Carlos osmar bertero proposta pedagógica e impacto em avaliações
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1 PROPOSTA PEDAGÓGICA E IMPACTO EM AVALIAÇÕES Carlos Osmar Bertero Novembro / 2014
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PROPOSTA PEDAGÓGICA E
IMPACTO EM AVALIAÇÕES
Carlos Osmar Bertero
Novembro / 2014
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ESTA APRESENTAÇÃO RELATARÁ A
EXPERIÊNCIA DA ESCOLA DE
ADMINISTRAÇÃO DA FUNDAÇÃO
GETÚLIO VARGAS EM SÃO PAULO
DAQUI EM DIANTE CHAMADA DE
FGV/EAESP.
FOI O PRIMEIRO CURSO DE GRADUAÇÃO A
TER SEU PROGRAMA APROVADO PELO ENTÃO
CFE-CONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO NO
FINAL DA DÉCADA DE NOVECENTOS E
CINQUENTA.
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DADA A ORIGEM DA ESCOLA E A ATUAÇÃO
DE UMA MISSÃO UNIVERSITÁRIA NORTE
AMERICANA, ORIUNDA DA MSU-MICHIGAN
STATE UNIVERSITY, O REFERIDO CURRÍCULO
E O QUE HOJE PODERÍAMOS DESIGNAR COMO
A PROPOSTA PEDAGÓGICA ORIGINAL, ERA
FORTEMENTE CALCADA EM PROGRAMAS DE
GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO ENTÃO
EXISTENTES NAS ESCOLAS DE
ADMINISTRAÇÃO DE NEGÓCIOS DE
UNIVERSIDADES DOS ESTADOS UNIDOS.
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DESDE O INÍCIO A ADMINISTRAÇÃO FOI VISTA
COMO PRÁTICA E TAMBÉM CIÊNCIA SOCIAL
APLICADA. ISTO LEVOU A QUE O CURRÍCULO
CONTIVESSE DUAS PARTES:
DISCIPLINAS PROPEDÊUTICAS QUE SERVIRIAM PARA O
ENTENDIMENTO DA REALIDADE ADMINISTRATIVA E QUE
TAMBÉM SERIAM USADAS COMO INSTRUMENTOS NAS
DIVERSAS ÁREAS FUNCIONAIS. AQUI TINHAMOS DESDE
A MATEMÁTICA, A ESTATÍSTICA E A CONTABILIDADE ATÉ
AS DIVERSAS CIÊNCIAS SOCIAIS QUE INCLUIA AS
DIVERSAS ÁREAS DO DIREITO NA MEDIDA EM QUE SE
APLICASSEM AO MUNDO DA GESTÃO.
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DISCIPLINAS QUE CONSTITUIAM O CONTEÚDO DA ÁREA
DE ADMINISTRAÇÃO, ONDE JÁ ESTAVAM CLARAMENTE
COLOCADAS AS ÁREAS FUNCIONAIS QUE ATÉ HOJE SE
MANTEM NOS CURRÍCULOS DA MAIORIA DOS
PROGRAMAS EM NOSSAS IESs.
CONSIDERANDO-SE O CARÁTER PIONEIRO
DO CURSO DE GRADUAÇÃO E DA ESCOLA
DE ADMINISTRAÇÃO (EAESP) ENTENDE-SE
QUE ESTE CURRÍCULO ACABOU
INFLUENCIANDO, EM DIVERSAS MEDIDAS,
MUITOS DOS PROGRAMS DE GRADUAÇÃO
QUE FORAM CRIADOS NO PAÍS.
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EMBORA SEJA DIFÍCIL ESTABELECER UMA
DATA DE CORTE É RAZOAVEL AFIRMAR QUE
AS PRESSÕES POR MUDANÇAS NA SALA DE
AULA COMEÇARAM A SER MAIORES NUM
PASSADO RECENTE COM A DIFUSÃO DA
MICRO INFORMÁTICA E TODOS OS SEUS
APETRECHOS, COMO I PHONES, I PADS,
NOTEBOOKS ETC., JUNTAMENTE COM AS
RÁPIDAS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS QUE
FORAM OCORRENDO.
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COM AS GERAÇÕES QUE PASSARAM A SER
DESIGNADAS POR X e Y E QUEM SABE Z, A
METODOLOGIA TRADICIONAL, CALCADA
PRIORITARIAMENTE EM PRELEÇÕES, FOI
TENDO O SEU USO CADA VEZ MAIS
DIFICULTADO.
CONSEQUENTEMENTE ALTERAÇÕES FORAM
SENDO INTRODUZIDAS NA METODOLOGIA E
TAMBÉM NO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO.
