CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE … · Identificação do curso de cuja...
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UNIVERSIDADE DO MINHO
PROPOSTA DE ADEQUAÇÃO
DO
MESTRADO EM EDUCAÇÃO,
ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ORGANIZAÇÕES EDUCATIVAS E ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL
A
CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM EDUCAÇÃO
ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL
DOSSIÊ PARA A DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR
ESCOLA PROPONENTE:
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA (IEP)
MARÇO DE 2008
DGES DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR MINISTÉRIO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIOR
[A]
Identificação do curso de cuja reorganização resulta o ciclo de estudos submetido a registo de adequação
CURSO DE MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ORGANIZAÇÕES EDUCATIVAS E
ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL
(DE ACORDO COM O ARTIGO 35.º DO DECRETO-LEI N.º 74/2006, DE 24 DE MARÇO, SOBRE GRAUS ACADÉMICOS E
DIPLOMAS DO ENSINO SUPERIOR, E COM O DESPACHO Nº 7287-B/2006, SOBRE ADEQUAÇÃO DE CICLOS DE
ESTUDOS, PUBLICADO NO DR Nº 65, 2ª SÉRIE, DE 31 DE MARÇO DE 2006)
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1. Estabelecimento de ensino:
Universidade do Minho
2. Unidade Orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):
3. Curso:
Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Educação
4. Grau ou diploma:
Mestre
5. Área científica predominante do Curso:
Administração Educacional___________________________________________________________
6. Número de créditos, segundo o sistema europeu de transferência de créditos, necessário à obtenção do grau ou
diploma:
120 ECTS
7. Duração normal do Curso:
4 Semestres
8. Opções, ramos, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o Curso se estruture (se
aplicável):
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9. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau ou diploma:
Áreas científicas obrigatórias
Administração Educacional 92 créditos (ECTS)
Metodologia da Investigação 14 créditos (ECTS)
Política Educativa 8 créditos (ECTS)
Áreas Científicas Opcionais
Educação 6 créditos (ECTS)
Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Educação, área de especialização em Administração Educacional
QUADRO N.º1
ÁREA CIENTÍFICA SIGLA CRÉDITOS
OBRIGATÓRIOS OPTATIVOS
Administração Educacional AE 92
Metodologia da Investigação MI 14
Política Educativa PE 8
Educação E --- 6
TOTAL 114 6
10. Observações:
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[B]
ESTRUTURA CURRICULAR E PLANO DE ESTUDOS NOS TERMOS DO DESPACHO Nº 10543/2005
(2ª SÉRIE), DE 11 DE MAIO
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11. Plano de estudos: UNIVERSIDADE DO MINHO
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA
MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL QUADRO N.º 2
Unidades curriculares Área científica Tipo Tempo de trabalho (horas)
Créditos Observações Total Contacto
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Teorias de Administração Educacional AE S1 224 T: 13; TP: 19; 0T: 4;
Total: 36 8
Sociologia das Organizações Educativas AE S1 280 T: 38; TP: 18; Total: 56 10
Métodos de Administração Educacional AE S1 168 T: 21; TP: 15; Total: 36 6
Metodologia de Investigação em Administração Educacional MI S1 168 T: 16; TP: 18; 0T: 2;
Total: 36 6
Investigação Portuguesa em Administração Educacional AE S2 224 T: 25; TP: 10; Total: 35 8
Temas de Política Educativa PE S2 224 T: 26; TP: 06; OT: 2;
Total: 34 8
Análise de Dados e Projecto em Administração Educacional MI S2 224 T: 6; TP: 42; PL: 5; 0T: 2;
Total: 55 8
Educação, Justiça e Autonomia E S2 168 T: 10; TP: 15; S: 18; OT: 4;
Total: 37 6 Optativa
Temas de Sociologia da Educação E S2 168 T: 20; TP: 11; TC: 4;
Total: 35 6 Optativa
Projecto Curricular e Autonomia da Escola E S2 168 T: 18; TP: 18; Total: 36 6 Optativa
Dissertação AE S3 E S4 1680 OT: 90; Total: 90 60
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[C]
DESCRIÇÃO SUMÁRIA DOS OBJECTIVOS VISADOS PELO CICLO DE ESTUDOS
a) Objectivos visados pelo Ciclo de Estudos
São objectivos do Ciclo de Estudos:
a) Promover a aquisição e o desenvolvimento de saberes na área da Administração Educacional;
b) Aprofundar o desenvolvimento de competências investigativas, éticas e formativas;
c) Desenvolver capacidades da análise das organizações educativas;
d) Fomentar o espírito crítico e a compreensão dos fenómenos político-administrativos da educação;
e) Desenvolver capacidades de direcção e gestão educacionais, designadamente através do recurso a métodos de
administração educacional e de concepção e gestão de projectos educativos.
