Censo Lo Contador 2013: Mitos y realidades

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mitos y realidades alejandra vásquez d. rosanna cáceres v. pedro pablo contrucci c. patricia sánchez h. francisco walker m.

Transcript of Censo Lo Contador 2013: Mitos y realidades

mitos y realidadesalejandra vásquez d.

rosanna cáceres v.pedro pablo contrucci c.

patricia sánchez h.francisco walker m.

mitos y realidades

Colaboradores:naschla aburman

josé manuel allardandrés bartelsman

emilio de la cerdaalejandro duránvalentina gómez

sebastián grayromy hecht

pablo hermansengonzalo morales

tai lin muñozfrancisco quintana

ernesto rodríguezjosé rosas

sebastián silvamario ubilla

nicolás valenzuela

Censo Lo Contador 2013Mitos y realidades

Editores:Alejandra Vásquez D.Rosanna Cáceres V.Pedro Pablo Contrucci C.Patricia Sánchez H.Francisco Walker M.

Primera edición de 300 ejemplares.

Diseño y producción gráfica: Patricia Sánchez H.

La presente publicación ha sido financiada a través del Fondo de Desarrollo de Competencias Transversales 2014 de la Dirección de Asuntos Estudiantiles DAE y la Vicerrectoría Académica UC.

Impreso por Andros Ltda. Santiago, Chile – Octubre 2014

Eres libre de copiar, distribuir y comunicar los textos de “Censo Lo Contador 2013: Mitos y Realidades”, siempre y cuando se cite debidamente a su autor, no se haga un uso comercial de estos, ni se altere su contenido.

Agradecemos en primer lugar a la diversidad de miembros de la comunidad, que han acogido la invitación a escribir para esta publicación, haciendo

posible que hoy esta sea un primer paso de reflexión colectiva. El recibimiento del Decanato, las Escuelas de Arquitectura y Diseño y de sus

respectivos Centros de Estudiantes. Por último un especial agradecimiento a quienes colaboraron durante las distintas etapas de este proyecto, en

particular a Tai Lin Muñoz, Lorena Fernández, Maximiliano Melo, Claudia Sáez, Pedro Mayorga y el Observatorio de la Juventud Universitaria UC.

El Censo Lo Contador nace como una iniciativa de estudiantes de Arqui-tectura y Diseño, por generar una radiografía compleja de la realidad de los estudiantes de ambas carreras.

En su primera versión, este espacio busca instalarse como una herra-mienta periódica y creciente de construcción crítica de conocimiento sobre nuestra comunidad. Un regalo que aspira a constituir un insumo para co-nocer, indagar y reflexionar en torno a qué somos, qué hacemos y hacia dónde vamos.

prólogo: Conocernos

capítulo 1: los estudiantes de lo contador – perfil del grupo humanoLos estudiantes de Lo Contador

Ernesto Rodríguez – No es suficienteSebastián Gray – Una experiencia universitariaNashla Aburman & Tai Lin Muñoz – Lo Contador en Chile

Perfil de los Estudiantes de RegionesValentina Gómez – Cambio de vida

capítulo 2: sus hábitos y hábitatHábitos Académicos

Alejandro Durán – In real Lo Contador vs Away from Lo ContadorFrancisco Quintana – Agenda Pública

Perfil de quienes trabajan solos vs quienes trabajan acompañadosGonzalo Morales – Entender el desarrollo del trabajo colectivoAndrés Bartelsman – Trabajar solo

Hábitos PersonalesNicolás Valenzuela – La responsabilidad de Lo Contador en la movilidad

metropolitana y en su entorno inmediatoSebastián Silva – Convicción x voluntad/tiempo = Participación

HábitatJosé Rosas – Lo Contador UCPablo Hermansen – Juegos de habitarMario Ubilla – Una Opinión sobre diversidad e integración en Lo Contador

capítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionalesMalla curricular y proyecciones vocacionales

Emilio De la Cerda – Vocación y proyecto José Allard – Re-visión

Perfil de quienes reprueban tallerRomy Hecht – Vida, libertad y búsqueda de la felicidad

notas metodológicas

equipo censo lo contador

colaboradores

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13

23

25

27

31

35

37

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67

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índice

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prólogo: conocernos

conocernos

Nuestra comunidad universitaria no está únicamente definida por circuns-tancias o condiciones, como su contexto socio-político o el origen e historia de sus miembros, sino también por la construcción activa que ejercen en ella académicos, funcionarios y estudiantes. Frente a esto cabe preguntarse cuánto de lo que somos como comunidad es resultado de nuestro trabajo, de procesos de construcción guiados por nosotros mismos y no el resultado de procesos aleatorios dejados a las circunstancias.

Este proyecto busca hacernos discutir en torno al rol que tenemos en la construcción de nuestra comunidad universitaria, a partir de un análisis complejo de la realidad de sus estudiantes. Esto, debido a que gran parte de nuestra realidad como facultad es también el resultado de decisiones y políticas locales.

Como ex representantes estudiantiles muchas veces vimos y vivimos la toma de decisiones en diferentes dimensiones de nuestras carreras, a par-tir de visiones parciales e incluso imaginarias de las realidades del grupo humano que las componen; desde currículums académicos, planes de de-sarrollo, política administrativa o en la gestión de proyectos estudiantiles, hasta decisiones cotidianas de los estudiantes. Frente a esta realidad y un deseo de generar cambios, constatamos que estos no se pueden hacer des-de mitos, y hacerlos desde ahí sería irresponsable.

Quisiéramos ayudar a construir ese conocimiento mutuo del que nues-tra comunidad carece, entendiendo que desde allí podremos responder a nuestro presente y futuro. Deseamos sentar en la mesa a todos los actores que hoy construimos las escuelas de Diseño y Arquitectura de la Universi-dad Católica, reflexionar en torno a quiénes somos y cómo actuamos. Para desde allí proponer cómo, porqué y para qué construir comunidad. Porque las cosas sólo son fecundas cuando nacen de nosotros mismos, de nuestra realidad e identidad. Sólo desde ese conocimiento podremos preguntarnos con certeza hacia dónde vamos.

El Censo de Lo Contador es, en esta perspectiva, una excusa. Una pla-taforma desde la cual sentarnos a conversar, una herramienta autocrítica para interpelar las decisiones que tomamos en nuestra facultad. No pre-tende simplemente manifestar o levantar información, sino desde la infor-mación empoderar a sus miembros, porque no hay excusas para evadir la realidad cuando esta se conoce.

Con el fin de estimular esta discusión quisimos abrir la reflexión a

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

nuestros compañeros, profesores y ex alumnos para que desde la informa-ción recabada fueran interpelados. Esperamos dar inicio, aquí y ahora, a un largo proceso de conversación en el que reconociendo en qué estamos, po-damos pensar hacia dónde continuar.

Alejandra Vásquez D.Rosanna Cáceres V.

Pedro Pablo Contrucci C.Patricia Sánchez H.

Francisco Walker M.

los estudiantes de lo contador Perfil del grupo humano1

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Entre Junio y Agosto del 2013, 2 de cada 3 estudiantes de pregrado de las escuelas de Arquitectura y Diseño fueron censados, permitiendo levantar los siguientes perfiles del estudiantado; una primera radiografía de los es-tudiantes de Lo Contador.

Ambas escuelas muestran una significativa homogeneidad social, re-ligiosa y de origen, entre otras. Alrededor del 85% de los estudiantes son originarios de la Región Metropolitana y dentro de esta, cerca del 80% vive en el denominado cono de altos ingresos.

Solo un grupo minoritario proviene de establecimientos Municipales (1% en Arquitectura y apenas un 3% en Diseño) y alrededor de un 10% que pro-vienen de establecimientos con financiamiento compartido. La gran mayoría proviene de colegios particulares, alcanzando un 87% en la escuela de Arqui-tectura y un 84% en Diseño. Resulta llamativo que tan sólo el 2% corresponde a la primera generación de su familia en acceder a la educación superior.

Sobre el credo de los estudiantes, la investigación revela que en ambos casos cerca de un 60% se reconoce Católico y más de un 30% agnóstico o ateo, existiendo grupos muy minoritarios que se identifican con otras religiones.

En cuanto a su orientación sexual, un 4% de los estudiantes de Diseño declara ser homosexual y otro 4% se identifica como bisexual. En Arquitec-tura por su parte, un 3% se declara homosexual y un 2% bisexual.

Si desagregamos la información anterior por género y carrera, encon-tramos datos interesantes. En el caso de Arquitectura el 9% de los hom-bres se declara homosexual y un 2,4% bisexual, en cambio de las mujeres de esta escuela nadie afirma ser homosexual y apenas un 1,5% bisexual. En la carrera de Diseño la separación por género muestra diferencias aún mayores, donde en el caso de los hombres un 21% se declara homosexual y un 10% bisexual. De las mujeres de esta escuela un 0,5% se declara homo-sexual y 2,5% bisexual.

los

estu

dian

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o co

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capítulo 1: los estudiantes de lo contador

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arquitectura

diseñ

o

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arquitectura

diseñ

o

En su versión 2013, se censaron 884 estudiantes del Campus Lo Contador, alcanzado una cobertura del 68.6% en Diseño y 64.3% en Arquitectura.

género

Se registra una proporción de casi 3 mujeres por cada 2 hombres estudiando Arquitectura, mientras que en Diseño esta proporción varía a 4 por cada 1 respectivamente.

año de ingreso a la carrera

carrera

College4.8%

Arquitectura94.6%

Diseño0.2%

Arte0.2%

Pedagogía0.2%

Diseño93.2%

College4.6%

Arte1.6%

Ingeniería0.4%

Derecho0.2%

Mujeres 64%36% Hombres Mujeres 84% 16% Hombres

20075%

2008

2009

2010

2011

2012

2013

10%

9%

17%

18%

28%

13%

0%

0,3%

11.4%

19.9%

25.3%

33.3%

9.8%

taller que cursasTaller que se encontraban cursando al momento de la realización de la encuesta (Junio 2013)

semestre de ingreso a la carrera

Primer semestre

64%

Segundosemestre43%

TallerFormación 1 16.8%

12.7%

14.1%

7%

10%

5.9%

3.9%

6.1%

6.6%

1.1%

2.5%

2.7%

0.6%

TallerFormación 2

TallerFormación 3

Semestresin taller

TallerFormación 4

TallerFormación 5

TallerInvestigación

TallerEjercitación 1

TallerEjercitación 2

TallerEjercitación 3

Aula deTítulo 1

Aula deTítulo 2

Titulaciónvía Magister

No cursataller

10%

Introducciónal diseño 15.7%

16.1%

12.3%

10.9%

14.1%

9.8%

10.9%

7.3%

2.2%

0%

0.7%

Interacción

Identidad

Producto

Calidad I:TIDE

Calidad II

Mercado I

Mercado II

Seminario deTítulo

Taller deTítulo

No cursataller

capítulo 1: los estudiantes de lo contador

Segundosemestre43%

Primer semestre

57%

1918

arquitectura

diseñ

o

censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

diseñ

o

¿cuál es tu orientación sexual?

nacionalidad

Chilenos 96.4% 3.6% Extranjeros Chilenos 98% 2% Extranjeros

Homosexual8.8%

Bisexual2.4%

Heterosexual88.8%

Bisexual1.5%

Heterosexual98.5%

Homosexual21%

Bisexual10%

Heterosexual69%

Homosexual0.5%

Bisexual2.5%

Heterosexual97%

capítulo 1: los estudiantes de lo contador

tipo de colegio en que cursaste la enseñanza media

¿cuál es tu religión o credo?

lugar de procedencia

Particularpagado

87%

Particular subvencionado

12%

Municipal1%

Particularpagado

84%

Particular subvencionado

13%

Municipal3%

Región Metropolitana 83.2% 16.8% Otras regiones Región Metropolitana 85.7% 14.3% Otras regiones

56.2%

16.5%

17.7%

Católica

Evangélica oprotestante

Judía

Musulmana

Mormón

Agnóstico

Ateo

Otra

60.4%

1.4%

2.4%

0.2%

0.5% 0.5%

15.4%

15.9%

5% 4.8%

1.4%

1.4%

0.1%

2120

arquitectura

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arquitectura

diseñ

o

comuna en que vives actualmente

Comunas que marcaron 0: Cerrillos, Cerronavia, Conchalí, El Bosque, La Granja, La Pintana, Lo Espejo, Lo Prado, Pudahuel, San Joaquín, San Ramón, Tiltil, Paine, Melipilla, Alhué, Curacaví, María Pinto, San Pedro y Padre Hurtado.

Maipú

Lo PradoPudahuel

Cerro Navia

Cerrillos

PadreHurtado

Macul

La Florida

Puente Alto

Pirque

San José de Maipo

La PintanaSan Bernardo

El Bosque

Lo Espejo

SanMiguel

LaCisterna

SanRamón

SanJoaquín

La Granja

Las Condes

Lo Barnechea

Providencia

Vitacura

La Reina

ÑuñoaSantiago

Peñalolén

HuechurabaQuilicura

Renca Recoleta

Conchalí

Independencia

EstaciónCentral

QuintaNormal

PedroAguirreCerdal

Las Condes

Lo Barnechea

Providencia

Vitacura

La Reina

Ñuñoa

Peñalolén

Santiago

Colina

La Florida

Puente Alto

Huechuraba

San Bernardo

Talagante

Maipú

San Miguel

Macul

Calera de Tango

Lampa

Recoleta

Pirque

Estación Central

Independencia

Pedro Aguirre Cerda

Quilicura

La Cisterna

Buin

Quinta Normal

Peñaflor

Renca

San José de Maipo

El Monte

Isla de Maipo

28.6%15.2%14.7%

9%6%

4.9%3.7%

2.8%1.8%

1.1%

0.9%0.7%

0.5%

1.1%1.1%1.1%

0.7%0.7%0.7%0.7%

0.5%0.5%0.5%0.5%0.5%0.2%0.2%0.2%0.2%0.2%0.2%0.2%0.2%

capítulo 1: los estudiantes de lo contador

Comunas que marcaron 0: Cerrillos, Cerronavia, Conchalí, La Granja, La Pintana, Lo Espejo, Lo Prado, PAC, Pudahuel, Quilicura, San Joaquín, San Ramón, Padre Hurtado, San José de Maipo, Tiltil, Alhué, Cura-caví, María Pinto, San Pedro, El Monte e Isla Maipo.

comuna en que vives actualmente

Maipú

Lo PradoPudahuel

Cerro Navia

Cerrillos

PadreHurtado

Macul

La Florida

Puente Alto

Pirque

San José de Maipo

La PintanaSan Bernardo

El Bosque

Lo Espejo

SanMiguel

LaCisterna

SanRamón

SanJoaquín

La Granja

Las Condes

Lo Barnechea

Providencia

Vitacura

La Reina

ÑuñoaSantiago

Peñalolén

HuechurabaQuilicura

Renca Recoleta

Conchalí

Independencia

EstaciónCentral

QuintaNormal

PedroAguirreCerdal

Las Condes

Lo Barnechea

Vitacura

Providencia

Ñuñoa

La Reina

Peñalolén

Santiago

Maipú

Colina

Buin

La Florida

Puente Alto

San Miguel

Talagante

Macul

Recoleta

Pirque

La Cisterna

Huechuraba

San Bernardo

Calera de Tango

Quinta Normal

Peñaflor

El Bosque

Paine

Independencia

Lampa

Estación Central

Renca

Melipilla 0.2%0.2%0.2%0.2%0.2%0.5%0.5%0.5%0.5%0.5%0.5%0.5%0.7%0.7%0.7%0.7%0.7%0.9%0.9%1.1%

1.4%1.6%2.5%3.2%3.7%

5.5%5.7%

10.6%11.5%

17.4%26%

2322

arquitectura

diseñ

o

censo lo contador 2013: mitos y realidades

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diseñ

o

indica el origen del financiamiento de tus estudios

¿cuentas con alguna beca de mantención?

4.8%84.5%

4.5%

8%3.4%1.1%

2.5%83.7%

8.1%4.7%10.6%

3.8%1.4%

Propio

Familiar

Becas Mineduc

Fondo solidario

CAE

Becas UC

Créditos UC

Crédito bancarioCrédito de

otra institución

Otro

1.8%0.7%2%

4.8%

3.4%1.1%0.9%

90%2%3%2%3%

94.4%0.3%4.7%

0.2%

NoBeca de

mantención UC

Becas Junaeb

Beca FEUC

Beca CEARQ/CED 0.2%

Sí56.8%

No43.2%

Familiar indirecto

Padre o madre

Hermanos

18%

7%

38.9%

Sí62.6%

No37.4%

Familiar indirecto

Padre o madre

Hermanos

17.8%

16.9%

40.3%

¿tienes algún familiar diseñador, arquitecto o similar?

capítulo 1: los estudiantes de lo contador

indica el nivel de estudios completado por tu padre

indica el nivel de estudios completado por tu madre

Primera generación universitaria:

Padre

Educación básica0.5%

Educación media7%

Educaciónsuperioruniversitaria84.5%

Educaciónsuperiortécnica8%

Educación básica2.2%

Educación media7.5%

Educaciónsuperioruniversitaria80.9%

Padre

Educaciónsuperiortécnica9.4%

Madre

Educación media9%

Educaciónsuperioruniversitaria73%

Educaciónsuperiortécnica18%

Madre

Educación básica0.9%

Educación media14.3%

Educaciónsuperioruniversitaria65.8%

Educaciónsuperiortécnica19%

2% Primera generación universitaria 5.6% Primera generación universitaria

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capítulo 1: los estudiantes de lo contador

Ernesto Rodríguez

no es suficiente

Mi relación con la Escuela de Arquitectura es de larga data; pero limitada. Voy todos los días martes a mi curso que ahora se llama Poética del habitar. De esto, hace casi 50 años. Como el curso comienza a las 18.30 y a esa hora quedan pocos alumnos, mi relación con ellos es bastante limitada. Pero po-dría señalar algunas constantes y mejores resultados en los últimos años.

Los estudiantes, como lo confirma la encuesta que ellos me han enviado, provienen en su gran mayoría de familias de clase alta o media alta. Muy buenos alumnos y alumnas que participan con inteligencia y dedicación. Pero que en el conjunto de cursos y tareas de su carrera van quedando aislados y terminan algo o bastante desilusionados. Esto es grave; no solo porque hay talentos que se pierden, sino porque la mayoría de los alum-nos, aun teniendo la mejor disposición, son casi siempre pasivos. Entienden bien, trabajan correctamente, creo que hasta llegan a disfrutar del curso; pero no estoy seguro que les cambie la vida.

La Arquitectura permite que con buen gusto y buena mano, un arquitec-to o arquitecta encuentre los medios en que pueda desarrollar su oficio. Pero no basta. La Arquitectura es inseparable de la ciudad y, consecuentemen-te de la vida pública. Hay profesores y arquitectos de esta Escuela que han asumido este ámbito esencial. Todos sabemos quienes han sido. La Escuela necesita, desde su Dirección a todos sus cursos, abrirse al horizonte público de nuestra ciudad. Es inaceptable que, frente a proyectos desmesurados, in-vasores, la Escuela permanezca en silencio. La calidad del oficio, la excelen-cia de la forma, son inseparables. Pero quedan reducidas a los límites de lo privado si lo arquitectos no salen a proponer y defender, aquello en lo que pueden creer. El arte como devoción ha sido también un arte como acción, y de eso da cuenta la obra de los grandes arquitectos.

Es necesario que la Escuela permita el acceso a ella de estudiantes, que justamente por no provenir de familias de “buen gusto” puedan tener una mirada más ingenua en el sentido en que lo ingenuo tiene que ver con el genio y la originalidad.

Finalmente, quiero dedicar mis mejores esfuerzos a colaborar con el cambio de la orientación hacia lo público y ciudadano, que ha propuesto y esta ejecutando la Dirección de la Escuela. Es notable observar que cuando Aristóteles tiene que decir cual es la ciencia más importante y que dirige

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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a todas las demás, dice que es, efectivamente, la política. Pero la palabra que Aristóteles usa para nombrar cuál es la primera entre las ciencias, es llamarla la más arquitectónica.

