UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE

DO PARANÁ

Campus de Cornélio Procópio

ARLETE KOROVISK DOS SANTOS

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE ENSINO APLICADAS À DISCIPLINA DE CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL NO CURSO TÉCNICO EM

ADMINISTRAÇÃO

CORNÉLIO PROCÓPIO – PR

2009

ARLETE KOROVISK DOS SANTOS

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE ENSINO APLICADAS À DISCIPLINA DE CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL NO CURSO TÉCNICO EM

ADMINISTRAÇÃO

Artigo científico apresentado ao Programa de Desenvolvimento da Educação do Estado do Paraná (PDE) – junto à Universidade estadual do Norte do Paraná (UENP), como requisito parcial para obtenção de elevação na carreira do Magistério sob orientação da professora orientadora Ms. Fátima Aparecida da Cruz Padoan.

CORNÉLIO PROCÓPIO - PR

2009

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE ENSINO APLICADAS À DISCIPLINA DE CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL NO CURSO TÉCNICO EM

ADMINISTRAÇÃO

Arlete Korovisk dos Santos1 Ms. Fátima Aparecida da Cruz Padoan2

RESUMO

Este artigo analisa como são desenvolvidas as práticas interdisciplinares no Curso Técnico em Administração do Colégio Estadual Aldo Dallago, Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional de Ibaiti – Pr, tendo como parâmetro o projeto pedagógico do curso e a pesquisa junto aos docentes e discentes do curso. Diante dos dados levantados, apresenta uma proposta interdisciplinar para o ensino, pois pressupõe que o ensino realizado de forma integrada consiga alcançar o objetivo final do curso que é o de formar um profissional capaz de acompanhar o desenvolvimento das organizações. Apresenta, no referencial teórico, o processo ensino-aprendizagem, a interdisciplinaridade como forma integralizadora do curso e as estratégias metodológicas. O trabalho de intervenção envolveu as disciplinas de Contabilidade Geral e Gerencial, Português, Sociologia e Biologia e foi desenvolvido em sala de aula pelos professores das disciplinas. A etapa final foi a realização de um seminário, onde os alunos envolvidos no trabalho apresentaram o resultado dos conhecimentos adquiridos para os alunos das outras séries do curso técnico.

Palavras-Chave: Interdisciplinaridade. Ensino-aprendizagem. Integração.

ABSTRACT

This article examines how there are the interdisciplinary practices in the Technical Administration of the State College Aldo Dallago, Elementary, Middle, Standard and Professional Ibaiti - Pr, using as the project's progress and educational research with teachers and students from . In view of the data it presents an interdisciplinary approach to teaching, as it implies that the teaching carried out in an integrated way will achieve the ultimate goal of course is to train professionals able to follow the development of organizations. Presents, in the theoretical framework, the teaching-learning, interdisciplinarity as a travel integralizing the methodological strategies. The work involved the disciplines of Accounting and General Management, Portuguese, Sociology and Biology. The study intervention was developed in the classroom, the teachers in the disciplines involved, and finalized at a seminar, where students presented the results of learning to students in the other series of technical courses.

Key words: Interdisciplinarity. Teaching and learning. Integration.

1 Professora integrante do programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná de 2008.

2 Prof

a. Ms. Orientadora da Universidade do Norte do Paraná – UENP – Cornélio Procópio

3

1 INTRODUÇÃO

Percebendo-se que a integração de saberes é algo imprescindível para

formar profissionais capazes de enfrentar os desafios da sociedade atual, e, que

esta integração somente é possível por meio da articulação entre diferentes

disciplinas. Partindo do pressuposto, que alunos são pessoas individuais, com

experiências diversas e essas diferenças devem ser trabalhadas coletivamente, para

que se chegue a uma aprendizagem comum, analisando, assim, as dificuldades

encontradas para apreenderem os conhecimentos teóricos com a prática.