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[D]
FUNDAMENTAÇÃO SUCINTA DO NÚMERO DE CRÉDITOS ATRIBUÍDO A CADA UNIDADE CURRICULAR
O processo de atribuição de créditos às unidades curriculares deste ciclo de estudos, que comporta um total de 120
créditos, assim como as características das horas de trabalho correspondentes, decorrem da consideração dos seguintes
factores:
a) A natureza das competências exigidas para a obtenção do grau de mestre, previstas no Decreto-Lei nº 74/2006 e
no Despacho nº7287-C/2006, publicado no DR nº 65, 2ª série, de 31 de Março de 2006 (Anexo III.B, nº1);
b) Os objectivos gerais do ciclo de estudos;
c) O peso relativo das áreas científicas do ciclo de estudos para a obtenção do grau de mestre em educação, na área
de especialização em administração educacional;
d) A necessidade de assegurar uma formação teórica e metodológica que garanta condições para o desenvolvimento
da investigação conducente à dissertação de mestrado;
e) O capital de experiência adquirido ao longo de mais de vinte anos e a avaliação dessa experiência, no quadro do
projecto de formação pós-graduada do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho;
A Administração Educacional é assumida como a área científica dominante do ciclo de estudos, compreendendo 92
créditos, distribuídos por quatro unidades curriculares relativas aos dois primeiros semestres lectivos e ainda à dissertação:
a) Teorias da Administração Educacional (8 créditos).
b) Sociologia das Organizações Educativas (10 créditos);
c) Métodos de Administração Educacional (6 créditos);
d) Investigação Portuguesa em Administração Educacional (8 créditos);
e) Dissertação (60 créditos).
A área de Metodologia da Investigação, a que agora se confere maior relevo, compreende duas unidades curriculares, num
total de 14 créditos:
a) Metodologia de Investigação em Administração Educacional (6 créditos),
b) Análise de Dados e Projecto EM Administração Educacional(8 créditos).
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Finalmente, os estudantes escolherão uma unidade curricular de opção (de entre três alternativas), num total de 6 créditos,
visando o contacto com problemáticas específicas, quer de outros saberes de natureza disciplinar, quer de natureza
interdisciplinar ou transversal:
a) Temas de Sociologia da Educação;
b) Educação, Justiça e Autonomia
c) Projecto Curricular e Autonomia da Escola
No que concerne à Dissertação, a atribuição de 60 créditos, distribuídos pelo período de um ano, decorre da necessidade
de garantir condições para o desenho, desenvolvimento e redacção de um trabalho de investigação, o qual deve evidenciar
conhecimentos teóricos e metodológicos aprofundados no domínio da área de especialização. A experiência colhida no
Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho indica ser esta a creditação adequada. Em sentido
semelhante se têm pronunciado sucessivas gerações de mestrandos nesta área.
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[E]
FUNDAMENTAÇÃO SUCINTA DO NÚMERO TOTAL DE CRÉDITOS
Este Ciclo de Estudos perfaz 120 créditos, distribuídos por quatro semestres curriculares, e dará lugar à obtenção do grau
de Mestre. Da conjugação dos objectivos do Ciclo de Estudos e do perfil de formação definido, considera-se que a estrutura
estabelecida é adequada, uma vez que garante uma formação ampla e sólida, essencial para o exercício do trabalho de
investigação em torno das organizações educativas e da administração educacional, a diferentes níveis de análise, bem
ainda como para o exercício de funções de direcção e gestão da educação em distintos sectores e níveis do sistema
educativo.
O primeiro ano curricular é indispensável à aquisição de saberes e competências teóricos, metodológicos e técnicos na área
da administração educacional, preparando os estudantes para a compreensão crítica dos principais paradigmas e teorias
do domínio científico estudado, bem como das suas metodologias de investigação e intervenção, tanto mais quanto a área
de recrutamento é de base alargada, procurando valorizar a formação académica anterior e também a formação
experiencial e o exercício profissional.
O segundo ano curricular tem-se revelado indispensável às tarefas de investigação empírica e à realização de trabalho de
campo, respectivo tratamento e análise de dados, em função da perspectiva teórica adoptada.
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[F]
DEMONSTRAÇÃO SUCINTA DA ADEQUAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DO CICLO DE ESTUDOS E METODOLOGIAS DE ENSINO
a) Em Relação à Aquisição de Competências
Vivendo-se hoje numa era da informação e da comunicação, do conhecimento e da aprendizagem, na qual se jogam forças
e lógicas conflituais, exige-se dos educadores e professores, assim como dos administradores da educação, um conjunto
alargado de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores que lhe permitam desempenhar um papel relevante na
construção de uma organização educativa mais justa e democrática, de uma escola reflexiva, assente na formação de
cidadãos informados, críticos e actuantes.
O presente Ciclo de Estudos, proposto no âmbito das reestruturações decorrentes do Processo de Bolonha, tem como um
dos seus princípios organizativos e pedagógicos a promoção de uma formação baseada no desenvolvimento de
competências profissionais de nível superior, assentes no recurso à investigação e ao diagnóstico, ao levantamento e
análise de dados empíricos, à formulação de projectos e ao recurso consciente e crítico a métodos de administração
educacional.