Si el hombre es un animal público y a ese destino aspira, o debiera, toda la sociedad, la escuela debe ser un lugar para la devoción y la forma y, simultá-neamente un lugar para pensar y actuar en el destino de nuestras ciudades.

capítulo 1: los estudiantes de lo contador

Sebastian Gray

una experiencia universitariaLa educación superior como agente de integración social y diversidad cultural

Una primera mirada a este significativo conjunto de datos sobre la vida de los estudiantes de Arquitectura y Diseño en el Campus Lo Contador nos con-firma una realidad que intuimos desde hace largo tiempo y que parece per-petuarse: estudiamos y convivimos dentro de un diminuto ghetto cultural y social compuesto principalmente de santiaguinos de familias acomodadas. Nuestro Campus es un reducto amurallado, encantador, apacible y segu-ro, pero aislado en su vida cotidiana del pulso del país, de la vida urbana e incluso de nuestra misma universidad. En otras palabras, aislado de todo lo que comúnmente se entendería como la “experiencia universitaria”: aquella que, además del conocimiento disciplinar, forma convicciones éticas, carácter cívico, conciencia social y espíritu de servicio. No es casual que, con similar diagnóstico, en épocas pasadas la universidad haya intentado tentar a la Fa-cultad para mudarse al Campus San Joaquín, el más universitario de todos, donde la comunidad de profesores y estudiantes podría por fin interactuar con otras personas, otras disciplinas, otras realidades socioculturales y en zonas geográficas de Santiago distintas a las de sus residencias. Al defender entonces nuestra permanencia en Lo Contador, ubicado en medio de una de las comunas más ricas de Chile, inadvertidamente hemos defendido la imagen de un privilegio social, sin lograr todavía equilibrar las condiciones de nuestra particular experiencia universitaria con la del resto de nuestra universidad, y acaso con la del resto del mundo.

Los datos son elocuentes: más del 80% de nuestros estudiantes provie-ne de colegios particulares pagados y son la segunda generación universi-taria de sus familias; más del 70% proviene de las comunas más adineradas de Santiago y son financiados íntegramente por sus familias, sin recurrir a becas ni créditos. Un 37% de los encuestados llega al Campus en automóvil, lo que sugiere también solvencia familiar, sobre todo considerando que un 90% declara no trabajar. Por el contrario, menos de 5% proviene de colegios municipales (públicos y gratuitos), se beneficia con alguna beca o trabaja para financiar sus estudios.

Esta primera mirada nos demuestra que la extracción socioeconómica y cultural de nuestro estudiantado es muy homogénea, y por lo tanto poco representativa de las realidades diversas del país. La falta de diversidad conlleva siempre un problema para una universidad como la nuestra, que

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

ha desarrollado los mejores estándares académicos posibles y ha consoli-dado históricamente, sin perjuicio de su fundación religiosa, un rol positi-vista y progresista en la construcción de nuestra sociedad. Prueba de ello es su prestigio transversal, basado en un reconocido pluralismo, represen-tado por ejemplo en nuestro caso por un tercio de los estudiantes que se declaran ateos o agnósticos. Cabe preguntarse, al mismo tiempo, por la evolución de las tendencias en la composición socioeconómica y cultural de nuestro estudiantado, y por el efecto que han tenido las políticas de edu-cación escolar y los instrumentos de selección universitaria de las últimas décadas en las actuales tendencias, preguntas que están hoy en el centro del debate público sobre la educación.

También hay que considerar la evolución en variables sociológicas, don-de pueden aparecer otros atisbos de diversidad, que esta encuesta abor-da de manera tangencial al preguntar sobre orientación sexual, intereses extracurriculares o aspiraciones profesionales. Al respecto, es digno de atención el porcentaje de estudiantes que declara una orientación sexual diversa, en principio consistente con estadísticas internacionales (a falta de propias), pero hasta ahora inimaginable como resultado de una consulta en una comunidad cerrada y pequeña. Sin duda representa un avance im-portante en la percepción de la identidad propia, del valor intrínseco de la diversidad en sociedad, y del reconocimiento de derechos civiles amplios e igualitarios; todos temas ya plenamente incorporados en el debate público.

Difícilmente puede florecer el debate, avanzar el conocimiento y la in-vestigación — que debe ser naturalmente desprejuiciada — en un medio restringido a los preceptos de un pequeño grupo de iguales; crítica que con justicia se ha hecho en el pasado a otras universidades privadas del país, más nuevas, por ser ideológicamente sesgadas o simplemente “elitistas”. En nuestro caso, nos avala un siglo de historia, influyentes generaciones y una misión superior. Debemos estar permanentemente atentos para mantener abierto el abanico de visiones, percepciones y necesidades que concurren en el paso por la universidad, experiencia colectiva y efímera que nos prepara para desenvolvernos en la vida y aportar en un escenario de desafíos muy reales, siempre cambiantes y al más largo plazo, en un país diverso.

capítulo 1: los estudiantes de lo contador

Naschla Aburman & Tai Lin Muñoz

lo contador en chile

Desde hace algún tiempo diferentes actores sociales, probablemente con motivaciones similares a las de quienes iniciaron este proyecto, decidieron hacer valer sus derechos. A su juicio era momento de entenderse como iguales en una sociedad llena de injusticias en todos sus ámbitos. Esto par-tió en la educación: en los jardines, escuelas, liceos y universidades de Chile.

El planteamiento se llevó de las aulas a la calle, en una tarea que lejos de terminar, demuestra día a día que el sistema educacional se encuentra en crisis. Entre otras cosas, porque fue entregado al mercado, fue víctima del abandono del Estado siendo hoy, reflejo de las más grandes desigual-dades de nuestro país.

En Chile, las instituciones educativas, hacen descansar sus resultados más bien en la selección del origen socioeconómico de los estudiantes (en el caso de las universidades a través de la Prueba de Selección Universitaria PSU), más que en su propia labor pedagógica. Colegios públicos que por no seleccionar reciben estudiantes que han tenido un desarrollo en contex-tos de menos oportunidades, ven mermados sus resultados a pesar de sus esfuerzos y de aportar gran cantidad de conocimientos y capacidades en sus estudiantes. Instituciones altamente selectivas (en su mayoría privadas, pero también colegios públicos de excelencia) en cambio, obtienen buenos resultados en las mediciones, no importa la calidad de su labor educativa.

Este sistema evidentemente injusto se consolida en el caso de la edu-cación superior. El origen socioeconómico de los estudiantes es también el mejor predictor del ingreso a la universidad. La PSU constituye en la prác-tica un predictor del capital cultural y social “base” de los estudiantes que quieren acceder a una Universidad, en vez medir sus competencias aca-démicas. El resultado es que las Universidades que se plantean “de elite” en su quehacer educativo, también se encuentran altamente elitizadas en términos socioeconómicos.

El Censo de Lo Contador corrobora lo anterior. Muchas de las injusticias de este sistema educacional se reproducirían dentro del campus. A través de la observación de los colegios de origen, las comunas de residencia, la escolaridad de los padres, entre otras variables que nos permiten aproxi-marnos, se configura un mapa sociocultural y económico claro en cuanto a la procedencia de los estudiantes.

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

diseñ

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A pesar de todo, dentro de la homogeneidad social implícita en estos datos, es posible reconocer grupos de estudiantes “diferentes”. Un grupo menor pero significativo de estudiantes que lograron ingresar proviniendo o de colegios públicos, de regiones o de comunas fuera del cono de alta renta de la capital.

Los datos sobre rendimiento académico, entregados también por el Censo, indican que es este grupo minoritario el que se encuentra más vul-nerables a reprobar cursos, y en definitiva, a un mal rendimiento académi-co, a pesar de haber pasado por el exigente filtro de la PSU, y haber sido buenos estudiantes durante toda su trayectoria escolar.

El censo permite concluir que son aquellos que aportan diversidad al Campus los que tienen mayores dificultades académicas, y corren riesgos mayores, semestre a semestre, de enfrentar posibles fracasos.

Ideas explícitas en menor o mayor medida en el cotidiano académico son indicadoras de lo anterior, a la vez que consolidan en el interior del ta-ller o la sala de clase de Lo Contador esta transversal cadena de injusticias que promueve el sistema educativo Chileno.

Una de ellas es la idea del talento de los estudiantes. Existe una creen-cia generalizada en la facultad que hay quienes tienen talento para las disciplinas proyectivas (Arquitectura o Diseño en este caso), y quienes no. Los últimos deberían dejar de insistir en talleres y cursos que reprueban, y quizás probar con otra carrera.

A pesar de que el censo tan solo nos permite afirmar una sospecha, hace tiempo generalizada entre estudiantes y profesores, poco se ha pensado den-tro del campus en la relación de este talento con las oportunidades que los estudiantes han tendido y con el tipo de educación que recibieron antes de la Universidad. Los estudiantes que se van, simplemente no tuvieron talen-to. No tuvieron “lo que se necesita”, aunque fueron suficientemente buenos estudiantes para ingresar a la universidad. Es una idea del talento como un don sobrenatural, o al menos, algo con lo que se llega a la Universidad desde antes. Al contrario, el talento es algo que se construye sistemáticamente en un proceso coordinado de aprendizaje y creación de competencias, en este caso dentro del ámbito universitario.

Leer los datos del censo como un mero reflejo de lo que pasa en Chile, puede llevarnos por un doble camino. El primero justifica de alguna forma lo que ocurre en Arquitectura y Diseño y pospone la búsqueda de soluciones, ya que las causas de esta realidad estarían muy por fuera del ámbito en que la facultad puede hacer algo, como lo es el sistema educacional de Chile.

El otro, problematiza la cuestión de la alta elitización de las carreras de pregrado de la facultad, con una mirada crítica sobre cómo se está gene-rando aprendizaje y competencia en disciplinas en que no basta con saber, sino que “saber hacer”.

Arquitectura y Diseño, como disciplinas en la que la creatividad es esen-

capítulo 1: los estudiantes de lo contador

cial, deben valorar la diversidad y procurar a través de esfuerzos activos y constantes superar la homogeneidad de su comunidad. La existencia de diversas miradas del mundo, múltiples experiencias, diferentes subjetivida-des son sustantivas a la generación de ambientes creativos. De esta forma, en vez de condenar a las minorías del campus al fantasma de “echarse ta-ller”, se debe desplegar un esfuerzo eficaz por recoger como una oportuni-dad la presencia de esa diversidad.

Para esto las metodologías en taller y en clase deberán ser revisadas para recoger las miradas diferentes en vez de relegarlas, mientras que se deberán explorar decididamente vías de acceso complementarias a la PSU e incenti-var la toma de ramos de estudiantes de otras disciplinas dentro del campus.

Decir que Lo Contador, al igual que la Universidad, y el sistema edu-cacional en general, se encuentran altamente elitizados podría ser, con o sin censo, ridículamente obvio. Sin embargo no es igualmente evidente que estemos haciendo todo lo necesario dentro de nuestro alcance, para ha-cer frente a la indignante injusticia social que hay detrás de este hecho e inclusive por mejorar la formación académica en la facultad. Para el caso de Diseño y Arquitectura, construir una comunidad más diversa y menos segregada solo puede resultar en una comunidad educativa más creativa, y por lo tanto, en una mejor educación.

De paso, al reconocer esta diversidad en lo académico, no estaría demás avanzar en entender que nuestra comunidad educativa la conformamos todos, y que por lo mismo podemos avanzar juntos en estos desafíos. Avan-zar en espacios de diálogo, en los que como facultad: estudiantes, trabaja-dores, académicos y autoridades podamos reunirnos no solo a diagnosti-car lo que pasa sino a avanzar de manera concreta, conjunta y creativa en nuestros desafíos comunes. Es una época de cambios tanto al interior de nuestra universidad con la elección del Rector, como dentro de las escuelas con nuevos directores elegidos a través de votación de profesores. Quizás pronto por toda la comunidad.

El censo nacional es un puntapié para la planificación, diseño e imple-mentación de políticas públicas de una década entera, tomando conoci-miento de nuestra realidad País, desde cada uno de sus ciudadanos. Sería lamentable que el Censo de Lo Contador no construya cambios realmente estructurales o al menos los propicie a través de una profunda reflexión de sus resultados. Tras el exhaustivo trabajo de elaboración, sistematización y realización de compañeros de nuestra facultad para que este proyecto viera la luz, se encuentra no solo un retrato inédito de lo que somos hoy, sino que la voluntad de producir cambios profundos en la facultad.

Retrato que precisamente hoy, de cara a los desafíos que nos plantea nuestro país, se encuentra bastante lejos de lo que debiesen ser nuestras aspiraciones como facultad, tanto en su composición social, como en térmi-nos del aporte que los profesionales que salen de ella hacen a la sociedad.

33

arquitectura

diseñ

ocapítulo 1: perfil de los estudiantes de regiones

Con el objetivo de profundizar en ciertos grupos de estudiantes con realida-des comunes, pero a la vez específicas, se desarrollaron una serie de perfiles específicos; (1) los estudiantes de regiones corresponde al primero de tres que se desarrollan en el libro, junto con el (2) perfil de los estudiantes que trabajan solos versus los que lo hacen acompañados y finalmente de (3) quienes reprueban taller.

Los gráficos se concentran en mostrar las diferencias entre los estu-diantes que provienen de la Región Metropolitana y los de otras regiones del país. Se observó que en ambas carreras la distribución de acuerdo al tipo de establecimiento educacional difiere de la de los estudiantes de la Región Metropolitana. Cerca un 25% de los estudiantes de regiones cur-saron sus estudios medios en establecimientos municipales o subvencio-nados, proporción casi dos veces mayor que la de los estudiantes de la Región Metropolitana.

En cuanto al desempeño académico, en ambas carreras las tasas de reprobación de ramos teóricos es cerca de un 10% inferior en estudian-tes de regiones. Sin embargo, en Arquitectura las tasas de reprobación de taller para estudiantes de regiones prácticamente duplican a las de estudiantes de la Región Metropolitana.

Una gran diferencia entre ambos perfiles de estudiantes reside en há-bitos como la cantidad de tiempo libre o en sus horas de sueño. La mayo-ría de los estudiantes de regiones declara dormir menos de 4 hrs. diarias, considerablemente menos que las 6 y 7 hrs. diarias que declara dormir más del 60% de los capitalinos.

perf

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3534

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

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o

regiones de procedencia

tipo de colegio en que cursaste la enseñanza mediaParticular

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1.4%

capítulo 1: perfil de los estudiantes de regiones

indica el origen del financiamiento de tus estudios

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¿cuantas horas duermes en promedio de lunes a viernes?

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8 horas 7 horas 6 horas 5 horas 4 horaso menos

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7%

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4%

Región metropolitana

Otras regiones

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

¿has reprobado algún taller?

Sí 34%66% No

Sí 21%79% No

Sí 7%93% No

Sí 7%93% No

capítulo 1: perfil de los estudiantes de regiones

Valentina Gómez

cambio de vida

Antes de comenzar la universidad viví la mayor parte de mi vida en el sur de Chile. Desde muy pequeña recuerdo como mis padres me decían que al término del colegio tendría que ir a estudiar a Santiago, donde se encontra-ban las mejores universidades del país. La verdad en esos años nunca me cuestioné mucho la decisión, ni lo que ella implicaría.

Hoy veo esa decisión como una oportunidad que me han dado mis pa-dres, consciente de que muchos jóvenes como yo deben quedarse en sus regiones, siendo así el centralismo del país un escenario complejo de afron-tar. Que ganas de ver a más gente de regiones estudiando en las mejores universidades del país, generando más oportunidades que apoyen el talen-to y la motivación por estudiar.

Lo cierto es que vivir fuera de casa ha sido un proceso difícil pero no puedo negar que muy entretenido. Creo que siempre cuesta asumir un cam-bio tan radical, tomar conciencia de la responsabilidad que implica vivir solo, aprender a manejar el tiempo y distribuirlo entre quehaceres domésticos y universitarios genera necesariamente cambios importantes en la vida de cualquier estudiante. Aquí me di cuenta de una serie de diferencias que exis-ten entre quienes venimos de regiones y los santiaguinos. Rápidamente me tuve que acostumbrar al ritmo de vida de la gente, los tacos, el uso de modis-mos y tradiciones nuevas, etc. Sin embargo, jamás me sentí excluida por la gente de Santiago, sabía que la gente de regiones era una minoría evidente y que yo debía integrarme. Pero al llegar a la universidad me impactó darme cuenta de que muchos de mis compañeros venían de los mismos colegios o se conocían por otros medios. Al poco tiempo comprendí que esta situación era bastante usual dentro de Lo Contador, pues la mayoría de los estudian-tes provienen de colegios privados de Santiago, por lo que los resultados de las estadísticas coinciden plenamente con mi experiencia.

Otro tema relevante son los gastos asociados a la carrera. Existe la idea generalizada de que arquitectura y diseño son carreras muy caras, por el uso de materiales, impresiones, etc. La verdad esto es una realidad innega-ble. Muchas veces me he preguntado por el dinero que se gasta en algunos proyectos y en muchos casos parece excesivo. Comparto y destaco la visión presente en muchos cursos de que es necesario potenciar metodologías que lleven a tomar más conciencia en temas relacionados a los costos, el

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

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uso de materiales y el reciclaje, entre otras prácticas responsables. Pienso que carreras como diseño o arquitectura se deben ver desde una visión experimental y creativa, la cual no dependa intrínsecamente de factores económicos sino de las personas.

Viendo los datos en relación a las horas de sueño no me sorprende el hecho de que los estudiantes de regiones duerman menos que los de Santiago, pero sí me llama la atención la diferencia de horas de sueño que existente entre ambos. Personalmente ha sido un tema que me ha costado mucho manejar, se pierde el valor del tiempo. Yo no asociaría dicho número directamente con la carga académica, pues todos los estudiantes tienen el mismo tiempo y la misma exigencia, si no por la pérdida de un hábito y la falta de estructuras autoimpuestas, además de tener que hacer labores domésticas que muchos de mis compañeros no hacen, lo cual se traduce en desorganización y menos disponibilidad de tiempo. Puedo extrapolar tam-bién dicha dificultad a otro tipo de situaciones como el horario de comida o el orden.

La diferencia de la tasa de reprobación de taller en relación a ambas dis-ciplinas me parece interesante. En Arquitectura más personas de regiones han reprobado taller, en contraste con Diseño. Creo que esto se debe a las metodologías utilizadas por cada carrera. En Diseño se trabaja mucho más en grupo, en cambio en Arquitectura se debe trabajar de manera más in-dividual. En mi caso fue difícil, sobre todo al comienzo, definir mis tiempos para la universidad. La mayoría de mis amigos del colegio también vinieron a estudiar a Santiago y siempre había alguien libre con ganas de hacer algo, por lo que asumir y definir las prioridades, el equilibrio entre la vida social y la universitaria no fue fácil. Siempre he estado consciente que mi estilo de vida por un tema circunstancial es diferente al de mis compañeros, quienes por lo general viven junto a sus familias. Quiero destacar que veo por lo ge-neral en la gente de regiones una motivación por pasarlo bien y no descui-dar los estudios. El valor de demostrarles a tus padres que puedes manejar tu vida y tener éxito en planos académicos es todo un desafío, el cual solo tú debes ver cómo resolver.

Los resultados de este estudio me han hecho cuestionarme algunos aspectos de la vida en este campus. Me he preguntado si somos un cam-pus diverso y abierto o cada vez se genera un patrón de estudiante modelo más fuerte, marcado por estudiantes de Santiago, provenientes de colegios particulares de características similares. Creo que el venir de regiones es un caso más de la diversidad de perfiles que la universidad puede acoger. Creo que debería existir un mayor número de becas para estudiar dentro de Lo Contador. Sé que este tipo de proyectos se quieren hacer para futuras generaciones y me parece que sería un proceso muy enriquecedor para la facultad en ambas carreras, posicionando a Lo Contador como un verdade-ro espacio universitario.

sus hábitos y hábitat Estudiante/ciudadano2

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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Desde dos disciplinas que suponen la capacidad de moldear e influir la vida social con el medio físico como principal herramienta, no podemos sino buscar relaciones entre la comunidad y su “hábitat”.

Cabe preguntarse en qué medida nuestra facultad es el resultado de las formas de habitar que imponen sus estudiantes o bien cuánto de los hábitos del estudiante son respuesta a las condiciones del espacio en que se desenvuelven.

Los resultados de este capítulo enseñan relaciones entre las dinámicas que practican los estudiantes dentro y fuera de su quehacer disciplinar, así como también sus vínculos concretos con el espacio físico del campus.

capítulo 2: sus hábitos y habitat – hábitos académicos

El estudio revela que 1 de cada 3 estudiantes de Lo Contador asegura dis-poner de apenas un día libre a la semana y tan solo 1 de cada 10 afirma disponer de dos días completos destinados al ocio.

Un 51% y un 63% de los estudiantes de Arquitectura y Diseño respecti-vamente, asegura tener algún tipo de trabajo remunerado en paralelo a sus estudios, sin embargo, la gran mayoría de esta masa laboralmente activa, sólo lo hace de forma esporádica. El porcentaje de estudiantes que trabajan de forma remunerada más de 10 horas semanales, no excede el 7%.

A pesar de que existe un grupo importante que manifiesta tener menos de 5 horas de sueño al día (1/5 en Diseño y 1/4 en Arquitectura), más de la mitad de los estudiantes asegura dormir aceptables 6 a 7 horas diarias. La mayoría de los estudiantes que duermen menos de 5 horas, se concentran en Taller de Interacción en Diseño y Formación IV en Arquitectura.

Un dato relevante que aparece, es que los estudiantes de diseño, al con-trario de los de Arquitectura, tienden a trabajar en grupos. De los primeros, un 78% asegura trabajar en grupos regularmente, mientras sólo un 36% afirma lo mismo en el caso de Arquitectura. Por lo demás, los estudiantes aseguran trabajar mayoritariamente en sus casas y muy pocos declaran utilizar la infraestructura del campus. Sólo un 28% de los estudiantes de diseño y apenas un 16% de Arquitectura, desarrolla sus trabajos de taller regularmente en dependencias de la facultad.

