização curricular de nossa escola visam enfatizar que, os

conteúdos que aqui serão trabalhados, deverão atender aos interesses da nossa

comunidade e se adequar às suas necessidades sociais e às condições de fato,

para que sejam viáveis.

Nossos conteúdos curriculares deverão estar vinculados à realidade

existencial dos alunos e mais ajustados às circunstâncias de cada turma. Isso

implicará o encontro da experiência trazida por nosso aluno e a explicação do

professor, o que determinará conteúdos curriculares significativos, críticos e

relevantes, que revelem as diferentes culturas e que sejam recriados na interação

educador-educando, mediados pelo objeto do conhecimento.

Para que haja uma reelaboração do conhecimento que transforme os

conteúdos em reais, dinâmicos e concretos, professores e alunos se constituirão

como sujeito e objeto do processo de apropriação do conhecimento e do controle

sobre ele. Isso possibilitará também ao aluno e ao professor o desenvolvimento de

uma maneira de aprender a realidade e agir sobre ela.

O trabalho interdisciplinar poderá ser desenvolvido através de projetos

elaborados e executados pelos professores que assim optarem, pois a escola está

convencida, e até já experimentou, que essa forma é a mais significativa para se

atingir os fins desejáveis propostos: aprender a conhecer, aprender a fazer,

aprender a conviver e aprender a ser. (aqui temos os 4 pilares da educação, voltado

para os PCN'S, é bom repensar, pois, o Estado adota as DCE's).

A interdisciplinaridade e a contextualização são os dois recursos mais

importantes para instrumentalizar à transposição didática e deverá estar presente na

prática do professor principalmente quando desenvolver projetos coletivos.

5.3 Concepção Educacional

Sabemos que existem diferentes processos envolvidos na aprendizagem,

bem como uma diversidade muito grande de maneiras de aprender. Portanto, torna-

se impossível basear-nos em uma teoria do conhecimento esquecendo das demais,

cada teórico enfatiza determinadas dimensões da aprendizagem em detrimento de

outras então o que se busca aqui é a utilização do que cada teoria tem de bom a

oferecer .

A metodologia proposta por nossa escola pressupõe que o aluno seja o

sujeito ativo do seu processo de aprendizagem e que desenvolva a própria

criatividade.Tal metodologia deverá apresentar um processo ensino-aprendizagem

que favoreça uma explicação e se torne numa ajuda na e para a compreensão das

questões que envolvem o aluno e seu mundo. Tais questões precisam ser resolvidas

e, para isso, alguns conhecimentos são necessários para resolvê-las de forma

proveitosa ao aluno e à sua comunidade de origem.

Com essa metodologia pretende-se evitar o ensino teórico, livresco, estático

e distanciado da realidade e reduzido à simples transmissão do conhecimento; ao

invés, buscar-se-á uma metodologia baseada no diálogo, que trabalhe com

problemas sociais que se relacionem com os conteúdos curriculares. O conteúdo

melhor será aquele que a situação dos alunos indicar ser necessário. Assim se a

situação for predominantemente rural e a situação-problema for à questão de solo,

os professores montarão os seus conteúdos em projetos que possam contemplar

essa realidade dentro de áreas afins.

Isso acentuará mais uma vez o papel do professor que, portanto, será

fundamental e peça chave no processo de transmissão-assimilação-elaboração do

conhecimento, uma vez que o espontaneísmo abandona o aluno a seus interesses.

A autoridade do professor deverá contribuir para ajudar o aluno em seu processo de

aquisição do conhecimento, exigindo dele esforço e disciplina.

Nessa perspectiva é necessário que o professor transforme de forma eficaz

o saber, de modo que este fique em condições de ser aprendido pelo aluno. E essa

modificação se constitui na transposição didática que põe em evidência o fato de

que a disciplina escolar é parte do conhecimento científico. Para que isso ocorra, os

professores terão claro em sua proposta curricular os seguintes aspectos:

- Selecionar os aspectos relevantes do conhecimento;

- Dominar o conhecimento em questão, de modo articulado, incluindo o

modo característico e específico pelo qual esse conhecimento é constituído;

- Saber relacionar o conhecimento em questão com os de outras áreas;

- Saber como executar esse conhecimento;

- Dominar estratégias de ensino eficazes para organizar situações de

aprendizagem que efetivamente promovam no aluno as competências que se quer

desenvolver.

A contextualização deverá ocorrer com a habilidade do professor que tornará

o conhecimento escolar mais próximo dos contextos presentes na vida pessoal do

aluno para dar mais significado ao mesmo.

Trabalhando dentro do contexto dos alunos vamos priorizar os aspectos

mais relevantes da comunidade de Japira para que a partir do conhecimento da sua

realidade o aluno possa obter conhecimentos mais complexos e abstratos de outras

realidades.

Nesse sentido educadores e alunos se transformarão em sujeitos ativos

capazes de propor ações coerentes que proporcionam a superação das dificuldades

detectadas.

Nossa escola espera fomentar e estabelecer essa responsabilidade coletiva

para que os educadores compreendidos pelas várias categorias profissionais, pais e

alunos possam tomar conhecimento dos limites e das possibilidades dos seus

educandos. Será, portanto, uma metodologia que se fará coletiva e solidariamente.

Como sugestões metodológicas a escola proporá: pesquisa de campo,

trabalhos em grupo, debate e discussão, estudo de texto, demonstração em

laboratório, oficinas escolares, entrevistas, observação das práticas escolares,

visitas, cursos e outros.

Grande parcela da execução dessa sistemática didático-metodológica

poderá ser realizado “in loco” no cotidiano do aluno e não necessariamente nos

estreitos limites geográficos da sala de aula . Em outras palavras: uma aula poderá

acontecer, até na maioria das vezes quem sabe, num terreno vizinho à escola, numa

propriedade pertencente a algum pai de aluno ou em algum outro local vinculado a

órgãos públicos ou, enfim, outros que a criatividade do professor considerar

eficientes na e para a melhor maneira de condução de sua função diária.

Por isso é que se acentua a importância fundamental do professor no

sentido de, em primeiro lugar, que ele se convença da praticidade e utilidade dessa

forma de condução do ensino e a assuma; em segundo lugar espera-se dele a

habilidade e a capacidade de conduzir com proveito tais atividades e que esteja

aberto a buscar ajuda de outros colegas seus quando estiver em dificuldades para

realizar semelhantes procedimentos.

5.4 Concepção de cada disciplina

Arte

O objeto de estudo da Arte é o conhecimento estético, artístico e

contextualizado.

O conhecimento estético está relacionado à apreensão do objeto artístico

em seus aspectos sensíveis e cognitivos.

O conhecimento artístico está relacionado com o fazer e com o processo

criativo. Expressam saberes específicos das artes visuais, da dança, da música e do

teatro.

O conhecimento contextualizado envolve o contexto histórico (político,

econômico e sociocultural) dos objetos artísticos e contribui para a compreensão de

seus conteúdos explícitos e implícitos.

A construção do conhecimento em arte se efetiva na inter-relação dos

saberes estético, artístico e contextualizado, que se concretiza na percepção,

análise, criação/produção e contextualização histórica.

A articulação dos conhecimentos estético, artístico e contextualizado, aliados

à práxis no ensino da arte, possibilita a apreensão dos conteúdos específicos da

disciplina que são baseados nos conteúdos estruturantes que contemplam as

linguagens das artes visuais, da dança, da música e do teatro.

Biologia

Estudo dos seres vivos em geral, suas interações com o meio e entre si,

composição química, vida e energia, citologia, ecossistemas e populações.

Os conhecimentos biológicos são produtos históricos indispensáveis à

compreensão da prática social, pois revelam a realidade concreta de forma crítica e

explicitam as possibilidades de atuação dos sujeitos no processo de transformação

da realidade, bem como, proporcionam ao aluno a aproximação com a experiência

concreta dele e também constituem elementos de análise crítica para superar

concepções anteriores, de estereótipos e de pressões difusas da ideologia

dominante.

Os conhecimentos biológicos vêm contribuir para que os alunos (respeitando

os valores, saberes e suas experiências) possam desconstruir as tradicionais

fronteiras entre cultura popular, a cultura erudita e a cultura de massa por meio de

um trabalho em que o professor reconhece a necessidade de superar as

concepções pedagógicas anteriores, ao mesmo tempo em que compartilha com os

alunos a afirmação e a produção de saberes científicos a favor da compreensão do

fenômeno vida.

Conteúdos estruturantes

Organização dos seres vivos;

Mecanismos biológicos;

Biodiversidade;

Manipulação Genética.

Conteúdos básicos

Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos;

Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia;

Mecanismos de desenvolvimento embriológico;

Teoria celular: mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos;

Teorias evolutivas;

Transmissão das características hereditárias;

Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e a

interdependência com o ambiente;

Organismos geneticamente modificados.

Cultura Afro-Brasileira e Africana

De acordo com a Lei Complementar a Lei 10.639/03, referente a “história e

cultura Afro-brasileira e Africana”, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de

História e Cultura Afro-brasileira e Africana na Educação Básica. Assim o conteúdo

programático das diversas disciplinas deve abordar o estudo de História da África e

dos africanos a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na

formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas

sociais, econômica e política pertinentes à História do Brasil.

Metodologia

Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia a

abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos

estruturantes de modo que ao introduzir a classificação dos seres vivos como

tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e

categorizando-os, seja possível também, discutir o mecanismo de funcionamento, o

processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de

novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres

vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem

pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos

geneticamente modificados, partindo-se da compreensão das técnicas de

manipulação do DNA comparando-as com os processos naturais que determinam a

diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos. Portanto, é

imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos

estruturantes. Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que

constituem os diferentes grupos de seres vivos.

Parte-se do conteúdo estruturante Mecanismos Biológicos incluindo-se o

conteúdo estruturante Organização dos Seres vivos que permitir estabelecer a

comparação entre os sistemas, envolvendo inclusive a célula, seus componentes e

respectivas funções. Neste contexto, é importante que se perceba que a célula tanto

pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos quanto um

elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da

mesma forma, a abordagem do conteúdo estruturante Biodiversidade envolve o

reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que

determinam a diversidade, envolvendo a variabilidade genética, as relações

ecológicas estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos

pelos quais os seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo

homem.

Avaliação

Critérios - Espera-se, que o aluno identifique e compare as características

dos diferentes grupos de seres vivos, estabelecendo relações entre os mesmos,

classificando-os quanto ao número e organização celular, forma e obtenção de

energia, reprodução, morfologia e fisiologia.

O aluno deverá identificar a estrutura e o funcionamento das organelas

celulares, reconhecendo os mecanismos bioquímicos e biofísicos que nelas

acontecem, como: digestão, reprodução, respiração, excreção, sensorial e

transporte de substâncias; comparando e estabelecendo diferenças no sistema

biológico.

Sobre as teorias da origem da vida e a evolução das espécies o aluno

deverá reconhecê-las e associá-las ao processo de transmissão de características

hereditárias, bem como a estrutura genética para a manutenção da hereditariedade.

O aluno deve identificar os fatores bióticos e abióticos e suas relações,

valorizando a diversidade biológica e a interdependência entre os seres vivos e o

meio mantendo o equilíbrio do sistema.

No contexto atual, com relação aos avanços biotecnológicos, o aluno deverá

identificar algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados de

sua aplicação. Diante disso, valorizar os conhecimentos biotecnológicos que vieram

a contribuir para a qualidade de vida da população e a solução de problemas sócio-

ambiental.

Pretende-se ainda que o aluno analise e discuta os aspectos políticos,

econômicos, éticos e bioéticos que envolvam a manipulação genética.

Instrumentos – A observação do conhecimento adquirido em sala de aula e

a sua aplicação em atividades práticas desenvolvidas na sala e através de

exercícios, atividades práticas, recapitulação, estudo dirigido e tarefas de casa.

Provas no decorrer do bimestre onde o aluno sistematizará os conteúdos

aprendidos na sala de aula, exposição de trabalhos em grupo referentes aos

conteúdos onde será considerado não só o produto final, mas as etapas de sua

elaboração.

Para efeito de mensuração as provas dadas no decorrer do bimestre terão o

valor 6,0 e as atividades diversificadas valor 4,0.

Realização de trabalho individual onde será avaliado não só a sua

elaboração, mas a capacidade de síntese do aluno.

Será sempre em função dos conteúdos trabalhados e tem por finalidade

detectar o grau de apropriação dos conteúdos trabalhados para que o professor

possa dar o encaminhamento devido e elaborar uma nova abordagem,

diagnosticando o que o aluno aprendeu ou deixou de aprender e assim detectar o

que precisa ser revisto. Em todas as avaliações o aluno saberá o valor das mesmas

e como será avaliado.

Todos os alunos que não atingirem a totalidade dos objetivos terão direito de

fazer a recuperação em forma de:

Atividades diversificadas;

Fornecimento de roteiros de estudos;

Oferecimento de aulas para retomar o conteúdo trabalhado;

Pesquisas;

Experiências e relatórios das mesmas.

Ciências

O ensino de ciências possui uma trajetória na escola pública. A ciências é

um processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e

intencional, utiliza-se de métodos numa constante busca por explicações dos

fenômenos naturais: físico, químico, biológico, geológico, dentre outros.

Além disso, nessa concepção a ciência é considerada a partir da influencia

de fatores sociais, econômicos e políticos, vinculados as relações de poder existente

na sociedade.

Na ciência hoje, não se deve aceitar o homem com sendo o centro do

universo e sim um ser integrante.

De acordo com os estudos da história da disciplina de ciências, ela tem como

objetivo de estudo a relação da natureza e suas evoluções com a interferência do

ser humano e sua relação com os demais seres vivos.

A disciplina de ciências constitui um conjunto de conhecimentos necessários

para compreender e explicar os fenômenos da natureza e suas interferências no

mundo, estabelecendo relações entre os diferentes conhecimentos físicos, químicos

e biológicos.

Para melhor compreender a disciplina de ciências torna-se necessário

oportunizar aos educandos os conhecimentos de que os fenômenos são

constituídos por relações de elementos da natureza, o qual colabora para a

compreensão do mundo, suas transformações e que atos do cotidiano conceituam o

que eles aprendem.

A disciplina em si supera a visão de que era apenas o ensino que visava a

transmissão de conceitos e passa a ser vista como processo de construção

significativo, onde fornece subsídios para compreensão critica e histórica do mundo,

relacionando a mesma prática social, onde o educando sente-se parte integrante

transformador que vive utilizando os conceitos científicos aprendidos faz com que

ele mude sua realidade intervindo diretamente no problema, isso o torna agente

transformador.

Assim sendo, o ensino de ciências deixa de ser uma matéria que apenas

transmite conceitos científicos mas sim que possibilita ao aluno um enriquecimento

cultural.

Conclui-se que o conhecimento científico está em constante mutação, haja

vista que a evolução não permite que as afirmações sejam completas e definitivas

ressaltando os avanços na ciência graças aos recursos tecnológicos disponíveis.

Conteúdos estruturantes e básicos

6ºano

→ Astronomia;

→ matéria;

→ sistemas biológicos;

→ Energia;

→ biodiversidade.

→ Universo, sistema solar, movimentos terrestres, movimentos celestes;

→ Constituição da matéria;

→ Níveis de organização;

→ Formas de energia, conversão de energia, transmissão de energia;

→ Organização dos seres vivos, ecossistema, evolução dos seres vivos.

7°ano

→ Astronomia;

→ Matéria;

→Sistemas biológicos;

→Energia;

→ Biodiversidade.

→ Astros, movimentos terrestres, movimentos celestes;


→ Células, morfologia e fisiologia dos seres vivos;

→ Formas de energia, transmissão de energia;

→ Origem da vida, organização dos seres vivos.

8°Ano

→ Astronomia;

→ Matéria;

→ Sistemas biológicos.

→ Origem da evolução do universo;


→ A morfologia e fisiologia dos seres vivos.

9º Ano

→ Matéria;

→ Energia;

→ Sistemas biológicos.

→ Propriedades da matéria;

→ Formas de energia, conversão de energia;

→ Mecanismos de herança genética.

Cultura Afro-Brasileira

De acordo com a lei complementar a Lei 10.639/03, referente a “história e

cultura Afro-Brasileira e Africana”, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de

História e cultura Afro brasileira e africana na Educação Básica. Assim o conteúdo

programático das diversas disciplinas deve abordar o estudo de História da Africa e

dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na

formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro na área

social, econômica e política pertinente a História do Brasil.

Metodologia

O professor tem o papel de mediador da aprendizagem, sendo responsável

em construir o conhecimento do aluno através de estratégias que integram e

facilitam a aquisição dos conteúdos selecionados para o ano letivo, tendo autonomia

de escolha dos recursos disponíveis.

Os conteúdos serão trabalhados de forma consistente onde os alunos

poderão discutir, analisar, argumentar e compreender seu papel social, integrando o

ensino de ciências a seu cotidiano sem fragmentação de conceitos científicos.

O educador terá conhecimento prévio do que será utilizado na realização das

atividades, pois ensinar um resultado sem a fundamentação é simplesmente

doutrinar e não ensinar ciências. Por isso será feito durante as aulas o uso de

imagens, documentos, textos, registros históricos e quando necessário, atividades

experimentais que nada mais é além da prática dos conceitos teóricos.

Avaliação

Critérios: De acordo com a Lei de diretrizes e bases n° 9394/96 a avaliação faz parte

do processo de ensino aprendizagem e deve ser continuada e cumulativa em

relação ao desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos

sobre os quantitativos.

O ato de avaliar consiste em verificar se o aluno está com dificuldade ou se

está compreendendo os conteúdos para continuar a progressão na construção do

conhecimento, não de forma classificatória ou seletiva mas sim de forma diagnóstica

podendo ser feita interferências durante a aquisição dos conhecimentos.

Segundo as Diretrizes Curriculares de ciências, avaliar no ensino de ciências

implica no processo ensino-aprendizagem do estudante, para compreender o real

significado dos conteúdos científicos escolares, visando uma aprendizagem

realmente significativa para sua vida.

Instrumentos: A formação dos educandos será feita de forma contextualizada com o

uso de vários instrumentos, entre estes podemos citar:

TV pen drive;

Retro-progetor;

Dvds;

Vídeo;

Figuras;

Textos;

Livro didático;

Quadro de giz, etc.

Recuperação: A recuperação será feita de forma paralela, avaliando sempre cada

situação e qual foi o progresso apresentado por cada aluno.

Educação Física

Sabendo-se que a Educação Física enquanto Ciências da motricidade

humana constitui o saber de um determinado “fazer”, e levando em conta as

diferenças culturais apresentadas de uma mesma turma, apresentamos a disciplina

como um elo, oportunizando uma maior valorização de experiências humanas e

eminentemente corporais do movimento, aliado ao desenvolvimento do intelecto, do

cognitivo, da estrutura mental para que nossos alunos tenham um melhor

desempenho intelectivo, através de dinâmicas interativas, individuais e não somente

estritamente corporais.

Fomentar a disseminação do conhecimento acerca do movimento humano,

promovendo situações no processo ensino-aprendizagem que contribuam para

conquista da autonomia e consciência como cidadão crítico, participativo, autônomo,

responsável, sendo capaz de atuar com competência e dignidade na sociedade em

que vive e assim contribuir para a sua constante transformação.

Educação Física de suma importância para o ser humano, pois os homens

se expressam tanto oralmente como corporalmente, o corpo reproduz muitos

significados e levando-se em conta toda a sua história no Brasil , esta teve uma

grande evolução dentro de nossas escolas , hoje fundamentada na concepção

histórico-crítica de educação tendo como destaque a dimensão social da Educação

Física, possibilitando a consolidação de um novo entendimento em relação ao

movimento humano, valorizando assim a produção histórica e cultural dos povos,

referentes à ginástica, à dança, aos esportes, aos jogos e às atividades

características de cada região. Integrando e interligando as práticas corporais de

forma mais reflexiva e contextualizada, na busca de contribuir com um ideal mais

amplo de formação de um ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se como

sujeito, que é produto, mas também agente histórico, político, social e cultural.

Conteúdos Estruturantes

Os conteúdos de educação física são abordados em complexidade

crescente, contemplando não só os fundamentos da disciplina , mas em articulação

com os aspectos políticos,sociais, econômicos, culturais , a valorização do trabalho

coletivo, as relações de convivência com as diferença, na formação social crítica e

autônoma. Os conteúdos da Educação Física na Educação Básica são os seguintes:

. Esporte

. Jogos e Brincadeiras

. Ginástica

. Lutas

. Dança

Metodologia

A Educação Física tem a função social de contribuir para que os alunos se

tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade

corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas corporais, ampliando sua

visão de mundo por meio da cultura corporal, proporcionando ao mesmo tempo a

expressão corporal, o aprendizado das técnicas próprias dos conteúdos propostos e

a reflexão sobre o movimento corporal.

Avaliação

Critérios: Os alunos serão avaliados individualmente no decorrer das aulas em seu

comprometimento e interesse com o conteúdo, se o aluno se mostra envolvido nas

atividades, o seu desempenho em atividades em grupo, se houve a assimilação dos

conteúdos propostos .

Instrumentos: O instrumento utilizado para a avaliação será a observação e a

anotação no decorrer das aulas sobre os educandos, e para a assimilação dos

conteúdos em formas de textos serão realizadas avaliações teóricas, apresentação

de trabalhos em grupos, e debates.

Recuperação: Será de forma paralela, contínua e progressiva durante o período

letivo, visando melhoria do aproveitamento escolar e aperfeiçoamento do currículo.

Ensino Religioso

O ensino religioso é componente curricular da educação básica e de suma

importância para a formação do cidadão e para o desenvolvimento pleno, como

pessoa, vedando qualquer forma de doutrinação ou prosetilismo, respeitando a

diversidade cultural e religiosa da comunidade escolar.

O Ensino Religioso possibilita ao educando conhecimentos para formação do

cidadão e seu pleno desenvolvimento como pessoa, bem como dar esclarecimento

sobre o respeito à diversidade religiosa cultural, resgatando valores, para formação

de um mundo melhor e mais justo. Com isso valorizar o sagrado dentro da

convicção de cada um.

Conteúdos Estruturantes:

6º ano

A paisagem religiosa e a diversidade.

Conteúdos básicos:

- Valores e experiências que são marcos importantes da disciplina de Ensino

Religioso

Conteúdos Específicos

7º ano

- Lugares sagrados na natureza e construídos: rios, grutas, templos, cidades

sagradas etc;

- Respeito à diversidade religiosa: direitos humanos e a liberdade religiosa;

- Textos sagrados orais e escritos, rituais;

- Organizações religiosas, tradições, relacionamentos e vida.