Neste quadro de referência, identifica-se de seguida um conjunto de competências-chave que integram o perfil do Mestre
em Educação, área de especialização em Administração Educacional:
a) analisar distintos contextos organizacionais de educação formal e não formal;
b) relacionar as políticas públicas e as políticas educativas com os fenómenos organizacionais e administrativos da
educação;
c) dominar os pré-requisitos teóricos e metodológicos indispensáveis à actividade de investigação, análise e diagnóstico;
d) aplicar métodos e procedimentos diversificados de direcção e gestão escolares;
c) liderar, organizar e gerir projectos educativos e de desenvolvimento organizacional.
A sólida componente de formação teórica em teorias e investigação em administração educacional, em sociologia das
organizações educativas, em política educativa e em metodologia da investigação, aliada a uma formação de feição mais
prática no âmbito das técnicas de análise de dados e concepção de projectos e dos métodos de administração educacional,
reforçados pela actividade de supervisão da investigação, inserida na unidade curricular “dissertação”, são garante da
adequação do plano de estudos ao perfil de competências indicado.
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As metodologias de ensino surgem adequadas à distinta natureza e resultados da aprendizagem de cada unidade
curricular, privilegiando sempre uma adequada aplicação e exercitação dos conhecimentos adquiridos, recorrendo para o
efeito a sessões teórico-práticas, a sessões tutoriais, e à supervisão de projectos.
Também as modalidades de avaliação previstas reforçam o perfil de competências, designadamente ao incluírem
modalidades diversificadas de avaliação (ensaios individuais, trabalhos em grupo, concepção e aplicação de instrumentos,
concepção de projectos, etc.), e ao privilegiarem dispositivos de avaliação que exigem espírito crítico, conhecimento
aprofundado das realidades socioeducativas portuguesas, a nível político, organizacional e administrativo.
b) Aos Objectivos Fixados
Os objectivos do Ciclo de Estudos, anteriormente apresentados, articulam-se com o perfil do profissional a formar no âmbito
da administração educacional, garantindo, simultaneamente: uma formação teórica sólida no domínio da área de
especialização; uma formação metodológica em termos de investigação; uma formação na área dos métodos de
administração educacional. Procura-se, deste modo, articular as dimensões do conhecimento académico, os saberes-fazer
da investigação social e os saberes-fazer da administração educacional, em termos de direcção e gestão de organizações
educativas. Nesse sentido, a eleição de perspectivas actuais e diversificadas no âmbito dos conteúdos programáticos das
unidades curriculares possibilita a aquisição de múltiplos quadros de referência para a interpretação das realidades
educativas, favorecendo a construção de uma visão crítica dessas realidades e fornecendo instrumentos críticos de
intervenção.
As metodologias de ensino e de avaliação procuram tanto quanto possível alcançar um estatuto isomórfico, com destaque,
entre outros aspectos, para: as atitudes éticas e críticas, as competências investigativas, o pluralismo teorético, a
diversidade paradigmática, o conhecimento profundo das realidade portuguesas por referência ao contexto internacional,os
valores da democracia, da justiça e da participação cidadã.
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[G]
ANÁLISE COMPARATIVA ENTRE A ORGANIZAÇÃO FIXADA PARA O CICLO DE ESTUDOS E CURSOS DE REFERÊNCIA
COM OBJECTIVOS SIMILARES MINISTRADOS NO ESPAÇO EUROPEU
Constata-se que existem semelhanças estruturais entre o Ciclo de Estudos que aqui se propõe e outros cursos congéneres
no espaço europeu, nomeadamente:
a) University of London/King’s College London (England - UK) - School of Social Science and Public Policy - (Master of Arts,
Postgraduate) MA in Educational Management
http://www.kcl.ac.uk/gsp08/programme/286
b) Oxford Brooks University (England - UK) - Westminster Institute of Education - (Master of Arts, Postgraduate) MA in
Educational Management
http://www.brookes.ac.uk/schools/education/maedman.html
c) University of Leicester (England - UK) - School of Education - (Master of Science) MSc in Educational Leadership
http://www.le.ac.uk/education/centres/celm/msc.html
d) University of Nottingham (England - UK) - School of Education - (Master of Arts, Postgraduate) MA in Educational
Management
http://pgstudy.nottingham.ac.uk/School/Courses/overview.aspx?Id=748
e) Université de Lyon 2 (France) - Institut des sciences et pratiques d’éducation et de formation - Master Sciences de
l’éducation: Spécialité Administration d’établissements éducatifs
http://www.univ-lyon2.fr/NMPA520_272/0/fiche_IP__formation/
f) Université de Nantes (France) - Master Professionnel Sciences de l’éducation et de la formation - Spécialité: Direction
d’Établissement ou d’Organisme de Formation (DEOF)
http://www.lettreslangages.univ-nantes.fr/SI00078/0/fiche___formation/&RH=1182929429749
g) Università degli Studi di Macerata (Itália) - Facoltà di Scienze della Formazione - Master Universitario di II Livello in
Dirigente Scolastico
http://zope.unimc.it/master/dirigente_scolastico
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[H]
DESCRIÇÃO SUMÁRIA DA FORMA COMO OS RESULTADOS DE AVALIAÇÃO EXTERNA FORAM INCORPORADOS NA
ORGANIZAÇÃO DO CICLO DE ESTUDOS
Uma vez que não se procedeu à avaliação externa, não foi possível, obviamente, incluir os resultados dessa avaliação na
organização do ciclo de estudos. No entanto, os mestrandos da actual edição assim como alguns mestres de edições
anteriores tiveram a oportunidade de se pronunciarem oralmente sobre a actual proposta, tendo-a considerado mais
ajustada, mais ágil e teórica e metodologicamente mais rica que a anterior.
