CENTRO DE SOLIDARIEDADE E CULTURA DE PENICHE · 2.1 Caracterização do grupo Pág.4 2.2 -...

Creche Santa Maria / Creche Santana e São Joaquim

Jardim Infância Santa Maria / Jardim Infância João Paulo II

Projeto Curricular de Grupo

1 IMP01.00.PC04 - INF

CENTRO DE SOLIDARIEDADE E CULTURA DE PENICHE

APRENDER A CRESCER, DESCOBRINDO PENICHE

Projeto curricular de Grupo:

Jardim-de-Infância Santa Maria

Educadora Eulália, Sala 4

Ano Letivo 2011/2012




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I. Introdução Pág.3

II. Diagnóstico Pág.4

2.1 Caracterização do grupo Pág.4

2.2 - Caracterização das necessidades e interesses Pág.5

2.3 - Principais competências (Perfil de grupo) Pág.5

2.4 – Resultados desejáveis (necessidades) Pág.5

3 – Levantamento de recursos Pág.9

3.1– Recursos Humanos Pág.9

3.2– Recursos Materiais Pág.9

III. Fundamentação das opções educativas Pág.10

IV. Metodologia Pág.11

V. Organização do ambiente educativo Pág.12

5.1 - Organização do grupo Pág.12

5.2 – Organização do espaço Pág.12

5.3 – Organização do tempo (rotinas diárias/semanais) Pág.12

5.4 – Organização da equipa Pág.14

5.5 – Organização do espaço educativo Pág.14

VI. Intenções da acção para o presente ano lectivo Pág.15

6.1 - Definição dos objectivos operacionais Pág.16

6.2 - Indicadores de avaliação Pág.16

6.3 – Estratégias e Métodos Pág.19

6.4 – Plano de actividades socio-pedagógicas Pág.22

6.5 – Plano de formação/informação Pág.22

VIII. Relação com a família e outros parceiros educativos. Pág.24

IX. Comunicação de resultados e divulgação de informação Pág.24




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I. Introdução

O Projecto Curricular de Grupo tem como finalidade definir as estratégias de concretização e

de desenvolvimento das orientações curriculares para a Educação Pré-escolar, a partir das

características do grupo e das necessidades das crianças.

Este projecto tem como finalidade fomentar e promover junto das crianças, com idades

compreendidas entre os quatro e os cinco, oportunidades de contactar com novas situações de

descoberta e exploração do meio em que vivem, neste caso a cidade de Peniche. A partir do

projecto “Aprender a Crescer, descobrindo Peniche”, as crianças vão poder não só perceber a

utilidade dos serviços da cidade em que residem como poderão perceber e analisar, de forma

sustentável, a sua integração enquanto ser interactivo na sociedade. Uma temática muito

enriquecedora para as crianças, pois irão conhecer e compreender tudo aquilo que os rodeia.

O crescimento da criança enquanto parte integrante do meio social/cultural exige ao educador

uma abordagem mais profunda acerca do processo de aprendizagem, descoberta,

interpretação, identificação e organização do mundo real e meio envolvente. De acordo com

Jean Piaget, o organismo constitui um património genético à criança que permite interagir com

as experiências que vão acontecendo, tornando-se um processo interactivo. E, quando a

criança inicia a educação pré-escolar, já sabe muitas coisas sobre o mundo, construindo já

algumas ideias sobre as relações com os outros e com o mundo natural.

A metodologia de elaboração deste projecto teve como base as linhas de orientação definidas

no Projecto Educativo da Instituição, na Ficha de Avaliação Diagnóstico (IMP01.00.PC02 -

INF), no Plano Individual (IMP01.00.PC03 - INF) e nos recursos disponíveis. Serão ainda

abordadas as preocupações sentidas no campo de trabalho e o diagnóstico efectuado através

da observação feita às crianças, assim como do conhecimento sobre a comunidade educativa

e da certeza de que todas as actividades do Jardim-de-Infância devem ser globais,

integradoras e funcionais.

Finalmente, são abordadas linhas orientadoras de toda a intervenção educativa, explicitando

ao longo do projecto curricular os modelos e os processos a utilizar no seu desenvolvimento.




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Na sua fase final o projecto curricular contempla as práticas e os mecanismos de avaliação a

ter em conta no ano letivo 2011/2012.

II. Diagnóstico

2.1 Caracterização do Grupo

O grupo de crianças da Sala 4 do Jardim-de-infância Santa Maria é composto por 21 crianças,

com idades compreendidas entre os 4 e 6 anos. Há duas crianças ainda com 4 anos de idade

mas que, sendo do mesmo ano civil, completam os 5 anos até final do mês de Dezembro 2011.

No grupo há ainda 1 criança que entrou este ano para o grupo completando os 6 em Dezembro

de 2011. O grupo é acompanhado pela mesma educadora e pela mesma auxiliar de acção

educativa desde o ano lectivo 2009/2010, estando neste jardim-de-infância há dois anos. No

ano lectivo 2011/2012 o grupo recebeu uma criança de sexo feminino que já era aluna da

instituição (ver Tabela 1).