Sobre la relación profesor-alumno, en la escuela de Diseño se manifiesta una confianza significativamente mayor hacia los profesores que la existen-te en Arquitectura, donde la mayoría asegura que esta relación se limita a la sala de clases.

háb

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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¿cuántas horas duermes en promedio de lunes a viernes?

indica las comidas diarias que acostumbras consumir en período académico

cuando estas en el campus ¿cuál es el origen más frecuente de tu almuerzo?

¿dónde trabajas con mayor frecuencia?

4 horaso menos5 horas

6 horas

7 horas

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6%26%

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8 horas10%

34%

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Compras en el casino

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Compras fuera del campus

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Residencia

Residencia de tercero

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78%6%

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7% Otro 3%

¿cómo trabajas con mayor frecuencia?

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Solo22%Acompañado78%

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78.4%90%

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capítulo 2: sus hábitos y habitat – hábitos académicos

¿dónde estudias con mayor frecuencia?

Residencia

Residencia de tercero

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83%3.8%2.6%

10%

Talleres del campus

Biblioteca del campus

0.3% 0.2%0.7%Otro

Sala de computación

0.3%

3.4%

¿cómo estudias con mayor frecuencia?

¿trabajas además de estudiar?

Sí, 20 o más horas semanales 2%

7%

1%5% Sí, entre 10 y 20

horas semanales

40%29% Sí, esporádicamente

14%16% Rara vez

37%49% No trabajo

indica la cantidad de tiempo libre que tienes en una semana

Más de 2 días5%

Nada4%

Un día36%

Un día y medio20%

Dos días15%

Medio día20%

Más de 2 días3.7%

Nada5.2%

Un día35.4%

Un día y medio22.1%

Dos días12.2%

Medio día21.4%

Solo75%Acompañado25%

Solo86%

Acompañado14%

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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¿cómo evaluas la posibilidad de acercarte a los profesores?

estima tu gasto mensual

Se limita a la sala de clases 19%37%

28%

Tengo la confianza deacercarme a

algún profesor

Tengo la confianza deacercarme a más

de un profesorTengo la confianza de

acercarme a todoslos profesores

29% 27%

39%

6% 14%

TallerFormación 1

TallerFormación 2

TallerFormación 3

Semestresin taller

TallerFormación 4

TallerFormación 5

TallerInvestigación

TallerEjercitación 1

TallerEjercitación 2

TallerEjercitación 3

$40.000

$30.000

$20.000

$10.000

Introducciónal diseño

Interacción

Identidad

Producto

Calidad I:TIDE

Calidad II

Mercado I

Mercado II

$40.000

$30.000

$20.000

$10.000

Materiales

Impresiones

capítulo 2: sus hábitos y habitat – hábitos académicos

Alejandro Durán

irlc v/s aflc: in real lo contador versus away from lo contador. el conflicto del hábitat digitalmente expandido y las relaciones entre miembros de un colectivo físicamente separados.

La escena fue retratada por el documental TPB AFK y conocida por los que hemos seguido los procesos digitales y su inmersión en las prácticas cotidia-nas. Es el año 2008 y los fundadores de the pirate bay, Peter Sunde, Fredrik Neij y Gottfrid Svartholm, son acusados de infringir las leyes de propiedad intelectual y demandados por la industria cinematográfica y musical (IFPI). La acusación basa los argumentos de su alegato en las posibilidades de in-tercambio de material de origen ilegal entre usuarios de internet y los bene-ficios económicos que han obtenidos los “propietarios” de esta plataforma.

El juicio es seguido por miles de personas en todo el mundo – no sólo los habitantes Suizos – y es durante una de las sesiones entre el fiscal, los abogados y los acusados que surge el siguiente diálogo:

F iscal Håkan Roswall: You can’t remember when you got to know, eh what context, you said chat. When did you meet for the first time IRL?

Peter Sunde: We don’t really use the expression “IRL”. We use AFK, but regard-less I can’t recall that either. … No, I don’t know the answer.

Juez: Prosecutor, what does IRL mean?

F iscal Håkan Roswall: “In Real Life”

Peter Sunde: We’re not so fond of that expression, we use AFK, which means away from keyboard. We consider the internet to be real.

F iscal Håkan Roswall: Then I guess I’m out dated then.

Peter Sunde: Yes.

AFK – lejos del teclado –, neologismo usado hasta la nausea por los seguido-res de juegos en línea, aquellos que se interesan en los fenómenos digitales o tan sólo individuos que ven series Geek como Big Bang Theory, aceptarán el hecho de que estar físicamente presente en un lugar y participar activa-mente de cualquiera de los nuevos hábitat digitalmente aumentados, no tiene relación causal.

Esta sutil distinción entre la concepción de un “mundo real”, tangible-mente compartido versus los fenómenos contemporáneos que permiten

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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la participación de distintos actores sin estar corporalmente presentes, es la clave para entender como las personas han reconfigurado la forma de habitar e interactuar.

Si bien los resultados del Censo Lo Contador 2013 hablan de tiempo de-dicado a…, horas presente en la universidad, o días que poseen libres nuestros estudiantes; es un hecho indiscutible que los alumnos de nuestras carreras, y probablemente, el resto de los jóvenes del mundo, están siempre conectados con sus entornos académicos y sociales. Desligar y segmentar la vida en par-celas estancas, no se condice con las nuevas prácticas humanas.

Podemos analizar el fenómeno de las redes desde la perspectiva del actor-network theory de Latour o vincular las nuevas organizaciones a partir de los comportamientos emergentes que expone Johnson; pero sin ánimo de academizar esta reflexión, lo importante es reconocer que la in-tangibilización de los procesos ha diluido los límites entre actividades, ho-rarios y lugares. Esta evolución en la forma de habitar ha precipitado una expansión radical de los canales de interacción, obligándonos a analizar la forma como nos conectamos con nuestros estudiantes, futuros colegas y miembros activos de la sociedad que se está construyendo.

No se requiere de una investigación etnográfica para darnos cuenta que nuestros estudiantes participan intensamente de grupos en redes sociales en donde discuten de la disciplina del diseño, la vida universitaria y la forma de impactar en la sociedad; tampoco requiere conocimientos avanzados en nuevos medios, saber que los servicios de mensajería online facilitan que ellos puedan aportar a distancia en equipos de trabajo, y con esto, expandir sus redes más allá del área que ocupa su humanidad. Establecer que los estudiantes de Diseño o Arquitectura no están en Lo Contador es no reco-nocer que mientras plotean sus láminas en alguna imprenta santiaguina, mantienen conversaciones con el resto de sus compañeros; o que cuando se reúnen a trabajar, no siempre están en la misma habitación, en muchos casos se envían sus ideas y croquis por mensajería online; incluso, cuan-do requieren de algún material para sus trabajos o tienen alguna consulta sobre algún procedimiento, antes de contactar a algún profesor, prefieren consultar a sus pares en los grupos de Facebook (recomiendo a mis colegas, unirse a estos grupos y conocer las inquietudes de nuestros estudiantes).

Al igual como la inclusión de la tecnología en carreras proyectuales como la nuestra, se ha caracterizado por una asimilación lenta y contami-nada por el prejuicio de nuestros colegas, quienes la consideran en muchos casos, una aberración a los procesos creativos, limitando las capacidades y constriñendo las licencias estéticas (Durán 2012). La utilización de los ins-trumentos digitales como nexo con nuestros estudiantes nos permitirá ser partícipes de sus procesos académicos y estar presentes en las versiones digitales de Lo Contador y de la Universidad.

Es probable que muchos de los lectores de este breve artículo vean con

capítulo 2: sus hábitos y habitat – hábitos académicos

sospecha la integración de docentes en las redes sociales que habitan nues-tros estudiantes. Algunos considerarán que es una transgresión a su mundo privado y una licencia innecesaria en los procesos académicos. Otros podrán pensar que compartir un grupo de discusión con un profesor es similar a lle-var a la madre a un matrimonio; los más retrógrados, verán con espanto la posibilidad que un académico deba "rebajarse" a este tipo de escenarios; pero por favor, no mezclemos temas y prejuicios infundados.

Por un lado, las redes emergen desde el uso, no son una estructura está-tica de interconexiones, ni menos la trillada analogía de una malla de pesca, esperando para atraparnos en invitaciones a actividades sociales o a nave-gar en el fetiche del espionaje interpersonal. Las redes son el reflejo de las interacciones que de ella nacen, si las utilizamos para potenciar la relación con nuestros estudiantes, podremos acortar la brecha y reconocer sus inte-reses, inquietudes y aspiraciones.

Sin embargo, y para la tranquilidad de los que aún disfrutamos una agradable conversación con nuestros futuros colegas, el desarrollo de un vínculo que nos emocione e inspire, sigue siendo monopolio físico-huma-no. Estas relaciones se resisten a la digitalización y nos invitan a proyectar nuevos lugares de encuentro igual de atractivos que una red social digital. ¿Por cuánto tiempo mantendremos esta división conceptual entre estar "fí-sicamente" en Lo Contador versus interactuar activamente "alejados" del campus? que se abran las apuestas.

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arquitectura

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ocapítulo 2: sus hábitos y habitat – hábitos académicos

Francisco Quintana

agenda pública

En los años que estuve estudiando en la Escuela de Arquitectura (2001-2009), se fundaron múltiples proyectos liderados por alumnos que, de una u otra forma, proponían una agenda pública que debatía sobre arquitectu-ra y problemas de ciudad, tanto fuera como dentro de Lo Contador. Entre muchos proyectos, aparecieron Plataforma Urbana, 0300TV y Cientodiez, del cual me tocó ser parte. Cada uno con objetivos, enfoques, herramientas y alcances distintos. Probablemente lo único común, más allá del interés en la arquitectura, es que los tres se fundaron prácticamente al mismo tiempo y en el mismo lugar.

Plataforma urbana lo fundan los estudiantes David Basulto (arquitec-to UC 2007), David Assael (arquitecto y Magíster en Desarrollo Urbano UC 2007) y Javier Vergara (arquitecto UC 2006). En un comienzo, su objetivo principal era difundir las noticias a las que uno tenía un acceso privilegiado por el sólo hecho de estar en la escuela. Por una parte, en esos años hacían clases diariamente los arquitectos Alejandro Aravena, Teodoro Fernández, Rodrigo Pérez de Arce, Fernando Pérez, Sebastián Irarrázaval, Mathias Klotz, Víctor Gubbins, Luis Izquierdo, Smiljan Radic y Guillermo Jullian, entre otros. Por otra, jefes de la división de desarrollo urbano del MINVU, intendentes y urbanistas compartían sus conocimientos semanalmente en ramos teóri-cos, informando, por ejemplo, los avances de Transantiago, cuando aún no se conocía públicamente. Difundir todo esto era una forma de poner en la agenda pública nacional lo que pasaba dentro de la escuela. El salto de es-cala lo dan un sábado por la tarde cuando, desde la oficina que tenían en Lo Contador, deciden contactar a Sami Rintala, arquitecto finlandés, quien en cosa de minutos les envía sus proyectos para publicarlos en el blog. De ahí en adelante surgen plataforma arquitectura y luego archdaily, que ya tie-ne sedes en Brasil, México y prontamente en China. Todo comenzó con un “Fondo de Desarrollo para la Docencia UC” –FONDEDOC– (probablemente uno o dos millones de pesos), un espacio de trabajo dentro de la escuela, y el contacto directo con profesores del campus.

Los orígenes de 0300TV fueron distintos. Los primeros videos los fil-maban mientras estaban fuera de Chile, usando cámaras fotográficas que registraban, en el largo de una canción, algunos skaters frente a la Casa da Musica, de Rem Koolhaas, entre otros edificios. Entre los fundadores es-

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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taban los alumnos Felipe De Ferrari, Diego Gras y Sebastián Paredes (ar-quitectos UC 2010). Su objetivo era registrar arquitectura de calidad, tanto nacional como internacional. Los caracterizaba una fuerte línea editorial, y en pocos años comenzaron a meter nuevos referentes dentro de la escue-la, en tiempos que la escena española y portuguesa dominaban, hasta el aburrimiento, la mayoría de los talleres. Lacaton Vassal, Sergison Bates, Pier Vittorio Aureli, Office KGDVS, Ai Weiwei y Olafur Eliasson, son sólo algunos de los nombres que comenzaron a aparecer. Esto sin contar el panorama asiático que se tradujo, en parte, en el trabajo “China según China” que fil-maron tiempo antes de las olimpíadas de 2008. También financiados por un FONDEDOC, y con el apoyo de los profesores Rodrigo Pérez de Arce y Alejandro Aravena, prepararon y posteriormente dictaron el curso “Arqui-tectura en Tiempo Real”, mostrando el trabajo de arquitectos como Junya Ishigami, Atelier Bow Wow y Dogma, entre otros. Posteriormente fundaron OnArchitecture, base de datos con videos de obras y entrevistas que han vendido a escuelas de diseño y arquitectura que van desde la AHO, en No-ruega, hasta el GSD de Harvard, en Estados Unidos.

Cientodiez tuvo dos momentos. Primero fundada por los estudiantes Ar-mando Caroca (arquitecto y Magister en Arquitectura UC 2011) y Oscar Gutié-rrez (arquitecto y Magister en Desarrollo Urbano UC 2009), buscaba romper la apatía de una escuela vacía. Durante la primera década de 2000 se dio el paso del lápiz al computador, y con ello comenzó la fuga de estudiantes de la escuela. Desaparecieron las últimas mesas reclinables con paralelas y aparecieron los computadores (de torres y pantallas grandes). El notebook era inalcanzable para un estudiante de la época, lo que significó el vacío de la escuela dada la necesidad de trabajar en las casas. Vacío que hasta hoy no se ha logrado revertir y que va seguido de una actitud apática por parte de la mayoría de los estudiantes. Con el objetivo de revertir esta situación es que, apoyados por donaciones de profesores – principalmente J. Baixas, F. Pérez y A. Torres –, logran publicar dos números, en los que entrevistamos a A. Arave-na y G. Jullian, y se publica la obra de OWAR, entre otros artículos.

El segundo momento de Cientodiez es más claro y contundente. Re-fundado junto a Camila Cociña (arquitecta UC 2010, MSc Building & Urban Design in Development 2012, actual PhD en Development Planning en Bart-lett) y Nicolás Valenzuela (arquitecto y Magister en Desarrollo Urbano 2011), se introdujo en el campus la discusión sobre temas de la agenda pública que para entonces no se discutían. Gabriel Salazar –Premio Nacional de His-toria–, Oscar Landerretche – economista–, Jaime Lerner –ex alcalde de Curi-tiba–, Alfredo Jaar –artista chileno radicado en Nueva York– J.F. Liernur –teó-rico argentino– y Edward Soja –geógrafo estadounidense– discutían sobre Clase Media, Equidad y Política, entre otros temas, tanto en conferencias como a través de artículos o entrevistas. En 2008, apoyados por la universi-dad, ganamos el Fondo de Desarrollo Institucional del MINEDUC, y en 2009

capítulo 2: sus hábitos y habitat – hábitos académicos

publicamos el libro “Agenda Pública: Arquitectura, Ciudad y Desarrollo”.Los cruces entre los tres proyectos era parte del día a día. Camila Coci-

ña y Nicolás Valenzuela escribieron por un tiempo para Plataforma Urbana. David Basulto diseñó el primer número de Cientodiez. En mi caso, me tocó trabajar en varios proyectos de 0300TV.

Hoy, en cambio, pareciera que las dinámicas locales han ido en perjuicio de una agenda pública, donde la participación desde nuestro oficio en la sociedad es superada por la apatía y el individualismo.

Así, si bien el Censo indica que sobre un 90% de los estudiantes tiene su propio notebook, tan sólo un 15% de ellos trabaja en los talleres de la escuela. Si se fomenta el trabajo aislado, se reducen los cruces de personas que una escuela debiera fomentar, y que dieron lugar a los proyectos descritos ante-riormente. Este problema se incrementa al constatar que tan sólo un 36% de los estudiantes trabaja en grupo, y que sólo un 6% de los alumnos de ar-quitectura siente que puede acercarse a un profesor en cualquier momento.

Por otra parte, si bien el Censo arroja que la mayoría de los estudian-tes sólo tiene un día libre a la semana, los datos levantados indican que más de un 75% de los estudiantes no participa en actividades y organiza-ciones extracurriculares. Sin embargo, entre ellas destacan “Techo”, “Scout”, “Schoenstatt” y “CVX”, entre otras. Sería deseable buscar una forma de que ese interés por participar en actividades extra académicas se pueda focali-zar en nuevos proyectos independientes, capaces de actualizar la agenda pública que se da en el ambiente tanto académico como profesional.

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ocapítulo 2: perfil de quienes trabajan solos y quienes trabajan acompañados

Buscando conocer las dinámicas de estudio y trabajo de los miembros de nuestra facultad surge la pregunta acerca de sus hábitos académicos, po-niendo énfasis en su relación con la infraestructura del campus.

Bajo esta mirada, se identificó una diferencia considerable del porcen-taje de estudiantes que trabajan acompañados entre Arquitectura y Dise-ño, de un 36% a un 78% respectivamente. En ambas, existe un alto número de estudiantes que trabajan en sus residencias (95% en Arquitectura y 83% en Diseño) y un porcentaje similar de quienes trabajan colectivamente en el campus (33% en Arquitectura y 32% en Diseño).

Respecto a la evaluación de los espacios pedagógicos del campus, exis-te un aumento de la percepción negativa (mala o muy mala) entre quienes trabajan en grupo, podemos ver que para quienes trabajan solos esta es del 32,7% y la de quienes lo hacen colectivamente es del 49,1% en Arquitectura. Por su parte en Diseño la situación es similar alcanzando el 21,6% la percep-ción negativa de quienes trabajan solos y el 30,8% para quienes trabajan en grupo.

En base a la tasa de reprobación, se pudo observar que no existe una diferencia considerable en el rendimiento académico de quienes trabajan solos o acompañados ya que esta varía de 24% a 20,2% en Arquitectura y de 4,1% a 7,3% en Diseño (ninguna variación superando al 4%).

En cuanto a los hábitos de estas dos formas de trabajo, existe un au-mento de las horas de sueño de quienes trabajan solos respecto a quienes lo hacen en grupo en Arquitectura, correspondiendo a una disminución de un 8% de quienes duermen 6 o 7 horas y un aumento del 13% de quienes duermen 5 horas si estos trabajan en grupos. En Diseño esto sucede al re-vés, habiendo un aumento del 5% de quienes duermen entre 6 y 7 horas y una disminución del mismo valor de quienes duermen 5 horas si estos trabajan en grupo. También es posible determinar que aunque en Arquitec-tura el tiempo libre aumenta en un 5% si se trabaja solo (1 o 2 días de libre), en Diseño este aumenta en un 7% si se trabaja en grupo.

Por lo tanto, podemos concluir que si bien no existen diferencias consi-derables en el rendimiento académico de quienes trabajan solos o en gru-po, si se puede determinar que la calidad de vida en horas de descanso y esparcimiento del estudiado cambia según esta variable, así como también la percepción de los espacios pedagógicos del campus Lo Contador.

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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¿ haz reprobado algún taller?

lugar de procedencia

Sí 76%No 24%

Sí 79.8%No 20.2%

Sí 95.9%No 4.1%

Sí 92.7%No 7.3%

Regiones17%

Extranjero4%

Extranjero4%

Regiones18%

RegiónMetropolitana

79%

RegiónMetropolitana

78%

Regiones13%

Extranjero4%

Regiones16%

RegiónMetropolitana

83%

RegiónMetropolitana

84%

capítulo 2: perfil de quienes trabajan solos y quienes trabajan acompañados

¿dónde trabajas con mayor frecuencia?

Resi-dencia

Residen-cia de untercero

95%

Tallerescampus

Biblio-teca

Sala decompu-tación

0% 4% 1% 0%Otro

0%

50%

16%

33%

1% 0% 0%

Resi-dencia

Residen-cia de untercero

83%

Tallerescampus

Biblio-teca

Sala decompu-tación

2%13%

1% 1%Otro

0%

32% 32%

1% 0% 3%

32%

¿cómo evaluarías la capacidad de los espacios pedagógicos del campus?

Muybueno Bueno

3.6%Satisfac-torio Malo Muy

malo

26.6%37.1%

26.6%

6.1%

15.1%

33.3%

16.4%2.5%

32.7%

Muybueno Bueno

6.2%Satisfac-torio Malo Muy

malo

30.9%41.3%

14.4%7.2%

4.4%

21.7%43.1%

21.7%9.1%

¿cuántas horas duermes en promedio de lunes a viernes?