8º ano

Conteúdos Estruturantes:

- Festas Religiosas;

- O Sagrado;

- Vida e morte;

- Ética

Conteúdos Específicos:

A partir dos fundamentos propostos;

- Relacionamento e vida;

- Tradições Religiosas;

- Textos Sagrados;

Construção da idéia do transcendente e as respostas para a vida;

Metodologia da Disciplina:

Os procedimentos a serem utilizados deverão ser de formar, pessoas de bem

tanto na escola quanto na sociedade.

Serão trabalhados através de aulas dispositivas e reflexões, com a participação dos

alunos, em grupos (painel integrado), vídeos, jornais, revistas, relatórios dos textos

lidos com os alunos, confecção de símbolos religiosos.

Avaliação:

A avaliação será de forma contínua levando em conta o desenvolvimento do

aluno através de:

- Participação;

- Debates;

- Avaliação oral e escrita.

Critérios

Descobrir o sentido da própria existência através da religiosidade. O educando

deverá desenvolver atitudes éticas que qualifiquem as relações do ser humano

consigo mesmo, com o outro e com a natureza.

Desenvolver no educando a capacidade de identificar relações sociais de hoje e de

outros momentos passados, mudanças, permanências, continuidades.

Análise e compreensão do sagrado como cerne de experiência religiosa do cotidiano

que contextualização no universo cultural.

Promover a educação para a paz.

Filosofia

É a ciência que procura conhecer os princípios e as causas das coisas não se

deixando influenciar pelo senso comum, mas procurando uma explicação para os

fatos. Busca a sabedoria, a razão, a elevação espiritual situando o homem acima

dos falsos preconceitos e opiniões do povo. Convida o ser humano para refletir,

questionando as idéias e conceitos existentes, formando um pensamento reflexivo e

crítico. Procura despertar o homem para o conhecimento em todas as áreas.

Durante as duas últimas décadas o ensino de filosofia no nível médio tem sido

amplamente discutido, embora a tendência das políticas curriculares oficiais (MEC e

CNE) seja mantê-la em posição de saber transversal ao currículo. Tal tendência

pode ser identificada no muito citado artigo 36 da LDBEN 9394/96, o qual afirma

que o educando, ao concluir o Ensino Médio deve ter domínio dos conhecimentos de

Filosofia e Sociologia necessários ao exercício da cidadania.

“O tratamento disciplinar da Filosofia no Ensino Médio é condição elementar e

prévia para que ela possa intervir com sucesso e, juntamente com outras disciplinas,

possa contribuir para o pleno desenvolvimento do educando, tanto em seu preparo

para o exercício da cidadania como em sua qualificação para o trabalho, como reza

a LDB. Sendo assim, a necessidade da Filosofia no Ensino Médio é evidente,

devendo ser doravante contemplada pelo requisito da obrigatoriedade, com a

concomitante e contínua atenção dos responsáveis pelo ensino às condições

materiais e acadêmicas, de modo que a disciplina, com profissionais formados em

Filosofia seja ministrada de maneira competente, enriquecedora e mesmo

prazerosa”.

A disciplina de Filosofia contribui, em especial, para a ressignificação da

experiência do aluno, para afirmar sua singularidade e problematizar seus valores,

formando-o para uma leitura e olhar mais críticos sobre a realidade.

O tratamento disciplinar da Filosofia responde a uma demanda social que

requer, dos sujeitos, a tomada de posições, que tenham autonomia nos julgamentos,

que confrontem argumentos, respeitem a palavra do outro.

A Filosofia justifica-se, ainda, significativamente na formação de sujeitos livres

porque, além da abertura para a reflexão sobre temas relacionados à política, à

ética, à estética, à ciência e ao conhecimento, à existência, aos valores, à verdade,

enfim, dentre outros, possibilitando aos educandos o acesso às produções teóricas e

culturais da Filosofia, elaboradas pela humanidade, formando-os para uma

compreensão ampla e crítica da realidade contemporânea.

A Filosofia entendida como um conjunto de conhecimentos que recebem um

tratamento disciplinar tem seu lugar na formação do jovem estudante do Ensino

Médio. A presença dessa disciplina no currículo justifica-se, também, pela sua

inegável capacidade de dialogar com outras disciplinas e contribuir para reafirmá-las

enquanto momento de um processo de formação orgânico, cumulativo, criativo e

crítico que chamamos de educação.

A Filosofia apresenta-se como uma ferramenta, um instrumento de reflexão,

análise crítica e criativa, radical, rigorosa e de conjunto, que leve o estudante a

desenvolver um estilo próprio de pensamento.

Vivemos numa época em que a velocidade das comunicações e troca de

informações fazem as transformações, nos diversos âmbitos de nossas vidas,

ocorrerem de modo cada vez mais acelerado.

Refletir e compreender esse processo de mudança tornaram-se fundamentais

para que participemos de maneira crítica e criativa do mundo e da sociedade,

assumindo nossa cidadania global e local, como sujeitos históricos responsáveis.

Nesse sentido, a Filosofia abre-nos um mundo rico em possibilidades,

introduzindo múltiplas dimensões (ética, epistemológica, política, estética, lógica),

mostrando novas maneiras de olhar, perceber e pensar o mundo, superando a

simplicidade do viver cotidiano e aprofundando as questões mais prementes do ser

humano e de sua vivência.

Assim, a disciplina de Filosofia foi concebida com o objetivo de que o jovem

aprenda a questionar a respeito de tudo, a ser crítico, que adquira o hábito de

procurar argumentos e discutir sobre questões que forem surgindo, que aprenda a

conviver e a respeitar o outro e às diferenças.

Com efeito, o trabalho de questionamento, problematização e investigação

procura capacitar o jovem para compreender melhor o mundo, equacionar

problemas e encaminhar soluções em qualquer nível: individual, familiar, escolar, no

trabalho, propiciando o exercício da autonomia intelectual na formação humana.

Desse modo, a Filosofia tem como disposição promover a perplexidade, o

deslumbre, o espanto e a admiração que leve o estudante a um posicionamento

ativo em busca do conhecimento.


Entendemos como Conteúdos Estruturantes como conhecimentos de maior

amplitude e relevância, conjunto de conceitos que se constituem partes importantes

para a compreensão de cada uma das áreas de uma disciplina. São entendidos

como saberes mais amplos da disciplina e que podem ser desdobrados nos

conteúdos que fazem parte de um corpo estruturado de conhecimentos construídos

e acumulados historicamente, em contextos e sociedades diferentes, mas que neste

momento ganham sentido e significado político, social e educacional, tendo em vista

o estudante. No caso específico da Filosofia os Conteúdos Estruturantes são o

ponto a partir do qual se garante o movimento do pensamento permitindo a

experiência do filosofar.

Esta Diretriz ao propor a organização por Conteúdos Estruturantes:

1 -Mito e Filosofia

- Saber mítico;

- Saber filosófico;

- Relação Mito e Filosofia;

- Atualidade do Mito;

- O que é Filosofia;

A origem da Filosofia,

O Deserto do Real,

Ironia e Maiêutica.

2 . Teoria do Conhecimento

- Possibilidade do conhecimento;

- As formas de conhecimento;

- O problema da verdade;

- Conhecimento e lógica;

O Problema do Conhecimento,

Filosofia e Método,

Perspectivas do Conhecimento.

3. Ética

- Ética e moral;

- Pluralidade ética;

- Ética e violência;

- Razão, desejo e vontade;

A virtude em Sócrates e Sêneca,

A Amizade,

A Liberdade,

A Liberdade em Sartre,

Os Valores ,

A Verdade.

4. Filosofia Política

- Relações entre comunidade e poder;

- Liberdade e igualdade política;

- Política e ideologia;

- Esfera pública e privada;

- Cidadania formal e participativa;

- Política e Violência,

A Democracia em questão,

A Política em Sócrates, Platão e Maquiavel.

5. Filosofia da Ciência.

- A concepção de ciência;

- A questão do método científico;

- Contribuições e limites da ciência;

- Ciência e ideologia;

- Ciência e ética;

O Progresso da Ciência,

Pensar a Ciência,

A Bioética.

6. A Estética.

- Natureza da arte;

- Filosofia e arte;

- Categorias estéticas: feio, belo, cômico, grotesco, gosto, etc.

Pensar a Beleza,

Estética e sociedade;

A Universalidade do Gosto,

Necessidade ou fim da arte.

Estes Conteúdos objetivam estimular o trabalho da mediação intelectual, o

pensar, a busca da profundidade dos conceitos e das relações históricas.

Os Conteúdos Estruturantes não devem ser entendidos como isolados entre

si, estanques e sem comunicação, são, na verdade, dimensões disciplinares da

realidade e, como tais, cada um dialoga e relaciona-se continuamente com outras

disciplinas. O conteúdo estruturante é o ponto de partida por meio do qual a

atividade filosófica realiza interfaces com outros conteúdos de outras disciplinas

viabilizando a compreensão da linguagem, da literatura, da história, da arte, das

ciências, da política, da ética, apresentando-se tanto como conteúdo filosófico,

quanto como ferramenta que possibilita ao estudante o desenvolvimento de um

estilo próprio de pensamento.

A aprendizagem de conteúdos está articulada necessariamente â atividade

reflexiva do sujeito, que aprende interrogando e agindo sobre sua situação. Nesse

sentido, o ensino de Filosofia não se dá no vazio, no indeterminado, na

generalidade, na individualidade isolada, mas requer dos estudantes compromisso

consigo mesmo, com o outro e com o mundo.

Existem formas diversificadas de trabalhar os conhecimentos filosóficos nos

currículos escolares. Por isso, os Conteúdos Estruturantes devem ser trabalhados

na perspectiva dos estudantes, de fazê-lo pensar o problema, pesquisar, fazer

relações e criar conceitos.

Metodologia

Aqui serão apresentadas algumas orientações e sugestões que visam

contribuir para que o professor de Filosofia, em sala de aula possa garantir ao aluno

a experiência do específico de reflexão filosófica: a aquisição do estrilo reflexivo e o

desenvolvimento da inteligibilidade.

Como se faz filosofia em sala de aula? Eis a questão fundamental para o

ensino de filosofia, do ponto de vista metodológico. O exercício filosófico poderá se

manifestar em cada aula, na relação educador-educando, através da qual ambos

possam re-fazer juntos o percurso filosófico. Desta forma, o aluno pode assimilar

ativamente o estilo reflexivo e desenvolver uma atitude filosófica frente aos

problemas que a realidade objetivamente apresenta e que são assumidos

subjetivamente.

O Diálogo, na relação educador-educando, no ensino de Filosofia,

representa uma experiência reflexiva compartilhada, crítica e construtora do

conhecimento. O trabalho filosófico poderá contribuir para que as análises das

vivências dos educandos superem o senso comum na questão do conhecimento e

possa repercutir nas opções referentes ao mundo do trabalho das relações sócio-

políticas e da cidadania.

O exercício de reflexão filosófica dá-se pela mediação da linguagem.

Através da prática da reflexão filosófica efetivamente realizada na dinâmica

educativa, em sala de aula os educandos são levados na busca da inteligibilidade a

desenvolver e aperfeiçoar a habilidade da análise e da reflexão crítica inerente ao

estilo reflexivo. Sua principal ferramenta é o uso argumentativo da linguagem.

A leitura filosófica manifesta o essencial da experiência da reflexão

filosófica. A leitura filosófica é fundamentalmente um exercício de escuta. Ela é um

exercício de diálogo em relação ao texto: é diálogo crítico.

Na sala de aula, o Professor pode utilizar, para debate, jornais, revistas,

filmes, músicas atuais ou antigas, que pela sensibilização, o professor provoca,

problematiza e convida o estudante a buscar nos textos filosóficos as diferentes

maneiras de ver o problema, com as possíveis soluções que já foram elaboradas e,

a partir disso, elaborar novos conceitos, que darão respostas aos problemas,

possibilitando assim, aos alunos, o exercício da argumentação filosófica, por meio

de raciocínios lógicos, num pensar coerente e crítico, tornando-se capaz de

perceber o que está por trás das idéias e de como elas se tornam ideologias. Este

fazer filosófico é importante na construção da autonomia de pensamento.

A aula de Filosofia deve estar na perspectiva de quem dialoga com a vida,

por isso é importante que a busca de soluções dos problemas se preocupe, também,

com uma análise atual, fazendo uma abordagem contemporânea, que remeta o

estudante à sua própria realidade. Deste modo, partindo de problemas atuais, do

estudo dos textos, da abordagem realizada pelas ciências, e de sua abordagem

contemporânea, o estudante pode formular seus conceitos, construir seu discurso

filosófico. O texto filosófico, então, que ajudou os filósofos do passado a entenderem

e analisarem filosoficamente o problema em questão deve ser trazido para o

presente, o contemporâneo, no sentido de fazer entender o que ocorre hoje e como

se pode, a partir da história da filosofia, entender os problemas atuais da nossa

sociedade.

É imprescindível que o ensino de Filosofia seja permeada por atividades

investigativas individuais e coletivas que organize e oriente o debate filosófico,

dando-lhe um caráter dinâmico e participativo. O ensino de Filosofia, uma vez que

articula vários elementos, pressupõe um bom planejamento que inclua leitura,

debate, produção de textos, entre outras estratégias, afim de que a investigação seja

de fato a diretriz do ensino.

Avaliação

Não se pode conceber a avaliação de forma isolada, pois não se trata de algo

estático, que ocorre num dado momento do processo educacional. A avaliação tem

um caráter processual, formal e eminentemente educacional.

A avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica, isto é, ela não

possui uma finalidade em si mesma, mas tem por função subsidiar e até mesmo

redirecionar o curso da ação do processo ensino-aprendizagem, tendo em vista

garantir a qualidade do resultado, que educador e educando e a própria instituição

de ensino estão construindo coletivamente.

Ao avaliar, o professor deve ter um profundo respeito pela pessoa e pelas

posições dos estudantes, mesmo não concordando com elas. O que está em jogo,

no exercício com os processos filosóficos, é a capacidade de argumentar e de

identificar os limites da própria posição. O que deve ser levado em consideração é a

atividade com conceitos, a capacidade de construir e avaliar posições, de detectar

os princípios subjacentes aos temas e discursos.

Critérios: a avaliação, em Filosofia, deve considerar a capacidade do

estudante do Ensino Médio em criar conceitos, analisar que conceitos foram

elaborados, preconceitos foram quebrados, estabelecer comparações entre o

discurso que se tinha antes e qual o discurso se tem após o estudo, após a aula de

filosofia. Assim, a avaliação de Filosofia tem início já com a sensibilização, coletando

o que o estudante pensa antes (preconceito) e o que pensa após o processo de

criação dos conceitos.

Através do exercício do estilo reflexivo nas aulas, nos trabalhos de pesquisa,

nas discussões, nas leituras de textos e comentários escritos, o professor poderá ir

avaliando o grau de inteligibilidade alcançada pelos alunos, no sentido de

diagnosticar as dificuldades e intervir no processo para que possa atingir uma maior

qualidade de reflexão.

A Avaliação é somativa, formativa, feita através de Provas Bimestrais

discursivas ou orais, trabalhos em grupo ou individuais, seminários, participação nos

debates, na assiduidade dos alunos.

Nesta perspectiva é possível entender a avaliação como um processo que se

dá no interior da própria aula de Filosofia e não um momento em separado

destinado a avaliar.

Instrumentos: Provas orais e escritas, leituras, pesquisas, trabalho em grupo e

relatórios.

Física

Partindo do princípio de que uma sociedade é constituída por uma

determinada realidade que inclui preconceito, idéias, crenças, costumes, mitos,

hábitos e conhecimento e de que a ciência é inseparável dos processos

econômicos, políticos e sociais da produção humana, faz-se necessário que o

ensino de Física busque um aluno crítico que tenha condições de compreender,

argumentar e atuar nas diversas mudanças ocorridas nessa sociedade.

Mas aí surge a seguinte pergunta, o que é essa Física capaz de dar todas

essas condições aos alunos? A Física tem como finalidade o estudo do Universo em

sua totalidade, tendo como proposta o estudo da natureza e seus fenômenos.

Fenômenos estes que levarão ao educando a uma consciência sobre o mundo, suas

curiosidades e sua importância, levando em consideração sempre que necessário o

uso da matemática e da experimentação buscando sempre a interdisciplinaridade.

Cada vez mais as competências e habilidades são requeridas pelo mercado

de trabalho, onde a criatividade, a autonomia e a capacidade de solucionar

problemas têm destaque muito importante. Em função disso, propõe-se o

desenvolvimento das capacidades de pesquisar, buscar, analisar, selecionar e

aprender informações, de criar e formular estratégias de resolução para problemas,

em vez de realizar exercícios e técnicas de memorização.

O ensino da Física realiza-se, em geral, mediante a apresentação

desarticulada e descontextualizada de conceitos, leis e fórmulas, distanciados da

vida do professor e do aluno e, portanto, desprovidos de significado. O grande

desafio da atualidade é que a atividade científica seja vista como uma atividade

humana, com seus acertos, virtudes, falhas e limitações.

Quem nunca olhou para o céu cheio de estrelas, aquela imensidão

aparentemente sem fim, e não se perguntou sobre a origem de tudo, do universo,

das estrelas, da Terra e da vida? Todo mundo já fez isso, independentemente de

onde venha, de qual seja sua religião ou sua posição política. Desde os primórdios

da história, todas as culturas de que temos registro tentaram de alguma forma

descobrir o sentido da existência, entender por que estamos aqui. Nossa cultura

moderna, digital, movida a DVDs, computadores ultra-rápidos e celulares, não foge a

regra: pelo mundo afora, milhões de pessoas se questionam sobre essas coisas,

maravilhadas com o mundo, os animais e a criatividade da natureza.

Com a Física tornar–se possível entender como as estrelas nascem, por que

brilham, como surgiu a Terra e por que, entre todos os planetas do sistema solar, ela

é tão especial, berço do que existe de mais precioso no universo, a vida. Ter a

possibilidade de embarcar numa viagem pelo tempo, em direção ao passado

distante, quando o universo era ainda jovem, antes mesmo de existirem estrelas e

planetas. O que a ciência pode nos dizer sobre a origem do universo, a origem de

tudo o que existe? E a religião, como fica?

Hoje em dia, a humanidade tem convivido com diferentes formas de

processamento de informação, fazendo com que um dos grandes desafios do ensino

de Física seja o de promover um conhecimento contextualizado e integrado à vida,

escolhendo, diante de tantas possibilidades, o que é verdadeiramente importante

para compreendê-la de forma mais abrangente e profunda, a fim de se tornar parte

do próprio referencial que o aluno passa a ter na sua inserção e intervenção no

mundo em que vive.

Nesta proposta, a ciência não é vista como verdade absoluta, mas como a

expressão da própria provisoriedade humana.

O ensino de Física para o curso da EJA deve levar aos alunos a

compreensão qualitativa de conceitos e não a memorização de fórmulas, e que

esteja baseado na discussão de fatos cotidianos e demonstrações práticas feitas em

aula, e não na realização repetitiva de exercícios pouco relevantes. Portanto, a

aprendizagem em Física pressupõe uma interação que nunca é uma simples

circulação de informações, um sujeito e o mundo, um aprendiz que sempre sabe

alguma coisa e um saber que só existe porque é reconstruído. Tende a contribuir

para efetivar uma cultura científica na qual o aluno é lançado a interpretar fatos,

fenômenos e processos materiais, situando e dimensionando a interação do ser

humano com o meio. Para tanto, a física é abordada em seu caráter prático e na

dimensão filosófica em que o conhecimento esta integrado como instrumento,

tecnologia e processo histórico.

Conteúdos

CONTEUDOS ESTRUTURANTES

Movimento

Gravidade

Momentum e inércia

Conservação de quantidade de

movimento (momentum)

Variação da quantidade de movimento =

impulso

2ª Lei de Newton

3ª Lei de Newton

Energia e o Princípio da conservação da

energia

Variação/transformação da energia de

parte de um sistema – trabalho e

potência

Fluidos

Termodinâmica

Leis da Termodinâmica:

Lei zero da termodinâmica

1ª Lei da Termodinâmica



Eletromagnetismo Ótica

Movimento

Ondas

Classificação de Ondas

Velocidade de propagação de onda

Ondas Periódicas

Reflexão e Refração de ondas

Ondas Sonoras

Fenômenos sonoros

Efeito Doppler

Eletromagnetismo Carga, corrente elétrica, campo.

Força eletromagnética

Equações de Maxwell: (lei de Gauss, lei

de Coulomb para eletrostática, lei de

Ampère, Lei de Gauss magnética, Lei de

Faraday)

Cultura Afro-Brasileira

De acordo com a Lei Complementar a Lei 10.639/03, referente a “história e

cultura Afro-brasileira e Africana”, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de

História e Cultura Afro-brasileira e Africana na Educação Básica. Assim o conteúdo

programático das diversas disciplinas deve abordar o estudo de História da África e

dos africanos a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na

formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas

áreas sociais, econômica e política pertinentes à História do Brasil.

Metodologia

Inicialmente fazer uso do método da investigação para a identificação da

realidade de cada aluno e com este levantamento de dados, encontrar a melhor

maneira possível de aplicar os conteúdos citados acima.

A experimentação será aplicada sempre que for necessária para a melhor

assimilação dos conteúdos propostos, utilizando materiais e exemplos presentes no

cotidiano do aluno.

Serão realizadas pesquisas dos “problemas” levantados em sala de aula e

também avaliações diárias segundo a participação individual e em grupo.

Como aplicação do conteúdo estruturante “movimento” serão realizadas as

seguintes metodologias:

- Utilizar brincadeiras como gincanas, corridas, competições envolvendo

atletismo e etc., para a assimilação dos conceitos de cinemática.

- Exercícios com situações do cotidiano do aluno para a aprendizagem na

aplicação de fórmulas e confecção de gráficos.

- Calcular a velocidade média e entender o significado físico dessa grandeza

- Efetuar transformações de unidades de velocidade, deslocamento e tempo

- Confecção de foguetes.

- Construção de um plano inclinado para reconhecer a ação do atrito.

- Exercício de fixação.

- Trabalhos em grupo.

- Provas.

- Montagem de um carrinho de rolimã para a assimilação dos conceitos de

movimento circular.

- Montagem de uma balança e de um dinamômetro para a interpretação dos

conceitos de massa e peso.

- Entender, por meios das concepções de Ptolomeu e Copérnico, que os

conceitos de movimento ou repouso depende do referencial adotado.

- Discutir ação e reação em várias situações do dia-a-dia e enfatizar que elas

agem em corpos distintos

Como aplicação do conteúdo estruturante “termodinâmica” serão realizadas

as seguintes metodologias:

- Confecção de um termômetro.

