Cartografia No Ensino Fundamental

5/16/2018 Cartografia No Ensino Fundamental - slidepdf.com

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A CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSTRUINDO O

ESPAÇO SOCIAL A PARTIR DA PERCEPÇÃO DO ALUNO.

Catarina Maria dos Santos*

RESUMO

PALAVRAS-CHAVE: CARTOGRAFIA, EDUCAÇÃO E PRÁTICA

Neste artigo pretende-se fazer uma breve apresentação da dissertação de mestrado em educação comoforma de avaliar o processo de alfabetização cartográfica, implantado no Instituto Dom Barreto (IDB), deTeresina PI, na 4a série do Ensino Fundamental, a partir de 1995, visando identificar como esse métodovem facilitar a compreensão dos conteúdos cartográficos e contribuirem para estimular o interesse pelaGeografia, através de sua vivência cotidiana. Para tanto, recorrem-se a contribuições de teóricos, como

Piaget, Simielli, Le Sann, Paganelli, dentre outros, capazes de fornecer ao professor um modelo dealfabetização cartográfica que possa servir de instrumento pedagógico, indispensável à apreensão deconceitos geográficos, relativos à construção e representação do espaço, a partir da vivência do aluno.Fez-se uma análise comparativa dos níveis de aprendizagem dos alunos da 5a à 8a séries do EnsinoFundamental e da 1a série do Ensino Médio. Chegou-se à conclusão de que os estudos teórico-práticos deCartografia, ministrados de uma maneira sistematizada, confirmam a tese segundo a qual o ensino deGeografia, mediante aplicação do método de alfabetização cartográfica, sugerido neste trabalho, poderáconcorrer para que o aluno obtenha, com mais eficácia, conhecimentos sobre o espaço geográfico e suasrepresentações.

ABSTRACT

KEY WORDS: CARTOGRAPHY, EDUCATION PRACTICE

In this article it is intended to make a brief presentation concerning the Education Master Degree thesis asa medium of evaluation the process of cartographic alphabetization implemented at the Dom BarretoInstitute in Teresina Piaui, in the 4th grade of the elementary school since 1995, aiming to identify in whatway this method is facilitating the understanding of the cartographic contents as wellas contributing tostimulate in the students, the interest in Geography, through a real learning experience which start fromtheir own daily life. In order to get that, we analyse contributions of theoreticians such as Piaget, Simielli,Le Sann; Paganelli among others who are able to provide the teacher a cartographic alphabetizationmodel which can serve as a pedagogical instrument, indispensable for the geographic concepts learningrelated to the construction and representation of the space through the students living experiences. To getto these objectives, a comparative analysis of the learning levels of the elementary students from the fifthto the eighth grades as well as the first grade High School was done, among them the ones who studiedthe fourth grade in this school and the ones who started studying there since the fifth grade. We got to theconclusion that the theorical and practical studies of cartography, when taught in a systematized way ,

_________________________________ Catarina Maria dos Santos é licenciada em Geografia pela UFPI. Especialista em Geografia

Humana pela PUC-MG. Mestre em Educação pela UFPI. Coordenadora do Curso de

Bacharelado em Turismo da FAETE – Faculdade das Atividades Empresariais de Teresina.

Professora de Geografia do Instituto Dom Barreto. Professora de Geografia Geral no Curso de Bacharelado em Turismo da Faculdade São Judas Tadeu.



confirm the thesis according to which, the Geography teaching, applied through the cartographicalphabetizacion method, suggested in this paper, will surely contribute to the effective learning of thestudents concerning the knowledg related to the geographical space and its representations as well itspractical purpose.

As fronteiras foram riscadas no mapa, a terra não sabe disso: são para ela tãoinexistentes como esses meridianos com que os velhos sábios a recortam como se fossemelão. (Mário Quintana)

INTRODUÇÃO

Nas últimas décadas, a Geografia passou por uma série de transformações,notadamente com relação às concepções teórico-metodológicas. Nesse processo demudanças, interferem variáveis que compõem sua própria dinâmica, não apenas sob aação da natureza, mas principalmente decorrentes da ação do homem sobre seuambiente, em virtude de os avanços tecnológicos estarem cada vez mais ousados.

Nas sociedades capitalistas, essas transformações têm ocorrido de modomais amplo e, em alguns níveis, até predatórios, mas sempre garantindo formas dedominação de uma sociedade sobre a outra. Para a continuidade e manutenção dahegemonia, podem ser citadas, assim, entre as pesquisas de aperfeiçoamentotecnológico, desde os mapas náuticos mais remotos até os mapeamentos sofisticadosmais recentes. Tais recursos utilizam imagens de satélites e o processamento dasinformações em computadores, técnicas essas que muito têm contribuído para odesenvolvimento dos estudos geográficos, daqueles ligados à exploração de recursosnaturais e às questões políticas. Esses estudos podem ser traduzidos na expressão queintitula a obra de Yves Lacoste (1986), “A Geografia – isso serve, em primeiro lugar,

para fazer a guerra”.