4 horaso menos 5 horas

6%

6 horas 7 horas 8 horaso más

21%32% 29%

12%

6%

34% 36%

17%7%

4 horaso menos 5 horas

4%

6 horas 7 horas 8 horaso más

24%33% 32%

7%

5%19%

35% 34%

7%

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

indica la cantidad de tiempo libre que tienes en una semana

Mediodía 1 día

18%

1 día ymedio 2 días Más de

2 días

38%

21%14%

5%

23%32%

19% 17%6%

Nada

4%

3%

Mediodía 1 día

24%

1 día ymedio 2 días Más de

2 días

34%

18%12% 9%

21%36%

23%12%

2%Nada

3%

6%

capítulo 2: perfil de quienes trabajan solos y quienes trabajan acompañados

Gonzalo Morales

Entender el desarrollo del trabajo colectivo

A raíz del Censo efectuado en Lo Contador el 2013, se me ha encomendado hacer un análisis acerca de los resultados correspondientes al modo en que trabajan los estudiantes del campus.

Revisando los datos entregados, y a contar por mi experiencia como es-tudiante de la Escuela de Diseño, vale la pena tomar nota sobre algunas con-clusiones que podrían servir para resguardar que los habitantes del campus puedan sacar el mayor provecho posible de su estancia en la Universidad.

Lo primero que vale la pena destacar es cómo el estudio da señales cla-ras de que las personas que trabajan acompañadas tienen una mejor cali-dad de vida en términos de horas de sueño y tiempo libre. Este indicador pa-reciera ser bastante positivo considerando que una parte importante de los ramos que se cursan durante la carrera instan constantemente a este tipo de trabajos, sin embargo, cuando se mira un poco más en detalle, cuando se tratan de caracterizar estos grupos, emergen problemáticas invisibilizadas, en parte, por un sistema de evaluación demostradamente condescendiente.

La más lapidaria de los resultados muestra que la absoluta totalidad de l@s estudiantes extranjer@s declaran trabajar sol@s, quienes son sólo un ejemplo de las tantas minorías que forman parte de nuestra comunidad. Vale la pena preguntarse entonces quiénes conforman los equipos de tra-bajo y en función de qué criterios.

Antes de intentar responder a la pregunta hemos de prestar atención a otro dato preocupante: una abismante mayoría de la muestra prefiere trabajar en su casa que en las dependencias de la Universidad. La razón por la que emito un juicio negativo frente a esta situación es que, al menos en cuanto a mi concierne, es claro que el campus debiera ser un espacio para compartir conocimiento no sólo dentro de la sala de clases sino que fomentando el pensamiento crítico y las instancias de debate en torno a la disciplina por la cual nos abocamos. Desde esa premisa, resulta lógico pensar cuan improductivo puede llegar a ser el hecho de que aquellas per-sonas que prefieren la labor colectiva, no sientan ni la necesidad ni el deseo de formarse en el conocimiento dentro de la Facultad. Pero ¿por qué? ¿qué hace que la gente no quiera pasar tiempo dentro de la Universidad?

Teorías pueden haber muchas, sin embargo, en consideración de los da-tos extraídos del censo, hay dos factores que considero de principal prepon-

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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derancia. El primero de ellos es la inmensa segregación territorial de la cual somos víctimas. Alrededor de 3/4 de los estudiantes residen en el sector Nororiente de Santiago. Tomando en cuenta que estamos hablando de la concentración de comunas donde viven las familias más acaudaladas del país, parece obvio suponer que una parte importante de las personas que forman parte del estudiantado tiene un lugar confortable al cual llegar a no demasiada distancia de Lo Contador, sobre todo en los casos en que no exis-te la necesidad de hacer uso del transporte público, incluso a sabiendas de que el flujo de personas que viajan en Metro y micro de Poniente a Oriente en horario punta es considerablemente menor que el del sentido contrario. Independiente de esta realidad, la cual no es en ningún caso reprochable a quienes la conforman, existe un segundo elemento decidor que refleja de manera mucho más fiel el principal problema que existe hoy en día con el desarrollo del aprendizaje colectivo. Del total de personas encuestadas, el porcentaje de participantes correspondiente a quienes sí prefieren traba-jar dentro de la Universidad –el cual en Diseño supera con creces al índice de Arquitectura– coincide en buena medida con una evaluación mayorita-riamente negativa de la infraestructura del Campus. Más que un detalle a considerar, este hecho deja en evidencia la principal piedra de tope a la cual se enfrentan día a día l@s estudiantes que buscan un espacio propicio para desarrollar su actividad académica. Pero ¿es realmente deficiente la infraestructura de nuestra Universidad? La respuesta probablemente es que no. Resulta bastante fácil notar que la biblioteca, el taller y los distin-tos laboratorios son de primer nivel. Entonces ¿qué es lo que genera esta sensación de malestar?

Podrían barajarse diversas teorías, sin embargo, a raíz de mi experiencia como miembro activo del gremio estudiantil, planteo como hipótesis una crisis en el empoderamiento de los espacios. En relación a este punto, hay dos episodios que considero relevantes que ocurrieron durante mi estancia en la Escuela y que coincidentemente son los eventos que contaron con mayor participación de estudiantes entre 2009 y 2014; me refiero a la No Escuela y a La Conquista, semanas de la Escuela de Diseño de los años 2009 y 2012 respectivamente. Ambas instancias generaron una controversia a ni-vel institucional de características bastante similares y protagonizadas por los mismos organismos. En la No Escuela, un grupo de estudiantes pintó en una de las paredes del edificio Ex-Arte un mural denominado “El Mesías del Diseño” como acto de culminación del trabajo y la reflexión de su taller. Ese mismo mes la pintura fue removida bajo la excusa de que el campus no podía verse en esas condiciones ante el comité de acreditación, lo cual causó la indignación de un sinnúmero de estudiantes respaldad@s por el CAD (Centro de Alumnos de Diseño) de aquel entonces que veían en aquel personaje de ficción la única oportunidad de dejar una huella en su Escuela que trascendiera con los años, una marca trascendental emanada de los

capítulo 2: perfil de quienes trabajan solos y quienes trabajan acompañados

gustos y deseos colectivos más sinceros. En La Conquista, l@s organiza-doræs tomaron todas las precauciones posibles para que esto no volviera a ocurrir; se asesoraron por profesores, idearon proyectos permanentes de ocupación de los espacios e incentivaron la realización de actividades de bajo impacto como el uso de tiza en las paredes exteriores para dar cuenta del proceso que se estaba viviendo. Esto último generó la molestia de la Administración del Campus, quienes incluso acusaron a l@s estudiantes de llevar a cabo prácticas “poblacionales”, dándole a esta palabra una conno-tación negativa.

La razón por la que traigo a colación estos eventos es que creo que ilus-tran de forma cualitativa lo que el Censo muestra de forma cuantitativa. Mientras l@s estudiantes no formen parte de la configuración de sus pro-pios espacios para su desarrollo, no importa cuanta tecnología o lujo estos tengan, siempre serán preferibles las habitaciones de sus hogares, y aque-ll@s que no cuenten con un lugar confortable fuera de la Universidad o no formen parte de la aplastante y homogénea mayoría, deberán conformarse con trabajar sol@s en un espacio que no sienten propio ni acogedor, busca-rán algún rincón para acabar de una buena vez con sus deberes y arranca-rán lo antes posible a sus casas, donde al menos habrá una cama en la cual descansar y donde podrán contactarse con la gente que quieren, esa que no encuentran ni remotamente en su “casa de estudios”.

La Universidad es un lugar para aprender, para compartir, para explo-rar y para crear, por lo tanto, debiera ser evidente que cosas están pasando dentro. Actualmente el campus es más parecido a una morgue que a un jardín infantil. Mi invitación es a hacer lo posible porque se parezca más a lo segundo, a ver si de ese modo logramos que el trabajo colectivo se vuelva una opción real para tod@s.

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ocapítulo 2: perfil de quienes trabajan solos y quienes trabajan acompañados

Andrés Bartelsman

trabajar solo

A partir de los datos que nos entrega el Censo Lo Contador 2013, se obtuvo un mapeo general de la manera de vivir de la comunidad de este campus. Resul-ta interesante volcar estos datos en palabras, y más que palabras en frases / certezas que puedan alimentar una discusión más allá de la estadística. Para ello sinteticé los más importantes respecto de la manera de trabajar de los estudiantes de Lo Contador en 6 frases que permiten radicalizar los análisis posteriores:

1. En Diseño los estudiantes trabajan acompañados más que en Arquitectura.

“Al momento de trabajar el estudiante de Diseño busca compañía y el de Arquitectura soledad”.

2. Tanto en Diseño como en Arquitectura los estudiantes prefieren trabajar en sus casas

“Voy a la Universidad a clases pero trabajo en mi casa”.

3. De los estudiantes que prefieren trabajar en Lo Contador un tercio lo hace colectivamente

“Los que quieren hacer los trabajos acompañados son una minoría”.

4. Los estudiantes que trabajan en grupo en Arquitectura y en Diseño piensan que los espacios de trabajo en la Universidad son peores que aquellos que estudiantes que trabajan solos.

“Cuando trabajo en grupo soy aún más critico de los espacios pedagógicos del Campus”.

5. Los estudiantes duermen muy poco.

“Y ven en el trabajar solos o acompañados una causa directa del tiempo a dormir y por ende de su calidad de vida”.

Muchos profesores nos han dicho en Arquitectura que debemos aprender a trabajar en equipo porque así es el mundo profesional y porque se aprende más. Muchos nos han contado historias de cuando ellos eran estudiantes, de lo fantástico que era trabajar todos reunidos y en talleres de la Universi-dad, pero al final del día los encargos son individuales el 90% del taller, cosa

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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que resulta bastante paradójica. La consecuencia es obvia, el estudiante se acostumbra a trabajar sólo y según las respuestas del Censo, esto tendría 3 grandes causas: de esa forma se lograría dormir más, se tendría más tiempo libre y se evitaría trabajar en un espacio pedagógico “malo o muy malo”.

En Diseño, por otra parte, parecería haber una premisa similar en cuan-to a dónde trabajar (con esto se entiende que se evalúe de manera similar los espacios pedagógicos de trabajo que en Arquitectura), pero una radical-mente distinta en cuanto a si trabajar solos o acompañados, la gran mayo-ría prefiere trabajar en grupo, y ve en esto dos consecuencias positivas: se podría dormir más y tener mayor cantidad de tiempo libre.

No se puede desconocer entonces que el resultado más relevante de esta parte del estudio no está a la vista pero es evidente: la mentalidad que tienen los estudiantes de Diseño es completamente distinta a la de los estudiantes de Arquitectura: ven en el trabajo colectivo la forma de abordar sus encargos a lo largo de la carrera. El estudiante de Arquitectura prefiere enfrentarse sólo a esos mismos encargos, dejando de desarrollar un lado muy importante en la formación integral de las personas y a la vez creando una fortaleza en cuanto a la autonomía y la independencia.

Pero ¿qué beneficios se dejan de obtener en una facultad en la que los estudiantes prefieren, mayoritariamente, trabajar solos y sin nadie alre-dedor (es decir, en sus casas)? Sentido de pertenencia, cohesión y calidad. Sentido de pertenencia porque difícilmente alguien que no estuvo en la Universidad más que para ir a clases va a querer seguir ligado al conoci-miento que ahí se genera una vez egresado si no es por motivos externos. Nunca voy a pertenecer a un espacio del que no me he apropiado. Cohesión porque las amistades y redes se disgregan y se pierde la noción de conjunto entre los diferentes estudiantes y su comunidad, y calidad porque obvia-mente en una comunidad compuesta mayoritariamente por estudiantes que trabajan solos en sus casas hay menos fricción y se comparte menos información, lo que sin duda merma la calidad que pueden tener las ideas que en un ambiente colaborativo y colectivo tienen que superar muchos procesos de crítica y opinión para ser exitosas.

Una de las posibilidades es que este “individualismo” sea el de una ten-dencia hacia la autocreación y la experimentación que busca eludir la tradi-ción o las opiniones, intentando esconderse de comportamientos o estilos muy masivos. Es un tipo de individualismo que busca la exclusividad de la idea, que ve en el taller una suerte de competencia, y que a la vez ve la co-rrección de taller como el momento de dar la gran sorpresa.

También está la posibilidad de que sea un tipo de individualismo que se refugia en la necesidad de tener ciertas comodidades aseguradas, y eso es más fácil de lograr en las respectivas casas que en la Universidad, a menos que se necesite de alguna infraestructura específica.

Otra posibilidad es que en Diseño toda la estructura de talleres suele ver

capítulo 2: perfil de quienes trabajan solos y quienes trabajan acompañados

el trabajo en grupo como lo natural y el trabajo individual como excepcio-nal, exactamente lo opuesto a lo que sucede en Arquitectura. Esto sin duda modifica los comportamientos de los estudiantes, que se hacen el hábito de trabajar de determinadas maneras según lo aprendido en los primeros mo-mentos en la Universidad.

O tal vez, y lo más probable, es que la razón que explica esta diferencia del ethos entre los estudiantes de Diseño y de Arquitectura no sea más que una suma de las 3 posibilidades anteriores.

Yo tuve la posibilidad de trabajar un año completo en la Federación de Estudiantes de la Universidad junto a grupos humanos increíblemente hete-rogéneos, con personas provenientes de distintos lugares y con distintas his-torias, pude tener proyectos a cargo que se hubieran caído inmediatamente si se me hubiera pasado por la mente llevarlos adelante sólo, y aprendí algo bastante importante y elemental: todo aquel que no sepa o no quiera traba-jar en grupo, colaborativamente, es absolutamente prescindible.

En términos prácticos lo que interesa es que si se quiere cambiar esta realidad, se deben dar pasos importantes, se deben reformar los cimientos de la facultad. Intentar cambiar la manera como piensan los profesores y estudiantes de una escuela no es un ajuste en la malla curricular, tampoco es dar de una manera distinta los encargos de taller y tampoco es tener me-jores espacios. Lograr formar estudiantes menos individualistas, que tra-bajen colaborativamente, que tengan la necesidad de intercambiar ideas y debatir con sus profesores y que tengan un espíritu crítico es solamente consecuencia de tener un norte claro y la intención decidida de avanzar en esa dirección. Las acciones a tomar para que eso suceda aparecerán como hechos evidentes una vez que nos hayamos hecho la convicción de que lo que hoy existe no está cerca de ser lo ideal.

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ocapítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitos personales

En complemento directo de los hábitos netamente académicos que ya he-mos revisado, se revisan a continuación el modo de actuar de los estudiantes en planos más diversos. Su manera particular de proceder como ciudadanos.

Se observa que en ambas carreras sólo un 33% participa de actividades extracurriculares, y si bien en los dos escenarios el porcentaje de participa-ción es el mismo, existen ciertas diferencias en cuanto a los temas de interés.

Dentro de este grupo activo (1/3 de los estudiantes), las actividades más frecuentes son las siguientes: en la carrera de Arquitectura se identifica el fútbol como la actividad más desarrollada, seguida de trabajos voluntarios de índole social y grupos scout, en un tercer puesto se encuentra la actividad política y también la participación en movimientos o grupos religiosos. En la escuela de Diseño se identifica una mayor cantidad de espacios de participa-ción, aunque, si bien son más, la mayoría son de orden religioso o trabajos de servicio voluntario, siendo el grupo Schoenstatt el más numeroso. La activi-dad política en esta escuela prácticamente no aparece nombrada.

Otro aspecto relevante es la movilidad de los estudiantes del campus, al respecto, ambas escuelas presentan escenarios similares. Cerca de la mitad de los estudiantes afirma demorarse “30 minutos o menos” en viajar desde su residencia al campus, seguidos por un grupo importante que asegura demorar “entre 30 minutos y una hora”.

Pero lo que resulta quizás más relevante es el hecho de que alrededor de un 40% asegura que su medio de movilidad más frecuente a la facultad es el automóvil. Este grupo es superado ligeramente por estudiantes que viajan en transporte colectivo, sean micros o metro.

La diferencia más notoria respecto a ambas escuelas está en el número de estudiantes que viaja a la facultad en bicicleta, donde la escuela de Arqui-tectura duplica en número de ciclistas a la escuela de diseño. Aún así, este grupo es muy minoritario y representa apenas un 12% del total de viajes.

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6766

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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indica el medio de transporte que más utilizas para llegar al campus

indica la duración promedio de tu viaje al campus

Micro 41.2%33.4%

34.8%

32.5% 35.6%

16.6% 8.6%

Metro

Colectivo

Bus interurbano

Auto particular

Bicicleta

A pie

0.7%0.9%

10.5%

0.9%2.5%

39.9%

13.3%

¿votaste en las elecciones feuc de Noviembre de 2012.

¿votaste en las elecciones de centros de Estudiantes de noviembre de 2012?

Sí77%No23%

Sí74%No26%

Sí67.8%

No32.2%

Sí66.9%

No33.1%

30 minutosmás o menos

48%48%

Entre 30 minutosy 1 hora

Entre 1 hora y1 hora y media

1 hora y mediao más

40% 36%

40%43%

10%14%

2.5%3%

35%40%

13%19%

4%5%

capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitos personales

¿participas en alguna organización o actividad extracurricular?

Especifica cual:

¿votaste en las elecciones presidenciales de diciembre de 2009?

Sí33%No67%

Sí33%No67%

SíNo, no estaba

inscritoNo, era menor

de edadNo, por otros

motivos

35%33%14%

46%7%

16%43%

6%

4%

10%

Social ovoluntariado

Política

Religiosa

Deportiva

Esparcimiento/recreación

Ecológica

Otra

2.3%

6%

4.9%

2% 1.4%

4.5%

0.9%

3% 3.5%

9.1%

2%

9%

Artístico/cultural

13%10%

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ocapítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitos personales

Nicolás Valenzuela

la responsabilidad de lo contador en la movilidad metropolitana y en su entorno inmediato

El momento del análisis que realiza la iniciativa del Censo Lo Contador (CLC) es particularmente interesante cuando se trata de hablar a propósito de la movilidad en una ciudad de Santiago que crece expandiéndose, segre-gándose, aumentando la demanda por transporte, con actividades diarias cada vez más dinámicas, las cuales transforman la experiencia cotidiana de ciudadanos neuróticos y, sobre todo, móviles. Me es particularmente inte-resante verter opiniones acá, tanto desde mi rol de profesor en la facultad, como de Director de la Secretaría Comunal de Planificación de Providencia, toda vez que la movilidad urbana se ha transformado en una de nuestras preocupaciones y ocupaciones principales en la Municipalidad.

¿De qué manera se relaciona Lo Contador con esta realidad?Podemos dividir la respuesta a esta pregunta en dos. En primer lugar,

podemos caracterizar las dinámicas que viven los habitantes del campus dentro del fenómeno de la movilidad diaria en el Gran Santiago, y comen-tar algunos aspectos. En segundo lugar, surge un aspecto que va más allá, cual es el deber ético de predicar con el ejemplo en una sociedad donde el transporte urbano es un problema grave, y, sobre todo, pensar en aportes interesantes que Lo Contador puede hacer a la ciudad. Nuestra facultad, así como cualquier campus universitario e institución de gran envergadura, debe tener conciencia de si misma como un gran atractor de viajes, con grandes responsabilidades sobre su entorno y sobre los trayectos diarios de sus trabajadores y estudiantes.

Para hacer lo anterior, utilizaremos como punto de referencia la compa-ración entre el CLC y la Encuesta Origen Destino del Área Metropolitana de Santiago (EOD), e iremos mezclando el comentario de los datos con ideas a desarrollar en la línea del segundo punto.

Por el CLC sabemos que el 76,8% de los estudiantes de Diseño y 78,2% de arquitectura viven en la zona Oriente de Santiago. Esto implica un sesgo impresionante hacia los grupos socioeconómicos altos, pero comparándo-se a las universidades “cota mil”, son casi un caso de integración urbana de grupos segregados (en este caso, los ricos) que se acercan a la ciudad. La mayoría de los estudiantes del Campus son parte de lo que coloquialmente se ha denominado como la “burbuja” del sector oriente: ciudadanos san-tiaguinos que hoy nacen, crecen, se reproducen y mueren prácticamente

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sólo en las comunas de Las Condes, Lo Barnechea, Vitacura, Providencia y eventualmente La Reina.

Si bien no son datos estrictamente comparables, puesto que no provie-nen de la misma metodología, sabemos que el 34,8% de los estudiantes de Arquitectura y el 39,9% de los estudiantes de Diseño llegan al campus en automóvil particular. Esto es prácticamente cuatro veces la suma del 12,8% de santiaguinos que según la EOD viajan diariamente en auto a estudiar en Santiago. Los casi 500 estudiantes en auto que diariamente Lo Con-tador trae al barrio Pedro de Valdivia Norte provienen de comunas como Providencia, donde sus 600 vehículos por cada 1000 habitantes simulan una realidad parecida a la de países desarrollados, o Vitacura donde resi-den más autos que personas. Respecto a los tiempos declarados, éstos son consistentes con los datos de la EOD, que cifran en 19 minutos promedio de duración para los viajes dentro del sector Oriente.