Gráfico 1 – Caracterização do grupo da Sala 4




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Caracterização do Grupo

Aluno

Data de Nascimento

Idade

Feminino/Masculino

Frequentou o ano anterior

1 14-09-2006 5 anos M x

2 11-08-2006 5 anos M x

3 10-08-2006 5 anos F x

4 13-05-2006 5 anos M x

5 10-11-2006 5 anos F x

6 07-05-2006 5 anos F x

7 30-08-2006 5 anos F x

8 02-12-2005 6 anos F x

9 04-07-2006 5 anos M x

10 22-03-2006 5 anos M X

11 25-07-2006 5 anos F X

12 23-11-2006 5 anos F X

13 08-08-2006 5 anos M X

14 20-08-2006 5 anos F X

15 08-12-2006 5 anos F X

16 10-03-2006 5 anos F X

17 31-08-2006 5 anos F X

18 mmmmmm 5 anos F X

19 28-04-2006 5 anos M X

20 16-03-2006 5 anos M X

21 11-02-2006 5 anos M X

Tabela 1 – Caracterização do grupo da Sala 4

Para melhor percebermos o contexto social e cultural das crianças da Sala 4 são aqui também

expostas alguns dos dados que apresentam as características dos seus agregados familiares.

A referência do aluno indicada em baixo faz correspondência com o número de aluno indicado

na Tabela I.




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Tabela II - Caracterização Sócio-familiar

Pai Mãe

Ref. do aluno Idade Profissão Nacionalidade Idade Profissão Nacionalidade

1 39 Mecânico Portuguesa 39 Escriturária Portuguesa

2 38 Trabalhador

independente Portuguesa 32 Secretária de loja Portuguesa

3 42 Construtor civil Portuguesa 42 Solicitadora Portuguesa

4 43 Mecânico de

aviões Portuguesa 36 Professora 1.º ciclo Portuguesa

5 44 Instrutor de

condução Portuguesa 31

Auxiliar de Ação

Educativa Portuguesa

6 34 Polícia (PSP) Portuguesa 32 Socióloga Portuguesa

7 41 Professor Portuguesa 43 Professora Portuguesa

8 40 Eng. Ambiente Portuguesa 38 Eng. Química Portuguesa

9 33 Operador de Etar Portuguesa 38 Auxiliar de Serviços

Gerais Portuguesa

10 29 Sócio-Gerente Portuguesa 29 Empregada de Mesa Portuguesa

11 41 Vendedor Portuguesa 35 Empregada de Escritório Portuguesa

12 32 Bancário Portuguesa 35 Psicóloga Portuguesa

13 45 Op. Ambiente Portuguesa 42 Doméstica Portuguesa

14 38 Professor Portuguesa 36 Professora Portuguesa

15 40 Júrista Portuguesa 36 Prof. Universitária Portuguesa

16 41 Bancário Portuguesa 41 Eng. Alimentar Portuguesa

17 36 Coord. De Obras Portuguesa 38 Auxiliar de Ação

Educativa Portuguesa

18 36 Marítimo Portuguesa 36 Bancária Portuguesa

19 Portuguesa 29 Desempregada Portuguesa

20 39 Ferroviário Portuguesa 37 Educadora de Infância Portuguesa

21 47 Contabilista Portuguesa 39 Bancária Portuguesa




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Gráfico II e III - Faixa etária dos Pais e número de irmãos por criança

Tabela III – Apresentação do número de irmãos e tipo de habitação

Aluno Feminino/Masculino N.º de Irmão Tipo de Habitação

1 M 0 vivenda

2 M 0 apartamento

3 F 3 vivenda

4 M 1 vivenda

5 F 1 vivenda

6 F 1 apartamento

7 F 1 apartamento

8 F 0 apartamento

9 M 2 vivenda

10 M 1 vivenda

11 F 1 apartamento

12 F 0 apartamento

13 M 1 apartamento

14 F 0 apartamento

15 F 1 vivenda

16 F 2 vivenda

17 F 0 moradia

18 F 1 apartamento

19 M 0 apartamento

20 M 1 apartamento

21 M 2 vivenda




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2.2 Caracterização das necessidades e interesses

Principais competências (perfil de grupo)

Este é um grupo muito activo, curioso e comunicativo, com capacidade para compreender e

aplicar a maior parte das regras existentes, características comuns desta idade. São crianças

que fazem questão de estar com os amigos nas actividades que mais apreciam e que

procuram os adultos com frequência para partilharem experiências e sentimentos que vivem ou

simplesmente para observar o que fazem.

No campo da autonomia, todo o grupo consegue assegurar as suas necessidades básicas ao

nível da higiene e na rotina diária realizam muitas das tarefas de forma autónoma. Gostam de

se apoiar mutuamente e apoiar o adulto. Conseguem escolher e realizar diferentes actividades,

embora por vezes com alguns conflitos. O seu processo de autoconhecimento está adquirido.

No que se refere às brincadeiras, são crianças muito activas, preferindo sempre as áreas da

“Casinha”, o “Faz-de-Conta”, a “Loja”, assim como a área da “garagem” e “construções”. Em

relação à motricidade fina considera-se importante dar continuidade à promoção de actividades

manuais como os contornos, o recorte, a pintura, o desenho e a modelagem, de forma a

consolidar competências e a incrementar as diversas possibilidades de exploração plástica

/gráfica.

Em relação aos jogos, o grupo tem uma inclinação para os legos, puzzles e blocos de madeira,

raramente jogam sozinhos, preferindo a companhia dos “melhores amigos”. Ao nível cognitivo,

as crianças são fascinadas pelo “Faz-de-Conta” nas histórias, teatros e brincadeiras, imitando

comportamentos vividos ou observados nos adultos que os rodeiam.

A biblioteca é usada por todos mas para momentos mais tranquilos em pequenos grupos ou

quando querem estar mais sossegados. Ao nível da linguagem oral, algumas crianças gostam

de relatar acontecimentos da sua vida familiar, da rotina diária e dos passeios de fim-de-

semana, utilizando já uma linguagem elaborada. Relativamente à leitura e escrita, mostram

interesse pelas letras, pelo seu agrupamento e significado através da observação de textos e

no acto de escrever, interpretando a escrita como forma complementar dos seus trabalhos.