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PEÇAS ADICIONAIS
1. Organização do Ciclo de Estudos
A fim de possibilitar a consecução dos objectivos previstos, o Ciclo de Estudos tem a duração de dois anos lectivos a que
correspondem 120 ECTS, distribuídos pelos quatro semestres. O desenvolvimento de competências na área de
Administração Educacional tem expressão em 4 unidades curriculares
O desenvolvimento de competências na área de Política Educativa tem expressão em 1 unidade curricular de 8 créditos, no
semestre 2. O desenvolvimento de competências na área de Metodologia de Investigação inclui 2 unidades curriculares que
totalizam 14 créditos
Com esta organização procurou-se responder às exigências profissionais que os futuros mestres irão enfrentar, facultando-
lhes uma visão ampla (que deverão continuar a aprofundar numa lógica de aprendizagem ao longo da vida) das
problemáticas e contextos profissionais nos quais ficarão habilitados a exercer a actividade profissional e a intervir numa
perspectiva transformadora.
2. Projecto Educativo, Científico e Cultural:
O Instituto de Educação e Psicologia (IEP) é uma unidade orgânica (Escola) da Universidade do Minho que tem por
finalidade assegurar a investigação, a formação, o ensino e outros serviços especializados no âmbito da Educação e da
Psicologia, sendo hoje, no seu domínio, uma referência nacional e internacional.
Os Projectos Educativos do IEP baseiam-se num modelo de qualidade partilhado pela Universidade do Minho, para o qual
contribuem diversas iniciativas, entre elas, a promoção e acompanhamento de processos regulares de avaliação interna e
externa do ensino/aprendizagem; a elaboração de planos anuais de formação dos seus docentes; o apoio no
desenvolvimento e implementação de projectos inovadores no âmbito da qualidade do ensino/aprendizagem; a valorização
da formação dos estudantes, através do acompanhamento do desempenho académico, da promoção da aquisição de
competências extracurriculares, do reconhecimento e certificação formal nacional e internacional e da formação adquirida e
da realização de estudos dirigidos à melhoria da qualidade.
No âmbito da reestruturação da oferta educativa decorrente do processo de Bolonha, a UM tem investido na criação de
novas condições de funcionamento dos cursos em termos de instalações (nomeadamente na abertura de espaços de
trabalho para os estudantes) e de horário de funcionamento (recorrendo a regimes pós-laborais), promovendo também o
recurso progressivo às oportunidades de ensino-aprendizagem através da utilização de sistemas e práticas de e-learning.
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A UM possui ainda experiência consolidada na formação contínua, quer como entidade formadora, promovendo inúmeras
acções de formação em diferentes áreas e modalidades, quer em colaboração com os Centros de Formação de Associação
de Escolas e outras entidades, estando envolvidos os seus docentes em diversas actividades como formadores, consultores
e avaliadores externos. Neste âmbito da formação, tem dado particular atenção à qualificação das escolas e orientadores
cooperantes, nomeadamente, oferecendo acções e cursos de formação (contínua, pós-graduada e especializada) em
condições especiais de acesso para os supervisores e demais professores das escolas cooperantes, e proporcionando o
acesso a centros de recursos, laboratórios e bibliotecas aos professores das escolas cooperantes. Há, pois, um forte
investimento da UM neste sector, envolvendo inclusivamente um esforço financeiro e logístico considerável no apoio à
formação e participação dos orientadores cooperantes nas actividades de estágio.
Toda esta prática de formação inicial, pós-graduada e contínua é suportada por investigação realizada nos Centros de
Investigação: Centro de Investigação em Educação (CIEd) e Centro de Investigação em Psicologia (CIPsi), avaliados
externamente com Muito Bom e Excelente, respectivamente.
No caso CIEd (estrutura de carácter permanente, de natureza interdisciplinar que, no âmbito do Instituto de Educação e
Psicologia, visa a promoção e a coordenação da investigação científica em Educação e domínios afins) estão envolvidos 68
investigadores efectivos que, simultaneamente, exercem a docência no quadro dos cursos de graduação e pós-graduação
no âmbito do IEP.
Participam ainda nos projectos de investigação em desenvolvimento no CIEd cerca de 460 investigadores externos
pertencentes a outras instituições do ensino superior ou a realizar pós-graduações na Universidade do Minho. Os
investigadores externos estrangeiros são maioritariamente do Brasil e dos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa.
Os investigadores integram-se nas sete linhas de investigação estabelecidas de acordo com o Plano de Investigação do
Centro, a saber: A Construção teórica e prática do currículo em contextos formais, não formais e informais; Educação em
Ciências, sociedade e desenvolvimento; Educação, tecnologia e comunicação; Ensino Superior: imagens e práticas;
Instituições, organizações e contextos educativos: políticas, racionalidades e práticas; Literacias – práticas e discursos em
contextos educativos; Pedagogia, filosofia e história da educação. Cada uma, por sua vez, integra Projectos Colectivos e
Individuais pelos quais se visa o desenvolvimento de dimensões específicas da linha de que fazem parte.