Pretendeu-se com este estudo analisar as estratégias metodológicas capazes de

auxiliar na implantação de um projeto interdisciplinar no curso técnico em

administração.

Apresentar um estudo sobre interdisciplinaridade justifica, pois a

complexidade na construção do saber exige que o ensino seja desenvolvido de

maneira articulado com todas as áreas do conhecimento, entretanto o que se pode

observar, por meio de relatos de docentes e discentes é que o ensino é transmitido

de uma maneira estanque, de forma compartimentalizada, sem a preocupação com

o todo que venha a constituir o conhecimento. O reflexo da falta de integração é o

desestímulo do discente, causando assim a evasão escolar.

Diante desta preocupação com a complexidade do conhecimento e sua

integração, este trabalho apresenta a interdisciplinaridade como uma prática

caracterizada pela integração de conhecimentos e disciplinas.

Para Klein (1990, p. 63), “a interdisciplinaridade surge para corrigir o equívoco

da compartimentação e da não comunicação entre as disciplinas”.

Portanto, o objetivo principal desta pesquisa foi analisar como são

desenvolvidas as práticas interdisciplinares no curso técnico em administração do

Colégio Estadual Aldo Dallago - Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional

de Ibaiti, segundo a percepção dos docentes, discentes e coordenador do curso,

tendo como referencial o processo de ensino da disciplina de Contabilidade Geral e

Gerencial.

4

2 O DESAFIO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: INTEGRAR

SABERES.

Nesta seção, será apresentado o processo ensino-aprendizagem destacando

a interdisciplinaridade como auxiliadora deste processo, bem como as estratégias

metodológicas e os métodos de ensino necessários para realização do ensino

interdisciplinar, centrando-os, principalmente, na revisão bibliográfica dos autores

que mais exploraram o tema.

2.1 O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Para Paulo Freire, “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para a sua produção ou a sua construção” (1999, p. 25).

Afirma Santos (2004) que, para que o processo ensino aprendizagem se

desenvolva, segundo os propósitos que o definem, há a necessidade de um

comprometimento compartilhado entre os chamados atores e as instituições que o

sustentam, exigindo assim envolvimento e um maior comprometimento das pessoas.

Além disso, professores, alunos, conteúdos e estruturas, atores e fatores que

envolvem o processo ensino-aprendizagem, devem relacionar-se com base em

comprometimento mútuo.

Ao professor cabe realizar práticas voltadas à seleção, organização transmissão de conteúdos, mas, esta transmissão deve ser feita com objetivos claramente definidos, para que o aluno, outro envolvido neste processo, receba o conhecimento de forma a estabelecer conexões com o mundo que o cerca. Entretanto, não se pode imaginar que todo conhecimento que o acadêmico irá adquirir durante o desenvolvimento de seu curso será transmitido pelo docente. A missão do professor é, de acordo com Gusdorf (1970), a de intercessor do ensino. O processo ensino-aprendizagem não pode ser reduzido a um monólogo, quando isso ocorre pode-se substituir o professor por um livro, um posto radiofônico [...] (GUSDORF, 1970, p. 47, apud, PADOAN, 2007, p.23).

O processo ensino-aprendizagem, como se pode observar é bastante

complexo, envolvendo vários atores para sua realização.

5

QUADRO 1 - ATORES E FATORES INTERVENIENTES NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM.

FATORES ATORES

Professor Conteúdo Aluno

Fator 1 Sua comunicação verbal Estrutura: componentes do

assunto e suas relações

Motivação: seu desejo de aprender

o assunto

Fator 2

Fornecimento de informação aos alunos sobre seus progressos

(feedback)

Tipos de aprendizagem requeridos:

simples associação, cadeia, conceito, princípios, solução de

problemas, etc.

Conhecimentos prévios

Fator 3

Componentes da situação estimuladora (recursos

visuais, livros e material de apoio, local de ensino, horário de ensino, etc.)