Lo anterior ha significado que el Campus Lo Contador junto a la Clínica Indisa sean los principales causantes del colapso vial que sufre el barrio Pe-dro de Valdivia Norte. Existen, por supuesto, también grandes atractores de viajes como la Torre Santa María y el Hotel Sheraton en el poniente, además del Túnel San Cristóbal y la proximidad con Sanhattan, en el oriente, pero se trata de flujos que tienen salida hacia el exterior del barrio. El desafío de lograr que exista mixtura de usos en la ciudad, con áreas residenciales céntricas que disminuyan la demanda por transporte que colapsa las calles, entra en conflicto cuando la congestión de los usos no residenciales deja “atrapados” a los residentes. Por otro lado, el ya existente nivel de demanda por capacidad vial refuerza la necesidad de frenar cualquier tipo de densifi-cación en el barrio, a menos que ésta se haga sin agregar nuevos estaciona-mientos en los edificios residenciales.

Otra cosa interesante de mirar es el uso de medios de transporte que en la Municipalidad de Providencia denominamos como sustentable: trans-porte público, caminatas, bicicleta, y especialmente la oportunidad que re-presenta la última. El 16,6% de los estudiantes de Arquitectura que declara usar la bicicleta muestra el crecimiento de este medio de transporte como alternativa en los últimos años. Este número es más alto que el promedio co-nocido en Santiago, que en la EOD era de 1% para viajes por estudio y 2,7% en general el año 2006. Expertos y organizaciones consideran que en la capital probablemente estemos entre el 6% y el 8% de viajes diarios en bicicleta; en Providencia, según datos de UyT hemos sabido de ciclovías que aumentan su uso en un 20% anual, y que en el eje Andrés Bello, cercano al Campus, la cantidad de ciclistas en horas punta ya supera los 500 ciclistas/hora, acercán-donos a la capacidad de mover personas que tiene una pista de automóviles. La oportunidad de promover el uso de la bicicleta es muy clara, pero requiere que miremos algunos detalles y pensemos en profundidad en los fenóme-nos que entrañan: por ejemplo, el 8,6% que implica que en Diseño pedalea la

capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitos personales

mitad de personas que en Arquitectura probablemente sea consistente con la prevalencia de mujeres en Diseño, y la evidencia que muestra un sesgo de género en el uso de la bicicleta, siendo más utilizada por hombres, funda-mentalmente por razones de exposición a riesgo y violencia.

La demanda por transporte es la clave. Un comportamiento respon-sable y razonable de una facultad que incluye el Urbanismo como parte de sus quehaceres requiere cuestionarse institucionalmente su matriz de modos de transporte. Producto de la bibliografía disponible y la experiencia práctica sabemos dos cosas. Primero, que la demanda que sufre la infraes-tructura puede manejarse al abordar la demanda en los destinos que moti-van los viajes diarios: en suma, pensar en descongestionar el final para que el recorrido sea más fluido. Segundo, sabemos que la existencia de oferta de infraestructura induce nueva demanda: si es que hay nuevas autopistas, más personas decidirán utilizar auto, pero también si tenemos buena infra para bicicletas y transporte público, probablemente aumentemos su uso. ¿Qué puede hacer el Campus? Reducir la demanda de viajes en automóvil disminuyendo la capacidad de estacionamientos, y decidiendo contar con infraestructura de destino de nivel internacional para ciclistas (un campus bike-friendly con todas las de la ley). En el caso de la reducción de estaciona-mientos, el Campus tiene el deber de coordinarse con la Municipalidad de Providencia para ser parte de una reducción que afectará también a otros grandes atractores del barrio. Todo lo anterior se verá potenciado si es que se manejan medidas integrales: campañas de educación y promoción de la cultura de transporte sustentable, y, ¿por qué no?, un Campus que podría ser pionero en entregar becas para uso de la bicicleta o descuentos de aran-cel si es que los estudiantes dejan el auto en la casa.

Da para pensar en muchas cosas por hacer. El Censo Lo Contador es una oportunidad que desde la Municipalidad de Providencia esperamos utilizar para pensar en experiencias innovadoras. De paso, dan ganas de que este tipo de temas, de transporte, los veamos con más dedicación en la facultad.

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ocapítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitos personales

Sebastián Silva

convicción x voluntad tiempo

Contrario a la opinión pública, resulta impreciso etiquetar a las carreras de Diseño y Arquitectura como disciplinas artísticas. El foco que ambas tienen en la cotidianeidad y el quehacer de las personas las posiciona más derecha-mente como humanistas. Como tales, se ven expuestas a padecer la misma tendencia que cualquier otra disciplina humanista: la endogamia académica.

Entendamos este concepto de forma más profunda. En rigor, se refiere a un ciclo introvertido dentro de las escuelas, donde los estudiantes suceden a sus docentes y transmiten las mismas materias indefinidamente. En un sentido ampliado, se trata de un hermetismo en el lenguaje y los conteni-dos específicos de cada carrera, los que se reproducen y proliferan al inte-rior de cada escuela, prescindiendo del contacto con el exterior y, por ende, manteniéndose al margen de la comunidad.

el enfoque afectivo: estudiar para vivir; vivir para estudiar

Ahora bien, la endogamia tiene una lectura también desde el ámbito emo-cional. En términos sociales, es una práctica que pretende mantener la coherencia y cohesión de un grupo, ya sea por sangre, cultura o credo. En términos individuales, es un proceso que va de la mano con la construcción de una identidad personal en función de la identidad de un colectivo o, en este caso, de una profesión.

En esta sociedad “titulocrática” en que vivimos, nuestro rito de transi-ción a la adultez profesional se articula en torno al matrimonio simbólico que supone la matrícula universitaria. De aquí en adelante nuestra carrera será nuestro segundo apellido, así que nos conviene empezar a acostum-brarnos a la idea de vivir “en compromiso”.

Existe un consenso general sobre la alta exigencia que supone estudiar Arquitectura o Diseño, donde la relación estudiante/carrera se extiende mu-cho más allá de los horarios y espacios preestablecidos. Como una pareja ce-losa, demanda nuestra atención exclusiva y disposición absoluta, dejando de lado otras distracciones y, en el proceso, algunos intereses personales.

Como decía Roberto Bolaño, “quien olvida a sus amigos, se olvida a sí mismo”. Y es que, en la universidad, nuestras amistades son las activida-

=participación

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

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des extra académicas. Tengan o no que ver con lo que estudiamos; sean políticas, sociales, laborales o recreativas, mantener una dosis razonable de acción fuera de nuestro espacio de intimidad curricular no es sólo deseable, sino necesario.

En el amor, así como en los estudios y la vida en general, si queremos mantener una relación saludable (y sostenible) tenemos que aprender a priorizar otras materias, especialmente aquellas que nos despiertan pasio-nes y que constituyen recreos de la rutina. En algunos casos, estos flirteos nos permiten salir de nuestra zona de confort y descubrir oportunidades que, de otro modo, no se nos habrían presentado.

En este escenario, no es extraño que en la Facultad exista un bajo nivel de participación estudiantil, con sólo un tercio de cada carrera declarando practicar alguna actividad extracurricular o pertenecer activamente a algu-na organización externa.

Aunque los síntomas son evidentes, la baja participación y la relación absorbente que un grupo mayoritario sostiene con sus estudios, no hay mucho que podamos concluir sobre las causas. Si queremos analizar la par-ticipación como un problema, tal vez sea necesario abordarla desde una perspectiva más concreta.

el enfoque reduccionista: (convicción x voluntad)/tiempo = participación

Cualquier actividad humana, realizada de forma espontánea, libre y volun-taria, depende esencialmente de tres variables. Primero, debe existir una motivación inicial asociada al sentido o valoración que se le atribuye a dicha actividad, lo que a la vez permite definir un propósito y una dirección hacia la cual orientarse (ayuda social, ganar un campeonato, cambiar la realidad local, cumplir un deber moral o religioso, etc.). Paralelamente, es necesa-rio administrar la propia energía, de manera consciente y constante, para invertirla en su ejecución. Por último, es preciso dedicarle tiempo, ya que sin esta dimensión no es posible realizar ninguna tarea y, por tanto, es el re-curso más importante sobre el cual se sostienen todas las demás variables (incluso las que quedan fuera de esta ecuación).

Dentro de esta lógica, la convicción y la voluntad se potencian o se neu-tralizan mutuamente. Si estamos exhaustos pero creemos firmemente en una causa, nos esforzaremos igualmente en colaborar con ella. Del mismo modo, si tenemos una buena disposición física y mental a la acción, basta con una pequeña cuota de motivación para adherir a algún evento o ini-ciativa. Si, por otro lado, cualquiera de las dos variables se reduce a cero, nuestro interés y compromiso se anulan. Por supuesto, aunque el resultado de esta multiplicación sea positivo, invariablemente será diezmado por el tiempo que tengamos disponible para cualquier affaire extracurricular.

capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitos personales

Entonces, enfrentándonos a dos de las carreras más demandantes en términos horarios, ¿cómo podemos compatibilizar la escasez de tiempo li-bre con la posibilidad de realizar actividades adicionales?

La respuesta está en el tiempo. El tiempo es relativo, pero no en el sen-tido de la teoría de Einstein ni de la percepción subjetiva de qué tan rápido avanza el reloj; se trata de algo mucho más simple. El tiempo es un asunto de elección.

Esta elección tiene dos dimensiones, una corporal y otra emocional. La primera va en relación con flexibilizar los tiempos que normalmente perci-bimos como rígidos o cautivos, como las horas de comida, de descanso, de estudio, o la asistencia de cada clase y ayudantía. Esto significa darle a una actividad extracurricular la posibilidad de disputarse horas extraordinarias, lo que usualmente representa un sacrificio físico, mental y, en ocasiones, académico. Este ejercicio es esencialmente un cambio de prioridades y una reestructuración de la agenda, actuando en consecuencia de esa evaluación.

La segunda elección habilitante del tiempo consiste en abrir el corazón a experiencias inciertas, exponerse a nuevos paradigmas y empaparse de otras realidades. Para esto es necesario perderle el miedo al fracaso o al sinsentido y a quedar bien con todo el mundo. Significa aventurarse a ser seducido y enamorarse de una perspectiva diferente a la propia. Aprender a decir que sí, a tomar riesgos e involucrarse. Una vez resuelta esta apertura de mente, el tiempo se presenta como un recurso mucho más abundante y versátil para cualquier actividad poco convencional.

En lo personal, gran parte de las experiencias más significativas en mi vida han comenzado aceptando una invitación espontánea y desarrollándo-se en mi tiempo libre, muchas veces trabajando ad honorem y con una alta cuota de incertidumbre sobre los resultados. Las mejores lecciones se apren-den sobre la marcha y de alguna u otra forma, si tu amor por tu disciplina es real, todo lo que hagas fuera de ella termina aportando a su propio desarrollo.

Y bueno, si eventualmente la relación no funciona, el divorcio siempre es una opción.

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ocapítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitat

Tanto Diseño como Arquitectura se caracterizan por desplegar su trabajo en el espacio físico, la sala de clases es también taller de trabajo y exposi-ción. Por otro lado ambas carreras suponen el uso de tecnologías e infraes-tructura compleja, las salas Alfero, Crisol y el taller de modelos y prototipos son muestra de ello.

Hasta el día de hoy los centros de estudiantes continúan procurando facilitar espacios de trabajo colectivo y se ha socializado constantemente, en la demanda estudiantil local, los deseos de garantizar espacios de tra-bajo apropiados para los estudiantes de la facultad. A pesar de esto, en el capítulo acerca de hábitos académicos se observa que la gran mayoría de los estudiantes no trabaja en el campus y que incluso muchos de ellos pre-fieren trabajar solos antes que acompañados.

Se revela además que la gran mayoría de los estudiantes, en ambas ca-rreras, consideran la infraestructura “satisfactoria”, “buena”, o “muy buena”, siendo muy minoritario el grupo que la evalúa negativamente. Es más, los estudiantes de Diseño que afirman utilizar más los espacios de trabajo del campus, y que aseguran trabajar en grupo por sobre los estudiantes de Ar-quitectura, presenta un menor número de evaluaciones negativas.

En cuanto a la visión que los estudiantes tienen del grupo humano que constituye la facultad, particularmente respecto a la condición socioeconó-mica de sus compañeros, encontramos que en ambos escenarios cerca del 90% de los estudiantes considera que es “poco o nada representativa de la realidad nacional”.

Esta imagen que la comunidad tiene de sí misma en términos de su composición social es valorada de manera negativa por la mayoría de los estudiantes. En el caso de Arquitectura el 75% de los estudiantes considera que sus compañeros son particularmente homogéneos en términos so-cioeconómicos. De este grupo, el 68% evalúa este hecho negativamente. En Diseño, en cambio, si bien la mayoría de quienes consideran homogénea la situación socioeconómica evalúa este hecho de manera negativa, cerca de un 40% de los estudiantes cree que sus compañeros son “muy diversos” en cuanto a su condición socioeconómica.

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itat

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¿cómo evaluarías la capacidad de los espacios pedagógicos del campus?

¿cómo evaluarías la calidad y adaptación del equipamiento pedagógico (herra-mientas y mobiliario) del campus?

de acuerdo a la realidad nacional, la composición socioeconómica te parece

¿con cuáles de estas herramientas digitales cuentas para trabajar?

Muy Buena

36.2%

Buena

Satisfactoria

Mala

28.9%

8.2%

21.4%

35.1%

31.4%

15%

12.8%

5.7%5.4% Muy mala

Muy Buena3%

Buena

Satisfactoria

Mala

23%

35%

29%

42.6%

23.8%

4.8%

20%

8.8%10% Muy mala

Computadorportátil75%

Computador deescritorio propio

Computadorde escritoriocompartido

Ninguno

14%

8.6%

13.4%

95.5%

0.7%

11%

0%

55%

Muy representativa

Representativa

Poco representativa

Nada representativa

11.5%

1.4%

32.1%

58%

16.2%

1.6%

24.2%

capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitat

en términos socioeconómicos, culturales y de origen, me parece que mis compañeros son...

Más bienparecidos

75.5%

Muydiversos24.5%

Esto me parece...

Positivo85.9%

Negativo2.8%

Indiferente11.3%

Positivo5.5%

Negativo70%

Indiferente24.5%

Más bienparecidos

59.7%

Muydiversos40.3%

Esto me parece...

Positivo89.8%

Negativo1.2%

Indiferente9%

Positivo5.7%

Negativo67.5%

Indiferente26.8%

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capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitat

José Rosas

lo contador ucla construcción permanente de un ámbito educativo y una comunidad universitaria

Es por todos sabido, que nuestra comunidad universitaria, tanto por la escala y tamaño del Campus Lo Contador, como por las disciplinas proyec-tuales que constituyen la Facultad, conforman de por sí una plataforma de diferencias, que en el contexto de la Universidad es reconocida por la consoli-dación de un espacio físico de gran calidad arquitectónica y urbana, una sana convivencia de cada una de los estamentos y un clima laboral caracterizado por muy buenas relaciones interpersonales, que nos diferencian.

Lo propio de nuestra Facultad reside en la integración comunitaria, iden-tificación de los usuarios con su hábitat y continuidad espacial entre el cam-pus y el barrio, facilitado por las arquitecturas que la constituyen.

Sin embargo, al interior de nuestra comunidad, quizás por nuestra forma-ción, no siempre reconocemos, con la objetividad necesaria, lo que tenemos como forma de vida y modos de habitar.

En este ambiente, es de valorar, la realización de este Censo por un equipo de estudiantes y representantes estudiantiles, ya que entrega la visión que este cuerpo tiene sobre la comunidad a la que pertenecen y del espacio que usan cotidianamente.

De este modo, la información recogida por este medio, en el horizonte de realizar una “radiografía compleja”, permite afinar nuestro conocimien-to de una realidad tan específica como Lo Contador, y en la cual tenemos el imperativo categórico de ser políticamente responsables del espacio físico y localización que compartimos, procurando mantener los logros alcanzados y esforzarnos en resolver los desafíos que nos convoca el trabajar juntos.

Llama la atención eso sí, lo que las cifras indican: que una significativa proporción de los estudiantes no trabajan en los recintos del Campus, hábi-to que viene a reemplazar el trabajo y residencia anterior registrada en los talleres y el hecho de que una gran mayoría evalúa positivamente la infraes-tructura existente, siendo la Biblioteca y la sala de computación los espacios más utilizados.

En efecto, contrariamente a lo que frecuentemente se sostiene, acerca de las condiciones negativas que tendría la Infraestructura del Campus, el Censo viene a confirmar que una alta proporción de los encuestados, opina todo lo contrario, a saber: que la comunidad estudiantil tiene una satisfacto-ria valoración del espacio físico en que desarrolla sus actividades académicas

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y extra programáticas, y que no es tan cierto la sentencia que afirma una falta de espacios de trabajo colectivo, ya que estos se realizan fuera del recinto universitario y de preferencia de manera individual.

Probablemente, esta medición, que permite hacerse una idea más es-pecífica de la realidad que tienen los estudiantes, habría que contrastarla y cruzarla, con las opiniones de los académicos y administrativos del Campus Lo Contador, en quienes supongo, existiría una visión distinta en los temas de infraestructura.

Me asiste la convicción que una percepción más crítica sobre la falta de espacios apropiados para el trabajo de los estudiantes y la permanencia de ellos en las aulas, particularmente en la asignatura de proyectos, es una idea más compartida entre los académicos, y cuya lógica deriva, por una parte, de la tradición de que los Talleres, en tanto ámbito educativo que exige perma-nencia en un mismo espacio, es lo que detona un tipo de aprendizaje que es irreemplazable en la formación de futuros arquitectos y diseñadores, así como por otra parte, al menos en arquitectura, a la falta de lugares de trabajo y encuentro para los profesores de planta ordinaria y adjunta y que constitu-ye el hábitat donde se interactúa colectivamente.

No obstante ello, que encuentra explicación en el apego del cuerpo aca-démico a ciertos valores y tradiciones en la enseñanza de la arquitectura y el diseño; y en las deficiencias en estándares de trabajo que tienen en la actua-lidad los docentes de arquitectura en el pabellón, los estudiantes parecen indicar una significativa transformación de las prácticas de trabajo y actúan en consecuencia.

Entre las constataciones que arroja este instrumento, resalta el he-cho de que una alta proporción de estudiantes de Diseño y Arquitectura realizan sus actividades académicas en sus propias residencias o en la de terceros, siendo un número bastante menor los que ocupan los Talleres y recintos de la Facultad.

Probablemente existe una explicación al respecto, vinculado con las va-riables de Movilidad y Residencia, dónde se confirma que una gran propor-ción de los estudiantes vive en lo que se llama el “Cono Oriente de Santiago” y se moviliza preferencialmente en automóvil privado, locomoción colectiva de superficie y metro, siendo en general distancias más bien próximas las que existen entre la casa y el campus, cuyos tiempos de desplazamientos no superan la hora.

Pero también, habría que reconocer que las modalidades de trabajo han variado.

Por una parte, una importante cantidad de estudiantes utilizan herra-mientas digitales que en un significativo porcentaje son computadores por-tátiles, cuestión que explica el uso intensivo de espacios como la biblioteca, pero también del uso de diferentes programas que se facilitan en los labo-ratorios de computación, y por otra parte, los cambios que ha introducido

capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitat

el nuevo currículo en el aprendizaje basado en el uso de los laboratorios de herramientas y el desarrollo de una habilidad a partir de una práctica.

No es mera casualidad el uso intensivo por parte de los estudiantes que tienen los espacios antes descritos y en específico el centro de gravedad que ha alcanzado el patio de madera en diferentes momentos de la jornada de estudios, y la dimensión social que ello tiene para todos.

A mi juicio, este Censo representa más que una medición objetiva. Es una suerte de evaluación y conjunto de indicadores que permiten observar procesos en curso, y que por la tasa de respuesta elevada que tiene del uni-verso de estudiantes consultados nos entrega una información bastante representativa del cuerpo estudiantil, pero también del cambio en los mo-dos de aprendizaje y la emergencia de un entramado más complejo como ámbito de trabajo.

Una lectura institucional más detallada de estas conductas y hábitos en el trabajo y en las formas de estar de los estudiantes, quizás podría dar lu-ces sobre las nuevas relaciones pedagógicas que debieran iluminar nuestras prácticas docentes.

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ocapítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitat

Pablo Hermansen

juegos de habitar¿cuántos de los hábitos del estudiante son respuesta a las condiciones del espacio en que se desenvuelve?

La pregunta en el epígrafe es parte central de la convocatoria con que el equipo del Censo Lo Contador 2013 (en adelante CLC_13) me invita a co-mentar su excelente y valioso trabajo. Esta pregunta ilustra, por un lado, un original, generoso y vital afán de conocimiento y reflexión. Al igual que los movimientos de colectivos ciudadanos, que han cambiado la vida y el paisaje del Gran Santiago, quienes conforman este equipo de investigación despliegan su voluntad inquisitiva, independientes de la institucionalidad, con miras a constituirse en actores de cambio de su propio entorno social. En ese sentido, mi más sincera gratitud y admiración por su trabajo. Pero, por otro lado, esta misma voluntad –indispensable para provocar conoci-miento original y cambio social– tensa el alcance de los datos.