No triénio 2004-2006, o montante de financiamento externo atribuído a projectos inscritos no CIEd foi de cerca de 500.000
Euros. Entre as entidades financiadoras contam-se a Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), o Fundo Europeu de
Desenvolvimento Regional/Programa Operacional da Sociedade do Conhecimento (Feder/POS_C), o Programa Operacional
Sociedade da Informação/Fundo Social Europeu (POSI/FSE), o programa de Iniciativa Comunitária da CE INTERRREG,
ICCTI/CAPES e o Instituto Alemão de Educação de Adultos.
No seguimento de uma política estabelecida nos últimos anos, o CIEd procura criar as melhores condições para o
desenvolvimento da investigação através do financiamento de projectos, da aquisição de livros e revistas especializadas, do
apoio à organização de congressos e outros encontros de natureza científica, da promoção de conferências e seminários.
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Sendo uma das vertentes essenciais da acção do CIEd a divulgação dos resultados da investigação que os seus membros
realizam, este procura apoiar a publicação em revistas científicas de referência. O próprio Centro acolhe a Revista
Portuguesa de Educação que integra o catálogo LATINDEX e está indexada às plataformas REDALYC e SCIELO.
O CIEd possui o seu próprio serviço editorial com várias colecções, no contexto das quais se publicam os resultados da
investigação nele realizada. Cumpre-se, por este meio, uma outra dimensão da missão da Universidade do Minho relativa à
disseminação do conhecimento. Actualmente, todas as teses produzidas estão disponíveis em formato digital na base de
dados de livre acesso RepositoriUM. Através das reuniões científicas que promove, a UM em geral, e Instituto de Educação
e Psicologia, em particular, tem também criado condições para a divulgação do conhecimento produzido, com particular
atenção dada às áreas de qualificação profissional para a docência.
No seio das actividades de formação e investigação, o IEP desenvolve intensa actividade cultural em articulação com os
núcleos de estudantes, com os grupos de investigadores e com as unidades culturais da UM através de iniciativas como o
lançamento de livros, a realização de palestras, a organização de workshops e outros eventos abertos também à
comunidade.
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3. Adequação dos Recursos Humanos
O Instituto de Educação e Psicologia, proponente do Ciclo de Estudos, possui 91 doutores, dos quais 12 são professores
catedráticos, 22 são professores associados e 57 professores auxiliares. Na sua maioria, estes docentes têm estado
envolvidos na docência em cursos de graduação e pós-graduação, através da leccionação de diversas disciplinas.
A par da docência, faz igualmente parte das funções dos professores do Instituto a orientação da investigação conduzida
para a elaboração das dissertações de mestrado e de doutoramento no domínio da educação, um grande número das
quais toma os contextos, processos e conteúdos educativos como seus objectos.
Juntamente com as actividades docentes e de orientação de investigação, os docentes do Instituto de Educação e
Psicologia desenvolvem investigação própria integrada em redes de investigação nacionais e internacionais e, no seu
âmbito, são autores de textos de natureza diversa: comunicações, artigos científicos e livros. Para além da considerável
investigação produzida no domínio da educação por parte de docentes da UM, cumpre destacar a investigação produzida
na área específica da administração educacional.
Os docentes directamente afectos ao Curso encontram-se listados em mapa anexo (Anexo 1) a este formulário.
4. Adequação dos Recursos Materiais
O Instituto de Educação e Psicologia possui um edifício recente com espaços laboratoriais novos, dotados de mobiliários e
equipamentos adequados e actualizados, e permite boas condições de trabalho (extra aula) para os alunos – laboratórios,
salas de informática e espaços para trabalho em grupo. Para além da Biblioteca Geral da Universidade do Minho (BGUM),
os mestrandos disporão de uma biblioteca especializada em Ciências da Educação (BCE), que reúne um acervo de
monografias e periódicos único no país.
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5. Enquadramento do Ciclo de Estudos na Rede de Formação Nacional
Este Ciclo de Estudos conducente ao Grau de Mestre em Educação, área de especialização em Administração
Educacional, integra-se actualmente numa rede de oferta pública de que se destacam os cursos congéneres das
Universidades de Lisboa, Coimbra, Aveiro e Évora, e também da Universidade Católica Portuguesa.
O Curso da Universidade do Minho é o mais antigo do país (criado em 1986), tendo assumido um perfil
específico que, embora tenha exercido influência noutros cursos e instituições, continua a conferir maior ênfase às
articulações entre as dimensões políticas, sociológicas e organizacionais, em boa parte o núcleo do projecto
Departamental criado há mais de trinta anos e hoje prosseguido pelo Departamento de Sociologia da Educação e
Administração Educacional, o qual é responsável pelas três valências, e especialidades de Doutoramento, de
Organização e Administração Escolar, Política Educativa e Sociologia da Educação. Refira-se, a título exemplificativo, que
a unidade curricular de “Sociologia das Organizações Educativas” foi criada e funcionou pela primeira vez em Portugal
no quadro do presente Curso.