A leitura dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) nos remete aoconceito de Cartografia como um conhecimento que vem se desenvolvendo desde aPré-História até os dias de hoje e que, por intermédio da Linguagem Cartográfica, setorna possível sintetizar informações, expressar conhecimentos, estudar situações, entreoutras coisas – sempre envolvendo a idéia de produção do espaço, sua organização edistribuição. São ainda os Parâmetros Curriculares que reafirmam a importância daCartografia, ao colocarem como um dos objetivos do estudo de Geografia no EnsinoFundamental, a utilização da linguagem cartográfica, para obter informações e

representar a especialidade dos fenômenos geográficos, sugerindo blocos temáticos,onde elencam conteúdos, como a leitura e a compreensão das informações, que sãoexpressas em linguagem cartográfica.

Destaque-se que a Cartografia sempre esteve no cerne dos conhecimentosgeográficos, pois, desde o seu nascimento, tem contribuído tanto para o processo dedescobertas e conquistas do espaço pelo homem, quanto para a compreensão,



representação e conhecimento do objeto da Geografia: o espaço geográfico. Nessecontexto, a Cartografia integra o corpo do conhecimento geográfico, porque contribuipara a construção e a representação das relações sociais em interação com o espaçoconcreto (ambiente).

Nas escolas brasileiras, os trabalhos realizados junto à área de Cartografia e Ensino, conforme Souza (1994, p.96), vinculam-se a três grandes linhas: Metodologia

de Ensino; Teoria da Aprendizagem; Técnicas e Comunicações Cartográficas.

Com relação aos aspectos metodológicos, nos quais se centram este estudo,o desenvolvimento da linguagem cartográfica tem sido legitimado, segundo Joly (1990,p.8), “pelo emprego de um sistema de signos, um pensamento e um desejo decomunicação com outrem [...]”. Na escola, essa linguagem possibilita à criançadesenvolver a capacidade de percepção do seu espaço de vivência, através da

simbologia, capaz de codificar as informações para representar a espacialidade dosfenômenos geográficos, de forma gradual e contínua. Dessa forma, esse processo torna-se imprescindível para atingir os níveis de abstração necessários à construção do sabergeográfico.1

Por sua vez, o desenvolvimento da linguagem gráfica torna-se importantedesde o início da escolaridade, porque contribui não apenas para que os alunos venhama compreender e a utilizar os mapas, como também para que desenvolvam habilidades ecapacidades relativas à representação e leitura do espaço geográfico.

Desta forma, a presente sistematização do modelo de Alfabetização

Cartográfica2, aplicado à 4ª série do Ensino Fundamental, visa fundamentalmente

desenvolver e aplicar uma linguagem gráfica, que organize, passo a passo, a apreensãodo espaço vivido pelo aluno, e que o habilite a construir conceitos geográficos,indispensáveis ao seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor, no âmbito das relaçõesde orientação, de localização, bem como de suas representações.

1 Por Saber Geográfico , entende- se a compreensão, o entendimento e as noções de

mundo geográfico de um indivíduo, partindo do espaço vivenciado e dimensionado na

escola.

2 Modelo desenvolvido por Simielli, tendo por base as teorias de Piaget e Vigotsky,

partindo dos estudos e processos de apreensão e representação do espaço, que

considera as etapas de desenvolvimento cognitivo da criança.



A abordagem, através da linha Metodologia de Ensino, busca discutir eelaborar técnicas de aprendizagem, para facilitar a construção dos conceitosgeográficos. Essa abordagem tem sido, portanto, a referência básica nodesenvolvimento do trabalho, que vem sendo realizado em uma escola de Teresina comturmas de alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, durante o período de um bimestreletivo, desde o ano de 1995.

A escolha do tema – Cartografia e Ensino – deve-se à importância daCartografia para o temário geográfico, uma vez que se constitui a base da representaçãoe compreensão do objeto da Geografia: o Espaço Geográfico. A esse respeito, Joly(1990, p.10) destaca que “conhecer e representar a Terra foram os primeiros objetivosda Cartografia. E ainda hoje é a sua maior preocupação [...]”.

Pode-se perceber a importância dos mapas na vida das sociedades, não

somente através do ensino formal, mas também da observação de que eles se fazempresentes nos mais variados usos e atividades, aparecendo em revistas, jornais enoticiários de televisão; em gabinetes de políticos e empresários; e sendo usados poreconomistas, urbanistas, engenheiros e militares, além de geógrafos; servindo tambémpara orientar pessoas em suas viagens.