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No domínio da matemática possuem um bom desenvolvimento. Conhecem os números até 10,

embora já contem para além desse número. Nomeiam e identificam as cores. Possuem um

bom cálculo, mental participando com muito entusiasmo neste tipo de actividades.

Demonstram um interesse crescente pelas letras e números, o que indica estarem preparados

para serem alfabetizados. Quanto às grandes necessidades do grupo, há que melhorar o

tempo de atenção e concentração nos momentos de reunião e planeamento, assim como nas

tarefas que estão em execução. É ainda necessário fazer um investimento contínuo ao nível da

expressão oral e da comunicação, assim como no raciocínio lógico e nas actividades de

expressão plástica. Todo o grupo necessita de aprender a atar os atacadores dos sapatos.

O grupo já tem definido a sua lateralidade precisando contudo ainda de exercícios para

entender os conceitos esquerda e direita. Adquiriram já a sensibilidade de esperar pela sua vez

e partilhar coisas e momento, e brincam com outras crianças de forma independente sem

necessitar de uma constante supervisão.

3. Levantamento de recursos

3.1 Recursos Humanos

Grupo de crianças

Educadora

Auxiliar de Ação Educativa

Encarregados de Educação e Família

Psicóloga

Professor de Educação Física

3.2 Recursos Materiais

Equipamento do Estabelecimento (salas, pátio, refeitório, casas de banho, sala da

recepção

Pavilhão polivalente




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Material didáctico, de desgaste de desperdício e outros

Livros temáticos, máquina fotográfica, Filmes educativos, computador

III. Fundamentação das opções educativas

Toda a acção educativa é fundamentada nas áreas de conteúdo da educação Pré-escolar.

Consideram-se áreas de conteúdo âmbitos do saber com uma estrutura própria e com

pertinência sociocultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, não apenas

conhecimentos mas também atitudes e saber fazer. A minha acção enquanto educadora,

baseia-se no respeito da individualidade de cada criança com base nos afectos e na

cumplicidade. Compete ao educador conhecer as necessidades e dificuldades do grupo, e a

partir daí elaborar o projecto curricular de sala, sempre em colaboração com todos os parceiros

educativos, num constante processo de observação, acção, de reflexão e avaliação.

É importante assumir uma pedagogia organizada e estruturada em torno de pequenos

projectos, tendo como suporte a actividade lúdica característica desta faixa etária, que se

articula entre si e que permite múltiplas possibilidades de apoio à aprendizagem e de resposta

às necessidades individuais de cada criança. Tendo em conta a análise realizada, os

problemas e potencialidades encontradas neste grupo de crianças, proponho-me a intervir no

sentido da superação ou minimização dos mesmos, para tal segundo alguns princípios:

Proporcionar um ambiente educativo organizado, acolhedor, alegre, seguro,

entusiasmante e estável, sendo um prolongamento da relação familiar;

Adoptar um currículo que tenha relevância para as crianças e para as suas vidas;

Estar atento ao desenvolvimento da responsabilidade social das crianças através da

estruturação da sala de actividades e de regras, de forma a incentivar o estímulo à

resolução de problemas;

Adaptar uma pedagogia organizada e estruturada tendo como suporte a actividade

lúdica característica desta faixa etária, centrada na cooperação entre crianças, que

explore conceitos como a diferenciação, o apoio, a aprendizagem e responda às

necessidades individuais com a perspectiva de que a criança aprende interagindo;

Proporcionar formas de experimentação e contacto com o mundo físico e humano

Proporcionar diferentes tipos de experiências relacionais;




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Dar liberdade à criança para experimentar, explorar, dando-lhe um “voto” de confiança,

aceitando o seu erro. Pois só assim ela dará o seu contributo e não aquele que o

adulto desejaria dar;

Ter como ponto de partida o conhecimento da criança, valorizando-o;

Proporcionar um leque variado de visitas e saídas ao exterior.

IV. Metodologia

Um modelo curricular é um padrão ideal de trabalho que se constrói a partir de teorias e

elementos pedagógicos, com o fim de alcançar um determinado resultado educativo. A teoria

explica como as crianças se vão desenvolvendo e aprendendo, e a partir dessa teoria e

também de acordo com o modelo com que mais se identifica, o educador procura a melhor

forma de organizar o seu dia-a-dia, as actividades a desenvolver, os recursos materiais e

humanos, analisando os instrumentos mais importantes para o seu grupo de crianças.

Por isso, assumo que não tenho sigo um modelo metodológico pré definido e aplicado em

todos os anos letivos, preferindo articular, para cada ano e para cada turma diferentes

perspectivas de metodologias, tendo sempre presente um ambiente educativo organizado com

recursos a instrumentos de regulação e de monitorização, onde as crianças assumem um

papel activo na organização e tomada de decisão.

O currículo mais adoptado é o modelo de “ orientação cognitivista”, sendo aquele que de uma forma

geral melhor se aproxima e tem mais pontos em comum com minha prática pedagógica. Poderei,

no entanto dizer que, ao longo dos anos fui enriquecendo o meu próprio currículo, aproveitando o

que cada currículo com que contactei me poderia oferecer, bem como o que fui acrescentando de

experiências trazidas do meio educacional e de pesquisas. De referir que recorro também a

instrumentos do M.E.M. - Movimento de Escola Moderna, uma estrutura de rotina e organização do

espaço do C.O.C - Currículo de Orientação Cognitivista. Ao nível do desenvolvimento sócio –

afectivo e educativo, o modelo curricular que melhor domino é sem dúvida o C.O.C.