Existem no país os seguintes cursos de mestrado nesta área:
Mestrado em Educação, área de especialização de Administração e Organização Educacional - Departamento de
Educação, Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa - http://www.educ.fc.ul.pt/
Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Administração Educacional - Faculdade de Psicologia e de
Ciências da Educação, Universidade de Lisboa - http://www.fpce.ul.pt/
Mestrado em Educação, Área de Administração Educacional - Departamento de Ciências da Educação, Universidade da
Madeira - http://www.uma.pt/dce
Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Administração e Organização Escolar - Departamento de
Economia, Gestão e Ciências Sociais, Universidade Católica Portuguesa - http://www.ucp.pt
Curso de Mestrado em Educação, variante de Administração Escolar - Universidade de Évora e a Universidade Lusíada
de Lisboa - http://www.lis.ulusiada.pt/apoio/mestradocienciaseducacao/default.htm
Mestrado em Administração e Gestão Educacional - Universidade Aberta com a colaboração científica e pedagógica da
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa - http://www.univ-ab.pt
Mestrado em Administração e Planificação da Educação - Universidade Portucalense –
http://wwwa.uportu.pt/siaa/M_APE.pdf
Mestrado em Ciências da Educação - Gestão da Formação e Administração Educacional - Faculdade de Psicologia e
Ciências da Educação da Universidade de Coimbra –
http://www1.ci.uc.pt/ects/cursos/curso/index_mestrado.php?id=290
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Mestrado em Ciências da Educação, Área de Especialização em Administração e Políticas Educativas - Departamento de
Ciências da Educação, Universidade de Aveiro - http://www.dce.ua.pt/PageText.aspx?id=6468
Mestrado em Educação, área de especialização em Administração Escolar - Universidade de Évora –
http://www.uevora.pt/
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6. Actividade de formação e investigação
A UM detém uma larga experiência na formação em Administração Educacional, alicerçada em investigação
realizada neste domínio.
Do ponto de vista da investigação, merecem destaque os trabalhos realizados a partir de novos paradigmas
sociológicos de análise das organizações educativas, uma parte dos quais, sobretudo os mais recentes, foi introduzida na
investigação e na formação em Portugal por esta instituição. As problemáticas mais investigadas no âmbito do Centro de
Investigação em Educação (FCT) compreendem: democracia, participação e autonomia nas escolas; organizações
educativas públicas e privadas; a organização e administração da universidade, o associativismo estudantil e a participação
discente; a cultura organizacional em contexto escolar; as práticas de formação em administração educacional; género,
poder e educação; políticas e práticas gerencialistas na organização e administração da educação. Destaque, ainda, para
os estudos de política e administração da educação, relativos à situação portuguesa pós 1974 (por exemplo os solicitados e
publicados pelo Ministério da Educação em 1996 e pelo Conselho Nacional de Educação em 2007) e para os diversos
“estados da arte” elaborados sobre a investigação portuguesa.
No capítulo da formação pós-graduada destaque-se a formação de estudantes portugueses e estrangeiros
(sobretudo de África e do Brasil), a formação de um elevado número de docentes do ensino superior hoje actuando em
diversas universidades (Minho, Aveiro, Porto, Évora, UTAD, U. Católica), o elevado número de estágios de doutoramento e
de pós-doutoramentos realizados por investigadores brasileiros.
No que concerne à orientação com sucesso de teses de doutoramento e de dissertações de mestrado apresenta-se,
seguidamente, lista exemplificativa da diversidade de temas estudados:
Doutoramento em Educação – Organização e Administração Escolar
Carlos Alberto Vilar Estêvão (1997). Redescobrir a escola privada portuguesa como organização: na fronteira da sua
complexidade organizacional.
Maria Manuela Nogueira Pinto Teixeira (1994). O professor e a escola: contributo para uma abordagem organizacional.
Virgínio Isidro Martins de Sá (2003). A participação dos pais na escola pública. Uma abordagem sociológica e
organizacional.
Eugénio Adolfo Alves da Silva (2003). O burocrático e o político na administração universitária. Continuidades e rupturas
na gestão dos recursos humanos docentes na Universidade Agostino Neto (Angola).
Leonor Maria Lima Torres (2004). Cultura organizacional em contexto educativo. Sedimentos culturais e processos de
construção do simbólico numa escola secundária.
Guilherme Rego Silva (2006). Modelos de Formação em Administração Educacional: um estudo centrado na realidade
portuguesa.
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Maria Custódia Jorge Rocha (2006). Educação, Género e Poder: uma abordagem política, sociológica e organizacional.
Henrique Costa Ferreira (2006). A Administração da Educação Primária, entre 1926 e 1995: Que participação dos
professores na organização da escola e do processo educativo.
Mestrado em Educação - Administração Escolar
José Joaquim Ferreira Matias Alves (1992). Modos de organização, direcção e gestão das escolas profissionais: um
estudo de quatro situações.
Manuel Jacinto Sarmento (1993). A vez e a voz dos professores: contributo para o estudo da cultura organizacional da
escola primária.
Henrique Costa Ferreira (1993). A administração da educação primária entre 1926 e 1986: que participação dos
professores?