O local, entretanto, onde o seu uso deve se fazer indispensável é a sala deaula do Ensino Fundamental, por ser nesse momento da vida do cidadão que devem seriniciados os processos de apreensão dos conhecimentos e da aquisição de habilidadespara lidar, entender e representar a realidade.

Estudar esse tema torna-se importante também como contribuição aoprocesso de adoção de referenciais mais eficientes na área do estudo geográfico, para onível da 4ª série, uma vez que grande parte dos professores do Ensino Fundamentalencontra dificuldades para lecionar os conteúdos cartográficos, principalmente porutilizar um enfoque metodológico na perspectiva tradicional.3

A dificuldade no desenvolvimento da apreensão e entendimento dos

conteúdos é notada e comentada entre os profissionais da área de Geografia de umaforma geral. Especificamente, pôde-se constatar essa realidade, quando sedesenvolveram atividades docentes com alunos dos níveis de Ensino Fundamental e

3 A metodologia tradicional privilegia a memorização por repetição de conhecimentos

prontos, presentes na maioria dos livros di dáticos, sem que o educando e até mesmo o

professor conheçam e entendam os processos que lhes deram origem.



Médio, no Instituto Dom Barreto4, a partir de 1995. Destaque-se que essa situação não é

recente, tendo em vista que os próprios professores sentem dificuldades em trabalharesse conteúdo, também porque o estudaram na perspectiva tradicional, levando àformação de um círculo vicioso: o professor não ensina porque não sabe e não sabeporque não aprendeu na escola. E, ainda como agravante dessa situação,5 encontra-se ofato de que grande parte dos professores que ministram esses conteúdos geográficos têm

uma formação acadêmica em outras áreas do conhecimento, dificultando ainda mais oprocesso de construção da noção de espaço pelos alunos das séries iniciais do EnsinoFundamental, o que vai se refletir em todos os níveis de ensino.

Optou-se, na escola citada, pela implantação da linha metodológica querompe com essa perspectiva tradicional - considerada renovadora, por constituir umaproposta de ensino/aprendizagem que envolve um conjunto de procedimentos quepermite ao professor e ao educando participarem da construção dos conhecimentos deCartografia. Essa metodologia se torna adequada porque favorece a apreensão gradativadas noções recebidas e vivenciadas pelo aluno, para a construção do conceito de espaço

geográfico. E essa apreensão é gradualmente construída, através do envolvimento deaspectos cognitivo e psicomotor, que lhes permitirão fazer a passagem do concreto parao abstrato – do simples para o complexo começando pela representação de pequenasáreas tais como o quarto de dormir, a sala de aula, a rua e a escola - para chegar àrepresentação de grandes áreas, como a cidade, o estado, o país e o planeta.

A inquietude ante essa situação gerou uma necessidade crescente deencontrar uma metodologia que envolvesse os alunos da disciplina Estudos Sociais,numa aprendizagem mais participativa, construída a partir do espaço vivenciado poreles e das noções de espaço, escala e representação cartográfica.

Dessa forma, a inclusão do ensino desse conjunto de conteúdos ehabilidades, na 4a série do Ensino Fundamental, utilizando essa metodologia, teve porbase a teoria psicogenética de Piaget. Nesse sentido, o contato com professores quetrabalham com a perspectiva metodológica considerada renovadora, no curso de pós-graduação da PUC-MG em 1994, possibilitou à autora dessa pesquisa a ampliação dosestudos e o início de um trabalho em sala de aula, ao lecionar Geografia para a 4a sériedo Ensino Fundamental, de forma diferenciada da tradicional, adotando práticas demedição, comparação e representação de elementos próximos do aluno em sala de aulae em outros espaços da escola, desenvolvendo um conjunto de conceitos e técnicas que

4 Instit uição de Educação Básica nos níveis de Educação Infant il, Ensino Fundamental e

Médio, onde também se desenvolvem atividades pedagógicas no âmbito do ensino e

da pesquisa.

5 Observações discutidas pelos professores de Geografia do Instituto Dom Barreto ,

juntamente com a professora MS Iracilde Maria de Mou ra Fé Lima, no Laboratório de

Geografia “Prof . Dr. Gil Sodero de Toledo” em Julho de 1999.



os levassem a uma leitura crítica dos aspectos do espaço vivido e sua representaçãocartográfica.

Conversando com os professores da 5a série que acompanhavam os alunos

que vivenciaram essa nova abordagem do estudo cartográfico na 4a

série, foi possívelconstatar resultados qualitativos na aprendizagem desses educandos. Esses professoresinformaram que o procedimento utilizado facilitou o trabalho na 5 a série com relação àleitura de mapas.