Ordem em que os componentes são apresentados

Seu relacionamento com o professor

Fator 4 Suas atitudes com relação à matéria

ou disciplina

FONTE: Adaptado de Santos (2005, p. 31-2), apud, Padoan ( 2007, p.23).

Para Sacristãn (2000), na escola os processos de ensino aprendizagem são

considerados o centro da investigação e da prática didáticas. Entendemos que toda

intervenção educativa necessita apoiar-se no conhecimento teórico e prático,

oferecido em parte pelas disciplinas que investigam a natureza dos fenômenos

envolvidos nos complexos educativos. Mas as divergências ocorrem quando se

preocupa em estabelecer as formas de relação entre o conhecimento teórico

especializado que as disciplinas oferecem e o modo mais racional de intervir em

situações específicas e concretas.

Consolidou-se para a escola, o desenvolvimento de uma prática didática de

forma mecânica, simplista, transferindo o conhecimento disciplinar, juntamente com

o conhecimento psicológico.

Nas últimas décadas, generalizou-se a pretensão de estabelecer uma

dependência direta dos modelos de intervenção didática em relação aos princípios e

conceitos que se derivam das teorias da aprendizagem, mantendo-se no mundo

acadêmico uma ilusão de se manter o esquema de transferência mecânica da teoria

para a prática.

A didática como ciência, como arte e como práxis necessita apoiar-se em

alguma teoria psicológica da aprendizagem. Mas, não se pode realizar uma

6

transferência mecânica dos princípios psicológicos para as determinações

normativas da didática.

Ainda, segundo Sacristãn (2000, p.29) a maioria das teorias psicológicas da

aprendizagem são modelos explicativos que foram obtidos em situações

experimentais e referem-se a aprendizagens de laboratório, que só relativamente

podem explicar o funcionamento real dos processos naturais da aprendizagem

incidental e da aprendizagem na aula e relaciona as teorias da aprendizagem em:

1. Teorias associativas de condicionamento, de E-R, dentro das quais se podem distinguir duas correntes: a) condicionamento clássico: Pavlov, Watson, Guthrie. b) condicionamento instrumental ou operante: Hull, Thorndike, Skinner.

2. Teorias mediacionais: dentro das quais se podem distinguir múltiplas correntes: a) aprendizagem social, condicionamento por imitação de modelos: Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal. b) teorias cognitivas: - Teoria Gestalt e Psicologia Fenomenológica: Kofka, Köhler, Whertheimer, Maslow, Rogers. – Psicologia genético-dialética: Vygotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. c) teoria do processamento de informação: Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual Leone.

Apesar de entendermos a importância das teorias, anteriores ao

conhecimento do processo de aprendizagem e a regulação didática do mesmo,

neste trabalho, não discorreremos a respeito de todas, apenas nos deteremos à

teoria do condicionamento operante de Skinner, pelo fato das disciplinas técnicas

terem como um de seus objetivos, formar profissionais preparados para atuarem no

mundo do trabalho, muitas vezes os profissionais de educação, de forma

equivocada utilizam métodos que assemelham-se a essa teoria, formando o aluno

para o mercado de trabalho. Para Skinner (1967) o homem é produto das

contingências reforçantes do meio.

Foi o condicionamento operante de Skinner, também conhecido como

condutismo, que teve uma incidência mais significativa, desde a perspectiva

didática. Dentre as aplicações diretas dos princípios de Skinner à regulação do

ensino, podemos citar: os programas de reforço, o ensino programado, as máquinas

de ensinar, os programas de economia de fichas na aula, a análise de tarefas, os

programas de modificação de conduta.

Afirma Sacristãn (2000, p.31), que os pressupostos fundamentais em que se

assentam as diferenças técnicas e procedimentos didáticos do condutismo, são:

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A consideração da aprendizagem como um processo cego e mecânico de

associação de estímulos, respostas e recompensas;

A crença no poder absoluto do reforço sempre que se apliquem

adequadamente sobre unidades simples de conduta.

