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UNIPAMPA, 13 e 14 de julho de 2012.

CÉLULA EUCARIÓTICA: MODELIZANDO CONCEITOS

Raquel Weyh Dattein - raquel.dattein@hotmail.com

Roque Ismael da Costa Güllich - bioroque.girua@hotmail.com

Eliane Gonçalves dos Santos - elianesan@bol.com.br

Jane Elise Dewes Abdel - jane_abdel@hotmail.com

Linha de trabalho: Avaliação das próprias aprendizagens

Grupos de trabalho: formação inicial; reflexão sobre a própria prática.

1 CONTEXTO DO RELATO

O Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química – Licenciatura, da

Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS, Campus Cerro Largo – RS, usufrui do

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBIDCiências), possibilitando aos

acadêmicos bolsistas iniciar a sua experiência docente desde o início do Curso de graduação.

Um dos objetivos do programa é desenvolver a experimentação como modelo didático para o

Ensino de Ciências no Ensino Fundamental de escolas públicas do município sede da

Universidade. Nas escolas em que o PIBIDCiências tem atuado, os espaços destinados aos

Laboratórios de Ciências tem sido revitalizados, passando de salas abandonadas e em desuso

para um ambiente de aprendizagens em Ciências.

A fim de concretizar essa meta, a bolsista e a professora titular, sob a supervisão de

dois professores formadores, planejaram um conjunto de três aulas de Ciências com a sétima

série de uma escola participante, da zona rural do município em questão, para a confecção de

um modelo de célula eucariótica animal. Esse texto decorre da iniciativa de relatar e refletir a

experiência, de como os alunos da escola aprenderam o conceito de célula e suas partes, a

partir da aula em que construíram o modelo de célula, usufruindo de uma aprendizagem

contextual desencadeada através da experimentação.

2 DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES

Durante algumas aulas a professora explicou o conceito de célula, identificando suas

organelas e respectivas funções, e agendou com os alunos uma experiência no Laboratório.

Solicitou aos alunos que trouxessem materiais alternativos para a confecção do modelo de

célula eucariótica animal. Na aula experimental cada aluno fez a sua célula, com diferentes

materiais como: “pratos de plástico”, fundo de garrafa PET (3,3 l), forma de bolo redonda,

para simular a membrana plasmática; massa de modelar (as organelas); papel celofane

(hialoplasma); tampa de vidro de café (núcleo) e esponja de aço (cromatina). Para auxiliar os

alunos na confecção dos modelos, colocamos um mapa telado da célula na parede do

Laboratório de Ciências, onde desenvolvemos a atividade. No quadro escrevemos o nome de

cada organela e sugerimos as cores para elas serem moldadas.

Durante a prática anotamos algumas expressões dos alunos:

“quando não tem os ribossomos é o complexo de golgi”;

“o retículo endoplasmático não pode ficar grudado no núcleo”.

Percebi que estavam associando o que haviam aprendido nas aulas anteriores sobre os

conceitos referentes à célula e que na dúvida consultavam a mapa.

Ficou combinado que na aula seguinte cada aluno iria trazer etiquetas para identificar

as organelas de sua célula. Para alguns alunos isso foi um procedimento simples, para outros,

difícil. Enquanto eles construíam suas células questionávamos o nome das organelas. Alguns

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diziam: todas certas, outros pensavam e ainda erravam, como confundindo algumas organelas

similares.

Na aula seguinte, novamente ao Laboratório de Ciências, as células foram etiquetadas.

Após a etiquetação, a professora olhou cada célula, analisou, realizou anotações e fez

referências ao que estava errado. Salientamos que os alunos não usaram nenhum material do

tipo caderno ou livro para consultar durante essa atividade.

Em um terceiro momento, com a mediação da professora, os alunos interagiram

trocando de lugar um com o outro, fazendo suas comparações, análises, questionamentos,

refletindo e tirando suas próprias conclusões. Nenhum dos alunos identificou o nucléolo,

mesmo tendo sido modelado. Alguns identificaram a mitocôndria como membrana plasmática

e outros, trocaram o nome dos retículos endoplasmáticos.