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A CRÍTICA AO ENSINO DE ADMINISTRAÇÃO DE
NEGÓCIOS SEGMENTADO EM ÁREAS
FUNCIONAIS, FINANÇAS, MARKETING,
OPERAÇÕES, RECURSOS HUMANOS, ETC.,
PASSOU A SER MAIS SEVERA A PARTIR DO
FINAL DO SÉCULO PASSADO E
CURIOSAMENTE O INÍCIO DESTAS CRÍTICAS
PARTIU DOS ESTADOS UNIDOS.
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LÁ AS ESCOLAS COMEÇARAM A
EXPERIMENTAR COM PROGRAMAS ONDE AS
DIVERSAS ÁREAS FUNCIONAIS, SE NÃO ERAM
ABANDONADAS INTEIRAMENTE, PASSAVAM A
SER VISTAS COMO INSUFICIENTES PARA
FORNECER AO ALUNO UMA VISÃO ADEQUADA
DA REALIDADE EMPRESARIAL E
ADMINISTRATIVA. NA VERDADE NO MUNDO
REAL AS COISAS NÃO SE APRESENTAVAM
FUNCIONALMENTE SEGMENTADAS, MAS
MESCLADAS E A FUNCIONALIDADE ACABOU
POR CEDER ESPAÇO À
MULTIFUNCIONALIDADE.
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FACE A TODAS ESTAS MUDANÇAS NO
AMBIENTE DOS NEGÓCIOS ONDE OS ALUNOS
VIRIAM A SE INSERIR A EAESP RESPONDEU,
COMO A MAIORIA DAS IESs, ADEQUANDO
SEUS CURSOS E PROGRAMAS À NOVA
REALIDADE.
TODAVIA UM FATOR IMPORTANTE ACABOU
POR INFLUENCIAR A PROPOSTA E
CONSEQEUENTEMENTE O CURRÍCULO DOS
CURSOS DE GRADUAÇÃO DA FGV/EAESP: O
CREDENCIACMENTO OU “ACREDITAÇÃO” POR
ENTIDADES INTERNACIONAIS.
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DAS TRÊS “ACREDITADORAS” AACSB, EQUIS E
AMBA O INTERESSE SE VOLTA AQUI APENAS ÀS
DUAS PRIMEIRAS, JÁ QUE A TERCEIRA
CREDENCIA APENAS OS CURSOS DE PÓS
GRADUAÇÃO LATO SENSU.
DAS EXIGÊNCIAS DE UMA DESTAS
ACREDITADORAS A AACSB (ASSOCIATION TO
ADVANCE COLLEGIATE SCHOOLS OF BUSINESS)
INSISTE NO QUE É CHAMADO DE AOL
(ASSURANCE OF LEARNING) SEGUNDO A QUAL
DEVE HAVER UMA AVALIAÇÃO DIRETA DO
ESTUDANTE PARA SABER SE ELE (ELA)
REALMENTE APREENDEU E DOMINOU O QUE A
ESCOLA ACREDITADA ENSINOU.
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A CONSEQUÊNCIA É QUE O AOL TORNA-SE UM
EFICAZ INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DO
APRENDIZADO E PORTANTO DA EFICÁCIA DO
CURSO COMO UM TODO.
BASICAMENTE O AOL SEGUE O CAMINHO
TRADICIONAL DA FUNÇÃO DE CONTROLE.
PRIMEIRAMENTE SÃO ESTABELECIDOS OS
OBJETIVOS E DEPOIS VAI-SE AO ALUNO OU AO
FORMANDO QUE ESTÁ EM VIAS DE CONCLUIR O
CURSO E SE VERIFICA JUNTO A ELE O QUE DE
FATO RETEVE DAQUILO QUE A PROPOSTA
PEDAGÓGICA DA IES SE PROPÔS ENSINAR-LHE.
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O RESULTADO E AS INFORMAÇÕES OBTIDAS
COM A AOL SERVIRÃO PARA QUE A IES VENHA
A REVER SUA PROPOSTA PEDAGÓGICA EM
TODAS AS SUAS DIMENSÕES, INCLUINDO
DISCIPLINAS E CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS.
O PROCESSO DE AOL É NECESSARIAMENTE
DINÂMICO E PODE FUNCIONAR COMO
ELEMENTO DE CONSTANTE REVISÃO DA
PROPOSTA PEDAGÓGICA.
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A FGV/EAESP É UMA ESCOLA QUE AO
BUSCAR A ACREDITAÇÃO DE
ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS
ESPERAVA COROAR E AMPLIAR SUA
INSERÇÃO NO CENÁRIO INTERNACIONAL
COMO UMA ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO
DE NEGÓCIOS ASSEMELHADA ÀS
EXISTENTES NA EUROPA E NOS ESTADOS
UNIDOS.