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As orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar e a Pedagogia de Projecto (através

dos pequenos projectos que vão surgindo dentro da sala e do próprio plano anual de

actividades que apresenta algumas características da pedagogia de projecto) trouxeram uma

nova motivação ao meu trabalho e uma orientação pedagógica mais consciente à minha

prática. Faz também parte integrante do meu modelo curricular um outro elemento determinante

no sucesso escolar das crianças, os pais. Com eles, desenvolvo um trabalho em parceria, num

intercâmbio de ideias, trocas e dinâmicas, num sistema de Escola Aberta, onde os pais são

convidados a participarem na educação dos filhos através de pequenas actividades que lhes vão

sendo propostas ao longo do ano lectivo.

V. Organização do Ambiente Educativo

5.1 Organização do grupo

Por defender que a interacção entre crianças em momentos diferentes de desenvolvimento e

com saberes diversos pode ser facilitadora do desenvolvimento e da aprendizagem na

organização do grupo, planificar e aplicar ao longo do ano letivo situações que facilitem o

trabalho entre pares e em pequenos grupos. Uma prática que recorro para a resolução de

tarefas e que verifico ser bem aceite, quer pelas crianças que prestam apoio (sentem-se

grandes, colaborantes e competentes) quer pelas crianças que são auxiliadas (aprendem a

resolver problemas). Deste modo, as crianças contribuem para um desenvolvimento e

aprendizagem mútuo. Todo o trabalho assenta nas rotinas diárias, que permite à criança um

ambiente já familiar.

5.2 Organização de espaço

O espaço está organizado de acordo com as características e necessidades do grupo. È

importante a autonomia da criança no acesso aos materiais, existindo uma variedade

considerável de material didáctico, embora algum já muito degradado. O recurso a materiais de

desperdício também é valorizado e bastante utilizado. A organização do espaço e dos

materiais não é definitiva, sofrendo alterações ao longo do ano. O número de elementos por




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área é limitado sendo do conhecimento das crianças. Há ainda a necessidade de introduzir

outras formas de organização, adequando-as ao desenvolvimento do processo educativo

como:

Área de reunião do grande grupo (tapete);

Área da Biblioteca - composta por um tapete e por uma estante com livros;

Área da casinha das bonecas, onde existem móveis de tamanho reduzido, utensílios de

cozinha, mesa, três cadeiras, caminha das bonecas, bonecos, arca das trapalhadas,

roupas, sapatos, estendal da roupa etc;

Área do cabeleireiro (que necessita de renovar o stock de materiais), onde existe um

espelho, um secador, escovas de pentear, telemóvel e maquilhagem de plástico;

Área da oficina, que possui uma bancada, várias ferramentas e peças de encaixe

através de parafusos;

Área do supermercado, que actualmente necessita de um carrinho de compras. Tem

várias embalagens vazias marcadas com preço (trazidas pelas crianças), uma

registadora, notas e moedas de euro em papel plastificadas e sacos;

Área da garagem e das construções, onde existe alguns carros, blocos de madeira

pequenos de várias cores e outros maiores em cor única, legos e jogos de encaixe;

Área dos jogos calmos, jogos de enfiamento, de associação, lotos, puzzles, dominós,

quadros de duas entradas, jogo da memória, sequência lógica, jogos com recurso à

contagem, etc;

Área das mesas, que serve de recurso às actividades dirigidas e de desenho, escrita,

pintura, contornos, recorte, colagem, plasticina e modelagem. Também é o espaço

destinado aos jogos calmos;

Área do computador, onde só é permitido um número máximo de duas crianças por

computador. A área possui um computador, um monitor e um teclado.

5.3 Organização do Tempo (rotinas diárias/semanal)

O horário de funcionamento do Jardim de Infância de Santa Maria tem início pelas 8h00 da

manhã, prolongando-se até às 18 horas, com 30 minutos de tolerância. O tempo lectivo distribui-

se do seguinte modo: 09h30 – 12h30 e das 14h00h – 16h30. A distribuição do tempo educativo

faz-se de modo flexível, mas corresponde a momentos que se repetem com uma certa




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periodicidade, dando origem à rotina educativa para que as crianças se sintam seguras e

partes integrantes das tarefas. As actividades lectivas da manhã decorrem após um momento

prévio de conversa em grande grupo, onde se verifica a marcação de presenças, contam-se

novidades, histórias e combinam-se as actividades do dia. O período da manhã é também

reservado para actividades mais orientadas pela educadora, em grande ou em pequenos

grupos, ao que se seguem actividades de escolha livre. O período da tarde, ocorre também

com momentos prévios de conversas, leitura de histórias, canções, lengalengas, rimas e

terminar de tarefas não concluídas no período da manhã.

Esta organização temporal procura ainda integrar as actividades estipuladas no projecto

curricular e as referidas no plano anual de actividades, assim como as provenientes dos

interesses espontâneos ou manifestados pelas mesmas. Assim, uma rotina diária bem

explicitada na sua sequência e consistente dá às crianças um sentido de segurança ao

proporcionar-lhes uma sequência previsível de acontecimentos e de transições durante o

período de actividades sobre as quais elas poderão pensar em termos de tempo. Deste modo a

rotina serve, ainda, como fundamento para a compreensão do tempo, sendo esta adaptada à

realidade da Instituição, bem como às necessidades do próprio grupo.

As rotinas diárias são:

Horas Rotina Diária

8h00 – 10h00 Entrada e acolhimento: Jogos de construção nas mesas.