- Confecção de um motor térmico.

- Soluções de problemas do dia-a-dia do aluno relacionados a calor e a

dilatação.

- Experiências sobre dilatação tanto dos sólidos como dos líquidos.

- Exercícios de fixação.

- Provas.

- Montagem de associação de espelhos.

- Construção de uma câmara escura.


- Provas.

Como aplicação do conteúdo estruturante “eletromagnetismo” serão

realizadas as seguintes metodologias:

- Confecção de um barco a vapor.

- Montagem de uma mini usina térmica.

- Montagem de instrumentos óticos.

- Demonstração de espelhos esféricos.

- Demonstração de efeitos sonoros.

- Experiências demonstrando os processos de eletrização.

- Montagem de um eletroscópio de folhas.

- Interpretação de textos sobre regiões afetadas por campos elétricos e

magnéticos.


- Analise de vídeos relacionados

- Provas.

Avaliação

Critérios: Espera-se que o aluno seja capaz de: Reconheça a importância

da observação e da experimentação, aliadas à reflexão e ao campo de ideias.

Sobre o estudo dos movimentos o aluno deverá identificar ponto material e

corpo extenso, reconhecer que repouso e movimento dependem do referencial

adotado, determinar a trajetória e a posição de um corpo em movimento, Calcular o

deslocamento e o espaço percorrido por um corpo, conceituar e calcular a

velocidade escalar média e velocidade escalar instantânea, caracterizar o

movimento uniforme, determinar a função horária do movimento uniforme, utilizar a

equação de Torricelli em situações problemas.

O aluno deverá apresentar historicamente os modelos geocêntrico e

heliocêntrico, enunciar a lei de Kepler da gravitação universal, Descrever o

movimento dos planetas, identificar força gravitacional como uma força atrativa em

direção ao centro dos corpos, perceber que a intensidade da força gravitacional

aumenta com a massa e diminui com o quadrado da distância.

Sobre o conteúdo de termodinâmica, o aluno deverá conceituar temperatura

como medida de energia cinética média dos átomos do material, identificar calor

como energia transferida entre corpos a temperaturas diferentes, estabelecer

diferença entre calor e temperatura, relacionar e aplicar os conceitos de temperatura

e equilíbrio térmico, medir temperaturas com um termômetro, definir escala Celsius

de temperatura, converter valores de temperatura entre as escalas Celsius,

Fahrenheit e Kelvin, definir o zero absoluto.

Observar que o aquecimento de um sólido provoca aumento de seu

comprimento, definir coeficientes de dilatação linear, superficial e volumétrica, definir

caloria como unidade de calor, definir caloria como unidade de calor, definir calor

específico e calor latente, caracterizar a capacidade térmica de um corpo,

reconhecer que, quando dois corpos a temperatura diferentes estão em contato e

isolados do ambiente, o calor cedido por um é igual ao calor recebido pelo outro,

relacionar troca de calor com variação de temperatura e mudança de fase ou estado

físico, caracterizar as transferências de calor e suas formas de propagação:

condução, convecção e irradiação.

Diferenciar gases de sólidos e líquidos, conceituar temperatura absoluta,

Estabelecer condições normais de temperatura e pressão, caracterizar as

transformações isobáricas, isotérmicas, isométricas e adiabáticas, aplicar a equação

geral dos gases perfeitos, descrever a influência da pressão e da temperatura nas

mudanças de estado físico, compreenda a Teoria Cinética dos Gases como um

modelo construído e válido para o contexto dos sistemas gasosos com

comportamento definido como ideal e fundamental para o desenvolvimento das

idéias na termodinâmica, caracterizar energia interna, reconhecer a realização de

trabalho a custa de calor e vice-versa, reconhecer que na transformação de um gás

só há trabalho realizado quando há variação de volume, reconhecer uma

transformação cíclica, enunciar e interpretar a primeira e a segunda lei da

termodinâmica.

Sobre o conteúdo de ótica o aluno deverá, caracterizar luz como uma forma

de energia, verificar que a luz se propaga em todas as direções, distinguir corpos

luminosa de corpos iluminados, enunciar e caracterizar os princípios da Ótica

geométrica, indicar a velocidade de propagação da luz no vácuo, explicar em que

consiste a reflexão da luz, explicar a difusão da luz com base nas leis de reflexão,

enunciar as leis da reflexão, enunciar as características das imagens, explicar o que

consiste a refração da luz, identificar a refração da luz como resultado do fato de a

velocidade da luz não ser a mesma em diferentes meios, explicar em que consiste a

refração da luz.

O aluno deverá definir o movimento periódico e oscilatório, conceituar ondas

como transporte de energia e classificá-las, reconhecer que existe uma velocidade

de propagação, definir periódico, freqüência e comprimento de onda, caracterizar o

som como uma forma de energia que necessita de suporte material para sua

propagação, caracterizar o som como uma forma de energia que necessita de

suporte material para sua propagação, indicar as propriedades físicas do meio que

influenciam na propagação do som, situar os sons audíveis no espectro sonoro,

indicar que os sons podem ser produzidos de diferentes maneiras e que são

provocados por vibrações da fonte sonora.

No conteúdo de Eletromagnetismo, o aluno deverá ser capaz de Reconhecer

a importância dos fenômenos eletrostáticos no desenvolvimento da eletricidade,

reconhecer a existência de dois tipos de carga elétrica: positiva e negativa, Enunciar

algumas propriedades dos elétrons , prótons e nêutrons, descrever os processos de

eletrização: atrito, contato e indução, distinguir condutores e isolantes, caracterizar e

aplicar a lei de Coulomb para cargas elétricas puntiformes, definir unidades de carga

elétrica, representar graficamente a lei de Coulomb, Calcular o trabalho elétrico para

mover uma carga elétrica num campo elétrico conservativo, definir energia potencial

elétrica, caracterizar potencial elétrico, definir diferença de potencial elétrico,

caracterizar capacitor e capacitância, descrever o armazenamento de energia num

capacitor, definir intensidade de corrente elétrica, identificar o ampère como unidade

SI de corrente elétrica e relacioná-la com alguns de seus submúltiplos, identificar os

elementos de um circuito elétrico, explicar o funcionamento de um fusível,

determinar o valor do resistor equivalente de associações: em série, em paralelo e

mista, reconhecer o amperímetro como aparelho de medida da intensidade de

corrente, o voltímetro como aparelho de medida da diferença de potencial, enunciar

e aplicar a lei de Ohm generalizada, construir circuitos elétricos, descrever as

propriedades de um imã, identificar os pólos norte e sul magnéticos de um imã e de

uma bússola, descrever as interações entre uma bússola e a Terra, descrever a

experiência de Oersted.

Sobre Física Moderna, o aluno deverá ser capaz de estabelecer relação

entre as teorias de relatividade Galileanas e de Albert Einstein, conceituar sobre o

conceito de fóton.

Instrumentos: Para tanto, se fará uso de atividades, avaliações, elaboração

de textos, pesquisas e experimentos, buscando a efetivação da aprendizagem.

Geografia

Considerando que a ação é o próprio homem e que as ações conduzem à

criação e ao uso dos objetos, formas geográficas, o ensino de geografia, desta

forma, implica numa alfabetização geográfica que ensine o aluno a ler o espaço

geográfico. Isto exige mais do que saber o que ele é e do que é constituído. O aluno

será levado a compreender como se dão as relações sócio-espaciais, como os

sistemas dos objetivos e os sistemas de ações produzem o espaço geográfico.

Os conteúdos que identifiquem o campo de estudos da geografia e garantem

a abordagem do objeto de estudo desta disciplina. São conteúdos que podem ser

tanto temas que ultrapassem, mas que demarcam o campo de pesquisa geográfica,

quando temas articulados específicos do conhecimento geográfico.

Para o atual período histórico, os conteúdos estruturantes da geografia são:

1 – Geopolítica: envolve os interesses relativos aos territórios e as relações

de poder, econômicas e sociais que os envolvem.

2 – A questão Sócio-Ambiental: fundamental para os estudos geográficos

neste período histórico, perpassa outros campos do conhecimento e isso rente à

necessidade de especificar o olhar geográfico para o tema.

3 – A questão Sócio-Cultural Demográfico fornece subsídios para a

compreensão do Espaço Geográfico, sob a ótica da produção social e cultural.

4 – A dimensão econômica da produção do espaço, considerando a principal

forma de analise para entender como se constitui o espaço geográfico, afinal as

relações sociedade-natureza são movidas pela produção de toda materialidade

necessária para a existência humana e pelas relações sociais e de trabalho que

organizam essa produção.

Desta forma, busca-se reconhecer a geografia como campo de

conhecimento histórico constituído, como especialidades que a identificam e, ao

mesmo tempo a aproximam de outros saberes sem dispersar aquilo que lhe é

próprio em uma área do conhecimento, amorfa e inconsistente.

As relações com a natureza e com o espaço geográfico fazem parte das

estratégias de sobrevivência dos grupos humanos desde suas primeiras formas de

organização.

Na antiguidade clássica muito se avançou na elaboração dos saberes

geográficos. Ampliaram os conhecimentos sobre as relações sociedade-natureza,

extensão e características físicas e humanas dos territórios Nesse contexto que se

desenvolveram os conhecimentos geográficos relativos a elaboração de mapas,

discussões a respeito da forma e tamanho da Terra, da distribuição das terras e das

águas etc.

A ciência geográfica recebeu influencias de vários pensadores de escolas

alemãs com seus precursores Humboldt, Ritter e Ratzel como também de escolas

francesas com Vidal de La Blache. As idéias de La Blache fazem a relação homem-

natureza, onde foi o grande formulador da corrente possibilista, que o ser humano

poderia exercer influencia sobre o meio.

A geografia de hoje, estuda as relações entre o processo histórico que

regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por

meio da leitura do espaço geográfico e da paisagem.

Sendo assim, desde as primeiras etapas da escolaridade, o ensino da

geografia pode e deve ter como objetivo mostrar ao aluno o espaço geográfico que

ele pertence e qual a relação entre a sociedade e a natureza, sendo ele membro

parte desse espaço afetivamente ligado a ele, responsável e comprometido

historicamente.


Dimensão econômica do espaço geográfico

Dimensão política do espaço geográfico

Dimensão cultural demográfica do espaço geográfico

Dimensão socioambiental do espaço geográfico

6º ano

1. Formação e transformação das paisagens naturais e culturais

2. Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção

3. A formação, localização e exploração dos recursos naturais

4. A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da

paisagem, a (re) organização do espaço geográfico.

5. As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista

6. A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade

cultural

7. A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os

indicadores estatísticos

8. As diversas regionalizações do espaço geográfico

7º ano

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.

1. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.

2. As diversas regionalizações do espaço brasileiro

3. A mobilidade populacional e as manifestação socioespaciais da diversidade

cultural

4. A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores

estatísticos

5. Movimentos migratórios e suas motivações

6. O espaço rural e a modernização da agricultura

7. Os movimentos sociais, urbanos e rurais, e a apropriação do espaço

8. A formação o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização

9. A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do

espaço geográfico

10. A circulação de mão- de- obra, das mercadorias e das informações

8º ano

1. As diversas regionalizações do espaço geográfico

2. A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do

continente americano

3. A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado

4. O comércio em suas implicações socioespaciais

5. A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e informações

6. A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do

espaço geográfico

7. As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista

8. O espaço rural e a modernização da agricultura

9. A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os


10. Os movimentos migratórios e suas motivações

11. A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade

cultural;

12. A formação, o localização, exploração dos recursos naturais

9º ano

1. As diversas regionalizações do espaço geográfico.

2. A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado

3. A revolução tecnico-científico-informacional e os novos arranjos no espaço da

produção

4. O comércio mundial e as implicações socioespaciais.

5. A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração territórios.

6. A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os


7. A mobilidade populacional e as manifestações sociespaciais da diversidade

cultural

8. Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

9. A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a

(re)organização do espaço geográfico

10. A formação, localização, exploração dos recursos naturais;

11. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção

12. O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual

configuração territorial.

Ensino Médio

1. A formação e transformação das paisagens.

2. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias

de exploração e produção.

3. A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da

paisagem, a (re) organização do espaço geográfico

4. A formação, localização e exploração dos recursos naturais.

5. A revolução técnico-científica-informacional e os novos arranjos no

espaço da produção;

6. O espaço rural e a modernização da agricultura.

7. O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual

configuração territorial.

8. A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das

informações

9. Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios

10. As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

11. A formação e o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços

urbanos e a urbanização recente.

12. Os movimentos sociais, urbanos e rurais, e a apropriação do espaço.

13. A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os

indicadores estatísticos.

14. Os movimentos migratórios e suas motivações.

15. A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da

diversidade cultural.

16. O comércio e as implicações socioespaciais.

17. As diversas regionalizações do espaço geográfico.

18. As implicações socioespaciais do processo de mundialização.

19. A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do

Estado.

Metodologia

A metodologia de ensino proposta deve permitir que os alunos se apropriem

dos conceitos fundamentais da Geografia e compreendam o processo de produção

e transformação do espaço geográfico. Para isso, os conteúdos da Geografia devem

ser trabalhados de forma crítica e dinâmica, interligados com a realidade próxima e

distante dos alunos.

O ensino geográfico deverá estar voltado para a transformação plena do

aluno, pois cada pessoa representa um mundo de experiências vividas diferentes e

assim muitos serão os recursos didáticos utilizados no processo da aprendizagem

que contemple a diversidade que caracteriza o universo da sala de aula.

O professor é mediador nas interações educativas com os alunos, inclusive

criando desafios perante os conteúdos apresentados, que poderão estar revelando a

realidade do mundo do aluno. Deverá assumir a direção da interação no processo

educativo procurando ter a clareza dos limites da sua intervenção para não anular a

criatividade e a iniciativa dos alunos.

Serão utilizados materiais curriculares que permitam diferentes graus de

leitura ou utilização e ofereçam múltiplas possibilidades de uso em função das

necessidades de cada situação e momento.

As estratégias a serem utilizadas serão estruturadas pelo professor no

processo das interações educativas em sala de aula. Serão utilizadas aulas

expositivas e leituras dos textos do livro didático, também situações que

problematizem os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens,

lugares, regiões e territórios; que disparem relações entre presente e o passado, o

especifico e o geral, as ações individuais e coletivas, e que promovam o domínio de

procedimentos que permita ao aluno ‘ler’ e explicar as paisagens e os lugares.

O professor poderá planejar essas situações considerando a própria leitura da

paisagem, a observação e a descrição, a explicação e a interação, a territorialidade

e a extensão, a analise e o trabalho com a pesquisa e a representação cartográfica.

Outras estratégias que serão utilizadas: Observação da paisagem de forma

direta e indireta, formulação de questões, levantamento de hipóteses, pesquisas,

consultas, debates, confecções de mapas, reflexões, croquis, desenhos.

O professor ao trabalhar com a leitura de mapas, deverá considerar que os

alunos são capazes de deduzir muitas informações, principalmente se a leitura

estiver contextualizada e eles estiverem em busca de alguma informação.

Além dos meios gráficos poderão ser utilizados meios áudio visuais e

multimídias com informações que permitam a socialização do conhecimento e novas

formas de comunicação.

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos

conteúdos básicos. Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar,

região, território, natureza e sociedade – serão apresentados de uma perspectiva

crítica.

Para o entendimento do espaço geográfico se faz necessário o uso dos

instrumentos de leitura cartográfica e gráfica compreendendo signos, legenda,

escala e orientação. A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é

a finalidade do ensino dessa disciplina. As categorias de análise da Geografia – as

relações sociedade-natureza e as relações espaço-temporal são fundamentais para

a compreensão dos conteúdos.

A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre que possível.

Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas

geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos, escala, orientação.

A cultura afro-brasileira e indígena deverá ser considerada no

desenvolvimento dos conteúdos.

Avaliação

Critérios: A avaliação levará em conta alguns critérios que possibilitem ao

professor constatar se os alunos conhecem os conceitos e categorias como: espaço

geográfico, território, paisagem e lugar, os utilizam e tem clareza das mesmas em

relação ao conceito de diferentes temporalidades que definem os ritmos e processos

históricos e naturais na construção do espaço geográfico. Como também verificar se

o aluno é capaz de distinguir as diferentes escalas e a representação cartográfica

como forma de aprofundamento dos seus conhecimentos e dos seus estudos sobre

a paisagem.

Espera-se que o aluno:

Reconheça o processo de formação e transformação das paisagens

geográficas.

Entenda que o espaço geográfico é composto pela materialidade (natural e

técnica) e pelas ações sociais, econômicas, culturais e políticas

Localize-se e oriente-se no espaço através da leitura cartográfica.

Identifique as formas de apropriação da natureza, a partir do trabalho e suas

conseqüências econômicas, socioambientais e políticas.

Entenda o processo de transformação de recursos naturais em fontes de

energia.

Forme e signifique os conceitos de paisagem, lugar, região, território,

natureza e sociedade.

Identifique as relações existentes entre o espaço urbano e rural: questões

econômicas, ambientais, políticas, culturais, movimentos demográficos, atividades

produtivas.

Entenda a evolução e a distribuição espacial da população, como resultado

de fatores históricos, naturais e econômicas.

Entenda o significado dos indicadores demográficos refletidos na

organização espacial.

Identifique as manifestações espaciais dos diferentes grupos culturais

Reconheça as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico.

Quanto ao critério de conceituar os elementos caracterizadores das

paisagens geográficas urbanas e rurais, avaliar se o aluno sabe caracterizar os

elementos que dão identidade as paisagens urbanas e rurais e suas diferenças.

Na construção, por meio da linguagem escrita e oral, de um discurso sobre

as diferenças entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo,

avaliar o quanto o aluno se apropriou da categoria lugar na sua capacidade de se

exprimir sobre os diferentes lugares próximos e distantes.

Ao serem avaliados os conteúdos , será verificado se o aluno é capaz de

identificar relações entre sociedade , a cultura e a natureza de hoje e de outros

momentos do passado. Se é capaz de distinguir diferenças e semelhanças entre tais

relações e se conseguem discernir características , contextos , mudanças ,

permanências, continuidades e descontinuidades no tempo.

Instrumentos de avaliação

Com valor 4.0 (avaliação coletiva ou individual)

Trabalhos, participação nas atividades em sala de aula e em

casa;

Participação em projetos;

Pesquisa e exposição, seminários e trabalhos de campo;

Com valor 6.0 (avaliação individual

Pesquisa e exposição;

Provas dissertativas e objetivas;

Testes (diagnósticos, relâmpagos, de memória; de

conhecimento);

Produções (resenhas, relatórios, sínteses);

Roteiros (análise de filmes, observações);

Recuperação de conteúdos

A recuperação será feita de acordo com o que consta no Regimento Interno

do estabelecimento, atendendo a carência de conteúdos que cada aluno apresenta,

onde será aplicada de forma paralela com o conteúdo novo, a retomada dos

conteúdos já trabalhados, utilizando para isso novas metodologias, sendo

recuperado cada aluno em sua necessidade, com novas avaliações considerando o

valor maior..

História

O objetivo principal da disciplina de História é o estudo das relações

humanas entre si e o meio natural, bem como com as instituições e representações

em seus aspectos político, econômico e social no tempo e no espaço.

A articulação dos conteúdos será feita juntamente com os elementos

psicológicos, com a historiografia atual e com contexto vivido pelos alunos através

de uma abordagem funcionalista.

O referencial teórico sustenta campos de investigação da História política,

econômica-social e cultural sob a óptica da Nova Esquerda Inglesa e da Nova

História Cultural para a construção de uma consciência histórica.

A descrição dos fatos históricos é densa, dialógica, levando em

consideração a polifonia, as representações, as práticas culturais, as

descontinuidades culturais, rupturas, habitus, etc.

Também será abordada a História do Paraná e da cultura afro-brasileira.

Segundo Jaime Pinsky, o aluno, através do ensino de História, deve se

perceber como ser social, alguém que vive em determinada época, lugar, oriundo de

uma determinada classe social. Cabe ao professor aproximar o aluno dos

personagens concretos da história, sem idealizações.

A finalidade desta disciplina se justifica pala necessidade de criar situações

nas quais os alunos ampliem o domínio ativo do discurso nas diversas situações

comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a

possibilitar sua inserção afetiva no rumo social no exercício da cidadania.

É necessário pensarmos na História enquanto conhecimento, como

elemento fundamental para a compreensão social, por isso, desempenha papel

relevante na formação da cidadania, possibilitando uma visão reflexiva sobre a

pessoa, enquanto indivíduo e também elemento de um grupo maior, ou seja, a

humanidade.

Embora a História da humanidade não significa que temos a capacidade de

recuperar a verdade do passado, o conhecimento histórico é uma reconstrução dos

fatos a partir das fontes históricas, procurando valorizar o intercâmbio de idéias,

sugerindo a análise e interpretação de diferentes fontes e linguagens – imagens,

textos, objetos, música etc., a comparação entre informações e o debate a cerca de

explicações diferentes para um mesmo acontecimento.

Portanto, devemos incentivar o educando a uma análise crítica do nosso

modo de pensar e de viver e também de outros povos, buscando contextualizar o

estudo da história, englobando várias culturas e desenvolvendo a visão crítica, o

espírito social e politicamente participativo, capaz de avaliar a sua possibilidade de

atuação no contexto histórico em que se insere. Isso significa que o ensino de

História deve fazer com que o educando “produza uma reflexão de natureza

histórica; [...] pois a História produz um conhecimento que nenhuma outra disciplina

produz, e ele nos parece fundamental par a vida do homem” (CABRINI, 1997, p.23).

Para tanto, é necessário que as escolas, os professores e/ou educadores

em geral assumam esse principio como meta primordial, tendo em vista o significado

e a importância de seu papel na formação da cidadania, que deve ser entendida

também como um processo de participação social, política e civil na escola, na

família, no trabalho, na comunidade, etc.

Compete a todos nós professores contribuir para que os nossos alunos

ampliem a sua compreensão da sua realidade e sejam capazes de estabelecer

relações com outras realidades históricas e de respeitar os valores culturais das

diferentes sociedades.

Objetivo

Integrar o educando no contexto da civilização ocidental, como reforço para

o exercício consciente da cidadania, e ampliação de seus conhecimentos sobre a

evolução da humanidade, o posicionamento do homem nas perspectivas da

harmonização das sociedades modernas. Levar o educando a valorizar o patrimônio

sociocultural e respeitar as diferenças entre as pessoas, os grupos e os povos,

considerando-as um elemento importante da vida democrática, desenvolver uma

atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando a justiça e os direitos

fundamentais do ser humano e ter consciência de que a paz é a única forma de

solução dos conflitos.