José Lopes Cortes Verdasca (1993). O sistema de aprendizagem como rede de escolarização oposta do centralismo
normativo às lógicas e interpretações locais dos actores.
Jorge Manuel Silva Rolla (1993). Educadores de Infância: por um modelo de formação.
Amélia Vitória Vilhena Pereira Sancho (1993). A escola na educação de adultos, a educação de adultos na escola: um
estudo de caso.
Maria Irene Melo Lourenço Fonseca Figueiredo (1993). A reforma educativa portuguesa de 1986 retórica e realidade.
Engrácia Luz Rebelo Fonseca Castro (1994). O director de turma nos 2º e 3º ciclos do ensino básico em busca da
imagem dominante.
António Augusto Neto Mendes (1995). Escola básica integrada: a "nova" escola e os "velhos" professores - estudo de
um caso.
Leonor Maria Lima Torres (1995). Cultura organizacional escolar: um estudo exploratório a partir das representações dos
professores.
Abílio Maria Duarte José Lopes Fonseca (1995). A comunicação institucional na administração escolar: contributo das
relações públicas.
Virgínio Isidro Martins Sá (1995). Racionalidades e práticas na gestão pedagógica: o caso do director de turma.
Jorge Manuel Monteiro Mendes (1996). O associativismo estudantil numa escola superior: articulações e desarticulações
na gestão associativa.
Manuel Eugénio Amorim Carteado (1996). Área-escola: do modelo instituído à prática instituinte, dos orgãos de direcção,
gestão, orientação educativa e dos professores: um estudo em duas escolas.
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José Augusto Ferreira Araújo (1997). Mudanças ritualizadas em contextos organizacionais ambíguos : o caso da
avaliação do aproveitamento escolar dos alunos.
Teresa Maria Xará Dias Pereira (1997). O director de turma em contexto organizacional: análise comparativa do seu
perfil em duas escolas com diferentes modelos de gestão.
Margarida Barros Ponte Brandão (1997). Modos de ser professor no contexto organizacional da escola dos últimos trinta
anos.
Mestrado em Educação - Organizações Educativas e Administração Educacional
Agostinho Jesus Vieira (2004). Ensino especializado da música numa escola privada: Centralidade(s) e Liderança do
Director Pedagógico.
Cilene Gomes Lindinho (2004). Os poderes na escola. A análise das relações de poder da Assembleia de Escola e do
conselho executivo.
Emília Borges Ribeiro (2004). Uma ética crítica na construção de um discurso democrático.
Daniela Andrade Vilaverde Silva (2004). Lógicas de acção em contexto de autonomia - estudo das representações
Docentes de um Agrupamento de Escolas do Ensino Básico.
Virgílio Rego Silva (2003). Escola, autonomia e formação: dinâmicas de poder e lógicas de acção numa escola
secundária de Braga.
Manuel Joaquim Flores Fernandes (2003). A construção de um agrupamento de escolas: introdução política,
participação e gestão.
Sérgio Costa Gomes Silva (2004). A Governação Democráticas das escolas. Para além da Retórica
Cristiane Cavalcante Lima (2004). A micropolítica numa escola básica: interacções pessoais no quotidiano escolar.
José Rodrigues Teixeira (2002). A participação dos pais na escola: contributos para o estudo da acção organizacional.
Paulo Américo Sousa Moreira Castro (2002). Participação e cidadania na organização escolar - estudo da acção dos
auxiliares de acção educativa em contexto organizacional.
Ana Maria Fernandes Pereira Caldeira Guimarães Ferreira (2002). Uma escola de ensino integrado de música: um
paradigma de conflitos sócio-organizacionais.
Valdemar Castro Almeida (2001). Os discursos da administração sobre a formação contínua de professores.
José Carlos Gomes Fernandes (2000). O Associativismo de Pais: no limiar da virtualidade? - uma abordagem sociológico-
organizacional de uma Associação de Pais.
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Adérito Luís Vieira Ferreira (2000). Políticas e micropolíticas no contexto escolar, o jogo político dos actores numa Escola
Básica do 2º e 3º ciclos.
Jorge Alexandre Cardoso Marques Costa (2000). A reforma do ensino da música no contexto das reformas liberais: do
conservatório geral de arte dramática de 1836 ao conservatório real de Lisboa de 1841.
João Carlos Martins Simões (2000). A mobilização no contexto organizacional da escola: as relações e inter-relações dos
actores e processos organizacionais na construção de um projecto de currículos alternativos.
Fernando Manuel Pereira Silva Campos (2000). As infidelidades (re)produtivas ao nível da gestão pedagógica de topo: o
caso do conselho pedagógico.
Ana Paula Morais Carvalho Macedo (2001). Dimensões do Hospital como Organização e Formação em Contexto
Hospitalar.
Manuel Pinheiro Monteiro (2002). Formação e Cidadania - estudo das dinâmicas micropolíticas de um Centro de
Formação de Associação de Escolas.
Rui Manuel Viseu Ferreira (2005). Acção, participação e resistência nas culturas de escola: um estudo de caso numa
escola secundária com 3º ciclo.