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O DIRECIONAMENTO INTERNACIONAL DA
ESCOLA REMONTA À SUA PRÓPRIA ORIGEM E
DESDE SEMPRE PROCUROU CONSTRUIR E
EXPANDIR UMA REDE INTERNACIONAL PELA
CELEBRAÇÃO DE UMA VARIEDADE DE
CONVÊNIOS OU COMPROMISSOS COM
ESCOLAS DE OUTROS PAÍSES. ESTES
CONTACTOS LEVARAM À SUA INSERÇÃO EM
DIVERSAS REDES E IMPLICARAM EM TROCA DE
DOCENTES, ALUNOS E PROJETOS CONJUNTOS
DE ENSINO E PESQUISA.
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PORTANTO SEGUEM AQUI ALGUMAS
SUGESTÕES DE “METAS” QUE
PODEM ESTAR CONTIDAS NUMA
PROPOSTA PEDAGÓGICA E QUE
PODERIAM ADEQUAR-SE A UMA
ESCOLA COMO A EAESP.
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CONHECIMENTO DE CONTEÚDOS
NA MEDIDA EM QUE ACREDITAMOS QUE
A ADMINISTRAÇÃO SEJA COMO PRÁTICA,
SEJA COMO CIÊNCIA SOCIAL APLICADA,
ACUMULOU CONHECIMENTOS, É
RAZOÁVEL QUE PROCUREMOS NA AOL
VERIFICAR A OBTENÇÃO E RETENÇÃO
DESTES CONTEÚDOS.
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CAPACIDADE DE DETECTAR OU
IDENTIFICAR PROBLEMAS ÉTICOS
PROBLEMAS ÉTICOS ENVOLVENDO
ADMINISTRADORES TEM SIDO OBJETO DE
SÉRIA PREOCUPAÇÃO E PODEM LEVAR AO
DESCRÉDITO DA PROFISSÃO.
ESCÂNDALOS ENVOLVENDO GRANDES
EMPRESAS, COMO AS NORTE AMERICANAS
NO FINAL DO SÉCULO PASSADO, E TAMBÉM
EMPRESAS DE DIVERSOS PAÍSES.
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A CORRUPÇÃO ENTRE NÓS NO BRASIL,
TANTO NA ÁREA PÚBLICA COMO NA
PRIVADA, NÃO DEIXA DE CONTAR
NECESSARIAMENTE COM O ENVOLVIMENTO
DE ADMINISTRADORES.
NA MEDIDA EM QUE ESCOLAS DE
ADMINISTRAÇÃO SE APRESENTAM COMO
ESCOLAS FORMADORAS DE PROFISSIONAIS
ELAS NÃO PODEM SE EXIMIR DA
RESPONSABILIDADE PELO COMPORTAMENTO
DOS PROFISSIONAIS QUE FORMAM.
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ISTO LEVA A QUE SE BUSQUEM
MANEIRAS ATRAVÉS DE CURSOS,
SEMINÁRIOS E DINÂMICAS QUE
PERMITAM APROFUNDAR A
SENSIBILIDADE ÉTICA DE NOSSOS
FORMANDOS.
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HABILIDADES DE
COMUNICAÇÃO ESCRITA
É LUGAR COMUM ATUALMENTE LAMENTAR O MAU
USO QUE FAZEMOS DA LINGUA PORTUGUESA. A
NÍVEL NACIONAL PEDAGOGOS APONTAM ENTRE 65%
E 70% DA POPULAÇÃO ADULTA COMO SENDO
APENAS FUNCIONALMENTE ALFABETIZADA.
PODEMOS CONSTATAR QUE O USO INADEQUADO DO
VERNÁCULO ESTÁ PRESENTE EM NOSSO
QUOTIDIANO E PERMEIA AS EMPRESAS O QUE PODE
SER DETECTADO ATÉ POR UM TELEFONEMA A UM
SAC (SERVIÇO DE ATENDIMENTO AO CONSUMIDOR)
E MESMO NA MANEIRA COMO GESTORES DE NÍVEL
ELEVADO USAM A LINGUAGEM.
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MAS O PONTO CRÍTICO DO USO DO
PORTUGUÊS É A LINGUAGEM ESCRITA.
REDIGIR UM RELATÓRIO É HOJE
HABILIDADE DE ESPECIALISTAS E NO
NOSSO MUNDO ACADÊMICO SUGIRO
QUE SE CONVERSE COM EDITORES DE
NOSSAS REVISTAS CIENTÍFICAS E
PERGUNTEM SOBRE A QUALIDADE DOS
TEXTOS RECEBIDOS.