6º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

DAS ORIGENS DO HOMEM AO SÉCULO XVI – DIFERENTES TRAJETÓRIAS,

DIFERENTES CULTURAS

C O N T E Ú D O S E S T R U T U R A N T E S

D I M E N S Õ E S P O L Í T I C A E C O N Ô N O M I C A S O C I A L C U L

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

Produção do conhecimento histórico O historiador e a produção do

conhecimento Tempo e temporalidade Fontes, documentos Patrimônio material e imaterial Articulação da História com outras áreas do conhecimento Arqueologia, antropologia,

paleontologia, geografia, geologia, sociologia, etnologia e outras.

A humanidade e a História História de vida Identificar as ascendências e

descendências das pessoas que pertencem à sua família.

Arqueologia no Brasil Lagoa Santa: Luzia (MG) Serra da Capivara (PI) Sambaquis (PR)

Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migrações Teorias do surgimento do homem na

América Mitos e lendas da origem do homem Desconstrução do conceito de Pré-

história Povos ágrafos, memória e história da

moral

Povos indígenas no Brasil e no Paraná Ameríndios do território brasileiro Kaingang, Guarani, Xetá e Xokleng

As primeiras civilizações na América Olmecas, Mochicas, Tiwanacos,

Maias, Incas e Astecas Astecas Ameríndios As primeiras civilizações na África, Europa e Ásia Egito, Núbia, Gana e Mali* Hebreus, Gregos e Romanos* * Levantar alguns aspectos como religiosidade, organização social...

T U R A L

Chegada dos europeus na América (des) encontros entre culturas e

dominação Escravização Catequização

Península Ibérica nos séculos XIV e XV: cultura, sociedade e política Reconquista do território Religiões: judaísmo, islamismo e

cristianismo Comércio (África, Ásia, America e

Europa)

Formação da sociedade brasileira América portuguesa América espanhola América franco-inglesa Organização político-administrativa

(capitanias hereditárias, sesmarias)

Manifestações culturais (sagrada e profana)

Organização social (família e escravismo)

Escravização de indígenas e africanos

Economia (pau-brasil, cana-de-açúcar e minérios)

Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa Comércio e organização política-

administratica Manifestações culturais Organização social Uso de tecnologias: engenho de

açúcar, a baleia, construção civil... Povos indígenas no Brasil Ameríndios do território brasileiro Indígenas do Paraná Presença indígena em nosso

município


DAS CONTESTAÇÕES A ORDEM COLONIAL AO PROCESSO DE

INDEPENDÊNCIA DO BRASIL – SÉCULO XVII AP XIX

C O N T E Ú D O S

E S T R

D I M E N S Õ E S

P O L Í


Expansão e consolidação do território Missões Bandeiras Invasões estrangeiras

Consolidação dos estados nacionais europeus e Reforma Pombalina Reforma e contra-reforma

Colonização do território “paranaense” Povoamento Economia Manifestações culturais Organizações político-administrativa Origem e fundação de Curitiba Os caminhos e o tropeirismo

U T U R A N T E S

T I C A

E C O N Ô N O M I C A

S O C I A L

C U L T U R A L

Movimento de contestação Quilombos (BR e PR) Irmandades: manifestações e

religiosas-sincretismo Revoltas Nativistas e Nacionalistas

Inconfidência mineira

Conjuração baiana

Revolta da cachaça

Revolta do maneta

Guerra dos mascates

Sociedades africanas Manifestações culturais e religiosas Independências de treze colônias inglesas da América do Norte Revolução Francesa Comuna de Paris

Chegada da família real no Brasil De colônia à Reino Unido Missões artístico-científicas Biblioteca Nacional Banco do Brasil Urbanização na Capital Imprensa Régia

Invasão napoleônica na Península Ibérica

Processo de Independência do Brasil Governo de D.Pedro Constituição outorgada de 1824 Unidade territorial Província da Cisplatina Revoltas Regenciais: Sabinada,

Balaiada, Cabanagem, Farroupilha

O processo de independência da América Haiti Colônias espanholas


PENSANDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XIX AO XX – CONSTITUIÇÃO DO

IDEÁRIO DE NAÇÃO BRASIL

C O N T E Ú D O S

D I M E N S Õ E S


A construção da Nação Governo de D.Pedro II Lei de Terras, Lei Euzébio de

Queiroz – 1850 Início da imigração européia Definição de território Movimento Abolicionista e

Revolução Industrial e relações de trabalho (XIX e XX) Ludismo Socialismo Anarquismo

E S T R U T U R A N T E S

P O L Í T I C A


S O C I A L

C U L T U R A L

emancipacionista

Emancipação política do Paraná Economia Organização Social Organização político-administrativa Migrações: internas e externas Os povos indígenas e as políticas de

terras

Imigração do Município Economia Exploração de carvão Estação Ferroviária Fundação do Município

Guerra do Paraguai Questão do Trabalho no Segundo Reinado A Política Externa no Segundo Reinado

O processo de absolvição da escravidão Legislação Resistência e negociação Discursos:

Abolição

Imigração – Senador Vergueiro Branqueamento e Miscigenação

Colonização da África e da Ásia Guerra Civil e Imperialismo Estadunidense Carnaval na América Latina: entrudo, murgo e candomblé

Os primeiros anos da República Idéias positivistas Imigração asiática Oligarquia, coronelismo e clientismo Movimentos de contestação: campo

e cidade Movimentos messiânicos Revolta da vacina e urbanização do

Rio de Janeiro Movimento operário: anarquismo e

comunismo Paraná

Guerra do Contestado Greve de 1917 – Curitiba Paranismo: movimento regionalista – Romário Martins, Zaco Paraná, Langue de Morretes, João Turim

Uso ideológico do futebol na década de 70

O tricampeonato mundial A criação da liga nacional (campeonato brasileiro)

9. Cinema Novo Itaipu, Sete Quedas e a Questão de

terras

Questão Agrária na América Latina Revolução Mexicana Primeira Guerra Mundial Revolução Russa


REPESNSANDO A NACIONALIDADE BRASILEIRA: DO SÉCULO XX AO XXI –

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA CONTEMPORANEIDADE

C O N T E Ú D O S


D I M E N S Õ E S

P O L Í T I C A


S O C I A L

C U L T U R A L


A Semana de 22 e o repensar da nacionalidade Economia Organização Social Organização político-administrativa Manifestações culturais Coluna Prestes

Crise de 29

A “Revolução” de 30 e o Período Vargas (1930 a 1945) Leis trabalhistas Voto feminino Ordem e disciplina no trabalho Mídia e divulgação do regime Futebol e carnaval Contestações à ordem Integralismo Participação do Brasil no II Guerra

Mundial

Ascensão dos regimes totalitários na Europa Movimentos populares na América Latina Segunda Guerra Mundial

Populismo no Brasil e na América Latina Cárdenas – México Perón – Argentina Vargas, JK, Jânio Quadros e João

Goulart – Brasil

Independência das colônias afro-asiáticas Guerra Fria

Construção do Paraná Moderno Governos de: Manuel Ribas, Moisés

Lupion, Bento Munhoz da Rocha Neto e Ney Braga

Frentes de colonização do Estado,criação da estrutura administrativa Copel, Banestado, Sanepar, Cedepar

Movimentos culturais Movimentos sociais no campo e na

cidade Revolta dos colonos década de 50 – cidade Os xetá

Guerra Fria

Regime Militar no Paraná e no Brasil Repressão e censura, uso ideológico

dos meios de comunicação

Regimes Militares na América Latina Política de boa vizinhança Revolução Cubana

1ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO

O FAZER HISTÓRIA – A CONSTRUÇÃO DA HISTÓRIA – TRABALHO ESCRAVO,

SERVIL, ASSALARIADO E LIVRE

C O N T E Ú D O S

E S T R U T U R A N T E


Dos primeiros humanos ao Legado

Cultural do Helenismo

As origens e o desenvolvimento

inicial da Humanidade

Das aldeias Pré-históricas aos

Primeiros Estados

A Identidade do Homem Americano

Civilizações Antigas: Egito,

Mesopotâmia, Hebraica e Fenícia

O legado da Grécia para a

Civilização Ocidental

O Esplendor de Roma

Encontros amorosos entre Sapiens e

Neandertais

A Revolução Agrícola

A descoberta de Luzia

Outros povos Africanos

A Construção dos Sentidos

A Alta Idade Média

Nascimento e Expansão do

Islamismo

A Civilização Bizantina

Baixa Idade Média

Monarquias Nacionais

Renascimento

Expansão Ultramarina Europeia

Estados Nacionais Europeus

A Reforma Protestante e a Reforma

Católica

Feudalismo

A derrocada Árabe e a ascensão

Otomana

O Império bizantino e sua Cultura

Pestes e Rebeliões

As Bases do Renascimento

A Contra Ofensa Católica


COLONIZAÇÃO E CULTURA INDÍGENAS AMERICANAS.

O ESTADO E AS RELAÇÕES DE PODER

C O N T E Ú D O S


D I

M E N S Õ E S

P O L Í T I C A


S O C I A L

C U L T U R A L


Os diferentes povos da América

Colonização Espanhola e Inglesa

Organização político-administrativa

na América Portuguesa e

atividades econômicas

A mineração no Brasil Colonial

A Religião e Sociedade na América

Portuguesa

O sonho de viver na América

A grande esperança portuguesa

Evangelização e Inquisição

A Era das Revoluções

O Iluminismo

As Revoluções Inglesas

A Revolução Industrial

A Revolução Francesa

O Império Napoleônico

O Iluminismo preparou a Europa do

Século XXI

Um Período de Ebulição

Independência da América Inglesa,

Portuguesa e Espanhola

Revoluções Liberais

A formação dos Estados Unidos

A Unificação da Itália

O Imperialismo na África e Ásia

Movimento Operário/socialismo

O Governo de D.Pedro I

O Período Regencial

O Governo de D.Pedro II

A América Latina do Século XIX

Independência: Limites e Contradições A caminho da Guerra Civil O que significa Hoje? As Revoltas Regenciais Organização socioeconômica após a Independência


OCILAÇÕES POLÍTICAS, SOCIAIS E ECONÔMICAS – FINAL DO SÉCULO XIX,

SÉCULO XX E XXI

C O N T E Ú D O S


D I M E N S Õ E S

P O L Í T I C A


S O C I A L

C U L T U R A L


Guerra e Paz

O Brasil na Primeira República A

Primeira Guerra Mundial

A Revolução Russa de 1917

A Crise de 1929

Regimes totalitários na Europa

A Era Vargas

A Segunda Guerra Mundial

Guerra Fria

Governos Populistas no Brasil

Movimentos: Urbanos, Rurais e

Operários

1929 – Reflexos da Crise na

economia Mundial

O Regime autoritário no Brasil

Os limites do socialismo

Brasil: da Redemocratização aos

dias atuais

Conflitos Internacionais

A globalização e a economia Mundial

Contestação, Rebeldia e Repressão

no Brasil

A marcha contra a política Neoliberal

e a Globalização

Metodologia

Em sintonia com o marco conceitual do Projeto Político Pedagógico de

nossa escola vemos que temos que nos preocupar e procurar formar uma sociedade

mais justa, fraterna e democrática, com homens críticos politizados, de ampla visão

de mundo, capazes de superar os preconceitos sociais, uma sociedade em que

todos usufruam os direitos e deveres presentes na Constituição Brasileira.

Partindo desses pressupostos, defendemos que o ser humano é o sujeito

principal da construção conseguinte, da história, portanto, queremos que este aluno

busque a verdade, que tenha ideais e objetivos definidos, e que seja agente

transformador do meio em que vive.

Baseados, FREIRE, 1996, p.47, o autor enfatiza que:

“Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção, quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, as suas inibições; um ser crítico e inquisidor, inquieto em face a tarefa que tenham a de ensinar e não a de transferir conhecimento”.

Procuramos contemplar a visão de sociedade, de homem, de educação,

currículo, escola, ensino e aprendizagem. Tudo dentro da realidade onde a escola

está inserida. Ao planejar e organizar nosso trabalho pedagógico, como profissionais

da educação nós nos fazemos as seguintes indagações: Que concepções se fazem

necessárias para a transformação da realidade? Que tipo de aluno queremos

formar? Para qual sociedade?

Enquanto escola, temos que pensar o que pretendemos do ponto de vista

político e pedagógico. Há um alvo a ser atingido pela escola que é levar o aluno a

participar do processo de construção da sociedade, pois acreditamos que somente

através da socialização do conhecimento o educando será capaz de compreender a

realidade sócio econômica, política e cultural.

Neste sentido, ressaltamos que educar não é treinar, não se reduz a

classificar e registrar notas ou conceitos, mas, sobretudo, implica em inserir a escola

na sociedade. Para tanto, faz-se necessário que o ensino der História esteja voltado

para a transformação plena do aluno, pois cada pessoa representa um mundo de

experiências vividas diferentes e assim muitos serão os recursos didáticos utilizados

no processo da aprendizagem que contempla a diversidade que caracteriza o

universo da sala de aula.

Ao professor faz-se necessário uma atitude de mediador nas interações

educativas, inclusive criando desafios perante os conteúdos apresentados, que

poderão estar revelando a realidade do mundo do aluno. Deverá também assumir a

direção da interação no processo educativo procurando ter a clareza dos limites da

sua intervenção para não anular a criatividade e a iniciativa dos alunos.

Serão utilizados materiais curriculares que permitam diferentes graus de

leituras e utilização, que ofereçam múltiplas possibilidades de uso em função das

necessidades de cada situação e momento. As estratégias a serem utilizadas serão

estruturadas pelo professor no processo das interações educativas em sala de aula.

Para tanto utilizaremos aulas expositivas e leituras de textos contemplando várias

situações que problematizem os diferentes momentos e espaços históricos,

analisando a pluralidade de culturas neles inseridos.

Como já afirmamos anteriormente, o ensino de História está em processo de

mudanças substanciais no que se refere ao conteúdo e a metodologia. Entendemos

que é necessário analisar e incorporar novas metodologias. Portanto, o professor

deverá estimulá-los ainda aos recursos audiovisuais e multimídias, com informações

que permitam a socialização do conhecimento e novas formas de comunicação,

para que assim possamos ter:

11. momentos de troca em pequenos ou grandes grupos;

12. montagem de murais informativos com chamadas sobre os filmes

13. criação de um jornal de História da turma ou da escola;

14. atividades que integrem as idéias do processo pedagógico,

enriquecendo os conteúdos das séries.

Avaliação

A Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), aprovada em 1996,

determina que a avaliação seja contínua e cumulativa e que os aspectos qualitativos

prevaleçam sobre os quantitativos. Apoiados na LDB entendemos que a avaliação

está profundamente relacionada com o processo de ensino, e portanto, deve ser

entendida como mais uma oportunidade de aprendizado. Dessa forma utilizaremos

métodos de avaliação diferenciados como, por exemplo, a avaliação formativa que

avalia o primeiro momento de aprendizagem, desde a apresentação do conteúdo até

a avaliação do mesmo e a avaliação somatória, que se estenderá ao longo do

bimestre.

A concepção de ensino-aprendizagem explicitada à proposta, vem de

encontro com a proposta do nosso Projeto Político Pedagógico, que compartilha a

idéia de Luckesi a respeito da avaliação diagnóstica, isto é:

[...] para que a avaliação sirva de democratização do ensino, é preciso modificar a sua utilização de classificatória para diagnóstica. Ou seja, a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem (2002, p.181).

Sabe-se que avaliar não é um simples ato, mas que é uma ação presente no

nosso cotidiano, e que a avaliação, ao se restringir ao julgamento sobre sucesso e

fracasso dos alunos perde o caráter educativo, ela serve para subsidiar a construção

do conhecimento, possibilitando uma forma contínua e cumulativa de avaliar, sendo

que hoje a ênfase está no aprender. Dessa forma a avaliação poderá ser entendida

como processo dinâmico, contínuo, integrado, progressivo e voltado para as reais

necessidades do aluno.

Critérios: Espera-se que o aluno, ao final do curso identifique e valorize as

diversas culturas do passado e do presente. Analise fatos históricos, tirando suas

próprias conclusões. Observe datas históricas, valorizando cada uma e como

influenciam em nosso cotidiano. Reconheça as fases pelas quais passou nosso

povo buscando as transformações e influencias infundidas em cada um.

Instrumentos: Participação em sala de aula e em projetos.

Pesquisa e exposição, seminários e trabalho em grupo.

Roteiros: analise de filme, observações e sínteses.

Interpretação de textos e avaliações orais e escritas.

Inglês

O ensino de língua estrangeira deve oportunizar aos alunos a aprendizagem

de conteúdos que ampliem as possibilidades de ver o mundo, de avaliar os

paradigmas já existentes e novas maneiras de construir um novo mundo,

considerando as relações que podem ser estabelecidas entre a LE e a Inclusão

social.

Possibilitar aos alunos que utilizem uma língua estrangeira em situações de

comunicação (produção e compreensão de textos verbais e não verbais) e também

inseri-los na sociedade como participantes ativos, não limitados a suas comunidades

locais, mas capazes de se relacionar com outras comunidades e outros

conhecimentos.

Dessa forma, para que os alunos sujeitos percebam a interdiscursividade

nas diferentes relações sociais, ou seja, as condições de produção dos diferentes

discursos é preciso que os níveis de organização lingüística (fonética – fonológico,

léxico - semântico e de sintaxe) sirvam ao uso da linguagem na compreensão e na

produção escrita, oral, verbal e não verbal.

Assim, a linguagem do texto passa a ser a materialidade para alcançar tal

fim, ou seja, o trabalho de sala de aula precisa partir de um texto de linguagem num

contexto.

Portanto, os conteúdos específicos a serem desdobrados a partir do

conteúdo estruturante serão estabelecidos com referência aos textos de diferentes

tipos.

No ato da seleção de textos, propõe-se analisar os elementos lingüístico-

discursivos neles presentes, mas de forma que não seja levado em conta apenas

objetivos de natureza lingüística, mas principalmente fins educativos, assim com

assuntos polêmicos, adequados à faixa etária e que contemple os interesses dos

alunos. É importante também que os textos abordem os diversos tipos textuais e que

apresentem diferentes graus de complexidade da estrutura lingüística.

Uma vez que, um dos objetivos é justamente possibilitar formas de

participação que permitem o estabelecimento de relações entre ações individuais e

coletivas, recomenda-se que seja dada aos alunos a oportunidade para participar

ativamente da escolha das temáticas dos textos.

A contribuição da língua estrangeira é de suma importância na formação na

formação do indivíduo, pois é ela que faz a intermediação entre o indivíduo e o

mundo, a Língua Estrangeira, em especial o Inglês pelo seu demasiado uso em um

mundo cada vez mais globalizado, apresenta-se como uma ferramenta para ampliar

o contato com outras culturas, capturando informações na construção do

conhecimento, com outros procedimentos interpretativos de construção de realidade,

possibilitando maneiras diferentes de produzir sentidos e de perceber o mundo.

O ensino da Língua Inglesa serve como uma alavanca de grande importância

para incluir o aluno de forma ativa em uma sociedade cada vez mais repleta de

informações e simplesmente exigente, garantindo então a este aluno um melhor

posicionamento dentro da mesma. Com o passar do tempo e das transformações

econômicas chegou-se à era da qual estamos inseridos que é a era Técnico-

Científica-Informacional, que como o nome sugere, um tempo de informação em

massa, concluindo-se que dentro do sistema educacional deve estar presente o

ensino de um dos instrumentos mais importantes para esse tempo que seria o uso

da linguagem universal, que abrange a maior parte das culturas do planeta, a Língua

Inglesa.

O conhecimento de uma língua estrangeira colabora para a elaboração da

consciência da própria identidade, percebe-se o aluno como um sujeito histórico e

socialmente constituído.

Constituirá o conteúdo estruturante para o ensino de Língua Estrangeira

Moderna o discurso. A gramática será contextualizada e a língua vista como espaço

de construção e não apenas transmissão de sentidos. O texto será o objeto de

estudo da Língua Estrangeira.

Conteúdos

A visão de ensino que orienta esta proposta enfatiza a interação entre

desenvolvimento e aprendizagem. Essa interação se dá por meio da linguagem

entre indivíduos socialmente organizados, através de enunciações, que são sempre

o produto da relação locutor-ouvinte.

Na concepção sociointeracional três tipos de conhecimento são necessários

para que o aluno possa construir significados, a partir do uso de uma nova língua. A

saber, o conhecimento de mundo, envolvendo situações que cercam o seu espaço

de vivencia. O conhecimento textual que se constrói a partir do estudo de diferentes

tipos de texto. E por fim, o conhecimento sistemático, ou seja, aquele que envolve os

vários níveis de organização lingüística.

Vale ressaltar que nesse processo de ensino-aprendizagem, o trabalho com a

língua estrangeira deve estar centrado nos diferentes tipos de textos, como já foi

afirmado. É fundamental que estes textos sejam significativos para os alunos e

contemplem temas sociais emergentes, o estudo desses textos deve considerar a

organização discursiva e aspectos textuais relevantes e não aspectos gramaticais

descontextualizados. É importante destacar, também, que esses textos não devem

ser estranhos para o aluno na sua língua materna. Essa estratégia de ensino facilita

a aprendizagem visto que estas experiências de aprendizagem decorrem do

contexto real do aluno.

Os conteúdos referentes ao conhecimento de mundo podem estar

relacionados à temática como:

Educação e trabalho

Globalização

Natureza e ecologia

Pessoas e estilos de vida

Política

Esportes

Tecnologia e ciências

Saúde e lazer

Alimentação

Família e relacionamento

Transporte

Pessoas famosas e músicos

Consumismo

Festivais de datas comemorativas

Drogas

Sexualidade

Leitura

10. Identificação do tema, do argumento principal e dos secundários.

11. Interpretação textual, observando: conteúdo veiculado, fonte,

intencionalidade, intertextualidade.

12. Estética do texto literário.

13. Linguagem não-verbal.

14. Realização de leitura não linear dos diversos textos.

15. Leitura de diferentes gêneros discursivos: reportagem oral e escrita,

textos midiáticos, histórias de humor, músicas, charges, entrevistas,

depoimentos, narrativa, imagens, etc.

- As particularidades do texto em registro formal e informal.

15. Finalidades do texto.

Oralidade

Variedades lingüísticas.

Intencionalidade do texto.

Particularidade de pronúncias da língua estudada em países

diversos.

Finalidade do texto oral.

Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos.

Escrita

Adequação gênero: elementos composicionais, elementos

formais e marcas lingüísticas.