Maria Conceição Semedo Ribeiro (2006). Democracia e participação no Governo da Escola Básica Pública Portuguesa:
um estudo de caso num Agrupamento de Escolas.
Maria Fátima Mota Teixeira Pinto (2006). A Escola entre o Estado e os Actores: (des)articulações e sentidos na
construção de um agrupamento de escolas.
Elsa Fernanda Silva Carneiro (2006). A problemática da decisão: a opção dos pais pela escola privada
José António Fernandes da Silva (2007). Autonomia em contexto (re)centralização - O papel da assembleia na
administração da escola/agrupamento.
Maria dos Reis Monteiro Gomes (2007). Administração do sistema educativo e das escolas de Cabo Verde, no período
pós-independência (1975-2000): recentralização ou descentralização.
Maria Armandina Miranda Vila-Chã (2006). Democracia e participação em contexto escolar: o sentido da participação
nos actores no conselho pedagógico.
José Antonino Monteiro da Silva Cadeia (2007). Os Agrupamentos de Escola como Instâncias de Territorialidades das
Políticas Educativas - Lógicas de Inclusão das Escolas do 1º Ciclo.
Maria José da Cunha Correia (2007). Agrupamentos Escolares e Autonomia: A Mobilização de Diferentes Racionalidades
no Processo de Criação dos Agrupamentos de um Concelho do Norte de Portugal
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Fernando Manuel David Santos Lopes (2006). Participação organizacional e educativa dos pais numa escola do 1º ciclo
do ensino básico: potencialidade e limites.
Fernando Agostinho Gomes Rocha Barros (2006). Racionalidades e práticas de Direcção e Gestão: as escolas do 1º
Ciclo em contexto de agrupamento vertical.
Joaquim Almeida dos Santos Silva (2007). Educação e Poder Local: Racionalidades Burocráticas e Racionalidades
Políticas na Construção da Carta Educativa. Um Estudo de Caso.
Ana Maria Leão Ferraz Barbosa (2007). A Gestão Flexível do Currículo e a Organização Escolar: Abordagem Sociológica
da Implementação desta Medida Educativa numa Escola Básica.
Carlos Alberto Ribeiro da Costa (2007). O Projecto Educativo no Contexto de Vários Agrupamentos de Escolas.
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7. MAPA DE AFECTAÇÃO DE DOCENTES AO CICLO DE ESTUDOS
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Instituição
Unidade Orgânica
Denominação
N.º D.Exclusiva Integral Parcial14 14 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 0
0
0
142 - Ciencias da Educaçao
142 - Ciencias da Educaçao
Licenciado
Especialista
ESTUDOS EDUCACIONAIS, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM AVALIAÇÃO
MESTRECiclo de Estudos conducente ao grau de
Grau
Mestre
Doutor
142 - Ciencias da Educaçao
142 - Ciencias da Educaçao
0
14
UNIVERSIDADE DO MINHO
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA
Áreas de Especialização dos Docentes (*) TotalRegime de Serviço
142 - Ciencias da Educaçao
Áreas Científicas Predominantes do Ciclo de Estudos
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Área de Exercício Duração
Sociologia das Organizações EducativasDoutor Organização e Administração Escolar 17 anos Análise de Dados e Projecto em Administração Educacional
Dissertação
Teorias da Administração EducacionalDoutor Organização e Administração Escolar 11 anos Educação, Justiça e Autonomia
Dissertação
Temas de Política EducativaDoutor Sociologia da Educação 10 anos Dissertação
Metodologia de Investigação em Administração EducacionalDoutor Organização e Administração Escolar 5 anos Dissertação
Sociologia das Organizações Educativas Doutor Organização e Administração Escolar 5 anos Dissertação
Métodos de Administração EscolarDoutor Organização e Administração Escolar 5 anos Dissertação
Investigação Portuguesa em Administração EducacionalGuilherme Rego da Silva Doutor Organização e Administração Escolar 3 anos Dissertação
Temas de Sociologia da EducaçãoCarlos Alberto Gomes Doutor Sociologia da educação 10 anos Dissertação
Projecto Curricular e Autonomia da EscolaDoutor Desenvolvimento Curricular 5 anos
Grau Regime de Serviço
Ciclo de Estudos 2º Ciclo
Unidade Curricular
ExclusividadeCiências da Educação (142)Eugénio Adolfo Alves Silva
Mapa do corpo docente afecto ao ciclo de estudos
Prática ProfissionalDocente Área de Especialização
ExclusividadeCiências da Educação (142)
Leonor Maria Lima Torres
ExclusividadeCiências de Educação (142)
Ciências de Educação (142)
Licínio Carlos Viana Silva Lima
ExclusividadeCiências da Educação (142)
ExclusividadeCiências de Educação(142)
Almerindo Janela Gonçalves Afonso
Carlos Alberto Vilar Estêvão
José Carlos Bernardino Morgado Exclusividade
MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁRA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONALCurso
ExclusividadeCiências de Educação (142)
Exclusividade
ExclusividadeCiências de Educação (142)
UNIVERSIDADE DO MINHOInstituição
Virgínio Isidro Martins Sá
Estabelecimento INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA
Ciências de Educação (142)
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