10h00 Pequeno lanche da manhã

10h15 Reunião no tapete com o grupo: Conversa, história, canções e planificação

10h30 Actividades orientadas em pequeno grupo, grande grupo ou em individual. Brincadeira livre

nas várias áreas

11h40 As crianças arrumam todo o material e preparam-se para o almoço

11h50 Higiene e Almoço

12h30 Higiene, recreio (dependente das condições climatéricas) ou actividades livres na sala

14h00 Reunião no tapete com o grupo: Conversa, história, canções e/ou continuação das

actividades da manhã




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15h55 Higiene e lanche

16h30 Higiene, recreio (dependente das condições climatéricas) ou actividades livres na sala

16.30h18.30 Saídas

Fazem parte da rotina semanal a Educação Física, que decorre todas as quintas-feiras, das

15h15 às 16h00 e as actividades extra curriculares (onde não participam todas as crianças)

como o Inglês, a Música e a Ciência Divertida. As crianças que não participam nas actividades

extra curriculares ficam com as auxiliares de acção educativa.

5.4 Organização da Equipa

A equipa é constituída por uma Educadora titular e um Auxiliar de Ação Educativa. O

funcionamento da sala e do grupo provém da troca e partilha de opiniões, não existindo

momentos específicos para a sua realização.

5.5 Organização do estabelecimento educativo.

Os recursos humanos deste estabelecimento de ensino são composto por quatro Educadoras,

cinco Auxiliares de Ação Educativa, duas auxiliares de serviços gerais, um professor de

Educação Física, uma Psicóloga, uma Coordenadora Técnica Pedagógica e um Motorista.

VI. Intenções de acção para o presente ano lectivo

Todo o processo educativo tem como base o respeito pela individualidade de cada criança,

obedecendo ao plano individual de cada um, elaborado a partir do perfil de desenvolvimento e

implementado no ano lectivo 2011/2012 para o Pré-Escolar nesta instituição. As competências

gerais para a Educação Pré – Escolar deverão constituir um conjunto de princípios para apoiar o

Educador de Infância na sua prática, ou seja, para conduzir e reflectir sobre o processo educativo

a desenvolver com as crianças. Assim, a sua definição irá permitir a realização de um trabalho

com capacidades avaliativas, concretas e com pressupostos e finalidades comuns.




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De salientar que, sendo as referidas competências organizadas em torno das orientações

curriculares para a educação Pré-Escolar, as diferentes áreas de conteúdo deverão ser

consideradas como referências a ter em conta no planeamento e avaliação de experiências e

oportunidades educativas, e não como compartimentos estanques a serem abordados

separadamente. Desta forma, caberá ao Educador de Infância criar condições para que a criança

seja capaz de:

Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo outro;

Ser capaz de interagir/cooperar com os outros;

Ser sensível às questões estéticas;

Manipular correctamente diversos objectos;

Controlar voluntariamente os seus movimentos;

Explorar as possibilidades do seu corpo, em si mesmo e nas relações com espaço e

com os objectos;

Adoptar comportamentos adequados ao desenvolvimento de uma consciência cívica e

ecológica;

Adoptar comportamentos de prevenção do risco, como forma de promover a

segurança, a saúde e a qualidade de vida;

Participar em situações de jogo simbólico/dramático;

Mobilizar saberes para compreender a realidade e resolver problemas do quotidiano;

Planear o que quer realizar e perceber o faseamento das tarefas;

Concretizar tarefas de uma forma autónoma, responsável e criativa;

Explorar o ambiente que a rodeia;

Estimular a relação com o meio que a rodeia;

Reconhecer a família como estrutura essencial, na transmissão de valores;

Reflectir, avaliar e ter espírito crítico.

Promover a autonomia;

Desenvolver a criatividade e expressividade;

Sensibilizar a criança para a importância do cumprimento das regras




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6.1 Indicadores de avaliação

A avaliação é um processo contínuo que nos permite conhecer as crianças e o grupo em que

estão inseridas. Avaliar é observar, registar e documentar de várias formas, aquilo que as

crianças fazem e como o fazem, através da:

Observação regular e periódica das crianças, em diferentes actividades e contextos;

Do empenho das crianças;

Do diálogo entre colegas e adultos;

Do registo de gráficos;

Das brincadeiras;

Do registo das actividades dirigidas ou não;

Das atitudes e comportamentos

Na Educação Pré-Escolar, esta avaliação tem como objectivos principais:

Planear conteúdos e estratégias para cada criança - Perfil de desenvolvimento e Plano

individual;

Elaborar o plano de actividades mensal;

Identificar crianças com necessidades educativas especiais;

Avaliar o êxito do projecto e se este atingiu os objectivos propostos.

Este projecto tem uma duração de um ano lectivo 2011/2012.

Considero que os objectivos foram atingidos se 80% das actividades planeadas forem

realizadas.

6.2 Estratégias e Métodos

Área da Formação Pessoal e Social - Estratégias

Conversas de grupo;

Estabelecer diálogos sobre as várias temáticas;

Canções, lengalengas, rimas e histórias;

Trabalhos de grupo;

Saber cumprir as regras de sala;




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Jogar e saber respeitar as regras de um jogo;

Respeitar a individualidade de cada criança;

Participar em pequenos recados a pedido de um adulto;

Respeitar a individualidade de cada criança;

Valorizar e elogiar as crianças, nas atitudes e respeito pelas regras;

Proporcionar à criança um ambiente rico em afecto e alegria.