Paragrafação.

Clareza de idéias.

Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão.

Análise Lingüística

- Coesão e coerência.

- Função dos pronomes, artigos, adjetivos, numerais, preposições, advérbios,

locuções adverbiais, conjunções, verbos, palavras interrogativas, substantivos,

substantivos contáveis, falsos cognatos, discurso direto e indireto, vozes

verbais, verbos modais, concordância verbal e nominal, orações condicionais,

phrasal verbs e outras categorias como elemento do texto.

- Vocabulário.

- Pontuação e seus efeitos de sentido no texto.

Metodologia

Tendo em vista a competência comunicativa na aprendizagem de uma

língua estrangeira, pretende-se que o aluno não apenas manipule estruturas e tenha

domínio formal da língua, mas que faça uso apropriado e significativo da linguagem

em seus vários contextos. Assim sendo, o ensino da gramática deverá deixar de ser

o único objetivo enfatizado, buscando relacionar os conteúdos curriculares com a

realidade. A importância da língua inglesa será enfatizada como instrumento de

comunicação universal, explorando através de textos diversificados, atividades orais

e escritas, jogos, músicas, vídeos, revistas, história em quadrinho, piada, poema,

exposição oral, comercial de tv, quadrinhas, bilhetes, fotos, horóscopo, carta, textos

midiáticos, e-mail, cartaz, entrevista, notícia, propaganda, charges, provérbios,

diário, cartum, narrativa, reportagem oral e escrita, slogan, sinopse de filme, anúncio

publicitário, outdoor, blog, história de humor, depoimentos, imagens, livros e outros,

a estrutura da língua,propiciando o treino oral e escrito, levando-o a sentir-se cada

vez mais integrado e motivado á aprendizagem.

Leitura

- Prática de leitura de textos de diferentes gêneros.

- Inferências de informações implícitas.

- Utilização de materiais diversos (fotos, gráficos, quadrinhos...) para

interpretação dos textos.

- Análise dos textos, levando em consideração o grau de complexidade dos

mesmos .

- Questões que levam o aluno a interpretar e compreender o texto.

- Leitura de outros textos para a observação das relações dialógicas.

- Relevância dos conhecimentos prévio dos alunos.

Oralidade

- Apresentação de textos produzidos pelos alunos.

- Seleção de discursos de outros como: entrevista, cenas de desenhos, recortes

de filmes, documentários, reportagem.

- Análise dos recursos próprios da oralidade.

- Dramatização de textos.

Escrita

- Discussão sobre o tema a ser produzido.

- Leitura de textos sobre o tema.

- Produção textual.

- Revisão textual.

- Reestrutura e reescrita textual.


- estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir:

. de gêneros selecionados para leitura ou escrita.

. de textos produzidos pelos alunos.

. das dificuldades apresentadas pela turma.

-Leitura de textos diversos que permitam ampliar o domínio da escrita.

Critérios de avaliação

A avaliação se constituirá num instrumento facilitador na busca de

orientações e intervenções pedagógicas, não se atendo apenas ao conteúdo

desenvolvido, mas aqueles vivenciados ao longo do processo de forma que os

objetivos específicos explicitados sejam alcançados.

Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento

de “feedback” sobre seu desempenho e o entendimento do “erro” como parte

integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a

avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo.

Nesse sentido, é necessário que o professor tenha uma visão de conjunto

no processo de avaliação considerando que:

- Para que um processo de aprendizagem seja efetivo ele deve contemplar a

avaliação diagnostica, contínua, formativa e reflexiva.

- Aprendizagens e saberes a serem desenvolvidos pelos alunos devem orientar

o processo metodológico e avaliativo.

- Na avaliação contínua, é necessário que o professor e os alunos analisem

quanto e como conseguiram aproximar-se dos objetivos propostos.

- O registro e observação do desempenho dos alunos devem ser feitos pelo

professor de forma contínua e reflexiva, tendo em vista as aprendizagens

previstas.

- A avaliação pressupõe um clima de cooperação e confiança entre professor e

aluno, o que favorece a pratica da auto-avaliação entre ambos.

- A aprendizagem dos alunos deve ser considerada como parâmetros para a

realização dos encaminhamentos adotados.

- A manutenção de um portifólio – uma pasta individual na qual cada aluno

reúne os trabalhos desenvolvidos por ele ao longo do ano letivo, numa

seleção pessoal que pode ser consensuada pelo grupo como um todo, ao

estabelecer as atividades que serão contempladas.

Nesse trabalho o professor precisa orientar os alunos na organização de

seus portifólios, auxilia-los na escolha de títulos para as atividades a serem

incluídas, ler e comentar as suas produções, incentivar a leitura dos portifólios pelos

alunos da turma. Esse instrumento também reflete uma abordagem mais centrada

no aluno e em seu papel ativo na construção de seu conhecimento, na medida que

contempla as diferentes etapas envolvidas na elaboração de um texto.

Leitura

- Realizar leitura compreensiva do texto, levando em consideração a sua

condição de produção.

- Localizar informações explícitas e implícitas no texto.

- Emitir opiniões a respeito do que leu.

- Ampliar o horizonte de expectativas.

- Conhecer e utilizar a língua estudada como instumento de acesso a

informações de outras culturas e de outros grupos sociais.

Estabelecer relações dialógicas entre os diferentes textos.

Oralidade

- Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção. (formal e

informal)

- Apresentação e clareza nas idéias.

- Reconhecer as variantes lexicais.

- Desenvolver a oralidade através da sua prática.

Escrita

- Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção proposta.

- Diferenciar a linguagem formal da informal.

- Estabelecer relações entre partes do texto, identificando repetições ou

substituições.

- Produzir e demonstrar na produção textual, a construção de significados.


- Utilizar adequadamente recursos lingüísticos, como o uso da pontuação, do

artigo, dos pronomes...

- Conhecer e ampliar o vocabulário.

- Utilizar as flexões verbais para indicar diferenças de tempo e modo.

Instrumentos de avaliação: Produção escrita, produção de textos, provas e

exercícios gramaticais. Produção oral, leitura, dramatizações, exercícios, jogos,

exposição oral de textos e interpretações.

Língua Portuguesa

A língua portuguesa deve procurar desenvolver no aluno a capacidade de

compreender textos orais e escritos e de assumir a palavra, produzindo textos em

situações de participação social, o que propõe ao ensino, os diferentes usos da

linguagem é o desenvolvimento da capacidade construtiva e transformadora. O

exercício do diálogo na explicitação, contraposição e argumentação de idéias é

fundamental na aprendizagem da cooperação e no desenvolvimento de atitudes de

confiança, de capacidade para interagir e de respeito ao outro.

No processo de ensino-aprendizagem espera-se que o aluno amplie o

domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas

instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua inserção afetiva

no mundo da escrita, ampliando possibilidades de participação social no exercício da

cidadania.

A língua portuguesa deve ser desenvolvida na leitura essencialmente, pois

através dela pode-se elaborar a produção e a interpretação textual de forma eficaz,

ou seja, uma boa escrita.

O estudo lingüístico deve também ser centrado no texto e na interação social

das práticas discursivas, porque a língua só se constitui pelo uso, assim

aprimorando o leitor superando o ensino historiográfico da literatura,

contextualizando os conteúdos gramaticais e não fragmentados.


O discurso desdobrado em práticas sociais: leitura, escrita e oralidade.

Conteúdos básicos

Leitura

Interpretação textual, observando:

conteúdo temático

interlocutores

fonte

intencionalidade

ideologia

informatividade

situacionalidade

marcas lingüísticas

Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários.

Inferências

As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em

registro formal e informal

As vozes sociais presentes no texto

Relações dialógicas entre textos

Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.

Estética do texto literário

Contexto de produção da obra literária

Diálogo da literatura com outras áreas

Oralidade

Adequação ao gênero:

conteúdo temático

elementos composicionais


Variedades lingüísticas

Intencionalidade do texto

Papel do locutor e do interlocutor:

participação e cooperação

turnos de fala

Particularidades de pronúncia de algumas palavras

Procedimentos e marcas lingüísticas típicas da conversação (entonação,

repetições, pausas...)

Finalidade do texto oral

Materialidade fônica dos textos poéticos.

Escrita

Adequação ao gênero:

conteúdo temático

elementos composicionais


Argumentação

Coesão e coerência textual

Finalidade do texto

Paragrafação

Paráfrase de textos

Resumos

Diálogos textuais

Refacção textual

Análise lingüística

Conotação e denotação

Figuras de pensamento e linguagem

Vícios de linguagem

Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação

ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...)

Semântica

Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que

falam no texto

Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto

Progressão referencial no texto

Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como

elementos do texto

Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto

Coordenação e subordinação nas orações do texto

A pontuação e seus efeitos de sentido no texto

Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico

Acentuação gráfica

Gírias, neologismos, estrangeirismos

Procedimentos de concordância verbal e nominal

Particularidades de grafia de algumas palavras

Metodologia da disciplina

Criar oportunidades para o aluno refletir, construir, levantar hipóteses a partir

da literatura e da escrita de diferentes textos, única instância em que o aluno pode

chegar à compreensão de como a língua funciona e a decorrente competência

textual.

A literatura servirá para que o aluno desenvolva um trabalho em grupo ou

individual, seja ele um painel aberto, debates ou em produções de textuais como:

narrativas, descrições, argumentações, pontos de vista, opiniões, resenhas, síntese,

relatórios, esquemas, entre outros.

No que se refere ao emprego do léxico, da ortografia e da análise lingüística,

desenvolver atividades para que o aluno possa primeiramente tomar consciência do

emprego correto, para depois utilizá-los de forma contextualizada, e assim poder

construir suas produções textuais usando de forma adequada a linguagem escrita.

E quanto à leitura, será reservada uma aula em tempo periódico e o aluno

poderá buscar o tipo o mais lhe agrada, para que possa tomar gosta pela prática, e

depois ir aos poucos inserindo outros tipos mais aprimorados e assim fazendo com

que ele melhore sua oralidade e consequentemente sua escrita.

Critérios de avaliação

A avaliação deverá ser somática e formativa, pois cada uma tem finalidade

distinta, a primeira por meio de provas, porque há necessidade de conceitos e a

segunda pode-se utilizar a observação diária e instrumentos variados, dá ênfase ao

aprender, ajuda-os a refletir, faz com que todos aprendam e participem mais das

aulas, envolvendo-se realmente no processo de ensino e de aprendizagem.

Na oralidade considerar a participação do aluno nos diálogos, relatos,

discussões e a clareza que ele mostra ao expor suas idéias, a fluência da fala, o seu

desembaraço, a argumentação ao defender seus pontos de vista.

Quanto à leitura propor aos alunos questões abertas, debates e outras

atividades que os levam a compreensão do texto lido e seu posicionamento diante

do tema.

Em relação à escrita, ver o texto do aluno como uma fase do processo de

produção e nunca como um produto final, acabado. Os elementos lingüísticos

utilizados nas construções precisam ser avaliados em pratica reflexiva e

contextualizada, que possibilite a eles a compreensão desses elementos no interior

do texto.

Instrumentos de avaliação:

Produção textual

Leitura oral e silenciosa

Exposição de ideias e opiniões

Atividades em grupo

Pesquisas

Discussão de ideias e opiniões

Tarefas para a casa.

Matemática

A matemática é habitualmente vista como uma ciência exata, pura,

constituindo um corpo de conhecimentos construído com rigor absoluto. Porem é

necessário olhar para a matemática como uma ciência viva, fruto da criação e

invenção humanas, que não evoluiu de forma linear e logicamente organizada. É

uma ciência em constante construção que tem contribuído para a solução de

problemas científicos e tecnológicos.

O pensamento matemático, expresso por meio de uma linguagem

especifica, tem sido privilégio de poucos, no entanto acreditamos que cabe à escola

torná-lo acessível a todos. A importância do acesso a esse conhecimento está

relacionada à inserção das pessoas ao mundo do trabalho, ao mundo das relações

sociais e da cultura.

Nesse aspecto, a Matemática é de grande auxilio, ao desenvolver

metodologias que enfatizem a construção de estratégias, a comprovação e a

justificativa de resultados, a criatividade e a autonomia na própria capacidade de

buscar soluções, sendo assim, adotaremos a concepção que atribui ao ensino da

Matemática o papel de desenvolver a capacidade de investigar idéias matemáticas,

de resolver problemas, de formular e testar hipóteses, de induzir, deduzir,

generalizar e inferir resultados como objetivo de os alunos compreenderem

conceitos, desenvolverem raciocínios e algoritmos próprios, aprenderem algoritmos

escolares, representarem idéias por meio de linguagens formais, buscarem

coerência em seus cálculos, comunicarem argumentarem suas idéias com clareza.

A matemática desenvolveu-se seguindo caminhos diferentes nas diversas

culturas. O modelo matemático hoje aceito originou-se com a civilização grega (770

a.C. a 300 a. C.), abrigando sistemas formais, logicamente estruturados a partir de

um conjunto de premissas e empregando regras de raciocínio preestabelecidas. A

maturidade desses sistemas formais foi atingida no séc. XIX, com o surgimento da

Teoria dos conjuntos e desenvolvimento da Lógica Matemática. Mais tarde, por não

ter uma via única, surgem os sistemas axiomáticos euclidianos e a geometria,

ampliando-se pra a estatística e probabilidade.

Ao longo da historia, tem convivido com a reflexão de natureza filosófica, com

vertentes da epistemologia e da lógica.

Tendo como característica essencial da matemática, sua praticidade útil na

resolução de problemas e efeito de desenvolvimento do raciocínio lógico, seu

objetivo principal visa extrair o máximo de efeito pra a compreensão, investigação,

inter-relação como o ambiente e seu papel de agente de modificação do individuo,

provocando mais que um simples acumulo de conhecimentos técnicos, a evolução

de discernimento político, preparando o aluno para a vida.

Esta disciplina tem como objetivo primeiro adequar o ensino as

transformações do mundo do trabalho, fruto da globalização econômica e das

concepções de mercado que visa o gerenciamento da produção, assim sendo na

escola a educação Matemática é uma área que engloba inúmero saberes, na qual

apenas conhecimento da matemática e a experiência de magistério não garantem

competência a qualquer profissional que nela trabalha, pois, de acordo com

Pitombeira é “o estudo de todos os fatores que influem diretamente ou indiretamente

sobre todos os processos de ensino-aprendizagem em matemática e a atuação

sobre esses fatores”. (1991 pág. 18)

Um objeto de estudo da educação Matemática encontra-se em processo de

construção, pode-se dizer que ele está centrado na pratica pedagógica da

Matemática, de forma a envolver-se com as relações entre o ensino, à

aprendizagem e o conhecimento matemático, desta forma, os objetivos básicos da

matemática, visa desenvolve-la enquanto campo de investigação e de produção de

conhecimento -natureza cientifica- e a melhoria da qualidade de ensino e da

aprendizagem da matemática.

Tendo como finalidade à educação Matemática, procurar fazer com que o

estudante compreenda e se aproprie da própria Matemática concebida como um

conjunto de resultados, métodos, procedimentos, algoritmos, etc.

Enfim pautados no Projeto Político Pedagógico, implica em consolidar um

ambiente educativo que gere aprendizagem, isto implica cruzar fronteira, configurar

poderes e saberes.

A educação Matemática em concordância com o Projeto Político Pedagógico,

busca trabalhar através do campo de investigação, que prevê a formação de um

estudante critico capa de agir com autonomia nas suas relações sócias que, para

isso, é necessário que se aproprie de Conhecimentos dentre eles o matemático,

possibilitando assim a criação das relações sociais.

Nesta perspectiva a educação matemática procura dar condições aos

professores de desenvolverem-se intelectual e profissionalmente, refletir sobre sua

pratica, alem de tornar-se um educador Matemático e pesquisador que vivencia sua

própria formação continuada, pois o currículo e a Proposta curricular vêm no sentido

de potencializar meios para a superação de desafios.

A aprendizagem é um processo que envolve as esferas cognitivas, afetiva e

motora e pode ser inferida a partir de mudanças relativamente permanentes no

comportamento, resultante da pratica.

Conteúdos

ENSINO FUNDAMENTAL

SÉRIE CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS BASICOS

Números e Álgebra

Sistema de numeração;

Números Naturais;

Múltiplos e divisores;

Potenciação e Radiciação;

Números Fracionários;

Números Decimais.

6º ano

Grandezas e Medidas

Medidas de Comprimento;

Medidas de Massa;

Medidas de Área;

Medidas de Volume;

Medidas de Tempo;

Medidas de Ângulos;

Sistema Monetário.

Geometrias

Geometria Plana;

Geometria Espacial.

Tratamento de

Informação

Dados, tabelas e gráficos;

Porcentagem.

Números e Álgebra

Números Inteiros;

Números Racionais;

Equação e Inequação do 1º

grau;

Razão e Proporção;

Regra de três.

7º ano

Grandezas e Medidas

Medidas de Temperatura;

Ângulos.

Geometrias

Geometria Plana;

Geometria Espacial;

Geometria Não-Euclidianas.

Tratamento de

Informação

Pesquisa Estatística;

Média aritmética;

Moda e Mediana;

Juros simples.

Números e Álgebra

Números Racionais e

Irracionais;

Sistema de Equações do 1º

grau;

Potencia;

Monômios e Polinômios;

Produtos Notáveis.

Medida de Comprimento;

8º ano

Grandezas e Medidas

Medidas de Área;

Medidas de Volume;

Medidas de Ângulos.

Geometrias

Geometria Plana;

Geometria Espacial;

Geometria analítica;

Geometria Não-Euclidianas.

Tratamento de

Informação

Gráfico e Informação;

População e Amostra

Números e Álgebra

Números Reais;

Propriedades dos Radicais;

Equação do 2º grau;

Teorema de Pitágoras;

Equações Irracionais;

Equações Biquadradas;

Regra de três simples.

9º ano

Grandezas e Medidas

Relações Métricas no

Triangulo Retângulo;

Trigonometria no Triangulo

Retângulo.

Geometrias

Geometria Plana;

Geometria Espacial;


Geometria Não-Euclidianas

Noções de analise

Tratamento de

Informação

Combinatórias;

Noções de Probabilidade;

Estatística;

Juros Compostos.

ENSINO MÈDIO

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS

BASICOS

Números e Álgebra

Conjuntos dos números reais e

noções dos números complexos;

Matrizes;

Determinantes;

Sistemas Lineares;

Polinômios;

Grandezas e Medidas

Função afim;

Função quadrática;

Função exponencial;

Função logarítmica;

Função trigonométrica;

Função modular;

Progressão aritmética e

progressão geométrica;

Geometrias

Geometria plana;

Geometria espacial;


Noções básicas de Geometria

não-euclidiana.

Tratamento de Informação

Análise combinatória;

Binômio de Newton;

Probabilidades;

Estatística;

Matemática financeira;

Metodologia

Os conteúdos serão apresentados, primeiramente, de forma expositivo-

dialogada, levando em consideração os conhecimentos prévios trazidos pelos

alunos de suas experiências vividas dentro e fora do contexto escolar.

Sempre que necessário serão propostas aos alunos, atividades para o

desenvolvimento do raciocino lógico, bem como atividades de fixação, que serão

corrigidas coletivamente, a fim de detectar duvidas e dificuldades apresentadas

pelos alunos.

A matemática busca compreender a cidadania como uma participação social

e política, fazendo o aluno posicionar-se de maneira critica, responsável e

construtiva, capaz de agir com autonomia nas suas relações sociais e, para isso, é

necessário que ele se aproprie de conhecimentos, dentre eles o matemático.

A educação matemática propõe uma postura voltada tanto para cognição do

aluno como para relevância social do ensino da matemática, dessa forma o

professor deve saber estabelecer uma postura teórica metodológica e ser um

questionador frente às concepções pedagógicas historicamente difundidas.

Reflexões realizadas por educadores matemáticos apontam para o exercício

da pratica docente, por meio da contextualização do ensino da matemática com o

cotidiano dos alunos, com a realidade das escolas e com as características locais e

regionais, relevando a identidade de cada escola.

Faz-se necessário compreender que a sociedade é formada por pessoas que

pertencem a grupos étnico-raciais distintos, que possuem cultura e historia próprias.

Devem-se propor aulas mais dinâmicas com uso de recursos tecnológicos

disponíveis estimulando e facilitando o domínio do mesmo.

Um critério básico e geral é fazer com que os conteúdos permitam ao

educando, desenvolver as competências a partir do ponto em que se encontram,

com relação ao ano anterior do trabalho.

A seguir, alguns pontos a serem considerados:

Utilizar-se de situações-problemas dos mais variados, convencionais e não-

convencionais que despertem a curiosidade;

Trabalhar com diversos tipos de jogos, para exercitar o raciocínio e permitir

um ambiente de trabalho mais descontraído;

Explorar também a leitura, interpretação e a construção gráfica e leitura de

tabelas;

Usar estimativas e estabelecer relações.

Resolução de problemas que estimule o espírito de pesquisa e possibilite a

oportunidade de observar, argumentar, concluir e avaliar;

Avaliação

Critérios de Avaliação.

Desenvolver a Educação Matemática enquanto campo de investigação e de

produção de conhecimento.

Fazer com que o estudante compreenda e se aproprie da própria

matemática concebida como um conjunto de resultados, métodos, procedimentos,

algoritmos, etc;

Fazer com que o estudante construa por intermédio do conhecimento

matemático, valores e atitudes de natureza diversa, visando formação integral do ser

humano e, particularmente, do cidadão, isto é do homem publico;

Contribuir para que o estudante tenha condições de constatar

regularidades matemáticas, generalizações e apropriações de linguagem

adequadas;

Ser capaz de criticar questões sociais, questões raciais, políticas,

econômicas e históricas, a partir dói conhecimento matemático;

Analisar dados estatísticos e relacionados à composição da população

brasileira, por cor, renda e escolaridade no país e no município.

Instrumentos de Avaliação.

A avaliação será continua, acompanhando o desenvolvimento das atividades

propostas, da apropriação dos conteúdos, sempre observando o desempenho de

forma integral. As avaliações serão organizadas e seu valor previamente estipulado

de forma somatória, indicando o processo do aluno e será registrado no espaço

especifico no livro de Registro de Classe, colocando o que foi avaliado, qual o valor

estipulado e combinado com o aluno, durante o desenvolvimento dos conteúdos.

Para o registro das notas após a recuperação prevalecera sempre a maior

nota.

Para chegar à media final serão consideradas as provas realizadas no

decorrer do bimestre com valor 6,0 e mais as atividades desenvolvidas durante o

bimestre com valor 4,0.