A educação, e de modo concreto o ensino, baseiam-se em dois pilares, que

são a transformação numa tecnologia que prepara as contingências, as

características do contexto e as peculiaridades de cada situação, e regula a

administração de reforços.

Neste contexto, a responsabilidade didática é a eficácia da técnica na

realização de objetivos parciais.

Sendo a eficácia o fim exclusivo da ação didática, exige-se uma definição

operacional de objetivos no mais baixo nível de abstração: a conduta observável.

Pretendendo-se, assim, que os objetivos de cada unidade de ensino possam ser

programados com facilidade, reforçados independentemente e avaliados com

clareza.

A comunicação, a troca de significados, a aprendizagem de conteúdos, as formas, as expectativas e as condutas encontram-se profundamente mediatizados pela função avaliadora da escola. Esta legitima a aquisição do conhecimento que se considera válido socialmente e que se pode utilizar no futuro como valor de troca nas transações profissionais, comerciais e pessoais. Por isso, condiciona a artificializa as atividades e processos de aprendizagem, em virtude de seu valor na troca de atuações do aluno/a por qualificações do professor/a. (Doyle, 1977, apud, Gómez 2000, p.49)

Por outro lado, como afirmam (Scribner e Cole, 1982, apud, Sacristãn, 2000,

p.49):

A aprendizagem escolar é uma aprendizagem fora de contexto. Na escola se produz objetos e processos que se pretende aprender à margem de onde acontecem o fenômeno.Os conteúdos da aprendizagem não vêm requeridos pelas exigências da vida comunitária na escola, mas por um currículo que se impõe de fora. A aprendizagem escolar está claramente descontextualizada, no momento em que se pede ao aluno/a que aprenda coisas distintas, de forma diferente e para um propósito também distinto, ao que está acostumado em sua aprendizagem cotidiana.

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Para que haja a contextualização necessária, torna-se imprescindível

desenvolver práticas interdisciplinares entre as disciplinas técnicas e da base

nacional comum, como o objetivo de integrá-las.

2.2 A INTERDISCIPLINARIDADE: O CAMINHO PARA INTEGRAÇÃO DOS

SABERES.

A realização de um trabalho interdisciplinar requer o envolvimento de diversos

atores, sendo que estes deverão estar integrados para que se possam apreender os

conhecimentos ministrados.

Zabala (1998, p.33) afirma que existem várias formas de relacionamento entre

as disciplinas e faz-se necessário entendermos cada uma, para que possamos

diferenciá-las:

Multidisciplinaridade é a organização de conteúdos mais tradicional. Os conteúdos escolares apresentam-se por matérias independentes umas das outras.

Pluridisciplinaridade é a existência de relações complementares entre as disciplinas maios ou menos afins.

Interdisciplinaridade é a interação de duas ou mais disciplinas. Essas interações podem implicar transferências de leis de uma disciplina a outra, originando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar.

Transdisciplinaridade é o grau máximo de relações entre disciplinas, de modo que chega a ser uma interação global dentro de um sistema totalizador.

A interdisciplinaridade, segundo Japiassu (1976) é concebida como solução

para o esfacelamento do saber. Organizar um projeto implica em superar múltiplas

barreiras: de ordem material, pessoal, institucional e gnosiológica. Entretanto, tais

barreiras poderão ser transpostas pelo desejo de criar, de inovar, de ir além. O

professor deve ter conhecimento de que o “importante não é a transmissão de

conteúdo específico, mas despertar uma nova forma da relação com a experiência

vivida” (Libâneo, 1986, p.13).

Santo (1999, p. 52-54), coloca que existem três aspectos ou momentos de

interdisciplinaridade:

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1) O trabalho da identidade do aluno. Sendo uma tentativa de superação da fragmentação do saber, num projeto de ensino voltado para o saber integral. 2) Da interdisciplinaridade (história do agora), que é a visão holística da realidade. 3) Da utopia. Não se trataria de “sonhar com o futuro”, mas de ter consciência das transformações, que acontecem permanentemente.