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Área da Expressão e Comunicação

Estratégias

Domínio Expressão Dramática

Domínio da Expressão Plástica Domínio da Expressão Musical Domínio da Expressão Motora Domínio da expressão Matemática

Através do corpo e voz, exprimir situações da vida quotidiana

Elaborar diferentes actividades plásticas com materiais diversos: pintura com pincel, colagens, desenho e digitinta

Realizar jogos de associação e de identificação de sons

Proporcionar situações de movimento através de jogos, histórias, brincadeiras, canções mimadas e de roda, etc.

Estabelecer relações entre os objectos segundo a sua posição no espaço

Dar oportunidade à criança para brincar ao faz de conta

Utilização de materiais tridimensionais para explorar e modelar; massa de cores

Ouvir os vários sons como; vozes dos animais, sons da natureza etc

Proporcionar sessões de movimento orientado e livre; Facultar jogos de enfiamento

Comparar objectos; Contagem mental dos números de elementos por área

Dramatização de histórias Reciclagem de papel e reutilização de materiais de desperdício

Inventar novas canções para os mini-projectos desenvolvidos

Fazer jogos de imitação, de movimento com ritmo, conversa, canções e histórias

Calendário e seu preenchimento

Brincadeiras organizadas nos vários cantinhos, com intervenção do educador, recreando experiências da vida quotidiana e imaginária

Confecção de máscaras de carnaval Brincar com as entoações Dar oportunidade à criança para explorar novos espaços; Proporcionar contacto com diferentes tipos de música

Marcação da presença diária; Aplicar preços nos artigos da área da loja

Dar oportunidade para contar histórias (sequências, livres)

Elaboração de prendas Dia do Pai/Mãe Contactar com alguns instrumentos musicais e identifica-los

Realizar jogos para exploração da lateralidade Ensinar cantigas de roda

Exercícios de seriação de imagens; Exploração das figuras geométricas

Elaboração de prendas de Natal, Páscoa, Dia da Criança etc..

Fazer jogos de ritmo lengalengas e canções

Elogiar a criança nas suas conquistas, para que tome consciência dos seus progressos e sinta motivação para novas experiências

Aprender a série numérica de zero a dez

Respeitar as dificuldades da criança, evitando colocá-la perante situações que não seja capaz de resolver

Formação de conjuntos; Jogos com interrogações “quantos”

Atirar e apanhar bolas ou outros materiais de arremesso Fazer dominós; Blocos lógicos




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Área do Conhecimento do Mundo

Estratégias Domínio da expressão Matemática

estratégia

Quadro de presenças Ouvir histórias com e sem o apoio do livro

Quadro do tempo Proporcionar diálogos de grande grupo

Mapa de aniversários Brincar com fantoches

Registo de fim de semana Aquisição de novas palavras (elaboração de um dicionário ilustrado)

Conversas sobre o meio ambiente e sua preservação

Fazer jogos de palavras (palavras que rimam, separar as palavras por sílabas…)

Recolha de materiais de desperdício Brincar com fantoches

Observar os aspectos físicos do meio local: o tempo que faz (estações do ano) noite e o dia;

Usar o flanelógrafo

Manter a sala arrumada e limpa Registar histórias e rimas que se vão contando ou inventando

Cuidar do espaço – escola Contactar com diferentes livros e revistas

Observar o crescimento das plantas e os cuidados a ter, fazer sementeiras

Fazer registos sobre mensagens ecológicas;

Sequenciar imagens sobre a evolução dos seres vivos

Aprender a ler desenhos e imagens de histórias

Reciclagem do papel

Participar no cortejo de carnaval e Dia do Pescador

Visitar fábricas, porto de pesca museu de Peniche, biblioteca etc




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6.3 Plano de actividades socio-pedagógicas

Área da Formação Pessoal e Social Área do conhecimento do mundo

Competências Actividades/Situações de

aprendizagem Competências

Actividades/Situações de aprendizagem

Ser capaz de compreender os próprios sentimentos, motivos e comportamentos

Organizar em cooperação partilhada o espaço e os materiais

Adquirir noções de tempo e perceber sequências temporais;

Descobrir e explorar recursos da nossa terra

Saber interagir com os outros Combinar regras da sala de utilização dos espaços e materiais, de funcionamento, de relação

Desenvolver o interesse pela natureza em geral e as suas modificações

Realização e registo de experiências (água da plantas)

Perceber o comportamento mais adequado em determinada situação

Desenvolver actividades de rotinas: acolhimento, planificação em grande grupo, momentos de arrumação, higiene e lanche, actividades e projectos

Tomar consciência da problemática da poluição

Elaboração do mapa do tempo

Reconhecer diferentes papéis sociais Saídas/visitas Teatro/biblioteca Descobrir o mundo dos animais e das plantas;

Elaboração de cartazes: Outono, Inverno

Reconhecer a importância da reciclagem, reutilização e redução

Discussão em grupo, pesquisa e estudo de temas de interesse para o grupo

Conhecer as profissões e serviços existentes na comunidade

Fazer sementeiras

Saber ouvir e esperar Comunicação e expressão de emoções

Ter atitudes de preservação da natureza;

Visitas de estudo: Lisboa musical no Tivoli, passeio anual ainda a combinar

Respeitar as regras e direitos das pessoas, da vida e de todos os seres vivos

Distribuir tarefas e responsabilizar as crianças pela sua execução

Avaliar a importância da água no meio natural

Registos de fin de semana

Desenvolver a auto-estima

Incutir hábitos de vida saudável Ser criativa Registo das visitas a efectuar

Adquirir hábitos de respeito e conservação da natureza

Festejar ocasiões especiais que apontam para a cidadania, baseada na aquisição de um espírito crítico e da interiorização de valores: dia da Alimentação; S. Martinho; Natal; Dia dos Namorados; Dia do Pai, Dia da Mãe; Dia da Mulher; Dia da Liberdade; Dia da Criança, entre outros