A avaliação será constante e para de registro é lançada no livro do professor

todas as notas e no final do bimestre será computada a media.

Devendo ser acumulativa, somatória e consta dos seguintes instrumentos:

Avaliações individuais e coletivas;

Observações diárias;

Registro de atividades;

Tarefas diárias;

Atividades extraclasses.

Recuperação.

A recuperação de estudos, destinada a alunos de aproveitamento escolar

insuficiente, será ofertada de forma paralela, continua e progressiva durante o

período letivo, visando melhoria do aproveitamento escolar.

A mesma deve constituir um conjunto integrado ao processo de ensino, alem

de adequar as dificuldades dos alunos possibilitando a apreensão dos conteúdos

básicos.

A proposta de recuperação de estudos ocorrera no decorrer do bimestre e

sempre que o professor perceber que o aluno ficou defasagem em algum conteúdo.

Para isso ele retomara estes conteúdos através de explicações, dando trabalhos e

avaliações

Para efeito de registro o aluno que não atingir a media devera fazer uma nova

avaliação onde prevalecerá sempre a maior nota. Aos demais alunos esta nova

avaliação é facultativa.

Química

Através dos conhecimentos químicos a humanidade pode conhecer o

funcionamento da natureza e a partir desses conhecimentos cuidar dela, produzir ou

destruir.

A química esta ligada a tudo, desde os primórdios da humanidade até nos

dias atuais. Há uma explosão de seu uso, relacionado às guerras, doenças,

remédios, beleza, alimentação de qualidade, higiene, drogas, transporte, laser,...

O ensino da química, portanto, tem a função de mostrar um mundo

experimental concreto e incutir nos educandos a necessidade de usá-las para o

bem, produzir algo útil á sociedade.

A abordagem dos conceitos nos âmbitos dos fenômenos químicos, das

teorias que lhes dão sustentação e das representações que os simbolizam não será

descartada. O nível dos fenômenos (macroscópicos) caracteriza-se pela

visualização concreta ou pelo manuseio de materiais, de substâncias e de suas

transformações, bem como pela descrição, análise ou determinação de suas

propriedades.

O nível representacional compreende a representação das substâncias por

suas respectivas fórmulas e de suas transformações através de equações químicas.

O nível teórico caracteriza-se por um estudo da natureza atômico-molecular, isto é,

envolve explicações baseadas em conceitos abstratos para racionalizar, entender e

prever o comportamento das substâncias e das transformações.

O estudo da Química foi constituído a partir das relações históricas e políticas,

é um modo de demonstrar a natureza desse conhecimento, inclusive questões

ideológicas que o influenciaram, o que por sua vez, possibilita o desenvolvimento de

concepções mais criticas a respeito das relações da Química na sociedade.

A abordagem dos conteúdos no ensino de química será norteada pela

construção e reconstrução de significados dos conceitos científicos, vinculada a

contextos históricos, políticos, econômicos, sociais e culturais. (DCEB, 2008)

Conteúdos

Matéria e Sua Natureza: Matéria; Solução; Ligação Química; Reações Químicas.

Biogeoquímica: Velocidade das Reações; Radioatividade; Eletroquímica.

Química Sintética: Equilíbrio Químico; Gases; Funções Químicas.

Metodologia

A compreensão e a apropriação do conhecimento químico aconteçam por

meio do contato do aluno com o objeto de estudo da química: as substâncias e os

materiais.

O conceito do conteúdo químico considera que a experimentação favoreça a

apropriação efetiva do conceito e o importante é a reflexão advinda das situações

nas quais o professor integra o trabalho prático na sua argumentação.

Propiciar ao aluno a compreender os conceitos científicos para entender

algumas dinâmicas do mundo e mudar sua atitude em relação a ele. E para isso

criar situações de aprendizagem de modo que o educando pense mais criticamente

sobre o mundo, sobre as razões dos problemas ambientais dentre outros.

Avaliação

A avaliação deve possibilitar o trabalho com o novo, numa dimensão criadora e

criativa que envolva o ensino e a aprendizagem.

Critérios

Substâncias: a constituição da matéria a partir de átomos, sua

propriedades classificação; modelos atômicos, estados de agregação e

natureza elétrica da matéria.

Soluções: os tipos de misturas; classificação das soluções, métodos

de separação de misturas, solubilidade, concentração, forças

intermoleculares, etc.

Compreenda a constituição química da matéria a partir dos

conhecimentos sobre os modelos atômicos, estados de agregação e natureza

elétrica da matéria.

Elabore o conceito de ligação química, na perspectiva da interação

entre o núcleo de um átomo e eletrosfera de outro a partir dos

desdobramentos dos conteúdos básicos.

Entenda reações químicas como transformações da matéria a nível

microscópico, associando os conteúdos específicos elencados para esse

conteúdo básico.

Identifique a ação dos fatores que influenciam a velocidade das

reações químicas, representações, condições fundamentais para ocorrência,

lei da velocidade, inibidores.

Reconheça as reações nucleares entre as demais reações químicas

que ocorrem na natureza, partindo dos conteúdos específicos que compõe

esse conteúdo básico.

Compreenda o funcionamento de pilha a partir de reações químicas.

Compreenda o conceito de equilíbrio químico, a partir dos conteúdos

específicos: concentração, relações matemáticas e o equilíbrio químico,

deslocamento de equilíbrio, concentração, pressão, temperatura e efeito dos

catalisadores, equilíbrio químico em meio aquoso.

Diferencie gás de vapor, a partir dos estados físicos da matéria,

propriedades dos gases, modelos de partículas e as leis dos gases.

Reconheça as espécies químicas, ácidos, bases, sais e óxidos em

relação a outras espécies com a qual estabelece interação. Reconheças as

espécies orgânicas dentro da fórmula estrutural e sua nomenclatura.

Instrumentos

Provas escritas;

Laboratório = provas práticas;

Participação de atividades extras classe;

Pesquisas, resumos, sínteses, apresentações de assuntos que venha

complementar o currículo;

Recuperação

Quando necessária será paralela – prevalecendo a maior nota.

Sociologia

Conceito de sociologia. Natureza da sociologia. Formação da sociologia.

Objetivo da sociologia. A sociedade humana vida social. Classes sociais. Interação

social-cooperação, conflito e competição. O processo de acomodação. Problemas

sociais. Isolamento social. Isolamento espacial ou físico. Tipos de contatos. A família

– natureza da família. Tipos de contatos. A família e a formação do jovem.

A sociedade tradicional e a família. Família Romana, família Germânica. O

processo de modernização e as transformações da família. O trabalho. A divisão do

trabalho. O estado e a nação. O governo e o Estado. O nacionalismo e o patriotismo.

A Constituição Federal. Ética e cidadania.

O Ensino de Sociologia tem contribuindo para uma compreensão dinâmica e

complexa da realidade social atual. Podemos acrescentar que o sentido do ensino

de sociologia é mais que desvelar os chamados “problemas sociais” ou de ensinar

um elenco sem fim de conceitos, o desenvolvimento da percepção sociológica a que

se refere Dumont é de fundamental importância. Para este autor, a sociologia atua

contra a mentalidade individualista do homem moderno. Foi com o advento da

modernidade e a formação das sociedades capitalistas que a ideologia individualista

se constituiu em ideologia hegemônica, fornecendo a base para as representações

ainda vigentes sobre o indivíduo, as relações ou interações humanas ou a política.

Somente com o devido distanciamento de nossa própria sociedade e por meio de

um olhar comparativo podemos perceber que nossa visão de mundo é mais uma

entre tantas outras igualmente legítimas, resultantes do fato de que outros homens,

de distintos lugares e tempos, organizam-se e vivem de maneiras diferentes da

nossa. Tanto quanto essa percepção nos permite, num duplo movimento,

compreender nossa própria realidade pela descoberta inusitada de aspectos e

relações antes insuspeitas. Talvez aí esteja a grandeza do estudo e ensino da

sociologia: rasgar os véus das representações sociais e compreendê-las sob uma

nova ótica, elas próprias como produtos sociais.

Sua especificidade no nível médio de ensino, o que significa perguntar sobre seu

sentido, buscar compreender o que ela tem de específico que não encontramos nas

outras disciplinas; enfim, perguntar qual sua especificidade em relação às demais

disciplinas de humanidades. Essa pergunta não é de fácil resposta e todo

pesquisador da área de ciências humanas sabe que as fronteiras entre as suas

diversas áreas são bastante tênues. E acrescenta-se a isso o fato de que

transformar os saberes científicos em saberes escolares implica em um grau de

diferenciação e criação de identidades entre as diversas disciplinas. Provavelmente

devido à longa tradição no meio escolar, estão bem estabelecidas, possuem um

discurso construído sobre a realidade já aceito e amplamente disponível para todos

os professores. A sociologia conta com este agravante, qual seja construir um saber

organizado de modo a ser viável sua introdução no nível médio de ensino. É

importante ressaltar que as ciências possuem fronteiras dadas, antes de tudo, por

divisões políticas internas e, em se tratando de ensino médio, é preciso criar essas

diferenças e afirmar uma identidade para a sociologia se desejamos sua re-

introdução neste segmento de ensino. Sua especificidade deve-se referir à formação

de uma condição de leitura de mundo capaz de despertar, nos alunos, uma postura

crítica e reflexiva, um posicionamento sobre o funcionamento das coletividades

humanas, seus múltiplos contextos de vida e interação. Por isso trata-se de uma

referência central para debater os principais problemas que interessam e afetam o

conjunto das sociedades atuais, contribuindo para a permanente busca por

caminhos s e responsáveis na efetivação e promoção da cidadania. Para tanto se

faz indispensável à mobilização de conteúdos inerentes ao pensamento social que

permitam ao educando reconhecer tanto os mecanismos de produção da ordem,

quanto às práticas e saberes que emergem da sociedade oferecendo alternativas

aos processos de dominação e exclusão vigentes nas sociedades atuais.

Segundo Wright Mills (1972) denomina de “imaginação sociológica”. Por meio

dela, o indivíduo consegue estabelecer relações entre sua biografia pessoal e o que

acontece na sociedade de seu tempo, levando-o a perceber de que modo a

organização social influencia suas possibilidades de ação. Assim, sendo A

sociologia como disciplina curricular no ensino médio tem como uma de suas mais

importantes propostas o desenvolvimento a de tomar consciência das relações de

poder existentes e sua forma de ação na sociedade e como se organiza levando em

conta os acontecimentos individuais cotidianos, abrindo espaço para que os alunos

possam perceber, interpretar, compreender e atuar em sociedade. Portanto a

proposta é questionar o sentido e o significado de todas as relações sociais,

ressaltando a histórica, política e cultura da organização social e o caráter social do

conhecimento humano, seja ele científico ou não. A partir dai então se busca e

explicar problemas sociais concretos, de forma contextualizada para a

desconstrução de pré- conhecimento e preconceitos que acabam refletindo e

interferindo nas práticas sociais. Fornecendo assim subsídios para a compreensão e

possível intervenção no real que a disciplina de sociologia deve trabalhar no ensino

médio.

Conteúdos

O processo de socialização e as instituições sociais;

Direitos, cidadania e Movimentos Sociais;

Poder, política e ideologia;

Trabalho, produção e classes sociais;

Cultura e indústria cultural

1ª série

Conteúdo

Básico

Especificidade da abordagem na série h/a

Formação e

consolidação

da sociedade

capitalista e o

desenvolviment

o do

pensamento

social.

Conteúdos específicos: apresentar uma discussão do processo de

modernidade – renascimento reforma protestante, iluminismo,

revoluções burguesas. Encaminhamento: Aqui o importante é

questionar momentos históricos com o desenvolvimento do

pensamento social. Quais são as mudanças significativas na forma

de pensar, entender e explicar o mundo a partir destes momentos

perceber-se como isso se reflete na organização das relações

sociais e mesmo na produção teórica do pensamento social.

3

Teorias

sociológicas

(clássicas):

August Comte,

Émile

Durkheim, Marx

Weber e Karl

Marx.

Conteúdos específicos: Teoria de Comte – explicação dos problemas

sociais – teoria dos 3 estágios, características do pensamento

científico, a ciência da sociedade – características e problemáticas, o

papel das instituições. Teoria de Durkheim - relação indivíduo x

sociedade, definição do objeto e método, os conceitos mais

importantes que possam ser mobilizados nas discussões dos outros

conteúdos da série. Teoria de Max Weber – relação indivíduo x

sociedade, definição de método e objeto, relação entre o

5

conhecimento sociológico e o conhecimento histórico, conceitos mais

importantes que possam ser mobilizados nas discussões dos outros

conteúdos da série. Teoria de Karl Marx – compreensão do papel da

história para Marx, explicação do processo de desenvolvimento do

capitalismo, proposta para solução dos problemas sociais que

possam ser mobilizados nas discussões dos outros conteúdos da

série.

Encaminhamentos: Aqui o interessante é articular e questionar as

questões apresentadas no contexto histórico e como estes autores

propõem solucioná-las por meio de suas teorias. Apontar como a

forma de organização do pensamento científico, que hoje tomamos

como natural, está sendo reforçada pela orientação positivista dada

pela teoria comtiana e, quais elementos de diálogo entre a teoria de

Comte e Durkheim. Em Durkheim, ao trabalhar com seus conceitos,

é preciso tornar claro com quem o autor está dialogando, quais

questões ele busca responder, qual sua forma de entender a

sociedade e, portanto, quais caminhos ele aponta para sua

transformação. Articular as questões apresentadas no contexto

histórico e como estes autores propõe discuti-las e/ou solucioná-las

por meio de suas teorias. Em Max Weber, ao trabalhar os conceitos,

é preciso tornar claro com quem o autor está dialogando, quais

questões ele busca responder, qual sua forma de entender a

sociedade e, portanto, quais caminhos ele aponta para sua

transformação. O mesmo vale para Marx. Cabe ao professor

ressaltar que, Marx, ao contrário dos outros dois autores, não está

preocupado em construir e legitimar uma nova ciência, mas em

explicar e criticar o capitalismo, apontando sua superação.

Pensamento

social brasileiro

Conteúdos específicos: entre os diversos autores apontados abaixo,

cabe a escolha de alguns autores e o trabalho com os conceitos e

teorias explicativas desenvolvidas por estes autores buscando

apontar com quem eles dialogam, qual a relevância desta obra no

cenário nacional, como eles pensam a sociedade, que propostas

6

apresentam para solução das problemáticas apontadas (quando isto

estiver presente na obra). Alguns autores sugeridos: Gilberto

Freyre,Octavio Ianni, Fernado Henrique Cardoso,Oliveira Viana,

Sérgio Buarque de Holanda, Florestan Fernandes, Antônio Candido,

Francisco Weffort, José de Souza Martins, dentre outros.

Encaminhamentos: Aqui o interessante é articular as questões

apresentadas no contexto histórico e como estes autores propõem

solucioná-las por meio de suas teorias.

Processo de

socialização.

Instituições

familiares.

Instituições

escolares.

Instituições

religiosas,

Instituições de

reinserção.

Conteúdos específicos: A socialização – socialização primária,

secundária, contato, relação, interação, grupos sociais. Conceito de

instituições sociais. Instituições familiares – perspectivas teóricas

sobre a família, diversidade familiar, novos arranjos familiares,

papéis de gênero e família, violência e abuso na vida familiar.

Instituições escolares: perspectiva teórica sobre a escola em

Durkheim, Marx, Weber, Bourdieu, Gramsci, dentre outros; teorias

sobre a educação escolar e a desigualdade social, educação e

industrialização (relação), educação e novas tecnologias,

privatização da educação. Instituições religiosas: definição de

religião; diversidade religiosa; perspectivas teóricas sobre a religião

em Durkheim, Max Weber, Marx, dentre outros; gênero e religião;

novos movimentos religiosos; fundamentalismo religioso;

milenarismo. Instituições de reinserção: prisões, manicômios,

hospitais, educandários, asilos, dentre outros.

Encaminhamentos: Sugere-se que o professor apresente a idéia de

que os indivíduos são construídos socialmente, passando,pela

primeira noção que se tem de sociedade que é a família,que seria o

processo de socialização que pode ser pensado como socialização

primária e secundária, ou ainda apresente as formas como se

organizam as relações sociais – como o contato, as relações sociais,

as interações sociais, e os grupos sociais. Instituições familiares/

instituições escolares/ Instituições religiosas/ instituições de

reinserção: Aqui o interessante é que o professor trabalhe de

16

maneira a não apresentar as instituições de forma a - históricas,

metafísicas ou naturalizadas. É preciso que se desenvolva o olhar

crítico, apresentando os processos históricos que articulam as

mudanças internas a estas instituições. Desta forma, não importa

quais dos conteúdos específicos estejam sendo mobilizados, mas

que eles possam ser trabalhados de maneira a propiciar a

compreensão da “função social” destas instituições.

O conceito de

trabalho e o

trabalho nas

diferentes

sociedades.

Desigualdades

sociais:

estamentos,

castas e

classes sociais.

Organização do

trabalho nas

sociedades

capitalistas e

suas

contradições.

Globalização e

Neoliberalismo;

Trabalho no

Brasil;

Relações de

trabalho.

Conteúdos específicos: Modos de produção, desemprego,

desemprego conjuntural e desemprego estrutural, subemprego e

informalidade, fordismo e toyotismo, reforma agrária, reforma

sindical. Estatização e privatização, flexibilização, terceirização,

agronegócios, voluntariado e cooperativismo, economia solidária,

parcerias público-privadas, capital humano, empregabilidade e

produtividade, relações de mercado.

Encaminhamentos: Sugere-se que ao trabalhar com estes conteúdos

o professor apresente aos alunos outras formas de pensar e

organizar o trabalho além da capitalista. Ao fazer isto, o professor

desmitificará e poderá articular esta discussão com a das várias

formas de desigualdades sociais que também estão presentes em

outras sociedades, desta forma, desmistificando a idéia de que as

sociedades capitalistas são as únicas nas quais existem

desigualdades. Na seqüência, o professor poderá trabalhar

especificamente com a organização do trabalho nas sociedades

capitalistas, apontando assim, para as desigualdades sociais

específicas desta forma de organização do trabalho. Pode-se

trabalhar aqui de forma que aja discussões feitas acerca do modelo

capitalista de produção e a organização do trabalho com o cenário

atual, ou seja, a globalização e o neoliberalismo, mostrando como as

relações de trabalho têm se alterado no cenário atual. Propõe-se

que, ao fazer isto, o professor faça com que o aluno volte os olhos

para o Brasil, mostrando como isto se reflete no país. Aqui o

30

importante é não esquecer dos vários cenários nacionais (entre eles

campo/cidade), e como eles moldam a forma como se organiza o

trabalho, ainda que estejamos todos pautados pelo capitalismo.

2ª série

Conteúdo Básico Especificidade da abordagem na série h/a

Formação e

consolidação da

sociedade

capitalista e o

desenvolvimento

do pensamento

social.

O conteúdo: O surgimento da sociologia e as teorias

sociológicas estará presente em todas as séries. Sugere-se

que o professor articule os momentos históricos mais

relevantes para discussão dos conteúdos anuais, bem como

quais os conceitos mais importantes dos teóricos clássicos

podem ser utilizados nas discussões propostas para o ano.

Aqui também é o momento do professor apresentar, ainda

que rapidamente, com quais outros teóricos e conceitos,

para além dos clássicos, pretende trabalhar os conteúdos

apresentados.

4

Formação e

desenvolvimen-to

do Estado

Moderno;

Conceitos de

poder, conceitos

de ideologia,

conceitos de

dominação e

legitimidade;

Estado no Brasil;

Democracia,

autoritarismo,

totalitarismo; As

Conteúdos específicos: Processo de modernidade, formação

do capitalismo; conceito de Estado, Estado moderno, formas

de organização do Estado (absolutismo, liberal, bem-estar

social, socialismo), conceito de política, conceito de alienação,

partidos políticos, conceito de Estado weberiano, violência

legítima, violência urbana, violência contra “minorias”,

violência simbólica, criminalidade, narcotráfico, crime

organizado.

Encaminhamentos: Propõe-se que o professor discuta o

surgimento do Estado moderno e suas especificidades

articulando isto às maneiras como ele tem se organizado e

mobilizando, nestas análises, os vários conceitos de política,

ideologia, alienação, dominação e legitimidade. Aqui, propõe-

se que o professor faça que o aluno se envolva e o traga a

26

expressões da

violência nas

sociedades

contemporâ-neas.

discussão para o cenário nacional, articulando os conteúdos

trabalhados no bloco anterior e analise então, o cenário

nacional, pensando como o Estado brasileiro tem se

organizado, quais suas especificidades. Ao final, sugere-se

que o professor parta da conceituação weberiana sobre

Estado para iniciar a discussão sobre a violência. O cuidado é

o de não apresentar a discussão de violência atrelada

diretamente à pobreza, à criminalidade, ao narcotráfico, ou ao

crime organizado, dificultando a percepção das outras formas

que podem assumir a violência cotidianamente.

Direitos civis,

políticos e sociais,

Direitos humanos,

conceitos de

cidadania.

movimentos

sociais,

movimentos

sociais no Brasil, a

questão ambiental

e os movimentos

ambientalistas, a

questão das

ONG's.

Conteúdos específicos: Construção moderna dos direitos,

histórico dos direitos humanos - alcances e limites -,

cidadania, políticas afirmativas, políticas de inclusão, definição

de minorias. Definição de movimentos sociais, movimentos

sociais urbanos, movimentos sociais rurais, movimentos

conservadores, neoliberalismo, redefinição das funções do

Estado, problemas ambientais.

Encaminhamentos: A proposta aqui é articular as discussões

iniciadas no primeiro bimestre (poder, política e ideologia),

com a construção de alguns elementos considerados a-

históricos. A discussão da construção dos direitos pode

passar pela discussão da mobilização social em busca de

respostas para demandas específicas. Propõe-se aqui que o

professor trabalhe, num primeiro momento, com a construção

dos movimentos sociais modernos, deixando claro que, esta

forma de organização das demandas sociais só é possível

após a constituição dos Estados nacionais modernos. A partir

daí, sugere-se que o professor apresente as várias formas

como os movimentos sociais têm-se organizado, trazendo a

discussão, principalmente, para o cenário nacional. Por fim, a

discussão dos problemas ambientais articulada aos

movimentos sociais e a redefinição das funções do Estado

30

pode fechar a discussão.

3ª série

Conteúdo Básico Especificidade da abordagem na série h/a

Formação e

consolidação da

sociedade

capitalista e o

desenvolvimento

do pensamento

social.

