Cartilha acesso deficientes

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INCLUSÃO

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  • 1. O ACESSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA S ESCOLAS E CLASSES COMUNS DA REDE REGULAR Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado Braslia, setembro de 2004

2. Ministrio Pblico FederalEstagirias de Comunicao SocialProcurador-Geral da Repblica Roberta SantosCludio Lemos FontelesRosilene OliveiraProcuradoria Federal dos Direitos do CidadoRevisoEla Wiecko Volkmer de CastilhoAntonio FonsecaClaudia MaiaEscola Superior do Ministrio Pblico da UnioMarcelo Figueiredo dos SantosLindra Maria ArajoPatricia MoreiraFundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva IlustraesAntonio Fonseca Heitor FurtadoAutoras DiagramaoEugnia Augusta Gonzaga FveroReviravolta ComunicaoVisualLuisa de Marillac P. PantojaMaria Teresa Eglr MantoanApoioMinistrio da EducaoJornalistaCaixa Econmica FederalLuzia Cristina Ventura Giffoni (MT RJ 1535) Federao Bras. das Assoc. de Sind. de DownRede Globo O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular / Ministrio Pblico Federal: Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva (organizadores) / 2 ed. rev. e atualiz. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, 2004. I. Ministrio Pblico Federal. II. Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva.c 2004, PFDCREPRODUO AUTORIZADA COM CITAO DA FONTE * DISTRIBUIO GRATUITA 3. APRESENTAOO Ministrio da Educao, compromissado com a garantia Este manual de educao inclusiva, editado pelado acesso e permanncia de todas as crianas na escola,Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadotem como meta a efetivao de uma poltica nacional(PFDC) em parceria com a Fundao Procuradorde educao inclusiva fundamentada na idia de uma Pedro Jorge de Melo e Silva, traz a marca dosociedade que reconhece e valoriza a diversidade.compromisso do Ministrio Pblico Federal com uma sociedade mais justa.O documento do Ministrio Pblico O Acesso de Alunoscom Deficincia s Escolas e Classes Comuns da RedeSe o seu contedo contribuir para disseminar umaRegular apresenta um referencial para a construocultura antidiscriminatria das pessoas comdos sistemas educacionais inclusivos, organizados para deficincia, ela j ter cumprido sua finalidade.atender o conjunto de necessidades e caractersticasde todos os cidados.A incluso to agregadora que seus benefcios no so somente sentidos pelas pessoas que estoEste referencial contm uma anlise da legislaoexcludas, mas, por toda a sociedade.pertinente educao especial e orientaes pedaggicasque discutem a prtica dos educadores. So consideraes Diversidade no peso. Diversidade riqueza.que traduzem os paradigmas atuais e defendem o acessouniversal escolaridade bsica atravs da transformaoMaria Eliane Menezes de Fariasda escola em um ambiente de convivncia respeitosa, Subprocuradora-Geral da Repblicaenriquecedora e livre de qualquer discriminao.A construo de uma sociedade inclusiva exige mudanasde idias e prticas, portanto, o Ministrio da Educaoapia a implementao de uma nova prtica social queviabilize escolas inclusivas que atendam a todos,independente das suas necessidades educacionaisespeciais, de forma a garantir a participao de todos. Claudia Pereira DutraSecretaria de Educao EspecialMinistrio da Educao 4. SUMRIOINTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 05I ASPECTOS JURDICOS De onde surge o direito educao das pessoas com deficincia?.....061. O que diz a Constituio Federal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .062. Existe viabilidade prtica em se receber TODOS os alunos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 073. Quanto ao preferencialmente constante da Constituio Federal, art. 208, inciso III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 084. A LDBEN, a Educao Especial e o Atendimento Educacional Especializado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .095. A LDBEN e as inovaes trazidas pelo Decreto n 3.956/2001 (Conveno da Guatemala) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116. Instituies especializadas e escolas especiais podem oferecer Ensino Fundamental? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147. Como devem ficar as escolas das instituies especializadas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148. Sugestes de reas de atuao das instituies/escolas especiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169. Como cumprir a Constituio Federal e a Conveno da Guatemala? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1810. Tratar igualmente os iguais e desigualmente os desiguais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2011. Sobre a necessria evoluo interpretativa de outras normas: integrao x incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2112. Requisitos a serem observados para o atendimento escolar a pessoas com deficincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23II ORIENTAES PEDAGGICAS ......................................................................................................... 301. O desafio da incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302. Mudanas na organizao pedaggica das escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323. Como ensinar a turma toda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364. E as prticas de ensino? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395. Que tipos de atividades e quais os processos pedaggicos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416 . Como realizar a avaliao? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417. Finalmente... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428. Dvidas mais freqentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44III RECADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491. Aos pais ou responsveis de crianas e adolescentes com deficincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492. Aos pais ou responsveis de crianas e adolescentes sem deficincia ou qualquer outra necessidade especial . . . . . . . .503. Aos professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5. INTRODUOO presente trabalho fruto de um estudo contnuo de pessoas interessadas na educao inclusiva, queculminou com a realizao de oficinas de debates entre vrios profissionais das reas jurdica e pedaggica,alm de atuantes em ONGs, dentre eles, os que redigiram este documento.O objetivo divulgar os conceitos mais atuais e adequados s diretrizes mundiais de incluso da pessoa comdeficincia na rea educacional. Apesar desta publicao ter o enfoque em crianas e adolescentes comdeficincia porque so as mais vulnerveis em razo da no-adaptao arquitetnica e pedaggica dasescolas em geral , o que se defende uma educao ministrada com a preocupao de acolher a TODASas pessoas. Ou seja, sem preconceitos de qualq