Conhecer as diversas actividades que existem na sua terra

Passeios fora da escola

Reconhecer a importância da reciclagem, reutilização e redução

Participar sempre que possível nas vivências locais

Aprender a separar o lixo nos ecopontos;

Relatar tradições de Natal

Levar a cabo uma campanha de solidariedade

Visitas de estudo: Lisboa musical no Tivoli, passeio anual ainda a combinar




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Plano de actividades socio-pedagógicas - Área da Expressão e Comunicação

Domínio da expressão motora Domínio da expressão dramática Domínio da expressão plástica

Competências Actividades e situações de

aprendizagem Competências

Actividades/situações de aprendizagem

Competências Actividades/situações de

aprendizagem

• Desenvolver a motricidade global; • Aquisição de controlo motor e socialização, compreensão e aceitação das regras; • Sentir prazer e alegria; • Interiorizar o esquema corporal; • Desenvolver a motricidade fina; • Desenvolver a expressão corporal através da criatividade musical;

• Correr, saltar, marchar gatinhar, rodopiar e rastejar a vários ritmos; • Gincanas e jogos tradicionais; • Participar na corrida solidária.

• Expressar-se e comunicar com facilidade; • Desenvolver o jogo simbólico; • Desenvolver o jogo dramático; • Dialogar abertamente.

Dramatização de histórias, poesias, canções, • - Jogo simbólico (casa das bonecas; mercearia;…) • - Jogos de imitação (profissões, objectos, expressões, sentimentos...) • - Mimar situações. • -Exploração de vários materiais: sombras chinesas, fantoches, máscaras • Ensaios para a Festa de Natal e final de ano lectivo.

• Adquirir sentido estético e criativo; • Ter imaginação; • Ser criativo;

• Desenhar com vários materiais: lápis de cor, carvão, cera, marcadores, giz • Utilizar vários suportes: papéis de diferentes texturas, espessuras, tamanho, formas • Pintar, explorando várias técnicas e utilizando diferentes suportes e materiais (pincéis, corpo, escovas, carimbagem, esponjas, rolos, frutos, legumes,…) • Modelar com vários materiais (massa de cores, barro,…) • Recortar, colar, construir em três dimensões • Utilizar técnicas mistas; • Actividades para o Pão por Deus, Dia de S. Martinho, Dia da Poupança; Carnaval, Natal Páscoa e feta de final de ano; Execução de adereços para a Festa de Natal, Carnaval e festa de final de ano; Elaboração de prendas para o Dia do Pai, dia da Mãe, Dia da Criança.etc




23 IMP01.00.PC04 - INF

Plano de actividades socio-pedagógicas - Área da Expressão e Comunicação

Domínio da expressão musical Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita Domínio da expressão da matemática

Competências Actividades e situações de

aprendizagem Competências Actividades/situações de aprendizagem Competências

Actividades/situações de aprendizagem

• Saber estar com atenção e concentração; • Adquirir memória auditiva; • Ampliar o repertório de canções; • Adquirir estruturas rítmicas.

• Cantar • Fazer jogos rítmicos • Explorar instrumentos musicais • Fazer jogos de identificação de sons • Imitar sons • Reproduzir sons; • Improvisar instrumentos musicais (partes do corpo, objectos,..) • Ouvir e conhecer vários estilos de música.

• Exprimir oralmente ideias e sentimentos; • Utilizar um vocabulário mais rico; • Criar gosto pela linguagem escrita; • Perceber a importância dos livros; • Conseguir expressar-se; • Ampliar o repertório de lengalengas, adivinhas e histórias; • Saber fazer uso de códigos de leitura e escrita;

• Conversas/diálogos em grande grupo – contar acontecimentos e situações vividas; descrição de situações quotidianas e significativas; comunicação de saberes, experiências; planeamento de situações; avaliação de actividades • Jogos de palavras: rimas; sinónimos/antónimos; masculino/feminino; singular/plural; famílias de palavras; palavras começadas e acabadas com o mesmo som; decomposição de sílabas com palmas • Utilização da biblioteca da sala - livros trazidos pelas crianças- pesquisas • trabalhar dicionários temáticos – cores; alimentos; estações do ano • Elaborar os livros sobre assuntos abordados no âmbito dos projectos em acção • Hora do Conto: (leitura, teatro, reconto com base a projecção…) • Contar, recontar e inventar histórias, individualmente ou em grupo • Ilustrar histórias (Ficha do Conto) • Leitura de poesias, pictogramas, lengalengas, trava-línguas, provérbios, adivinhas • Criar/Brincar com rimas • Escrita da oralidade das crianças, na sua presença – textos livres, elementos de desenhos, registo de notícias • Reprodução de letras, palavras, nomes • Exploração de imagens, gravuras, fotografias

• Saber classificar; • Lidar com a quantidade e o número; • Usar o cálculo mental; • Saber usar o raciocínio; • Ter noção de tempo; • Ter noções de grandeza e medida; • Conhecer e identificar formas geométricas; • Ter noção de formas e a sua relação; • Levantar questões.