O conteúdo: O surgimento da sociologia e as teorias

sociológicas estarão presente em todas as séries. Propõe-se

que o professor articule os momentos históricos mais

relevantes para discussão dos conteúdos anuais, bem como,

quais os conceitos mais importantes dos teóricos clássicos

podem ser utilizados nas discussões propostas para o ano.

Aqui também é o momento do professor apresentar, ainda que

rapidamente, com quais outros teóricos e conceitos, para além

dos clássicos, pretende trabalhar os conteúdos apresentados.

4

Desenvolvimento

antropológico do

conceito de

cultura e sua

contribuição na

análise das

diferentes

sociedades,

diversidade

cultural, cultura

afro-brasileira.

Conteúdos específicos: os conceitos de cultura nas escolas

antropológicas (evolucionismo, funcionalismo, culturalismo,

estruturalismo, interpretativismo), antropologia brasileira.

Diversidade, diferença cultural; relativismo, etnocentrismo,

alteridade, roteiro para pesquisa de campo.

Encaminhamentos: Sugere-se que o professor apresente, de

forma resumida, um panorama geral dos debates em torno do

conceito de cultura, conceito este que será retomado no

próximo bimestre. Aqui cabe ressaltar que estas discussões

orientarão a elaboração da pesquisa de campo encaminhada

no próximo bimestre (isto ocorrerá atendendo às

especificidades de cada localidade). Sugere-se que o

professor articule estas discussões com o resgate da

antropologia brasileira, focando especificamente nas

comunidades indígenas e africanas e quais suas contribuições

para compreensão de nossa própria sociedade. Além disso,

pode ser interessante aproveitar a reflexão em torno dos

26

conceitos de relativismo, etnocentrismo e alteridade para

iniciar uma elaboração de roteiro de pesquisa.

Identidade,

relações de

gênero, cultura

afro-brasileira,

Indústria cultural,

meios de

comunicação de

massa, sociedade

de consumo,

indústria cultural

no Brasil

Conteúdos específicos: identidades como projeto e/ou

processo; identidades e sociabilidades; identidades e

globalização; identidades e movimentos sociais; construção

social do gênero; construção social da cor; minorias,

preconceito, hierarquia e desigualdades; dominação,

hegemonia e contramovimentos. Escola de Frankfurt, cultura

de massa, cultura erudita, cultura popular, sociedade de

consumo.

Encaminhamentos: Sugere-se que o professor, a partir dos

conteúdos apresentados, articule a discussão acerca da

construção da identidade na contemporaneidade para além da

construção da identidade elaborada a partir dos Estados

nacionais. Propõe-se que o professor articule a discussão

anterior (identidade) com a discussão sobre indústria cultural

de forma a entender as relações sociais que se organizam

neste cenário, possibilitando a problematização da construção

de práticas sociais que se pautam no consumo como forma de

construção identitária. Sugere-se ainda que sejam

problematizadas as categorias de hierarquização da produção

cultural, de forma que os alunos possam perceber como elas

atuam para legitimar determinados “campos” de produção

cultural. Fica como sugestão que o professor, neste último

bimestre, proponha a construção de uma pesquisa de campo.

Como neste momento os alunos já discutiram todos os

conteúdos estruturantes, o professor pode sugerir aos alunos

que eles escolham, dentre tudo o que foi discutido, um tema

para desenvolver uma pesquisa de campo, ou ainda que

selecione um conteúdo para desenvolvê-lo.

30

Metodologia

Os saberes da disciplina de Sociologia necessita de uma sensibilidade

particular para a compreensão do mundo social que não é explorada por outras

disciplinas Desse modo, a prática metodológica da disciplina deve ser no sentido de

levar o aluno a perceber, compreender e raciocinar, a partir da intencionalidade da

própria teoria social.

A partir disso usar-se á o método conhecido como Maiêutica, isto é,

exposição dialogada, com debates de idéias e pensamentos, a fim de permitir o

intercâmbio de informações e experiências buscando a construção do saber coletivo

como base para o conhecimento científico da coisa ou assunto. Além de leituras

orientadas e seminários.

Será divididos em seis grandes campos temáticos (conteúdos estruturantes),

os conteúdos devem encerrar discussões e apresentarem conceitos articulados

(com outros conteúdos) ou individualizados (para um fim específico) de acordo com

a intencionalidade da ação pedagógica. Devem ser organizados para facilitar e

potencializar a formação da percepção sociológica, auxiliando no desenvolvimento

da curiosidade e da refletividade da experiência social a respeito e apresentar a

emergência de uma preocupação com o social e das principais teorias que

configuram esta disciplina, auxiliando a treinar nosso olhar e prepará-lo para ver e

explicar o como e o porquê os fenômenos sociais ocorrem.

Como a disciplina de Sociologia busca propiciar aos alunos a oportunidade

de reflexão, compreensão e atuação sobre a realidade social, partir de suas

realidades mais próxima. Nesse sentido, o professor pode levar o educando (através

de problematizarão, contextualização, investigação e análise) a fazer perguntas e a

buscar respostas no seu entorno, na realidade social que se apresenta no bairro, na

escola, na família, nos programas de televisão, etc. Podendo assim l despertar no

aluno o sentimento de integração com a realidade que lhe cerca, desenvolvendo

certa sensibilidade para com os problemas brasileiros e cogitando possíveis

soluções para problemas diagnosticados.

Avaliação

Critérios: Partindo-se do princípio de que o objetivo do ensino de

Sociologia no ensino médio é voltado para a formação ética, construção da

cidadania, preparação para o trabalho,,promoção de uma compreensão sociológica

da realidade social para uma formação reflexiva capaz de preparar o aluno para

falar, escrever e expressar-se com clareza, a avaliação, configura-se como um

processo particular de aprendizagem, pois permite constatar se os objetivos

propostos foram atingidos. O rigor almejado na avaliação formativa, conforme

Luckesi (2005), transposto para o ensino de Sociologia, significa considerar como

critérios básicos de avaliação como: a apreensão dos conceitos básicos da ciência

articulados com a prática social; a capacidade de argumentação fundamentada

teoricamente; a clareza e a coerência na exposição das idéias sociológicas; a

mudança na forma de olhar e compreender os problemas os problemas sociais.

Pretende-se por meio da prática avaliativa, mobilizar o que foi discutido, trabalhado,

exercitado em sala de aula, propiciando o melhoramento do senso crítico e a

conquista de uma maior participação na sociedade e uma promoção de uma

compreensão sociológica da realidade na qual estamos inseridos especialmente

pelo desenvolvimento de seu modo específico de pensar – constituindo assim a

preocupação fundamental que deve nortear o ensino da sociologia e justificar a sua

inclusão na grade curricular do Ensino Médio.

Instrumentos de avaliação:

Provas objetivas

Atividades em grupo: Pesquisa, debate.

Provas dissertativas

Trabalhos e exercícios do livro didáticos.

MARCO OPERACIONAL

6- ATIVIDADES ESCOLARES EM GERAL, E AS AÇÕES DIDÁTICO-

PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS DURANTE O TEMPO ESCOLAR

6.1. Grupos de estudos

Para melhor proveito no acompanhamento dos projetos executados por

todos os professores e também para troca de experiências e resolução de

problemas e dificuldades encontradas, haverá em cada bimestre um período de

estudos, buscando a aquisição de novas metodologias e de novos conhecimentos.

Os Grupos de Estudo já serão elencados no calendário no início de cada

período letivo, na época dos planejamentos iniciais de cada ano a fim de que todos

os professores possam incluí-los nas suas programações necessárias e obrigatórias

para com a nossa escola.

6.2.Hora-atividade.

A hora-atividade dos professores, salvo diferentes direcionamentos de

legislações vindouras, por parte de nossa escola, serão organizadas nos intervalos

entre as aulas, acontecendo em alguns momentos individualmente e quando houver

possibilidade com pequenos grupos de professores da mesma disciplina ou de

diferentes disciplinas para que possam preparar suas aulas, realizem estudos de

diferentes bibliografias que visem o aprimoramento profissional, correção de

atividades e avaliações, e nos momentos em que houver a possibilidade da hora-

atividade em grupo que haja a troca de ideias, elaboração de projetos, troca de

informações e possíveis ações para determinado aluno (quando necessário).

O registro da hora-atividade acontecerá em ficha pré-estabelecida pelo

estabelecimento, que deverão permanecer no estabelecimento de ensino a

disposição da direção e equipe pedagógica e quem mais necessitar.

6.3 Conselho de Classe

Os Conselhos de Classe serão realizados sempre ao final de cada bimestre,

em data e horário especificados pelo Calendário Escolar no início das atividades do

Período Letivo e, de forma extraordinária, sempre que situações particulares o

exigirem.

O Conselho de Classe tem por objetivo refletir sobre o desempenho dos

alunos a partir das observações e registros organizados pelos professores em

consonância com os objetivos do Projeto Político-Pedagógico da Escola e efetivar

a expressão dos resultados das avaliações bem como comprová-las, sempre que

necessário contactando com a família.

O Conselho de Classe terá como competência traçar um perfil da turma,

indicando alunos com dificuldades específicas, analisando as causas do seu

rendimento e encaminhando-os à recuperação do conteúdo; tomar decisões visando

atender às necessidades do seu respectivo ano e de cada aluno; interpretar e

registrar sistematicamente os dados analisados; avaliar o desempenho do docente

em relação ao desempenho discente; redimensionar, se necessário, procedimentos

pedagógicos a partir da análise dos planos de trabalho; opinar, refletir e decidir

sobre a avaliação final do aluno; registrar, em ata própria, todas as decisões do

Conselho de Classe bem como contactar com a família para que esta tome

conhecimento destas decisões.

6.4 Reuniões Pedagógicas

As reuniões pedagógicas de nossa Escola acontecerão nos primeiros dias

que antecedem o início dos períodos letivos do 1º e do 2º semestres

respectivamente. Estarão previamente agendadas no Calendário escolar e

constituirão a etapa fundamental do planejamento conjunto dos projetos a serem

executados pelos professores para o exercício do período letivo em questão. Elas

servirão para os professores não só organizarem seus planos de curso individuais

como também para checarem coletiva e interdisciplinarmente os seus respectivos

conteúdos e estratégias com os seus companheiros de profissão.

6.5 Cursos

Ocorrem por parte da Secretaria de Educação do Estado e Núcleo Regional

de Educação a oferta de diferentes cursos que levam os profissionais da educação

ao aprimoramento e crescimento profissional, portanto o que se procura neste

estabelecimento é dar incentivo, oportunidades e apoio necessário aos que tem

interesse em participar dos mesmos.

6.6 Formação continuada de professores

Esse assunto igualmente não poderá ser proposto no momento sob alguma

forma que seja diferente daquela atividade já descrita acima acerca dos grupos de

estudo. Na prática, espera-se que os encontros bimestrais já citados possam tornar-

se uma formação continuada dos professores.

No entanto, a escola deseja aproveitar todas as oportunidades que para isso

forem oferecidas pela Secretaria de Educação do Estado.

A biblioteca do Professor é vista como fator fundamental para o

aperfeiçoamento e a intensificação de uma forma correta de se fazer uma leitura. A

pesquisa é fundamental para construção de novos conceitos e nas relações grupais

dentro e fora da escola. Pois não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.

Em sua hora atividade o professor terá a oportunidade de aprofundar seus

conhecimentos, trocando ideias com os seus colegas, melhorando assim a sua

prática pedagógica.

O Projeto Folhas vem ao encontro às necessidades do professor em

trabalhar um conteúdo estruturante, que exige aprofundamento teórico através de

pesquisa e sua relação interdisciplinar com outra disciplina, além da organizar os

conteúdos de maneira sistematizada. Já em relação ao aluno em aprender de

maneira clara e objetiva os temas propostos, obtendo conhecimento. Na busca de

informações pode-se fazer as devidas ligações não só das disciplinas envolvidas,

como quantos outros enfoques poderiam ser dados sobre o mesmo tema. É um

projeto de pesquisa, onde os alunos podem observar, contextualizar e inferir sobre

os problemas ocasionados sobre o tem proposto. Quando o aluno descobre que

pode todas as “coisas”, inclusive estudar de uma forma “diferente” a que está

acostumado, relacionando o assunto tratado às diferentes disciplinas que o envolve,

tentando resolver um problema que é de seu interesse, fica muito mais fácil conduzí-

lo.

6.7 Palestras

O assunto referente a Palestras na nossa Escola será desenvolvido sob

duas formas: o primeiro será destinado aos pais de alunos, antes de tudo, por

ocasião das entregas dos boletins em cada bimestre onde, os Pedagogos

aproveitarão para proferir alguma palestra de natureza informativo-formativa sempre

relacionada com a situação da escola, da comunidade, dos alunos e pais, das

exigências didatico-pedagógicas atuais, ou outro assunto que eventualmente se

tornar de fundamental importância para ser proferido naquelas ocasiões. Caso haja

alguma necessidade urgente poderá haver convocações extraordinárias para os pais

independente do calendário normal planejado.

Uma segunda forma de proferimento de palestras na escola será a de

escolha dos próprios professores que poderão convocar para a escola, sempre com

o conhecimento e a anuência da Direção e da Equipe Pedagógica, pessoas da

comunidade ou de comunidades externas para desenvolverem assuntos que se

relacionem diretamente com os conteúdos ministrados em cada projeto bimestral e

que tenham fundamental importância para o aprendizado e para a vivência dos

educandos. Tais palestras poderão ou não ocorrer até mesmo no horário normal de

funcionamento das aulas. Será possível até que vários professores se unam em

torno da mesma palestra, desde que ela seja útil para elucidar, iluminar,

complementar ações e conteúdos próprios do seu setor de atuação de cada

professor nos referidos projetos.

6.8 Inclusão

Analisando a evolução histórica dos movimentos para universalizar o acesso

às escolas, conclui-se que o paradigma da inclusão vem caracterizar uma orientação

que, necessariamente, diz respeito à melhoria da qualidade das respostas

educativas das instituições de ensino-aprendizagem, para todos.

Embora este movimento esteja relacionado à Educação Especial, vale

lembrar que a proposta não diz respeito somente a este alunado, mas implica no

atendimento às diferenças de qualquer aluno que por causas temporárias ou

permanentes apresentam dificuldades de aprendizagem.

A inclusão educacional necessita do apoio da Educação Especial para

tornar-se efetiva e para tanto é necessário à implantação de uma rede de apoio.

O objetivo das salas é atender, desde aqueles que apresentam deficiências

permanentes até aqueles que, por razões diversas, fracassam em seu processo de

aprendizagem escolar, buscando assim, que o processo de inclusão educacional

seja efetivo, assegurando ao aluno o direito à igualdade com equidade de

oportunidades.

É partindo deste princípio que entendemos que embora o ensino regular

tenha preferência no que se refere à promoção da aprendizagem e inclusão de

alunos, existem ainda uma grande parcela que em função de seus graves

comprometimento, requerem adaptações curriculares significativas e nestes casos é

preciso que haja um trabalho conjunto e interligado entre professores e que se

concretize interdisciplinarmente na aprendizagem do aluno. É imprescindível que

não haja dois processos distintos, ou seja, que a educação não se divida em regular

e especial. Deve haver apenas um processo interligado.

Para assegurar o atendimento educacional especializado, este

estabelecimento de ensino em acordo com a Deliberação N.º 02/03 –CEE prevê:

- Flexibilização e adaptação curricular, em consonância com a Proposta

Pedagógica.

- A garantia da flexibilização curricular e o atendimento pedagógico

especializado para atender as necessidades educacionais especiais dos alunos.

Fazem parte do programa de adaptação curricular alunos que apresentem

as necessidades educacionais especiais abaixo, durante o processo educacional:

- Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo

de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares

compreendidas em dois grupos:

Não vinculadas a uma causa orgânica especifica

Relacionadas às condições, disfunções limitações ou deficiências.

- Dificuldades de comunicação e sinalização diferenciada dos demais

alunos demandando adaptações de acesso ao currículo com o uso das linguagens e

códigos aplicáveis.

Neste sentido este estabelecimento de ensino irá ofertar:

- Professores de classes comuns e da Educação Especial capacitados e

especializados, respectivamente, para o atendimento às necessidades educacionais

especiais dos alunos.

- Distribuição dos alunos com necessidades educacionais pelas várias

classes do ano escolar em que forem classificados, de modo que estas classes se

beneficiem das diferenças.

- Flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado

pratico e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos

didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento

dos alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, respeitando para

tanto a frequência obrigatória.

- Avaliação pedagógica no processo de ensino aprendizagem, inclusive

para a identificação das necessidades educacionais especiais e a eventual indicação

dos apoios pedagógicos adequados.

O currículo a ser desenvolvido é o das diretrizes Curriculares Nacionais para

todas as etapas e modalidades da educação básica. Isto nos possibilita afirmar que

a busca da construção curricular deve ser entendida como aquela garantida na

própria LDB, complementada, quando necessário, com atividades que possibilitem

ao aluno que apresenta necessidades educacionais especiais ter acesso ao ensino,

à cultura, ao exercício da cidadania e à inserção social.

Tanto o currículo quanto à avaliação devem ser funcionais, buscando os

meios úteis para favorecer o desenvolvimento e a inclusão do aluno na sociedade.

Ao incluirmos um aluno com necessidades educacionais especiais em uma

sala de ensino regular, entendemos que estamos respeitando o direito constitucional

destas pessoas, na escola, da forma de educação que melhor se ajuste às suas

necessidades, promovendo desta forma, um processo de inclusão responsável e

cidadã.

6.9 Cultura Afro Brasileira e Africana

De acordo com a lei n.º10.639, de 09 de janeiro de 2.003, todas as

disciplinas deverão contemplar em seus planejamentos, conteúdos pertinentes a

Cultura Afro Brasileira e Africana e quando os professores acharem necessário

poderão ainda desenvolver projetos relacionados a este tema.

São sugestões para trabalho com este tema: ações que propiciem o contato

com essas culturas; discussões e atividades quem tenham como foco a criança, o

jovem e o negro; pesquisas e debates.

6.10 Educação no Campo

Dentro do nosso alunado destacam-se aqueles em que as famílias são de

agricultores cuja base fundamental para sua manutenção é o trabalho em

propriedade própria ou como meeiros e ou parceiros.

Em menor porcentagem há os agricultores assalariados que extraem

parcialmente seu sustento de lotes de terras em que são proprietários, porém se

assalariam em determinados períodos do ano para complementar seus rendimentos.

Um significativo número de “Bóias Frias” contratados em pequenos

intervalos de tempo na maioria das vezes não se fixando no lugar de trabalho.

Em número reduzido temos os Sem Terra – assentados que mantém sua

subsistência através da agricultura de mão de obra familiar.

6.11 Língua Estrangeira Moderna

Sendo a língua Inglesa um instrumento de comunicação universal, os

conteúdos serão desenvolvidos de forma que integre o educando no mundo atual,

através do avanço tecnológico e do intercambio cultural. E assim despertando a

importância da língua estrangeira moderna, tornará o indivíduo, crítico e apto a

realizar seu papel na sociedade da qual faz parte.

Para que os alunos obtenham maior conhecimento e mais estímulo em sua

aprendizagem, realizarão atividades diversas com auxílio de: jornais, revistas,

anúncios, rótulos, exposições, músicas, vídeos, dicionários e pesquisas.

6.12 Estudo sobre o Estado do Paraná

O estudo da história do nosso estado será ministrado de forma sucinta

dentro da disciplina de História.

Já a parte geográfica será contemplada no planejamento de conteúdos da

disciplina de Geografia.

6.13 Atividade Complementar

Aulas de contraturno para alunos com defasagem de conteúdos, falta de

condicionamento físico, falta de atenção e entrosamento com colegas e professores.

Essas aulas visam um melhor atendimento a esses alunos, visto que oferece uma

carga horária extra, mantendo o aluno na escola por mais tempo.

6.13.1 Geografia

Título: Turismo Cartográfico

Objetivo: incutir no aluno a valorização da geografia. Levar o aluno a tomar

conhecimento de sua localização, formas da Terra, influências climáticas,

interpretações bibliográficas, fotos aéreas, etc.

Conteúdo:

Histórico da Cartografia;

Noções do uso dos gráficos e mapas;

Componentes de um mapa: escala, legenda, coordenadas geográficas, pontos

cardeais, título;

O mapa e as diferentes formas de ver o mundo;

Conceitos – projeções cartográficas, escalas, legendas e medições em geografia;

Localização e orientação: sistemas de coordenadas;

Escalas e legendas – aplicações e limitações;

Representações (Qualitativas, quantitativas, ordenadas e dinâmicas);

Variáveis visuais e as propriedades perceptivas (dissociativa, assossiativa,

seletiva, ordenada e quantitativa);

Forma e dimensões da Terra;

Sistema de referência, coordenadas esféricas e coordenadas planas;

Perfis e interpretações topográficas;

Interpretações hidrográficas – drenagens, bacias e classificações;

Mapa hipsométrico;

Interpretações de fotos aéreas;

Elaboração de croquis;

Fusos horários: hora local, meridiano Internacional de Origem e linha de Mudança

de Data.

Mapas temáticos em Geografia: classificação, simbolização e tratamento de

dados;

Sistemas básicos de construção dos gráficos (cartesiano, polar e triangular);

Leitura e interpretação de gráficos e mapas;

Metodologia: As aulas serão desenvolvidas de modo a levar o aluno à

compreensão dos elementos cartográficos em associação com as dinâmicas

decorrentes do turismo incutindo-lhes entendimento na perspectiva da dimensão

econômica, política, socioambiental e cultural, mostrando a importância do uso

correto da cartografia e do turismo. Compreensão da ordem espacial levando-o ao

conhecimento e domínio do espaço geográfico.

Avaliação: a avaliação levará em conta alguns critérios que possibilitem ao

professor constatar se os alunos conhecem os conceitos e categorias, como espaço

geográfico, território, paisagem e lugar, os utilizem e tenham clareza das mesmas

em relação ao conceito de diferentes temporalidades e definam os processos

históricos e naturais na construção do espaço geográfico.

6.13.2 Educação Física

Titulo: Hora Treinamento

Objetivos: identificar as deficiências físicas dos alunos, visando seu melhor

condicionamento. Enfatizar a importância das atividades como meio de combate ao

sedentarismo. Promover a melhoria da qualidade de vida através da pratica de

atividades físicas.

Conteúdo: Futsal e futebol

Metodologia: Desenvolvimento da ética primada por jogo limpo, mostrando que a

honestidade é fator primordial na formação do caráter do ser humano, no processo

de competição, mas importante que ganhar ou perder está o fato dos valores que

serão trabalhados, sendo, determinação de garra e vontade de vencer e não se

deixar abater. Conhecimento especifico da manifestação esportiva, através da

apresentação em TV pen-drive e outros recursos acessíveis, como forma de um

melhor entendimento e a compreensão da prática apresentada no momento.