Contudo, a maioria dos alunos identificou corretamente as partes e organelas da célula.

Verificamos que no momento em que o colega olhou o trabalho do outro, percebeu o que

estava errado no seu, até mesmo antes da professora analisar, alguns diziam:

“me esqueci do citoplasma”;

“troquei o retículo endoplasmático rugoso pelos lisossomos”.

3 ANÁLISE E DISCUSSÃO DO RELATO

Com essa experimentação percebemos que os alunos compreenderam o conteúdo e

assim nos parece ter ocorrido uma aprendizagem significativa. O processo da experimentação

possibilitou aos estudantes um momento de análise e reflexão, pois durante a prática, fizeram

críticas aos próprios trabalhos e deram suas opiniões sobre os trabalhos dos outros. Com isso,

se confirma o modelo de aula sugerido por Moraes; Galiazzi; Ramos (2002, p. 12): “para que

algo possa ser aperfeiçoado é preciso criticá-lo, questioná-lo, perceber seus defeitos e

limitações. É isto que possibilita por em movimento a pesquisa em sala de aula”.

Também percebemos que cada discente tem a sua forma de aprender. Às vezes a

aprendizagem ocorre somente através da aula teórica; entretanto, às vezes, é muito válida a

experimentação, pois durante os experimentos são aperfeiçoados os conceitos elaborados,

como nos afirma:

Posso me perguntar sobre o que significa aprender para mim e sobre os diferentes

significados do aprender para outros. Corresponderia a questionar um conhecimento,

capaz de me propiciar um movimento no sentido de aperfeiçoar minha compreensão

das questões sobre como se aprende. Questionar o fazer é problematizar modos de

agir (MORAES; GALIAZZI; RAMOS, 2002, p. 14).

Também eu, como licencianda, vivencio a falta de abordagem de conceitos e

procedimentos sobre o processo de ensino em sala de aula, que me auxiliem na atual e futura

atuação escolar, pois a maioria dos conceitos aprendi através do projeto PIBIDCiências, junto

aos professores formadores, que nos instigam a pensar e criar, além de redirecionar nossas

concepções constantemente. Acreditamos que a dinâmica da ação - reflexão - ação na

formação inicial e continuada, aos poucos vai melhorando nossa escrita, comunicação e

atuação docente. O educar pela pesquisa possibilita não só a nós licenciados, como também

aos estudantes da educação básica, um momento diferenciado de aprendizagem, assim como

um espaço para despertar a criatividade, a curiosidade e o gosto pela Ciência.

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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Aprendemos com essa experiência, que nem todos aprendem da mesma forma e que

construir experimentos e produzir aulas experimentais auxilia muitos alunos em seu processo

de aprendizagem e sendo assim, insistimos na experimentação.

[...] a experimentação contribui para melhor qualidade do ensino, principalmente por

meio de situações de confronto entre as hipóteses dos alunos e as evidências

experimentais. De acordo com esse autor, a experimentação pode contribuir para a

aproximação do ensino de Ciências das características do trabalho científico, para a

aquisição de conhecimentos e para o desenvolvimento mental dos estudantes.

(MARANDINO; SELLES; FERREIRA, 2009, p. 101).

Reiteramos que relatamos essa experiência disciplinar realizada porque acreditamos

que pela sistematização, ocorre a investigação das práticas, possibilitando a apresentação aos

pares, momento em que mais uma vez podemos aprender, crescer e discutir conceitos e

práticas no intuito da melhoria da experimentação.

5 REFERÊNCIAS

GALIAZZI, Maria do Carmo. Educar pela pesquisa: ambiente de formação de

professores de Ciências. Ijuí: Unijuí, 2003.

MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Marcia Serra. A

experimentação científica e o ensino experimental em Ciências e Biologia. In: Ensino De

Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos. São Paulo: Cortez, 2009.

MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo; RAMOS, Maurivan G. Pesquisa em sala

de aula: Fundamentos e pressupostos. In: Pesquisa em sala de aula: tendências para a

educação em novos tempos. Roque Moraes, Valderez Marina do Rozário Lima (Orgs.).

Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002, 316p.