En consecuencia, durante el presente texto me propongo problemati-zar tres supuestos que conlleva la pregunta del epígrafe, con el modesto objetivo de precipitar un debate que –espero– optimice el uso del instru-mento censal. El peligro de no reparar en los supuestos que subyacen a la interpretación de los datos es que, quienes interpretan, se inscriben acrítica y tácitamente en una postura teórica, naturalizando sus sesgos. Dado que la materia en debate son los modos de articulación del colectivo, dichos supuestos adquieren un carácter innegablemente político. En este caso, por tratarse de diseñadores y arquitectos, la interpretación de los datos nace con la intención de constituirse en proyecto e impactar la FADEU. Entonces, parafraseando la pregunta en cuestión, me pregunto ¿cuántas de las re-flexiones que van a emerger del censo y sus datos podrían sesgarse por la aceptación acrítica de sus supuestos?

En ese sentido, y asumiendo que el inmenso valor legado por quienes desarrollaron el CLC_13 se consolidará con la aplicación periódica del ins-trumento y las consecuentes interpretaciones de los datos, en el siguiente texto no me propongo imponer discurso o agenda, ni recomendar un pro-grama para configurar nuestro campus y su infraestructura. Sin afán nor-mativo, lanzaré algunas luces que podrían favorecer el uso crítico de este instrumento de investigación y de sus datos.

El primer supuesto a interrogar es respecto al alcance de los datos que nos entrega el CLC_13. Indudablemente, cada vez que se aplique, ob-tendremos una representación verosímil de la vida en Lo Contador: su le-

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vantamiento es sistemático, la muestra consultada es representativa y las condiciones de la consulta son adecuadas. Sin embargo, como todo censo, sus datos son cuantitativos. Si tomamos en serio los conceptos y categorías presentes en el epígrafe y nos remitimos a los datos censales, tendremos serios problemas para (1) referirnos al conjunto de los hábitos del estudiante, (2) afirmar relaciones causales entre las prácticas del estudiante y las condi-ciones del espacio y (3) saber cuántos de los hábitos estudiantiles proceden de la interacción con dichas condiciones del espacio –las que no se describen en los datos. Simplemente porque (1) la ardua tarea de describir hábitos re-quiere de múltiples instrumentos de indagación, tanto cuantitativos como cualitativos, (2) el origen de las conductas habituales es múltiple e imposible de reducir a la relación dialéctica causa-efecto y (3) la disección del hábito en las partes que lo componen implica su observación post-morten.

Consecuentemente, mi primera sugerencia es articular las preguntas de investigación para que puedan ser contestadas con los datos efectiva-mente obtenidos, tanto respecto a su profundidad como a su tipo. Dicho de otra forma: no exigir que datos censales nos revelen asuntos que van más allá de las coincidencias generales. El valor de un censo como este es altísimo, sobre todo porque, repetido periódicamente, resulta en una serie de imágenes comparables entre sí. Y, como sucede en el cine, éste tipo de secuencia nos permite percibir movimiento, que nuestra organización está viva y que ha evolucionado de cierta forma en ciertos asuntos particulares. Pero si esperamos que el CLC_13 sea una suerte de oráculo, de seguro termi-naremos decepcionados.

Segundo supuesto: existen dos entidades independientes, con cualida-des inherentes, con su propia esencia. Por una parte estarían los hábitos del estudiantes y, por otra, las cualidades del espacio. Ambos serían medibles y objetivamente verificables. Entonces, y dado que suponemos que estas enti-dades existen en sí mismas y son definibles en su propia ley, entonces sería posible una modificación mutua. Más aun, la pregunta propone un ciclo or-denado de modificaciones: las condiciones objetivas del espacio en buena parte condicionan los hábitos de los sujetos que lo habitan; entonces, para cerrar el ciclo, debemos diseñar espacios que precipiten ciertos hábitos.

Pero ¿es útil –o siquiera clarificador– aislar los hábitos de las personas de los lugares en donde ocurren y de los significados que se transan? Por supuesto que sí, si el objetivo de quien indaga es producir explicaciones causales, respecto de efectos claramente conocidos, que lleven a conclu-siones que definan –de una vez y para siempre– las cualidades de un buen diseño. Pero –y transparento mi propia inscripción– si lo que se quiere es comprender cómo deviene la compleja amalgama que constituye nues-tro ecosistema socio técnico –en constante mutación– con el propósito de co-diseñar un entorno que siempre será un prototipo –o versión beta– de sí mismo, entonces va mi segunda sugerencia: tomar distancia crítica de

capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitat

categorías estancas asumidas a priori, como hábitat, espacio, habitar, sujeto, habitantes, objetos. En su lugar podemos recoger –empírica y sistemática-mente– los datos –como lo hizo el equipo del CLC_13–, describir exhaustiva-mente aquello que se quiere conocer, hacer emerger desde el mismo relato los códigos con que se organizará la narración, e interpretar evitando las explicaciones causales simplificadoras. El premio de este intenso trabajo es aprender a constatar la riqueza e impredictibilidad de la vida cotidiana y así diseñar nuestro entorno desde la auto-empatía.

El tercer supuesto que subyace en la pregunta del epígrafe es que el ciclo teórico de observación, planificación, diseño e implementación permite pre-decir cómo se comportarán los sujetos que se encuentren en él. Además, si el entorno –con sus condiciones materiales– es una cosa distinta que –y prece-de a– los hábitos que acoge, entonces deberían convivir sin tocarse –como en una línea de producción fordista– distintos sujetos: están quienes planifican el espacio, lo diseñan y construyen –interactores–, y quienes pasivamente lo habitan –interactuados– como en el clásico “este niñito compró un huevito...”.

Recomendación final: recordar que en el mundo en general y en nues-tro gueto de disciplinas proyectuales en particular, la frontera entre los productores y los consumidores se diluye cada vez más. Los prosumers, e-patients, e-citizens –entre muchos– se están traduciendo al castellano. Cientos de colectivos ciudadanos locales, de intereses diversos y específicos, levantan el carácter político de ámbitos de decisión que hace poco las elites monopolizaban argumentando su carácter técnico: hoy, asuntos como los impuestos, la educación o la redacción de una nueva carta constitucional son controversias que se escaparon de las manos de los expertos, transfor-mándose materia de co-diseño. Quienes trabajen e interpreten el CLC_13 –como el CLC_15, CLC_17, CLC_19, etc.– tienen como desafío comprender sus datos para el constante re-diseño del mundo como juego sin fin. Si las cosas van bien, podremos reconocer en Lo Contador un laboratorio a cielo abierto, colectiva y constantemente actualizado: un prototipo en constante evolución, en el que materializamos nuestros modos de vida y, por qué no, ensayamos los juegos de habitar para el Chile que queremos.

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capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitat

Mario Ubilla

una opinión acerca de diversidad e integración en lo contador

Un comentario duro y atingente al tema de la integración en lo Contador, lo recibí de un estudiante de Diseño que me dijo: “Yo soy de Liceo; es decir, no sé qué hago acá”, acompañado también de un cierto asomo de fina y jocosa ironía, puesto que él mismo advertía que tan incómodo no se sentía llevando a esa altura cuatro talleres y dos años cursados; más aún, pude observar que para sus compañeros de Escuela era percibido como un estu-diante de liderazgo y activa opinión, lo que a todas luces lo definía como un muchacho entusiasta e integrado. Pero, su definitiva sentencia, era también una clara verdad. En ese entonces en la Escuela ni siquiera se ocupaban to-das las vacantes a becas ofrecidas, y los estudiantes de colegios particulares eran más del 87%.

Por cierto, esta información debía ser advertida desde un prisma ele-mental, que simplemente nos recomendaba revertir la homogeneidad pro-piciando la sana diversidad. Al mismo tiempo, esto explicaba una necesidad de heterogeneidad en el ámbito universitario al momento de la formación, donde una visión amplia de mundo contribuye a una reflexión plena y favorece la creación de conocimiento en un espacio de debate u opinión. Demostrando lo apropiado que es la condición de equilibrio para construir interacciones diversas, sin ser necesariamente celoso partidario de los em-pates en todo ámbito o momento.

En ese entonces y en mi calidad de director de la Escuela de Diseño, iniciamos un programa de integración-inclusión, donde primeramente nos preguntamos desde el seno docente, qué podía significar esta situación, ha-cia dónde nos podía llevar y qué representaba para la disciplina.

Incorporamos a profesionales provenientes desde la psicología, socio-logía y asistentes sociales. Pudimos observar y concluir que había muchísi-mos factores de diversa índole y origen, que eran activados por la realidad que como Escuela de Diseño UC sosteníamos. Nos planteamos que era ne-cesaria la integración para construir una Escuela más equilibrada, armóni-ca, más real y abierta. Dónde se pueda ver reflejada nuestra realidad como País y nuestra conciencia como Universidad de Iglesia. Por ello debíamos favorecer un acceso a primer semestre más integrado, con estudiantes pro-cedentes de las diferentes zonas geográficas de Chile y de amplia mixtura socioeconómica.

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Todo lo anterior no podía quedar solamente en buenas intenciones, más aún si queríamos promover desde la información y difusión, que creía-mos fervientemente en esta decisión como una acción académica de pri-mera importancia. Redestinamos recursos internos para llevar a cabo esta campaña que inicialmente tuvo insospechados resultados, que nos permi-tieron explicarnos cómo éramos percibidos.

Fueron los problemas de comunicación en su más amplio espectro, una equívoca versión sobre nuestros planes de estudio ya anquilosada en el tiem-po y ciertos prejuicios temático-académicos, los que dieron la primera alarma.

Fuimos a Liceos emblemáticos desde donde sabíamos, salían un núme-ro importante de vocaciones de diseñadores. Estas instituciones femeni-nas y masculinas nos dieron la primera advertencia: para ellos; y hablo por ejemplo del Instituto Nacional, del Liceo Carmela Carvajal, Lastarria y del Miguel León Prado, la Carrera de Diseño UC no tenía Área Industrial, era una carrera con sesgo absolutamente gráfico. Otros pensaban que la carrera de Diseño era exclusividad del DUOC UC. En esos establecimientos se mante-nía una idea de Escuela que no había cambiado desde los 90. No se sabía que teníamos instalaciones para desarrollar el Diseño de Objetos con capa-cidad de elaborar prototipos 1:1, pañoles de herramientas muy nutridos y surtidos, además de tecnología CNC e impresión 3D.

Los resultados –aunque exiguos– nos permitieron ampliar el número de estudiantes que ingresaban a nuestra Escuela desde la educación pú-blica (Municipal), sin aportar sustantivamente a un sano equilibrio, pero al menos haciéndolo más cercano a las trazas de realidad.

Pero lo más notable fue verificar que hasta una mala información pue-de afectar las estructuras de inclusión e integración, privilegiando un pre-juicio por sobre la objetividad de la realidad. A nosotros, más allá de poseer cifras de excelencia en acreditación nacional (7 años) y reconocimiento del medio, nos preocupaba esta percepción por específica o eminentemente académica que fuera.

Con este relato he querido anteponer una experiencia a la pura re-flexión escrita, de manera de plasmar con un ejemplo institucional como se entrecruzan los fundamentos que construyen una realidad, al mismo tiempo me permite hacer historia y señalar en lo que estamos ahora:

La Facultad y sus dos pregrados Arquitectura y Diseño, han ingresado a Talento-Inclusión, programa que depende de la Dirección Superior, de no-table importancia y sensibilidad social, pues supone la integración de es-tudiantes de capacidad y excelencia de los dos quintiles más vulnerables y carentes, que gracias a becas de amplia cobertura permite que puedan estudiar en la UC. Este programa aunque todavía representa no más del 7% del ingreso, es sin duda una notable oportunidad y que no dudamos será cada vez más extendida. Porque lo que estos estudiantes nos aportan es fundamental: aportan el ejemplo, la perseverancia, el esfuerzo desde las

capítulo 2: sus hábitos y hábitat – hábitat

restricciones, la creatividad nata también emanada desde los obstáculos. Están acá para que también aprendamos de ellos y recíprocamente enfren-temos una realidad de oportunidades.

Sabemos que en nuestras profesiones los aspectos creativos deben ir acompañados de una visión de mundo, de una postura que permita la cons-trucción de ese mundo desde una dimensión ética acorde a nuestros prin-cipios universitarios, desde una perspectiva ampliada, veraz y compleja de la realidad. En esos aspectos nos jugamos las decisiones, desde una base o matriz irrenunciable, que supone la preocupación por las personas y su ha-bitar como objetivo primo. Desde esta perspectiva la Integración y la diver-sidad deberían ser los espacios para el desarrollo creativo de nuestras artes, asumiendo que en dicho ámbito de alternativas y variedad, puede darse la re-originación y la innovación.

Porque la realidad de un país, debería ser entendida por todos, inde-pendiente la diáfana diversidad o la posición que nos toque. Deberíamos empeñarnos en conocerlo, recorrerlo físicamente, poniendo énfasis en lo distinto o único que puede ser Valdivia o Inca de Oro. De tal manera que el mundo de ese estudiante; citado al inicio de estas letras, también pueda ser un mundo conocido, jamás negado y también valorado. Más todavía si agrego que esa persona, ahora es un reconocido profesor de nuestra Es-cuela y Facultad.

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malla curricular y proyecciones vocacionales

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ocapítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

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En un cambiante escenario en torno a la educación superior, tanto a nivel global como local, resulta interesante comprender la relación entre los es-tudiantes y el mundo laboral.

La investigación buscó revelar cómo los estudiantes de nuestra facul-tad están proyectando hoy sus eventuales estudios de posgrado y sus posi-bilidades laborales, por lo que se hace particularmente relevante analizar la evolución de estas expectativas a lo largo de la carrera. También se recabó información respecto a cómo los estudiantes evalúan la oferta académica y curricular de sus carreras. En ambos escenarios se evaluaron las líneas temáticas del curriculum académico.

Para el caso de Arquitectura las líneas mejor evaluadas resultaron ser las de Historia y Edificación, mientras que la línea de Matemáticas, Estruc-turas y Aulas de Título recibieron las peores evaluaciones. En la carrera de Diseño los estudiantes evalúan de manera satisfactoria la oferta existente de OPR y las líneas de Comunicación Visual y Procesos Productivos, mien-tras que entre los peor evaluados están los cursos relacionados a Investiga-ción de Usuario y Economía.

En términos de duración del curriculum la tendencia en ambas carreras es a considerar la extensión de la malla apropiada, del mismo modo, consi-deran que esta es pertinente con el campo laboral y la realidad nacional, lo que resulta contradictorio en cuanto la mayoría afirma no conocer la reali-dad del campo laboral.

Como medida cuantitativa de los resultados de la malla se presenta la tasa de reprobación de taller, que en Arquitectura alcanza un 22% versus un 7% en el caso de Diseño, concentrándose, en ambos casos, en los primeros talleres de la carrera.

Respecto a la proyección laboral, alrededor del 60% tanto de Arquitec-tura como de Diseño se proyecta en un programa de postgrado, siendo los programas de Magíster en el extranjero los que atraen a la mayoría de los estudiantes, alcanzando cerca de un 50% del total de la muestra.

En cuanto a las áreas disciplinares en que se proyectan los estudiantes se identificaron las siguientes preferencias:

Para la carrera de Arquitectura el área de mayor proyección es la de “di-seño o proyecto de arquitectura” con una mayoría absoluta equivalente a un 37% de las preferencias , seguida por arquitectura del paisaje y urbanis-mo. En el caso de Diseño las primeras tres mayorías, con niveles similares de preferencia, son las áreas de Diseño Gráfico, Industrial y Textil. Cabe des-tacar que estas proyecciones no se relacionan necesariamente con el grado

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de conocimiento que los estudiantes manifiestan respecto de sus preferen-cias y que existe un alto porcentaje de los estudiantes que declara no tener una preferencia clara en este tema.

Finalmente acerca de las proyecciones del ámbito laboral en que espe-ran desenvolverse, ambas carreras tienden al mundo privado ya sea como trabajadores independientes o contratados en empresas y oficinas de Ar-quitectura y Diseño, mientras el sector público presenta una baja predilec-ción, especialmente en el caso de Diseño.

capítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

evaluación de la malla

¿cómo te parece la duración de la malla curricular?

¿qué tan pertinente crees que es la malla curricular respecto al campo laboral?

Muy pertinente6.1%Pertinente

Poco pertinente

Nada pertinente

69.3%22.9%

0.5%

66.1%9.4%

1.7%24%

¿qué tan pertinente crees que es la malla curricular respecto a la realidad nacional?

Muy pertinente3.6%Pertinente

Poco pertinente

Nada pertinente

47.4%

2.6%

59.8%7.6%

5.5%30%43.5%

Larga

29%

Apropiada

Corta

Muy corta

36%34% 54.6%

28.8%16%

1%

Muy larga

0.6%

0%0%

Muy bueno

Muy malo

Form

ació

n

Inve

stig

ació

n

Ejer

citac

ión

Aula

s

Mat

emát

icas

Estr

uctu

ras

Repr

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n

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Teor

ía e

hist

oria

Inve

stig

ació

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usu

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Econ

omía

Prác

ticas

Bueno

Malo

Edifi

cació

n

Ciud

ad

Prác

ticas

OPR

OPR

Satisfactorio

9998

arquitectura

diseñ

o

censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

diseñ

o

¿has reprobado algún taller?

Sí 22%78% No Sí 7%93% No

Indica cuál:

Formación 1

Investigación

Aula 1

Ejercitación 1

Aula 2

39%

10%

28%

4%

13%

2%

0%

0%

Formación 2

Formación 3

Formación 4

Formación 5

Ejercitación 2

Ejercitación 3

2%

2%

0%

Introducciónal proyecto

Interacción

Identidad

Producto

Seminariode título

Mercado II

Taller detítulo

41.4%

48%

10.3%

0%

3.4%

0%

Calidad I: TIDE

Calidad II

Mercado I

3.4%

0%

0%

0%

capítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

¿has reprobado algún otro curso?

Sí 31% 69% No Sí 30% 70% No

Indica cuál:

RepresentaciónProyección y volumen

Formaanimada

Introd. a laArquitectura

Matemáticas

Física general

Estructuras I

Historia de laArquitectura I

Geometría

Estructuras II

Historia de laArquitectura II

IET

ET I

ET II

CT MA I

CT MA IITeoría, historia

y crítica

Prácticade obras

OPR

Curso antropo-lógico ético

Curso teológico

ICT MA

12%

11%

1%

10%

16%

12%

13%

10%

1%

0%

4%

1%

0%

0%

0%

0%

0%

1%

1%

2%

1%

2%

Intro al diseño

Geometría

Representación

Lab de modelosy prototipos

Historia del diseño

Teoría y procesospsicológicos

Comunicacióndel proyecto

Teoría de lacomunicación

Marketing

Ergonomía

Introd. a laeconomía

Empresas

Estructura ymateriales

Procesos deproducción

Impactoambiental

TEMET

OFG

OPRCurso antropo-

lógico éticoCurso

teológico

Diseño deinformación

11%

36%

8%

1%

7%

3%

1%

1%

4%

8%

0%

0%

1%

0%

0%

1%

0%

8%

5%

3%

3%

101100

arquitectura

diseñ

o

censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

diseñ

o

Evaluación de estas proyecciones de acuerdo al avance de los estudiantes en su carrera.

¿te proyectas en algún programa de postgrado/postitulo?

Sí64.2%

No sabe30.2%

Magister en el extranjero

Diplomado

Magister en Chile

6.4%

12.3%

40%

No5.6%

DoctoradoTitulación

vía magister

19.1%

9.1%

Sí56.8%

No sabe39.4%

No3.8%

Magister en el extranjero

Diplomado

Magister en Chile

DoctoradoTitulación

vía magister

9.5%

7.2%

49.5%

8.8%

5.9%

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

Form

ación I

Form

ación II

Form

ación III

Sin ta

ller

Form

ación IV

Form

ación V

Investigació

n

Ejercitació

n I

Ejercitació

n II

Ejercitació

n IIIII II

no lo tengo claroo g a

no

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

Introducci

ón

al proyecto

Interacción

Identidad

Producto

Calidad I: T

IDE

Calidad II

Mercado I

Mercado II

no lo tengo claroo o o

nodd to

capítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

¿en qué área disciplinar te proyectas?

¿en qué ámbito laboral te proyectas en el futuro?

¿cuánto conoces del ámbito laboral de tu interés?