Avaliação: através da participação e da presença de todos os envolvidos nas

atividades propostas, tendo bem claro que o objetivo principal desse projeto é a

inclusão social e a melhoria do desempenho nas práticas de atividades físicas,

sendo refletida diretamente nos resultados das competições e no convívio social.

6.14 Sala de Apoio

A sala de apoio faz parte do programa de atividades curriculares

complementares e, portanto deve funcionar em contraturno escolar. Visa sanar

dificuldades apresentadas em um diagnostico pré-estabelecido pelo professor

regente.

A sala de apoio tem como objetivo reparar as dificuldade no ensino de língua

Portuguesa e matemática ao aluno com pequenas defasagens no desenvolvimento

escolar. Também apropriar-se melhor dos conteúdos desenvolvidos no ano anterior.

6.15 Sala Multifuncional

Atendimento educacional especializado e natureza pedagógica que

complementa a escolarização de alunos que apresentam deficiência intelectual,

física e neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos

funcionais específicos matriculados na rede pública de ensino.

O objetivo dessa sala é apoiar o sistema de ensino, com vistas a

complementar a escolarização do aluno da rede pública do ensino.

Os conteúdos serão trabalhados de acordo com o cronograma elaborado

pela professora regente.

Sua metodologia é realizada a partir dos interesses, necessidades e

dificuldades de aprendizagem específica de cada aluno, oferecendo subsídios

pedagógicos, contribuindo para a aprendizagem dos conteúdos na classe comum e

utilizando-se ainda de metodologias e estratégias diferenciadas, objetivando o

desenvolvimento da autonomia, independência e valorização do aluno.

A avaliação é feita a partir de um relatório diagnóstico com todos os itens de

atendimento relacionamento seus progressos. A avaliação objetiva acompanhar o

desenvolvimento do aluno e traçar novas possibilidades de intervenção pedagógica.

O desenvolvimento do aluno deverá ser observado/analisado no contexto comum do

ensino e no atendimento educacional especializado.

6.16 Avaliação da Aprendizagem

Educar e avaliar são duas ações que fazem parte de um mesmo processo. A

avaliação é a reflexão transformada em ação, pois subsidia decisões a respeito da

aprendizagem dos educandos e educadores, tendo em vista garantir a qualidade do

processo educativo.

Critérios de avaliação:

A avaliação é um dos aspectos que mais se faz necessário, se

pretendemos mudanças favoráveis em nosso e ensino-aprendizagem.

O colégio faz uso principalmente da auto avaliação, visto que trata-se de

adultos, capazes de corrigir atos que prejudiquem o bom andamento das ações

que deverão ser realizadas.

Não serão estabelecidos critérios avaliativos específicos, pois as funções

são diversificadas e cada uma delas tem sua designação própria.

A avaliação será feita de forma contínua e cumulativa ao longo do período

letivo, onde os aspectos qualitativos deverão sempre se sobrepor aos

quantitativos.

São instrumentos de avaliação: observações diárias; registro de atividades;

descrição de projetos; interação dialógica com o aluno; trabalhos de pesquisa;

tarefas diárias; provas e testes; apresentação oral de trabalhos; entre outros.

A avaliação será diagnóstica, formativa e somativa, dando prioridade aos

aspectos qualitativos da aprendizagem, realizada cooperativamente visando

determinar até que nível os objetivos ou programação curricular previamente

estabelecidos, foram ou deixaram de ser alcançados pelo aluno.

A avaliação deve ser um processo dialógico, interativo, que visa fazer do

indivíduo um ser melhor, mais crítico, mais criativo, mais autônomo, mais

participativo, levando-o a uma ação transformadora.

A avaliação do aluno é feita de forma global, ampla, múltipla e tem por

objetivo verificar o seu desenvolvimento. Com este processo o que se pretende é

viabilizar a competência de todos os alunos para a participação democrática na

vida social a fim de exercer a cidadania.

O Sistema de Avaliação Bimestral será composto pela somatória de nota

4,0 (quatro) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis) resultante

de no mínimo duas avaliações (instrumentos diversificados), totalizando nota final

de 10,0 (dez).

Os alunos dos anos finais de Ensino Fundamental e do Ensino Médio, que

apresentarem frequência mínima de 75% do total de horas letivas e média anual

igual ou superior a 6,0 (seis virgula zero) em cada disciplina, resultante da média

aritmética, serão considerados aprovados ao final do ano letivo.

MA = 1º bi + 2º bi + 3º bi + 4º bi = 6,0

4

6.17 Recuperação de Estudos

A recuperação de Estudos, encaminhamento de caráter pedagógico

destinada a alunos de aproveitamento escolar insuficiente, será ofertada

obrigatoriamente por este Estabelecimento, de forma paralela, contínua e

progressiva durante o período letivo, visando melhoria do aproveitamento escolar e

aperfeiçoamento do currículo.

A mesma deve constituir um conjunto integrado ao processo de ensino, além

de adequar as dificuldades dos alunos possibilitando a apreensão dos conteúdos

básicos;

Os professores deverão utilizar técnicas e estratégias pedagógicas

adequadas às dificuldades de aprendizagem demonstradas pelos alunos, assumindo

várias formas como: estudo dirigido, pesquisas, atividades individuais e em grupo

com monitoramento de alunos que se sobressaem no conteúdo, avaliação oral,

escrita e dramatizada;

De acordo com o Regimento Escolar vigente a carga Horária da

Recuperação de Estudos não poderá ser computada nas 800 (oitocentas) horas

anuais. Devendo ser registrada no livro de registros do professor.

6.18 Promoção

Será aprovado o aluno que apresentar freqüência igual ou superior a 75%

(setenta e cinco por cento) do total da carga horária do período letivo e média anual

igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero), resultante da média aritmética nas

respectivas disciplinas.

O aluno que apresentar freqüência inferior a 75% (setenta e cinco por cento)

sobre o total da carga horária do período letivo com qualquer média anual, será

considerado reprovado.

No final do ano letivo, após ser encerrado o processo de avaliação, será

registrado pela Secretaria do Estabelecimento, na ficha individual do aluno a sua

condição de aprovado ou reprovado.

6.19 Associação de Pais e Mestres e Funcionários

A APMF é um órgão de representação que tem como participantes os pais,

professores e Funcionários do Estabelecimento.

Não tem fins lucrativos, nem caráter político partidário, religioso, racial, nem

fins lucrativos.

A escolha dos membros é realizada através de eleição, sendo que os seus

representantes eleitos não receberão remuneração por sua participação.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários deste estabelecimento de

ensino rege-se pelo próprio Estatuto e pelos dispositivos legais ou regulamentares

que lhe forem aplicados e é composta por elementos da própria escola ou que tem

filhos estudando na mesma.

Os objetivos da APMF são:

- Discutir, no seu âmbito de ação, sobre ações de assistência ao

educando, de aprimoramento do ensino e integração família – escola –

comunidade, enviando sugestões, em consonância com a proposta pedagógica

para apreciação do Conselho Escolar e equipe-pedagógica-administratica.

- Prestar assistência aos educandos, professores e funcionários,

assegurando-lhes melhores condições de eficiência escolar em consonância com

a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

- Buscar a integração dos segmentos da sociedade organizada, no

contexto escolar, discutindo a política educacional, visando sempre a realidade

dessa comunidade.

- Proporcionar condições ao educando, para participar de todo o

processo escolar, estimulando sua organização em Grêmio Estudantil com o apoio

da APMF e o Conselho Escolar.

- Representar os reais interesses da comunidade escolar, contribuindo

dessa forma, para a melhoria da qualidade do ensino, visando uma escola pública,

gratuita e universal.

- Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e

funcionários e toda a comunidade, através de atividades sócio-educativa-cultural-

desportivas, ouvido o Conselho Escolar.

- Gerir a administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes forem

repassados através de convênios, de acordo com as prioridades estabelecidas em

reunião conjunta com o Conselho Escolar, com registro em livro ata.

- Colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e suas

instalações, conscientizando sempre a comunidade para a importância desta ação.

6.20 Conselho Escolar

Este é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal.

Tendo por finalidade promover articulação entre os vários segmentos

organizados da sociedade e os setores da escola, a fim de garantir a eficiência e a

qualidade do seu funcionamento.

O seu poder de decisão não é absoluto, suas decisões não podem ir contra a

função da Escola e as leis que regem a sociedade brasileira, o estado, o município,

o Regimento Escolar e os princípios éticos.

6.21 Grêmio Estudantil

Neste Estabelecimento de ensino encontra-se um Grêmio Estudantil ativo e

envolvido que trabalha junto com a direção, equipe pedagógica, professores e

alunos para que o ensino de qualidade e democrático acontece aqui em Japira.

O Grêmio tem por objetivo:

- Representar condignamente o corpo discente;

- Defender os interesses individuais e coletivos dos alunos do Colégio;

- Incentivar a cultura literária, artística e desportiva de seus membros;

- Promover a cooperação entre administradores, funcionários,

professores e alunos no trabalho Escolar buscando seus aprimoramentos;

- Realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e educacional

com outras instituições de caráter educacional, assim como a filiação às entidades

gerais UMES (União Municipal dos Estudantes Secundaristas), UPES (União

Paranaense dos Estudantes Secundaristas) e UBES (União Brasileira dos

Estudantes Secundaristas);

- Lutar pela democracia permanente na Escola, através do direito de

participação nos fóruns internos de deliberação da Escola.

6.22 Projetos Realizados

Nossa escola desenvolve projetos que abaixo serão nomeados:

- Se posso ser o melhor, por que não tentar?

- Desintoxicando o Meio Ambiente

- Formas de Aproveitamento do Lixo Reciclável

- Descentralização da Equipe Pedagógica

- Física mais que Divertida

- Comemorando o Folclore

- Informática: Uma Ferramenta Serviço da Comunidade

- A História da Educação no Município

- Projeto de Aprendizagem: Parceiros, na busca do conhecimento

MARCO SITUACIONAL

7- HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

7.1 - PERÍODO MATUTINO

7:30 ÀS 8:20

8:20 ÀS 09:10

9:10 ÀS 10:00

INTERVALO DE 10 MINUTOS

10:10 ÀS 11:00

11:00 ÀS 11:50

7.2 - PERÍODO VESPERTINO

12:50 ÀS 13:40

13:40 ÀS 14:30

14:30 ÀS 15:20


15:30 ÀS 16:20

16:20 ÀS 17:10

7.3- PERÍODO NOTURNO

18:45 ÀS 19:35

19:35 ÀS 20:25

20:25 ÀS 21:15


21:25 ÀS 22:15

22:15 ÀS 23:00

8 - PESSOAL DA INSTITUIÇÃO

8.1 - Direção e Equipe Pedagógica

Função Nome Vínculo Carga

Horária

Diretor Irineu Ribeiro de Camargo Junior QPM 40

Diret. Auxiliar Marcelo Antonio Nader de Oliveira QPM 20

Pedagoga Andréia Cristina da Cunha QPM 20

Pedagoga Valquíria Bispo dos Santos QPM 20

Pedagoga Fátima Regina de Almeida QPM 20

8.2-Apoio Técnico – Administrativo:

Função Nome Vínculo Carga

Horária

Secretária Karla de Fátima da Silva Matozinho QFEB 40

A. Administrativo Elizabeth Nunes QFEB 40

A. Administrativo Elizabeth das Graças Lopes de Oliveira QFEB 40

A. Administrativo Conceição Aparecida Luiz QFEB 40

A. Administrativo Margarida Trigo de Azevedo QFEB 40

A. Administrativo Nivaldo Nicolau QFEB 40

A. Administrativo Lourival de Oliveira Junior QFEB 40

8.3-Auxiliar de Serviços Gerais:

Nome Vínculo Carga Horária

Cleuseli de Fátima Araújo CLAD 40

Lucivana Conceição da Silva QFEB 40

Macaria Aguiar da Silva QFEB 40

Maria de Fátima Simões CLAD 40

Maria Eunice dos Santos CLAD 40

Marly Bueno Mendes QFEB 40

Rita Maria da Silva CLAD 40

Stella Pereira QFEB 40

8.4 – Corpo Docente

Professor Disciplina Vínculo

Adriana Augusta Batista Nogueira Biologia /Ciências QPM

Alessandra Dias de Camargo Matematica QPM

Alessandra Moreira Silva Mesquita História QPM

Ana Cristina da Silva L. Portuguesa REPR

Caroline Gomes das Neves Inglês QPM

Daiana Rodrigues Barbosa Filosofia QPM

Dayse Elaine Camargo dos Santos L. Portuguesa REPR

Dulce Edna de Oliveira Santos Arte QPM

Edna Aparecida dos Reis Ed. Física QPM

Elvio Luiz Alexandre S. Camargo Geografia REPR

Heber Luiz Bueno Ed. Física REPR

Helena de Paula Moreno Santos Matemática QPM

Ildemara Bufren Simão Levy Matemática QPM

Jacira Pereira Souto História QPM

Jaqueline Yagui Martins Língua Portuguesa QPM

Jusciane Maria P. S. S. Camargo Ed. Especial QPM

Kássia Cristina Marques Física REPR

Keller Cristina Terezin Matemática QPM

Liderci Bordin Ciências QPM

Marcos Aurélio de Assis História QPM

Maria Cecília Gemin Capelossi Matemática QPM

Maria Helena Arteiro Bueno Ed. Especial QPM

Maria Lúcia Marques Arte QPM

Marina Magalhães de Oliveira Biologia QPM

Mariusa Pereira L. Portuguesa/Inglês QPM

Marlene Jassek de Oliveira Química QPM

Odiney Edson de Oliveira História QPM

Regina Maria de Oliveira Santos L. Portuguesa QPM

Ronaldo Ferreira de Camargo Ed. Física QPM

Rosi de Fatima Oliveira Santos L. Portuguesa QPM

Rosilaine Blanco Cardoso LEM – Inglês QPM

Samantha de Lima Reimão História QPM

Tereza de Souza Mendes Nunes LEM – Inglês QPM

CONCLUSÃO

Ao finalizar esta tarefa de elaboração do Projeto Político Pedagógico de

nossa escola, temos a sensação e a convicção de dever cumprido.

Muitas conquistas foram alcançadas, muitos esforços foram despendidos.

Nem tudo foi fácil, nem tudo foi perfeito.

Entre as dificuldades encontradas houve aquelas provenientes da escassez

de tempo e imperfeições na compreensão e assimilação dos objetivos e itinerários

desejados pela SEED e demais instituições relacionadas ao Projeto.

O tempo, já se disse, foi um fator importante no campo das dificuldades por

dois motivos: primeiro, porque o período normal de trabalho na escola era exíguo e

insuficiente em função da demanda requerida. Houve muito trabalho realizado em

casa em período extra-trabalho escolar; um segundo motivo foi a dificuldade de

reunião total e completa dos professores. Todos têm seus horários repletos, tanto

nesse estabelecimento quanto em outros. Também não foi tarefa fácil a motivação

para refletirem e decidirem por um novo pensar e fazer. De início, todos ficaram

perplexos e desorientados quanto à formalidade de pôr no papel seu planejamento,

mas afinal, com bibliografia e materiais a eles oferecidos, chegaram a elaborar seus

respectivos planos. Não ficaram perfeitos, mas foram fruto de um primeiro esforço, o

que já é muito importante.

Se houve um ponto alto e marcante na elaboração desse projeto foi a união

e integração eficientes entre Direção, Secretaria, Pedagogos, Corpo Docente, Corpo

Discente e familiares. Os funcionários deram sua colaboração, no sentido de auxiliar

com seus préstimos nos momentos em que serviços manuais eram essenciais para

a continuidade e aproveitamento dos trabalhos.

Temos a convicção de que o Projeto representa um esforço coletivo, e de

certa forma limitado. Temos clareza que este documento não está acabado, mas sim

em permanente reconstrução. Mas o que mais fica saliente é que houve um imenso

esforço, uma grande boa vontade e uma frutífera corrente de colaboração e mútua

ajuda.

O Projeto sofrerá correções, novas orientações, adquirirá novas feições no

futuro. No entanto, no presente foi uma boa semente, jogada numa terra

esperançosamente fértil e que, portanto, cultivada progressivamente, não fará outra

coisa que dar abundantes frutos para uma benéfica colheita da ação educativa do

Colégio estadual Coronel Joaquim Pedro de Oliveira.

BIBLIOGRAFIA

COLOMBO, Irineu; MICHELETI, Nedson. LDB: As Novas Diretrizes da Educação Básica. Curitiba: América, [s.d.]. MELLO, Guiomar Namo de; DALLAN, Maura Chezzi; GRELLET,Vera. Roteiro de Análise da Proposta Pedagógica. Curitiba: Secretaria de Estado do Paraná, 2000 . MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a4ª séries. Brasília, 1997 PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação, Departamento de Ensino Fundamental. Semana de Estudos Pedagógicos Descentralizados – Educação do Campo, 2005 PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Curso de Diretrizes Pedagógicas Administrativas para a Educação Básica, Julho/2005. PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Plano Estadual de Educação – Uma Construção Coletiva (versão preliminar). Julho/2004 PARANÁ. SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO – Material de Apoio: Instrumentalização à Construção da Proposta Pedagógica das Escola. Faxinal do Céu, 2000. VEIGA, Ilma Passos A. Perspectivas para Reflexão em torno do Projeto Político-Pedagógico In: VEIGA, Ilma Passos A;RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves de (orgs.) . Escola, Espaço do Projeto Político-Pedagógico. Campinas: Papirus, 1998.

ANEXOS

MATRIZ CURRICULAR

Matriz Curricular: Ensino Fundamental – Segundo Segmento – diurno

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 5ª A 8ª SÉRIE

NRE: IBAITI

MUNICÍPIO: JAPIRA

ESTABELECIMENTO: 00165 - Colégio Estadual Cel. Joaquim Pedro de Oliveira –

EFM

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

CURSO: 4000 – ENSINO FUND. 6/9 ANO TURNO: Manhã

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 - SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE

NACIONAL

COMUM

6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

Arte

2

2

2

2

Ciências

3

3

4

4

Educação Física

3

3

3

3

Ensino Religioso*

1

1

-

-

Geografia

3

3

3

3

História

3

3

3

3

Língua Portuguesa

4

4

4

4

Matemática

4

4

4

4

SUBTOTAL

22

22

23

23

PARTE

DIVERSIFICADA

Língua Estrangeira** Inglês

2

2

2

2

SUBTOTAL

2

2

2

2

TOTAL GERAL

24

24

25

25

* Oferta obrigatória e de matrícula facultativa, não computada nas 800 horas.

** O idioma será definido pelo Estabelecimento de Ensino.


NRE: IBAITI

MUNICÍPIO: JAPIRA


EFM


CURSO: 4000 – ENSINO FUND. 6/9 ANO TURNO: Tarde


BASE

NACIONAL

COMUM


Arte

2

2

2

2

Ciências

3

3

4

4

Educação Física

3

3

3

3

Ensino Religioso*

1

1

-

-

Geografia

3

3

3

3

História

3

3

3

3

Língua Portuguesa

4

4

4

4

Matemática

4

4

4

4

SUBTOTAL

22

22

23

23

PARTE

DIVERSIFICADA


2

2

2

2

SUBTOTAL

2

2

2

2

TOTAL GERAL

24

24

25

25



Matriz Curricular: Ensino Fundamental – Segundo Segmento - noturno


NRE: IBAITI

MUNICÍPIO: JAPIRA


EFM


CURSO: 4000 – ENSINO FUND. 6/9 ANO TURNO: Noite


BASE

NACIONAL

COMUM


Arte

2

2

2

2

Ciências

4

4

4

4

Educação Física

2

2

2

2

Ensino Religioso*

-

-

-

-

Geografia

4

3

3

4

História

3

4

4

3

Língua Portuguesa

4

4

4

4

Matemática

4

4

4

4

SUBTOTAL

23

23

23

23

PARTE

DIVERSIFICADA


2

2

2

2

SUBTOTAL

2

2

2

2

TOTAL GERAL

25

25

25

25



Matriz Curricular: Ensino Médio – Diurno

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO MÉDIO REGULAR DE 1ª A 3ª SÉRIE

NRE: IBAITI MUNICÍPIO: JAPIRA


EFM


CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: Manhã

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE

NACIONAL

COMUM

1ª série 2ª série 3ª série

ARTE

2

2

2

BIOLOGIA

2

2

2

EDUCAÇÃO FÍSICA

2

2

2

FÍSICA

2

2

3

FILOSOFIA

2

2

2

GEOGRAFIA

2

2

3

HISTÓRIA

2

3

3

LÍNGUA PORTUGUESA

3

2

2

MATEMÁTICA

2

2

2

QUÍMICA

2

2

2

SOCIOLOGIA

2

2

2

SUBTOTAL

23

23

23

LEM – INGLÊS

2

2

2

SUBTOTAL

2

2

2

TOTAL GERAL

25

25

25

Nota: Matriz Curricular de acordo com a LDBEN nº 9394/96

* O idioma será definido pelo Estabelecimento de Ensino.




EFM


CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: Tarde


BASE

NACIONAL

COMUM


ARTE

2

2

2

BIOLOGIA

2

2

2

EDUCAÇÃO FÍSICA

2

2

2

FÍSICA

2

2

3

FILOSOFIA

2

2

2

GEOGRAFIA

2

2

3

HISTÓRIA

2

3

3

LÍNGUA PORTUGUESA

3

2

2

MATEMÁTICA

2

2

2

QUÍMICA

2

2

2

SOCIOLOGIA

2

2

2

SUBTOTAL

23

23

23

LEM – INGLÊS

2

2

2

SUBTOTAL

2

2

2

TOTAL GERAL

25

25

25



Matriz Curricular: Ensino Médio - Noturno




EFM


CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: Noite


BASE

NACIONAL

COMUM


ARTE

2

2

2

BIOLOGIA

2

2

2

EDUCAÇÃO FÍSICA

2

2

2

FÍSICA

2

2

3

FILOSOFIA

2

2

2

GEOGRAFIA

2

2

3

HISTÓRIA

2

3

3

LÍNGUA PORTUGUESA

3

2

2

MATEMÁTICA

2

2

2

QUÍMICA

2

2

2

SOCIOLOGIA

2

2

2

SUBTOTAL

23

23

23

LEM – INGLÊS

2

2

2

SUBTOTAL

2

2

2

TOTAL GERAL

25

25

25



COLÉGIO ESTADUAL CORONEL JOAQUIM PEDRO DE … · Para o noturno estão formadas 2 turmas de 6º a...

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