• Resolver problemas do quotidiano, contagens das crianças presentes e ausentes; • Leitura do calendário mensal; • Leitura do calendário do tempo • Explorar situações espontâneas • Fazer sequências, alternâncias • Jogos (formação de conjuntos; seriação, classificação, correspondência termo a termo…) • Exploração de objectos mediante a unidade de referência: medida, peso, volume • Explorar situações em expressão físico-motora para abordar noções de tempo (antes/depois; esquerda/direita…);




24 IMP01.00.PC04 - INF

6.4 Plano de formação/informação

Para o presente ano lectivo estão previstas duas visitas de estudo fora da Cidade de Peniche.

O primeiro decorrerá na época Natalícia, com destino ao Teatro Tivoli em Lisboa, no mês de

Dezembro, para assistir a um musical. O outro está previsto para o final do mês de Maio de

2012 com destino ainda incerto.

6.5 Outros aspectos relevantes

O Despertar da Fé é um projecto paralelo ao Projecto Educativo da Instituição. O ideário da

nossa instituição baseia-se nos princípios da Doutrina Social da Igreja. Como tal, faz parte dos

nossos objectivos, favorecer o desenvolvimento espiritual da criança.

Nos últimos anos, a Instituição tem proporcionado às educadoras formação, de modo a

podermos como cristãos, educar as crianças na perspectiva dos valores da Fé Cristã em

colaboração com as famílias.




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VII Previsão de procedimentos e avaliação

Dos processos e dos efeitos

A avaliação é um processo contínuo e interpretativo que se interessa mais pelos processos do

que pelos resultados e procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a

que vá tomando consciência do que já conseguiu e das dificuldades que vai tendo e como

poderá ultrapassar. O processo é feito através da observação, com base no planeamento e na

avaliação. A observação de cada criança e do grupo para conhecer as suas capacidades,

interesses e dificuldades e o conhecimento do contexto familiar e do meio em que as crianças

vivem, sendo práticas que se deve empreender para melhor compreender as características

das crianças e adequar o processo educativo às suas necessidades. A avaliação diagnóstica

com que parti para a elaboração deste projecto é o ponto de partida mas julgo que a

observação contínua e o recurso aos produtos/trabalhos/formas de registo das crianças serão

sempre fundamentais.

Por isso, avaliar o processo e os efeitos permite-me tomar consciência da minha acção e

adequar o processo educativo às necessidades de cada criança e do grupo e à sua evolução.

A avaliação com as crianças e a auto-avaliação também me servirão de referência e suporte ao

planeamento. As competências gerais para a Educação Pré – Escolar deverão constituir um

conjunto de princípios para apoiar o Educador de Infância na sua prática, ou seja, para

conduzir e reflectir sobre o processo educativo a desenvolver com as crianças. No final do ano

lectivo é feito um relatório de avaliação do projecto curricular de sala com base nos seguintes

parâmetros




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Formas de avaliação segundo o trabalho:

Com crianças Com a equipa Com a família Com comunidade

educativa

• Através dos perfis de desenvolvimento. • Planos individuais

Todas as semanas

são feitas reuniões para tratar de assuntos da componente pedagógica.

São feitas pelo menos duas reuniões de pais por ano, e sempre que se justifique para assinarem os perfis de desenvolvimento e os planos individuais. Também existe uma hora de atendimento aos pais, às segundas-feiras das 16,30h ás 17,30h.

Campanhas solidárias

VIII - Relação com a família e outros parceiros educativos

O envolvimento dos pais na vida quotidiana no contexto do jardim-de-infância é muito

importante, pois defendo que só através de uma estreita colaboração entre Jardim-de-Infância

e a família se poderá dinamizar a relação entre os contextos sociais que têm a seu cargo a

educação da criança. As relações que pretendo estabelecer com as famílias será através de

trocas informais e da partilha de apetências e saberes dos pais, enquanto instrumentos para

uma participação activa nas experiências de aprendizagem das crianças. Este apelo à

participação dos pais foi efectuado na reunião de arranque do ano lectivo 2011/2012.

Assim é minha intenção envolver as famílias:

Na comemoração de Efemérides, colaboração na realização de actividades, no

projecto despertar da Fé, na recolha e fornecimento de materiais para a realização de

actividades, e na realização de encontros/reuniões de pais para a divulgação e

acompanhamento do projecto, de uma forma faseada;

Com a comunidade educativa pretendo realizar um trabalho cooperativo com os

recursos esta possa oferecer, assim como com outros parceiros (C.M.P., Biblioteca

Municipal, Escola D. Luís de Ataíde, Escola Secundária, Centro de Saúde, Porto de

Pesca, Correios, Escolas 1º ciclo, Tribunal, Museu de Peniche, Mercado municipal…).




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IX – Comunicação de resultados e divulgação de informação

A comunicação dos resultados e divulgação da informação será feita através dos contactos

diários com os pais, reunião de pais/encarregados de educação, exposição dos trabalhos

realizados pelas crianças nos placares existentes no Jardim-de-infância, registos fotográficos e

sempre que os pais/encarregados de educação o solicitem.

Pela 1ª vez foi enviado para casa de cada representante legal o Plano Anual de Actividades,

que permite que os pais saibam todas as actividades a realizar, os dias festivos, as reuniões de

pais, os passeios anuais, bem como os dias de encerramento do Jardim-de-infância. Junto à

porta da sala de trabalho encontra-se o registo diário das actividades. Este ano, também foi

adoptado o caderno diário para cada criança que serve como elo de ligação família/escola. Os

representantes legais são convidados a participar em festas e eventos tais como: Festa de

Natal, Carnaval, Páscoa, Festa de Final de Ano (filhos finalistas).

Validação do Projeto Pedagógico de Grupo

Data: Educadora responsável: Diretora Técnica: Auxiliar Acção Educativa:

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