Diseño o proyectode Arquitectura

Diseño Arq Paisaje

Investigación

Construcción

Urbanismo

Políticas Públicas

Teoría e Historia

Patrimonio

Otra

No lo tengo claro

37%

11.5%

1.4%

8.7%

14.3%

3.7%

3.2%

4.8%

4.1%

21.4%

Gráfico

Industrial

Textil

AudiovisualWeb y nuevos

mediosGestión y

estrategia

Innovación

ExperienciaTeoría e

investigación

Otra

No lo tengo claro

24%

25.6%

18.7%

6.7%

3.7%

6.2%

4.6%

3%

3.9%

4.4%

17.7%

IndependienteContratado

en oficina

Empresa

Sector públicoOrganización

civil

Universidad

Otro

45.2%

27.5%

4.3%

16.6%

5.9%

7%

1.4%

No lo tengo claro 0%

Oficinaindependiente

Contratadooficina

Empresa

Sector públicoOrganización

civil

Universidad

Otra

No lo tengo claro

47.3%

18.2%

10.1%

3.4%

3.6%

3.6%

6.5%

0.7%

Freelance

17.3%

Mucho

Nada

Dise

ño o

pro

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ode

Arq

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Dise

ño A

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Inve

stig

ació

n

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Teor

ía e

Hist

oria

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ia

Teor

ía e

inve

stig

ació

n

Bastante

Poco

103

arquitectura

diseñ

ocapítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

Emilio De la Cerda

vocación y proyecto

Toda acción proyectiva se ejerce desde un punto de referencia. Este permite medir la distancia y calcular la justa medida de los esfuerzos involucrados en la concreción de una determinada tarea. Concilia por tanto, si no una certeza, al menos una proximidad, una línea de costa que mientras perma-nezca visible equilibra el riesgo de quien se aventura en aguas desconoci-das sin instrumentos de navegación.

En arquitectura, el amplio arco que se dibuja entre lo asimilado y lo abier-to define el campo en que se habrá de desarrollar la disciplina por medio del proyecto, ente diferenciador de nuestro quehacer respecto a otras áreas del conocimiento. Este proyecto, entonces, no responde a una pulsión autosufi-ciente ni debe entenderse como una eclosión autoral, sino como un aconte-cimiento ligado de manera estrecha a una determinada cultura, a una cierta tradición de pensamiento y a un momento histórico específico.

¿Cuál es ese sitio desde el cual planteamos las proyecciones vocacionales?La vocación es un presentimiento que antecede el aprendizaje porme-

norizado de un campo disciplinar específico, un presentimiento del que creemos puede constituir nuestro sitio dentro del mundo. Es por tanto una elección individual de profundo significado, hecha a ojos de la sociedad y que no se limita a la obtención de una serie de herramientas o destrezas que nos permitan desenvolvernos con gracia en un ambiente profesional determina-do. La Universidad es el lugar donde estas potencias se incuban por medio del fructífero e intenso intercambio intelectual entre personas, un invernadero con su propio clima a través de cuyos cristales vemos la realidad y a la vez somos increpados por ella.

En el campo de la arquitectura, la tensión binaria que a veces suele es-grimirse entre una supuesta formación disciplinar generalista y especulativa, versus una de enfoque profesionalizante conectada con necesidades especí-ficas, no pasa de ser una suerte de falso conflicto, toda vez que la acción con-creta en la que siempre opera el proyecto es inseparable de una comprensión global e inclusiva de los factores que definen un problema determinado. Algo parecido a lo que ocurre cuando, con fines muchas veces instrumentales, in-tentamos escindir artificialmente la teoría de la práctica.

Lo anterior no supone una abstracción argumental que busque esqui-var el núcleo del problema, sino un esfuerzo por precisar la jerarquía de los

105104

censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

diseñ

o

factores que están en juego al momento de analizar los criterios de forma-ción y los escenarios de inserción profesional de nuestros estudiantes. Fren-te a estas materias, los datos levantados por el Censo Lo Contador 2013, notable esfuerzo realizado por los Centros de Estudiantes de la Facultad, constituyen insumos que por su relevancia deben ser atendidos y cotejados con las máximas que históricamente han venido cristalizando dentro de nuestra Escuela de Arquitectura.

En primer lugar, resulta interesante constatar que el 56,8% de los estu-diantes de arquitectura encuestados se proyecta cursando algún programa de post grado, versus un escaso 3,8% que no lo hace y un 39,4% que expresa no tenerlo claro aún. Entre el primer grupo, resulta notorio el número que expresa preferencia por un magister en el extranjero (220 de 359).

En segundo lugar, es muy revelador ver en el gráfico referido a las Proyecciones en Área Disciplinar las líneas o especialidades en que los estudiantes encuestados proyectan su futuro profesional y cuánto dicen conocer de cada una de ellas. Si bien se puede constatar una predilección significativa por el diseño de proyectos de arquitectura y arquitectura del paisaje, se ve con todo en estos gráficos una interesante diversidad en el universo de preferencias de nuestros futuros arquitectos, pese a que expre-san no tener un conocimiento profundo de cada una de ellas.

En tercer lugar, como dato relevante ligado a lo ya señalado, el gráfico sobre Proyecciones de Ámbito laboral expresa que de 475 encuestados sólo el 28,6% señala que proyecta su vida profesional dentro del sector público (73), las organizaciones civiles (26) o la universidad (31). Todos los demás, es decir, más del 70% de la muestra, anotan sus preferencias hacia el sector privado, ya sea trabajando como independientes (199), contratados en una oficina (121) o ligados al mundo de la empresa (19).

A la luz de lo expuesto respecto a la formación universitaria, al vínculo de la disciplina con ámbitos diversos de la realidad y al necesario equilibrio que en ella debe fraguarse entre lo general y lo específico, podemos ver que los tres indicadores censales aquí reseñados reflejan justamente algunos de los principales desafíos que enfrenta hoy la enseñanza en nuestra es-cuela: diversificación del campo disciplinar, compromiso con el acontecer del país y entender el acto creativo no como un fin sino como un medio en la construcción del bien común.

Una forma concreta de asumir tales desafíos, luego de una sólida for-mación de pregrado, depende de la articulada incorporación de programas de magister robustos, abiertos y flexibles dentro de las alternativas de titu-lación de nuestros estudiantes. Esta debe ser una prioridad no sólo porque la implementación en curso del nuevo curriculum estimula dicha forma de obtener el grado de arquitecto, sino porque estos programas, a los que debe sumarse también la línea de doctorado, constituyen una forma de profun-dizar conocimientos, generar vínculos con otras disciplinas y abrir las pers-

capítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

pectivas profesionales a través de la investigación llevada adelante por me-dio del proyecto –mismas perspectivas que los datos del censo muestran hasta cierto punto constreñidas.

Estas materias deben estar en el centro del debate académico y requie-ren una toma de posición clara, si lo que se pretende es aproximarnos al problema de las proyecciones vocacionales –de una vocación basada en el proyecto– con una cierta perspectiva y no simplemente como una reacción coyuntural al complejo escenario de las plazas laborales, campo por lo de-más tremendamente dinámico. Constituyen por tanto tópicos centrales para lograr que el trabajo de nuestros futuros profesionales ayude a que la arquitectura renueve sus horizontes, recupere su lugar dentro de la socie-dad y vuelva a ser un factor decisivo en la construcción de lo público.

107

capítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

José Manuel Allard

re-visión

malla curricular

La actual malla curricular que se imparte en la Escuela de Diseño, cumple 10 años, y logró recoger ciertas inquietudes, necesidades así como incorporar competencias y conocimiento que no ofrecía el programa anterior. A par-tir de esta “nueva” malla se introdujeron herramientas de gestión, cursos de economía y en general una aproximación más estratégica al Diseño, sin por esto dejar de lado la forma, el oficio y el proyecto. No cabe duda que después de 10 años esta malla debe ser revisada. En la práctica los mismos profesores han ido ajustando e incorporando nuevos contenidos y actuali-zaciones en sus programas de estudio. Al mismo tiempo la suma de nue-vos Optativos de Profundización (OPR) ha enriquecido la oferta temática de cursos. Sin embargo, el cambio que ha experimentado la disciplina y el protagonismo que ha adquirido el Diseño en la agenda nacional durante los últimos años nos exige estar periódicamente evaluando el programa de estudio.

Por otro lado, el perfil del estudiante de nuestra carrera es bastante particular. En su mayoría nuestros egresados optan por la independencia laboral o abrir su espacio de trabajo. De alguna u otra manera intentan a los pocos años formar su estudio de diseño más que emplearse por lo que obviamente la carrera debiese complementar la formación proyectual con herramientas de gestión y administración sin dejar de lado lo que, a mi pa-recer, sigue siendo el corazón de la carrera: dar forma.El censo presenta un alto grado de satisfacción y conformidad con la malla. Creo que los princi-pales desafíos, más que grandes cambios radicales al programa, están en la modificación de los tiempos en que los contenidos se entregan: en qué cur-sos y en qué semestres se pasan ciertas materias y, por otro lado, un mayor trabajo de coordinación y monitoreo entre los cursos. Algo que me llama la atención es que muchas veces, sobre todo en los estudiantes de título - que es el punto donde de alguna manera debiesen poder hacer las conexiones para llevar a cabo un proyecto- los estudiantes no logran conectar todos los puntos o materias y creo que en gran medida eso también es responsabili-dad nuestra, de los profesores, que no hemos logrado por ejemplo generar vasos comunicantes entre los cursos, las metodólogías, los conceptos y las

109108

censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

diseñ

o

tecnologías. Por ejemplo las nomenclaturas y términos que se emplean en los talleres no son necesariamente equivalentes entre sí. Soy partidario de que cada profesor tenga autonomía sobre sus cursos, sin embargo esto no debiese impedir la existencia de ciertos conceptos y metodologías trans-versales. Debemos trabajar en consensuar un léxico que haga más legible el programa de estudio y sus contenidos.

En fin, pareciese que somos más críticos con nuestra malla de estu-dio de lo que los números del censo indican. De todas formas seguimos haciendo ajustes y modificaciones que no impliquen cambios radicales o traumáticos. Creo que esto debe ser algo permanente. Todos los progra-mas de cursos debiesen estar periódicamente revisándose, sobretodo en una disciplina donde los paradigmas están en constante evolución y su-friendo cambios bastante radicales en aspectos tecnológicos, de mercado, normativos, temas de sustentabilidad de productos, por nombrar algunos. Hay muchas variables que se han ido incorporando al desarrollo de proyec-tos y servicios lo que han ido tiñendo, enriqueciendo y complejizando a la disciplina del diseño.

proceso de evaluación de cursos

En cuanto a la baja tasa de reprobación de los talleres, observo que una de las principales deficiencias en la manera en que estamos abordando al-gunos cursos esta en la cantidad de trabajos grupales versus los trabajos individuales. A pesar de que estamos bajando fuertemente la “ratio” estu-diantes por profesor, es decir, que haya cada vez menos alumnos por can-tidad de profesores, seguimos teniendo muchos cursos donde la mayoría de los encargos siguen siendo grupales. Si bien esta modalidad de trabajo tiene ventajas -como por ejemplo aprender a trabajar en equipo- también ha generado ciertas distorsiones en cuanto a que muchos estudiantes es-tán llegando a talleres superiores con poca autonomía y sin dominar todas las competencias requeridas para esos niveles.

Otra razón que a mi juicio puede estar determinando la baja reproba-ción en talleres es la falta o escasa definición de métricas y rúbricas. Esto debilita a la evaluación ya que sin una pauta conocida el proceso puede prestarse para arbitrariedades. Creo que lo sucedido en el taller de titula-ción desde que se implementó la rúbrica es un buen ejemplo. El promedio de notas que hace 2 o 3 años era cercano a 6 hoy día ya es cercano a 5. Cier-tamente la rúbrica debe ser mejorada y a veces tiende a sobre complejizar el proceso de evaluación pero al final asegura mayor objetividad y otorga al estudiante criterios claros que le permiten comprender las razones que determinaron su nota.

En todo esto tiendo a pensar que tanto los profesores como los estu-diantes debemos trabajar en cambiar la cultura con que enfrentamos los

capítulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

procesos de evaluación. Por un lado debemos habituarnos a que la repro-bación de un curso o el fracaso en una entrega es parte de la formación. Me niego a pensar en una taza predefinida de reprobación, esa idea me parece absurda, pero si creo que en muchas ocasiones el mejor favor que le pode-mos estar haciendo a un estudiante es que repita el ramo . En este sentido creo que podemos aprender de Arquitectura donde todos asumen que el fracaso en un taller no es el fin.

Por otro lado veo cada vez más una obsesión de los estudiantes por la nota, como si esta fuese el fin del aprendizaje. Esto me preocupa.

proyecciones de postgrado

Resulta interesante que la mayoría de nuestros estudiantes quiera o se pro-yecte haciendo un postgrado en el extranjero y no quiera empalmar con el Master en Diseño Avanzado (MADA) que ofrece nuestra Escuela desde hace cuatro años. Por un lado es cierto que el MADA se ha perfilado como un pro-grama profesional en el cual la mayoría de los estudiantes son egresados, no necesariamente en diseño, y tienen intereses en temáticas y problemas que no son necesariamente los mismos que tienen los estudiantes de pre-grado. De todas formas creo que debemos trabajar en la articulación del pregrado ya sea con el MADA o con otro tipo de postgrado que es algo a lo que la Universidad Católica está llamada a hacer: que nuestros alumnos egresen con postgrados.

diseño integral vs. especialidad

Algo que evidencia el censo es que a pesar de que estamos en una Escuela que no entrega especialidades sino que los alumnos se titulan como di-señadores integrales con un carácter estratégico, existen ciertas líneas o áreas temáticas que tienen un enorme interés por parte de los estudiantes. No veo en esto ningún conflicto ni contradicción. Es normal que los estu-diantes tengan una inclinación por una de estas áreas tradicionales en el diseño, lo interesante es que cada vez más el foco se esta poniendo en los problemas y los usuarios lo que gatilla soluciones que están en un espacio híbrido. Por ejemplo los temas tecnológicos, de innovación o de gestión son bastante transversales y que hacen más rica la oferta académica. Me alegra ver como profesores de áreas distintas como Manuela Garretón, con su cur-so de Visualización de Datos (utilizando programación en Processing), entra en contacto con los cursos de Fabricación Digital del profesor Tomás Vivan-co (programando placas de Arduino), y se generan colaboraciones y articu-lan un campo híbrido. Lo mismo esta ocurriendo con la oferta de talleres. Cada vez más resulta difícil distinguir si un taller es gráfico, industrial o tex-til. Me alegra que sea así ya que creo que en estos cruces se encuentran los

111

arquitectura

diseñ

o

espacios de innovación disciplinar. Ahora, esto no impide que profesores y estudiantes opten por concentrarse en ámbito de estudio muy específicos.

proyección disciplinar

En relación a las proyecciones disciplinares creo que el contexto nacional ha determinado históricamente ciertos patrones que sin embargo están empezando a cambiar. Por ejemplo uno podría pensar que hay más espa-cio profesional en el área de la comunicación visual que en el de diseño de productos, sin embargo no me cabe duda que la rápida introducción en el medio de las tecnologías de fabricación digital está abriendo insospecha-das perspectivas para el desarrollo del diseño industrial.

Los gráficos vuelven a corroborar el interés de la mayoría de los estu-diantes en crear su propia oficina. Aquí surge algo interesante: el sector pú-blico es probablemente donde se ve menor proyección, sin embargo varios de nuestros mejores egresados complementan su trabajo o dedican toda su jornada a la docencia en alguna escuela de diseño. Por otro lado se están llevando a cabo varias iniciativas para dar a conocer el impacto que tiene el diseño en reparticiones públicas, ONG y fundaciones. Aquí hay un traba-jo de prospección que es bien interesante y donde se han abierto muchas puertas, sin embargo todavía hay un gran desconocimiento del área publi-ca desde el diseño.

capítulo 3: perfil de los estudiantes que reprueban taller

perf

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tal

ler El estudio de este perfil nace a partir del trabajo en la Consejería Académica

tanto de la escuela de Diseño como de Arquitectura. Se plantea la posibili-dad de reconocer factores comunes en los estudiantes que han reprobado Taller de manera que permitan tomar decisiones concretas respecto a si-tuaciones frecuentes.

En primer lugar se identificó que, para ambas carreras, el 55% de los alumnos que han reprobado Taller también han reprobados otros cursos. Por lo tanto más de la mitad de estos alumnos tienen un riesgo alto de pre-sentar reprobaciones masivas o bajos rendimientos a nivel general.

Respecto a la idea de que muchos de los estudiantes que reprueban suelen realizar actividades extracurriculares, la investigación demuestra que en realidad existe la misma tendencia a participar para este grupo que para la muestra general, con cerca de un 30% de participación, lo que sugie-re que no existe allí una relación causal.

Asimismo, en cuanto al origen de los estudiantes que reprueban, los resultados de la investigación no son concluyentes, ya que se mantienen las mismas tendencias de la muestra general al evaluar el tipo de estableci-miento educacional de origen, su semestre de ingreso y su relación familiar con personas con profesiones similares.

En cuanto a las horas de sueño, en Arquitectura se observa la misma tendencia que la muestra general (predominan las 6 hrs. de sueño diarias: 34%). Pero, en la carrera de Diseño se observa un aumento en el porcentaje de estudiantes que duermen 5 hrs. o menos.

En términos generales no es posible identificar factores causales a par-tir de esta encuesta respecto a los niveles de reprobación en ambas escue-las, lo que sugiere que el trabajo de diagnóstico y apoyo que buscan realizar las escuelas a través de la Dirección Académica y los estudiantes a través de su Consejera Académica debiese ser complementado con estudios de carácter cualitativo.

113112

arquitectura

diseñ

o

censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

diseñ

o

semestre de ingreso a la carrera

tipo de colegio en que cursaste la enseñanza media

¿tienes algún familiar de profesión similar?

Segundosemestre54%

Primer semestre

46%

Segundosemestre54%

Primer semestre

46%

Particularpagado

85%

Particular subvencionado

14%

Municipal1%

Particularpagado

76%

Particular subvencionado

21%

Municipal3%

Sí55%

No45%

Familiar indirecto

Padre o madre

Hermanos

16%

8%

31%

Sí62.6%

No37.4%

Familiar indirecto

Padre o madre

Hermanos

15%

12%

49%

capítulo 3: perfil de los estudiantes que reprueban taller

¿cómo trabajas con mayor frecuencia?

¿has reprobado algún otro curso?

Solo60%

Acompañado40%

Solo14%Acompañado86%

¿dónde trabajas con mayor frecuencia?

Residencia

Residencia de tercero

29%21%

43%0%

67%8%

24%1%

Talleres del campus

Biblioteca del campus

0% Otro 7%

4 horaso menos5 horas

6 horas

7 horas

17%28%

21%

11%29%

34%20%

8 horas6%

34%

0%

¿cuantas horas duermes en promedio de lunes a viernes?

Sí 56%44% No Sí 55%45% No

115114

arquitectura

diseñ

o

censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

diseñ

o

indica la cantidad de tiempo libre que tienes en una semana

¿participas de alguna organización o actividad extracurricular?

Sí38%

No62%

Social o voluntariado 4%

5%

8%

Política

Religiosa

Deportiva 9%Esparcimiento

y recreación 1%

Artístico cultural

Ecológica

Otra

6%

3%

2%

Sí21%

No79%

Social o voluntariado 0%

0%

17%

Política

Religiosa

Deportiva 0%Esparcimiento

y recreación 0%

Artístico cultural

Ecológica

Otra

4%

0%

0%

Nada4%

Medio día23%

1 día35%

2 días15%

Más de dos días5%

Un día ymedio18%

Nada7%

Medio día24%

Un día ymedio21%

Más de dos días3%

1 día24%

2 días21%

capítulo 3: perfil de los estudiantes que reprueban taller

Romy Hecht

vida, libertad y la búsqueda de la felicidad

“We hold these truths to be self-evident, that all men are created equal, that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights, that among these are Life, Liberty and the pursuit of Happiness.”

– The Declaration of Independence (4 de Julio de 1776) –

Siempre he sentido una particular atracción por el sentido y por las interpre-taciones posibles de la consabida frase de Thomas Jefferson en su redacción de la Declaración de la Independencia de Estados Unidos, y más aún cuando en medio de una conferencia a la que asistí hace varios años ya se explicaba que el uso de la palabra “felicidad” en este contexto no tenía absolutamente nada que ver con la acepción hedonista de la vida contemporánea, sino con la posibilidad de alcanzar importantes niveles de autoestima y dignidad al contribuir a la comunidad a la cual se pertenece.1

Establecer que sólo el 22% de los estudiantes de arquitectura de la PUC ha reprobado taller a lo largo de su carrera nos permite asumir que, con-secuentemente, la gran mayoría tiene la moral relativamente alta. Pero el adverbio “relativamente” captura perfectamente la fragilidad de la vida del estudiante de arquitectura. Si bien el tiempo en la Escuela nos libera de los compromisos de la vida profesional futura y cotidiana, esta situación queda contrarrestada ante la obligación de navegar por un horizonte infinito de conocimientos de origen dispar. Sin ir más lejos, basta mencionar la pala-bra taller para aplastar la relativa felicidad del estudiante de arquitectura pues de hecho, no debe haber una instancia que provoque mayor ansiedad que el silencio que sigue a la clásica pregunta “y bueno, ¿de qué se trata tu proyecto?” (aunque si sirve de algo, la autora puede confirmar que si en la pregunta enunciada se reemplaza la palabra proyecto por tesis, a la ansie-dad se suma una irritación ineludible y multifacética).