A interdisciplinaridade não é apenas um modismo, mas uma forma de se

trabalhar com atividades integradas, tornando o ensino mais atraente para o aluno.

Mas para se desenvolver um trabalho interdisciplinar é necessário que o professor

tenha que muitas vezes deixar de lado as formas metodológicas tradicionais e

passar a utilizar métodos diferenciados que permitam a integração das disciplinas.

Para que prática interdisciplinar aconteça, necessita-se de um trabalho

integrado, exigindo-se dos atores envolvidos muita parceria, solidariedade, pesquisa

e comunicação, pois sem estas atitudes não há concretização dos projetos.

Ao analisarmos o projeto político pedagógico do curso, percebemos que

ressalta a importância da interdisciplinaridade como integradora de todas as áreas

do conhecimento envolvidas no curso, mas não menciona, porém, quais as

estratégias que poderão ser utilizadas para o seu acontecimento. Diante do exposto,

realizamos um estudos sobre quais as estratégias metodológicas poderiam ser

utilizadas pelo professor na aplicação de um trabalho interdisciplinar.

2.2.1 ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS E OS MÉTODOS DE ENSINO, PARA O

DESENVOLVIMENTO DA INTERDISCIPLINARIDADE

Para que o ensino seja realizado de forma eficaz o professor necessita

utilizar-se de estratégias ou métodos que facilitem a apreensão dos conhecimentos

por parte dos alunos.

Os métodos, segundo Libâneo, (1999, p.150), “são o caminho para atingir um

objetivo”.

Perseguimos sempre objetivos, mas eles não se realizam por si só, por isso

necessitamos de meios ou métodos para atingi-los sendo que estes métodos

deverão sempre ser adequados as nossas necessidades.

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Para que ocorra a aprendizagem, há a necessidade da combinação entre o

trabalho sistematizado do professor, tanto no planejamento das aulas, como no seu

desenvolvimento e o estudo das matérias expostas pelos alunos.

Há necessidade de se vincular os métodos de ensino aos objetivos gerais e

específicos das disciplinas, portanto:

[...] caso seja no meio da frase.quando se afirma que o professor tem métodos, é mais do que dizer que uma compreensão global do processo educativo da sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos alunos para que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações da origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem, a relevância social dos conteúdos de ensino etc (LIBÃNEO, 1999, p.150).

Partindo-se do pressuposto que o professor deverá direcionar o aluno

tornando-o um indivíduo crítico para a sociedade, ele deverá utilizar um método de

ensino que o cative , tem que dominar os conteúdos de forma que o aluno assimile-

os, ou seja, desenvolva métodos próprios a sua área, esses método de ensino

devem se adequar a realidade do aluno, do profissional à prática de ensino.

O processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do

professor e dos alunos e eles, sob a direção dos professores, vão obtendo

conhecimentos conforme suas capacidades mentais.

Para que o professor possa atingir os objetivos relacionados ao ensino e

aprendizagem ele deverá utilizar-se de ações que atinjam os objetivos de

aprendizagem de sua disciplina. As metas a serem cumpridas devem ser

organizadas e os métodos a serem utilizados definidos

A escolha do método de ensino deve corresponder à necessidade do

conteúdo a ser trabalhado, visando atingir os objetivos imediatos da aula e dos

objetivos gerais previstos no plano de ensino.

Afirma Pistrak, (1981, p. 30), que:

O objetivo fundamental da reeducação, ou, simplesmente, da educação do professor, não é absolutamente fornecer-lhe um conjunto de indicações práticas, mas armá-lo de modo que ele próprio seja capaz de criar um bom método, baseando-se numa teoria sólida de pedagogia social: o objetivo é empurrá-lo no caminho desta criação.