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EM TAL CONTEXTO PROPOR QUE OS
CONCLUINTES DE UM CURSO DE
GRADUAÇÃO SEJAM CAPAZES DE
ESCREVER DIAGNOSTICANDO
DIFICULDADES OU PROPONDO
SOLUÇÕES, ALGO COMO UM RELATÓRIO
DE CONSULTORIA, PARECE UM
INSTRUMENTO INTERESSANTE DE AOL.
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SABER LIDAR COM A
DIVERSIDADE
A DIVERSIDADE É NECESSARIAMENTE
MULTIFACETADA. PODENDO ENVOLVER, GÊNERO,
ETNIAS, IDEOLOGIAS, RELIGIÕES, NACIONALIDADES
E DIFERENÇAS CULTURAIS.
UMA ESCOLA QUE SE PROPÕE FORMAR GESTORES
QUE VENHAM ATUAR NUM CONTEXTO NÃO
NECESSARIAMENTE APENAS NACIONAL, MAS
DESENVOLVENDO CARREIRAS QUE PODEM
CONDUZI-LOS A EMPRESAS INTERNACIONAIS OU
GLOBAIS EXIGIRÁ COMPETÊNCIA PARA LIDAR COM
A DIVERSIDADE.
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DESENVOLVIMENTO DE
CURRICULOS TRANSVERSAIS
A PARTIR DO FINAL DO SÉCULO PASSADO
CRÍTICAS AUMENTARAM COM RELAÇÃO AO
QUE SE CHAMOU DE MENTALIDADE DE SILOS
(SILOS MENTALITY) QUE CONSISTIA EM
ENSINAR AS DIVERSAS ÁREAS FUNCIONAIS
COMO ISOLADAS, TANTO EM CONTEÚDOS
TEÓRICOS COMO NA METODOLOGIA E NA
MANEIRA DE LIDAR COM INSTRUMENTOS DE
GESTÃO.
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A GESTÃO DE EMPRESAS ATUALMENTE É
CARACTERIZADA MAIS POR TER COMO
UNIDADE DE TRABALHO O PROJETO, ONDE
TRABALHAM EQUIPES FORMADAS POR
PESSOAS DE NÍVEIS HIERÁRQUICOS
DIFERENTES E PROVENIENTES DE ÁREAS
FUNCIONAIS DIVERSAS. NÃO É INCOMUM QUE
SE ENCONTREM EQUIPES FORMADAS POR
QUASE TODAS AS ÁREAS FUNCIONAIS DA
EMPRESA (FINANÇAS, RECURSOS HUMANOS,
MARKETING, OPERAÇÕES, LOGÍSTICA, ETC.).
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CURRÍCULOS TRANSVERSAIS SERIAM
INOVAÇÕES NO SENTIDO DE PROCURAR
TRAZER ESTA REALIDADE DA PRÁTICA
DA GESTÃO EMPRESARIAL PARA A
ESCOLA.
UMA SUGESTÃO POSSÍVEL SERIA
FORMAR EQUIPES QUE
DESENVOLVESSEM UM PROJETO AO
LONGO DE CERTO TEMPO.
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NÃO SE DEVE DEIXAR DE COGITAR NO
DESENVOLVIMENTO DE CURRÍCULOS
TRANSVERSAIS EM PARCERIAS COM
EMPRESAS QUE CEDERIAM SUAS
INSTALAÇÕES, IDÉIAS E PROJETOS E
GESTORES QUE PODERIAM PARTICIPAR
COMO DOCENTES.
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CONCLUINDO:
HÁ UMA RELAÇÃO DE RECIPROCIDADE ENTRE A
PROPOSTA PEDAGÓGICA E A AVALIAÇÃO, NA
MEDIDA EM QUE A AVALIAÇÃO PODE LEVAR À
VALIDAÇÃO OU A ALTERAÇÕES DA PROPOSTA.
A CONTRIBUIÇÃO DA AOL (ASSURANCE OF
LEARNING) OU ASSEGURAMENTO DA
APRENDIZAGEM PODEM CONSTITUIR UM
INSTRUMENTO DE GRANDE AUXILIO NA
AVALIÇÃO E QUE PODERÁ LEVAR A QUE SE
REVEJA SEMPRE APRIMORANDO, A PROPOSTA
PEDAGÓGICA.
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PARECE CADA VEZ MAIS DIFÍCIL BOA
EDUCAÇÃO E BOM PREPARO NAS
PROFISSÕES SEM QUE HAJA
APROXIMAÇÃO COM O MUNDO DA
PRÁTICA, ISTO SIGNIFICANDO REAL
ENVOLVIMENTO DE PROFISSIONAIS E
ORGANIZAÇÕES.