La ansiedad deriva, entre otros motivos, del deseo del estudiante y del equipo de profesores del semestre de turno de intentar vincular el proyecto a todos los conocimientos que se supone se han adquirido hasta ese mo-mento, aparte de los que se sumarán en el camino; del temor de adquirir y asumir una postura frente a lo que se hace; y a ratos del pánico que el fin de semestre o, dicho de otro modo, que el examen de taller supone.

1 Thomas Jefferson (ed.), Declaration of Independence: Jefferson’s draft as amended and accepted by Congress (Jun. 1776). En United States Library of Congress <http://www.loc.gov/exhibits/declara/images/draft1.jpg> (Consultado el 04 Mayo 2014). Y si la memoria de la autora no falla, la interpretación fue recogida en la conferencia de un Juez de la Corte Suprema de Estados Unidos de apellido Kennedy, en alguna de las tantas charlas que pude presenciar durante mis estudios de doctorado.

117116

censo lo contador 2013: mitos y realidades

arquitectura

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o

Esta ansiedad empalagosa y penetrante es inevitable. Cualquier pro-yecto en cualquier contexto supone altos y bajos. El desafío es hacerlo propio y trabajar por él, estableciendo ambiciones individuales pero delimi-tando a la vez los alcances posibles de estas metas en tiempo real. Porque no enfrentarse a un momento de término o, si se quiere, de edición final, determina que un estudiante sea absorbido por las redes del horizonte ge-neralista y por qué no decirlo, interdisciplinario de nuestra carrera.

En lo personal soy una convencida que la posibilidad de aprobar taller tiene que ver primero con la capacidad de entender los parámetros en jue-go y segundo, con la de proponer algo (reitero, algo) y desarrollar las téc-nicas idóneas y a nuestro alcance para dar cuenta de ese concepto, funda-mento, idea fuerza, ideología, convicción, tesis o como se le quiera llamar.

La dificultad en la simpleza aparente de esta aseveración radica pre-cisamente en la necesidad imperiosa de escoger un camino a seguir para proponer proactivamente un proyecto donde se asiente la noción de la obra como un proceso; donde se transformen en características distintivas la ca-pacidad creativa, experimental y analítica para seleccionar, diseñar y espe-cificar configuraciones, formas, geometrías y materiales como caminos y matrices a partir de los cuales los procesos fluyen e interactúan; y donde se construya una capacidad de convertir en evidencia tangible los construc-tos mentales que idean las propuestas, los trazados que las estructuran, los materiales que las definen y las etapas que les dan forma.

Lograr esto en un contexto promedio de cuatro meses calendario no es simple. Y es aquí donde la palabra libertad anunciada al principio adquiere pleno sentido, ya que tanto el estudio como la enseñanza de la arquitectura interactúan en un proceso formativo. Pese al crecimiento sostenido en el número de matrículas, nuestra Escuela aún es pequeña, hecho que asegura que nuestros alumnos y docentes sean potencialmente, sin duda alguna, el grupo más comprometido del país. Por eso me parece más que preocupan-te que sólo un 29% de los alumnos censados en arquitectura declare tener la confianza para acercarse fuera de horario a algún profesor y que sólo el 37% considere esta relación posible al interior del aula (y en los mismos términos quedaría pendiente para una nueva versión de este censo la in-dagación de participación activa de los estudiantes no sólo en actividades extra-programáticas, sino también en las correcciones de sus pares o en los exámenes del taller propio u otros).

Ahora bien, ser guiados en una búsqueda no es suficiente. La otra parte del proceso formativo obliga a superar la idea del proyecto semestral como la culminación definitiva de una etapa, hasta asumirlo como una instancia más en una secuencia de oportunidades para abordar con libertad el pro-yecto, ya sea como una aproximación creativa para enfrentar el diseño y la gestión de sistemas distintos y asociados al contexto en que la obra se emplaza o para definir la proporción que ésta adquiere, las escalas de inter-

capítulo 3: perfil de los estudiantes que reprueban taller

vención que ésta aborda, el programa que ésta asume, define y organiza, y los métodos y soluciones constructivas que ella propone.

Volviendo entonces a mi divagación inicial, un contexto de formación disciplinar supone aprehender las riquezas de la vida en comunidad, convir-tiéndose en protagonista la posibilidad de establecer un diálogo entre pares, donde los estudiantes no debieran considerarse receptores pasivos y los pro-fesores no debieran asumir una posición jerárquica inamovible. Mal que mal la felicidad no arriba por arte de magia, hay que buscarla sin titubeos, lo cual sólo es posible si uno se sumerge en cuerpo y alma a dicha empresa.

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notas metodológicas

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Planteamientodel proyecto Diseño del cuestionario Planificación

ejecución Ejecución Digitación Análisis Preparación publicacióny lanzamiento

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presentaciónconsejo defacultad

recolección decuestionarios e inicio proceso de digitación

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Como parte delprograma deAlejandra Vásquezcomo ConsejeraAcadémica deArquitectura

Se inicia el procesode aplicación con lostalleres de Introducciónal Diseño en Diseño y Taller de Formacióny Representación 1en Arquitectura

Fondos utilizadospara los gastos

relacionados conel diseño y aplicación

de los cuestionarios

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onotas metodológicas

preparación

Este proyecto se inicia a comienzos del año 2012, con un equipo de 5 estu-diantes de arquitectura. Entre los meses de Mayo y Julio de ese año se plan-teó el formato de un Censo y un listado de objetivos donde se enumeraron los temas que se pretendían levantar y los indicadores necesarios para ha-cerlo. Este ejercicio nos llevó a desarrollar más de 100 preguntas tipo para el primer borrador del formulario.

Durante el segundo semestre del año 2012 y hasta el mes de Abril del 2013 se trabajó en el diseño del instrumento. En este proceso se recurrió a asesorías técnica del Observatorio de la Juventud Universitaria UC. En este período se desarrollaron dos Focus Groups con estudiantes y se pidió la ase-soría de los miembros del Consejo de Facultad de FADEU, quienes colabo-raron en el desarrollo de preguntas y la discriminación de temas a levantar.

En el mes de Mayo del mismo año se incorporó la carrera de Diseño a través de su consejera académica, Patricia Sánchez. En este período se pos-tuló a diversos fondos concursables, ganando los de la Federación de Estu-diantes UC y la Dirección de Asuntos Estudiantiles. Dineros con los cuales se ejecutó el proceso censal; impresión de formularios y suscripción a la plataforma Survey Monkey Gold.

ejecución del cuestionario

La ejecución del proyecto comenzó el mes de Junio del año 2013 y se exten-dió hasta Agosto. El trabajo censal se realizó de manera presencial duran-te las horas lectivas de Taller contando con el apoyo de los profesores de ambas escuelas. Un miembro del proyecto Censo ayudado por el delegado de cada taller entregaron un formulario impreso en papel reciclado a cada estudiante. Los estudiantes contaron con 20 minutos para completarlo. La cobertura en cada instancia fue medida con una lista de asistencia que los estudiantes debieron firmar luego de entregar el formulario contestado.

Cabe mencionar que la decisión de ejecutar el Censo de manera pre-sencial y análoga se debió a que este modo sería más efectivo para alcanzar una mayor cobertura y nivel de compromiso por parte de los estudiantes censados.

digitación de datos

Desde el mes de Agosto se digitaron todos los resultados en la plataforma di-gital Survey Monkey Gold. Para este trabajo se contó con el apoyo de Claudia Sáez, contratada a través del Decanato de nuestra facultad. En el mes de No-viembre culminó el proceso de digitación y se comenzó el análisis de datos.

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análisis y publicación

Hasta el mes de Enero del año 2014 se realizó un análisis preliminar de la información recabada y se realizó la primera presentación formal de resultados ante el Consejo de Facultad.

Entre Marzo y Abril de este mismo año se realizó el análisis final de da-tos y se comenzó el diseño de la publicación final del proyecto.Los resultados de esta versión 2013 han sido graficados utilizando la plata-forma digital Infogr.am y posteriormente rediseñador.Esta publicación se ha articulado de manera de presentar la información en diversos capítulos temáticos, cada uno de ellos es introducido a partir de un resumen de datos y una ficha técnica con gráficos de los resultados. Luego de la ficha de datos cada capítulo contiene una o más reflexiones de diver-sos actores de nuestra comunidad, quienes han sido considerados autori-dades relevantes en el tema asignado a cada cual. Por otro lado analizaron tres perfiles específicos: estudiante de regiones, estudiante que trabaja solo versus el que trabaja acompañado y finalmente el perfil del estudiante que ha reprobado taller.

manejo de datos

Sobre el manejo de datos para ser graficados, es importante señalar que los datos expresados en porcentaje han sido aproximados al primer decimal, donde el 100% representa el total de respuestas válidamente emitidas en cada pregunta (lo que excluye respuestas omitidas o anuladas). Los criterios para anular respuestas fueron: cuando una pregunta de respuesta simple era marcada con más de una opción, cuando no se evidenció una preferencia clara de una alternativa sobre otra y/o cuando una pregunta de respuesta múltiple presentaba más respuestas de las permitidas por el enunciado.

financiamiento

Para el financiamiento de la ejecución se postuló a dos fondos concursables del segundo semestre de 2013, ganando los de la Federación de Estudiantes UC y la Dirección de Asuntos Estudiantiles. Con estos fondos más los apor-tes del CEARQ y CED se financió la compra de papel reciclado, impresión de formularios en este y la suscripción “Gold” a la plataforma Survey Monkey.

Para la etapa de publicación se postuló a nuevos fondos concursables. Los fondos Actividad Académica (FEUC) y Liderazgo (DAE) financiaron cos-tos operativos para la difusión del proyecto y la mantención de una cuenta en el servidor Survey Monkey desde Febrero a Agosto del año 2014. El fondo Competencias Transversales (DAE) y el aporte voluntario de Decanato FA-DEU, las direcciones de las Escuelas de Diseño y Arquitectura y los Centros

notas metodológicas

de Estudiantes CED y CEARQ, permitieron financiar la impresión de 300 ejemplares de la publicación “CENSO LO CONTADOR 2014 Mitos y Realida-des” y gestionar su lanzamiento.

recomendaciones futuras a la herramienta

En siguientes versiones se recomienda modificar o corregir los siguentes procedimientos: en la pregunta 24, contemplar opciones independientes de combinaciones de transporte. En las preguntas acerca de gastos, tanto de materiales como impresión, ofrecer más alternativas con menores ran-gos de gasto para generar información más precisa. Agregar al capítulo de Hábitos Académicos una pregunta por el tiempo de la semana que pasas en el Campus. Generar grupos focales con diferentes estamentos de la fa-cultad para evaluar el formulario actual y perfeccionarlo.

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oequipo censo lo contador 2013

Equipo Censo Lo Contador 2013: alejandra vásquez d.

Estudiante de Arquitectura y candidata a Magister en Arquitectura del Paisaje de la P. Católica de Chile. Fue Consejera Académica de Arquitectura el año 2012 y Coordinadora General del proyecto CENSO Lo Contador 2013.

rosanna cáceres v.

Estudiante de Arquitectura de la P. Católica de Chile, actualmente en proceso de titula-ción. Se ha desempeñado como Consejera Académica de Arquitectura el 2013 y 2014.

pedro pablo contrucci c.Estudiante de Arquitectura de la P. Católica de Chile, actualmente en proceso de titulación. Fue presidente del Centro de Estudiantes de Arquitectura CEARQ el 2011 y actualmente es ayudante de los profesores Luis Eduardo Bres-ciani Lecannelier y Ernesto Rodríguez Serra.

patricia sánchez h.Estudiante de Diseño de la P. Católica de Chile, actualmente en proceso de titulación. Fue Secretaria General del Centro de Estu-diantes de Diseño CED el 2012 y Consejera Académica de Diseño el 2013. Actualmente es ayudante del Taller Interacción del profesor Pablo Hermansen.

francisco walker m.

Estudiante de Arquitectura de la P. Cató-lica de Chile, actualmente en proceso de titulación. Fue Consejero Territorial FEUC el 2010, ayudante del Taller integrado FADEU durante el primer semestre del año 2014 y ac-tualmente es ayudante del profesor Ernesto Rodríguez Serra.

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ocolaboradores

naschla aburman Estudiante de Arquitectura y Educación de la P. Universidad Católica de Chile desde el año 2008, donde se ha desempeñado como delegada de generación y Presidenta del Centro de Estudiantes de Arquitectura (CEARQ), impulsando importantes procesos de participación colectiva al interior de la Escuela. Actualmente es Presidenta de la Federación de Estudiantes (FEUC) por el movimiento Nueva Acción Universitaria (NAU) y vocera de la Confederación de Estudiantes de Chile (CONFECH), donde ha desarrollado un importante rol de liderazgo del movimiento estudiantil chileno.

josé manuel allardDiseñador gráfico de The Corcoran School of Art + Design, Washington DC; Master en Diseño gráfico en California Institute of the Arts, LA; Doctor en Diseño industrial y Comunicación multimedia en Politécnico de Milán, Italia. Es Director de la Escuela de Diseño UC desde el año 2013 además de profesor e investigador en proyectos relacionados al diseño de información y coordinador de Becas Chile para diseño.

andrés bartelsmanEstudiante de Arquitectura de la P. Universidad Católica de Chile. Desde el 2008, ha ocupado cargos de representación estudiantil como Secretario Ejecutivo del Centro de Estudiantes de Arquitectura (CEARQ), coordinador comunicacional del movimiento Nueva Acción Universi-taria (NAU) y durante el 2013 Secretario Ejecutivo de la Federación de Estudiantes (FEUC).

emilio de la cerdaArquitecto y Magister de la P. Universidad Católica de Chile. Desde marzo del 2014 ocupa el cargo de Director de la Escuela de Arquitectura, donde además se ha desempeñado como docente en talleres de forma-ción, ejercitación y aula de título. Desde 2007 fue fundador y socio de la oficina OWAR Arquitectos y desde 2011 se desempeñó como Secretario Ejecutivo del Consejo de Monumentos Nacionales.

alejandro duránDiseñador, académico e investigador de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos de la P. Universidad Católica de Chile. Socio y Director Creativo de Frankenstudio – Etnolab SpA & Ohne Ltda. Ac-tualmente lidera el equipo docente de taller Producto y Calidad II en la escuela de diseño.

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valentina gómezEstudiante de 4to años de Diseño de la P. Universidad Católica de Chile. Desarrolló sus estudios básicos y medios en Puerto Montt y Puerto Varas, Región de los Lagos. Ha cursado intercambio académico en Alemania a principios del 2014 y hasta la fecha es Ayudante del curso Introducción al Diseño del profesor Alex Blanch.

sebastián grayArquitecto de la P. Universidad Católica de Chile, Master of Science del Massachusetts Institute of Technology (MIT). Profesor de Arquitectura de la P. Universidad Católica de Chile desde 1993. Ha sido curador del pabellón de Chile en la Bienal de Venecia en sus versiones 2002, 2004 y 2010. Curador de la XVIII Bienal de Arquitectura y Territorio organiza-da por el Colegio de Arquitectos el año 2012. Presidente del Colegio de Arquitectos de Chile en el período 2013-2015.

romy hechtArquitecta y Magíster en Arquitectura de la P. Universidad Católica de Chile. Ph D Historia y Teoría de la Arquitectura, Princeton University, 2009. Durante los años 2001 y 2003 se desempeñó como Directora del Área de Formación de la Escuela de Arquitectura de la PUC y entre el 2000 y 2001 como Productora Editorial de Ediciones ARQ. Ha presentado secciones de su tesis en conferencias en las universidades de Princeton y Columbia. Es autora de diversos artículos publicados en Chile y China. Actualmente es Profesora Asistente de la Escuela de Arquitectura (PUC) en cursos de pregrado y postgrado en historia y teoría del paisaje y terri-torio; y como Subdirectora Académica de Licenciatura de la P. Universi-dad Católica de Chile.

pablo hermansenDiseñador, Doctor en Arquitectura y Estudios Urbanos y Profesor Aso-ciado de la Escuela de Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Como diseñador profesional, ha trabajado en fotografía, medios impresos e instalaciones interactivas. Hoy es socio y Director Creativo de Etnolab/Frankenstudio, estudio dedicado al diseño, producción e im-plementación de instalaciones y espacios interactivos. Sus reflexiones se articulan mediante la investigación visual cualitativa y su aplicación. Sus principales intereses de investigación son las prácticas cotidianas digitalmente aumentadas, el espacio urbano como interfaz política, los colectivos en red y el prototipo como dispositivo cosmopolítico.

colaboradores

gonzalo morales Estudiante de Diseño de la P. Universidad Católica de Chile desde el año 2009, ha sido representante estudiantil activo a lo largo de toda su ca-rrera. Ocupó el cargo de Presidente del Centro de Estudiantes de Diseño (CED) el año 2012 y representó a la facultad ante el Consejo de Federa-ción como Consejero Territorial el año 2013.

tai lin muñozArquitecto de la P. Universidad Católica de Chile y Máster en Desarrollo Urbano del Instituto de Estudios Urbanos y Territoriales. Como estu-diante de la facultad ocupó el cargo de Consejero Académico del Centro de Estudiantes de Arquitectura además de participar activamente en la Federación de Estudiantes FEUC durante el año 2009. Actualmente es profesor del curso Ciudad y Paisaje II en la escuela de Arquitectura.

francisco quintanaArquitecto y Magister en Arquitectura de la P. Universidad Católica de Chile. Master in Design Studies, Urbanism, Landscape & Ecology de Harvard University. Fue curador del Pabellón de Chile en la II Bienal de Arquitectura Latinoamericana en Pamplona. Editor de la revista Ciento-diez. Profesor de la Escuela de Arquitectura UC, lugar donde actualmen-te ocupa el cargo de Subdirector de Extensión.

ernesto rodríguezErnesto Rodríguez Serra ha sido profesor de la Escuela de Arquitectura UC desde hace más de 45 años. Fue también profesor de la Escuela de Negocios de la Universidad Adolfo Ibáñez, el Instituto de letras UC, la Facultad de Economía UC, la Escuela de Derecho UC, el Instituto de Arte de la UCV y la Escuela de Derecho de la Universidad Diego Portales. En los 50s fue Rector del colegio Patmos de Viña. Es miembro del Consejo Asesor y Coordinador de Extensión Docente del Centro de Estudios Públicos (CEP).

josé rosasArquitecto de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Master en De-sarrollo Urbano del Instituto de Estudios Urbanos de la misma casa de estudios. Es Doctor en Arquitectura de la Escuela Técnica Superior de Ar-quitectura de Barcelona. Fue Coordinador de Extensión de la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes PUC entre 1997-2000. Director de la Escuela de Arquitectura y Urbanismo Carlos Raúl Villanueva de la Universidad Central de Venezuela entre el 2000 y 2002. Fue Decano de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos PUC donde actualmente es docente e investigador.

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censo lo contador 2013: mitos y realidades

sebastián silvaDiseñador y Diplomado en Ilustración de la P. Universidad Católica de Chile. El año 2008 obtuvo junto a su equipo el primer lugar en el “Concurso de Anteproyecto y Puesta en Valor del Monumento Histórico Patio 29 del Cementerio General”, trabajando en su desarrollo hasta el año 2010. Durante el 2010 se desempeñó como Consejero Territorial de Lo Contador, participando en el movimiento Nueva Acción Universitaria (NAU). Durante el mismo año, posterior al terremoto del 27-F, trabajó activamente en Reconstruye, ONG creada para brindar asistencia a la reconstrucción. Actualmente trabaja en la oficina de comunicación visual y diseño Visualógica.

mario ubillaArquitecto de la P. Universidad Católica de Chile y Diseñador de la P. Universidad Católica de Valparaíso. Ha trabajado en el ámbito profesio-nal, docencia e investigación. En la actualidad es Decano de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos de la P. Universidad Católica de Chile. Entre 2009 y 2012 ocupó el cargo de Director de la escuela de Diseño, período durante el cual se abrió el programa de Magister de Diseño avanzado. Su línea de investigación es el diseño de componentes prefabricados en Madera y la industrialización de Sistemas Constructi-vos en este material. El año 2007 obtuvo el premio a mejor docente de la facultad.

nicolás valenzuela Arquitecto y Magister en Desarrollo Urbano de la P. Universidad Católica de Chile. Fue Secretario General de la Federación de Estudiantes UC el año 2009 y fundador del movimiento político Revolución Democrática el 2012. Hoy es docente de la Escuela de Arquitectura y Director de la Secretaría Comunal de Planificación de la Municipalidad de Providencia, donde está llevando adelante un importante programa en torno a la movilidad y desarrollo urbano sustentable.

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