Essas observações possibilitaram à autora dessa dissertação alocalizar/estudar bibliografias referentes ao tema, a escrever artigos, bem como amontar oficinas para professores do Ensino Fundamental e Médio nas cidades deTeresina, São João do Piauí, Floriano, São Raimundo Nonato e Anísio de Abreu,vinculadas ao projeto “Mão-Dupla: a cara alegre do Piauí”, desenvolvidas pela Oficina

da Palavra.6

Esse trabalho também foi apresentado como uma experiência em ensino deGeografia no 6

oEncuentro de Geógrafos da América Latina, em Buenos Aires (1997);

no 1o Congresso Internacional em Educação (UFPI - 1998) e no 1

oCongresso Regional

em Educação (UFPI – 1999) em Teresina – PI, publicado no 7 o

Encuentro de

Geógrafos da América Latina em Porto Rico, e no XII Encontro Nacional de Geógrafos (UFSC – 2000) em Florianópolis-SC, oportunidades em que se discutiu com outrosprofissionais a importância dessa abordagem da Cartografia no ensino da Geografia.

Tudo isso fortaleceu o desejo de elaborar o presente estudo/pesquisa,buscando avaliar essa metodologia, como ferramenta de análise dos elementosespaciais, utilizando-os numa linguagem gráfica, para obter informações erepresentações dos fenômenos geográficos. Desta forma, colocada a leitura crítica quepossibilite a compreensão, a orientação e a ultrapassagem do nível da simpleslocalização e, enfim envolver o aluno como participante do processo de AlfabetizaçãoCartográfica, e como mapeador consciente do seu espaço de vivência.

Dessa forma, a utilização dessas práticas de estudo aqui analisadas se colocacomo forma de contribuição para fortalecer um modelo de Alfabetização Cartográfica,capaz de superar as dificuldades encontradas por alunos e professores no processo deensino-aprendizagem dos conteúdos cartográficos, contidos no temário da Geografia.Neste sentido, este trabalho procura:

6 Espaço Cultural destinado a implementar projetos culturais e educacionais no Estado

do Piauí, criado e coordenado pelo professor Cineas Santos desde 1980.



Analisar as contribuições da Cartografia para o processo de ensino-aprendizagem, através dos conteúdos geográficos, presentes no EnsinoFundamental e Médio;

Sistematizar uma metodologia dentro do modelo de Alfabetização Cartográfica, que facilite ao aluno a apreensão de conceitos geográficos, apartir de sua vivência, relativos à construção da representação do espaçogeográfico.

Comparar os níveis de aprendizagem dos alunos de 5 a a 8a séries doEnsino Fundamental e 1a série do Ensino Médio, já iniciados nos estudosteórico-práticos de Cartografia, que utilizam esse modelo, em relação aosalunos que não passaram por esse processo;

Identificar a contribuição do estudo teórico-prático de Cartografia, noprocesso de aquisição de um conjunto de conhecimentos e habilidades,necessários à compreensão gradual do Espaço Geográfico pelos alunos doEnsino Fundamental e Médio.

Buscando atingir esses objetivos, estruturou-se o corpo do trabalho em cincocapítulos.

No primeiro, identificou-se o referencial teórico, procurando demonstrar oprocesso por que passa a criança na construção de referenciais que lhe permita construir,de forma gradativa, a percepção do espaço, partindo do concreto até atingir níveis deabstração crescentes, tomando como base os estudos de Piaget. São destacados autoresque atualmente vêm se dedicando a essas questões teóricas, contribuindo para o

desenvolvimento da Alfabetização Cartográfica, objeto de estudo deste trabalho.

No segundo capítulo, relatam-se, de forma organizada, as etapas dahistoricidade do processo de Alfabetização Cartográfica, na 4ª série do EnsinoFundamental, caracterizando o local onde se desenvolveu a pesquisa.

No terceiro capítulo, procurou-se fazer a avaliação dos níveis deaprendizagem proporcionados pela aplicação do modelo de Alfabetização Cartográfica,

na 4ª série do Ensino Fundamental, através de uma análise comparativa, a partir dosresultados da verificação dos conhecimentos e habilidades demonstrados por alunos quepassaram por esse processo em relação aos alunos que não vivenciaram essametodologia de ensino.

O quarto capítulo corresponde à apresentação e a análise comparativa dosdados do processo de Alfabetização Cartográfica, através de um conjunto de dados



apresentados em tabelas e gráficos, demonstrando os resultados desta experiência deensino.

E finalmente foram feitas algumas conclusões acerca da importância deste

trabalho para o processo de ensino/aprendizagem dos conteúdos cartográficos,elementos imprescindíveis à compreensão do temário geográfico, principalmente comrelação às construções e representações espaciais, fazendo uma interpretação do espaçoonde está localizada a criança até atingir escalas espaciais regional e global, propiciandoentendimento e contextualizações que levem à compreensão dos espaços vivenciados.



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