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Com esta afirmação podemos compreender que as decisões sobre os

objetivos filosóficos e políticos da prática docente antecedem toda e qualquer outra

decisão pedagógica.

Segundo Libâneo (1999, p.149), os métodos de ensino deverão ter as

seguintes características:

1. Estar orientados para os objetivos;

2. Implicam uma sucessão planejada e sistematizada de ações,

tanto do professor quanto dos alunos;

3. Requerem a utilização de meios.

Visando levar o aluno a apreender os conhecimentos ministrados, de forma a

entender os conteúdos, o professor utiliza-se de vários métodos de ensino,

relacionados com as características de cada disciplina.

Libâneo, (1999, p.161) afirma que “os critérios de classificação dos métodos

de ensino resultam da relação existente entre ensino e aprendizagem, concretizada

pelas atividades do professor e alunos no processo de ensino”. O mesmo autor

(1999) analisa os aspectos externos e internos dos métodos sendo que os aspectos

externos, indicam procedimentos e formas de dirigir o processo de ensino, ou, seja,

as relações professor – aluno - matéria, e os internos que indicam as funções ou

passos didáticos e procedimentos e ações de assimilação ativa da parte do aluno.

Em relação aos aspectos externos, Libâneo (1999), classifica os métodos de

ensino em:

Método de exposição pelo professor:

É um dos métodos mais utilizados pelos professores e importantíssimo,

apesar de muitas vezes não ser usado adequadamente. Os conhecimentos sobre o

assunto a ser tratado, neste método, são apresentados pelo professor, o aluno é um

receptor, embora não deva ser um agente passivo. O método expositivo para ser

eficaz, deve levar sempre em conta o princípio da atividade do aluno. O professor

deverá combinar outros procedimentos didáticos, vinculados ao método de

exposição, como por exemplo, a conversação, o trabalho em grupo etc. Deverá ser

utilizado, além da exposição verbal, a demonstração, a ilustração e a exemplificação,

transformando assim o aluno em um receptor-ativo facilitando assim a aprendizagem

e memorização dos conteúdos expostos.

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Método de trabalho independente:

Consiste este método em se elaborar tarefas, dirigidas e orientadas pelo

professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e

criador. Para que o aluno possa realizar este trabalho “independente”, faz-se

necessário, primeiramente, que ele compreenda a tarefa a ser desenvolvida, seu

objetivo e, tenha os conhecimentos prévios necessários para a realização do

trabalho. Uma das formas didáticas mais comuns do trabalho independente, é o

estudo dirigido, onde o aluno pode reproduzir conhecimentos e habilidades que se

seguem a exposição do professor, elaboração pessoal dos novos conhecimentos e

também a proposição de questões para utilizar a criatividade na resolução dos

mesmos.

Método de elaboração conjunta:

Este método faz parte do conjunto de opções metodológicas das quais o

professor pode utilizar-se.

A elaboração conjunta é uma forma de interação ativa entre o professor e os alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos (id, p.167).

A forma mais usual deste método é a conversação, que tem um grande

valor didático, pois dá oportunidade aos alunos a exporem suas idéias, verbalizar

sobre suas experiências, há uma necessidade de elaboração, de interação e

integração do aluno e do professor em relação ao assunto a ser trabalhado, e para

que este método tenha realmente um caráter didático pedagógico os alunos deverão

ter um conhecimento básico prévio dos conteúdos a serem trabalhados. Ele Pode

ser aplicado na fase de conhecimento dos conteúdos, no desenvolvimento das

ações e ainda na fase de fixação.

Método de trabalho em grupo:

Consiste em distribuir temas de estudos iguais ou diferentes a grupos fixos

ou variáveis de 3 a 5 alunos. Deve ser sempre conjugado com outros métodos de

ensino. Deve ter uma fase de preparação, organização e comunicação de seus

conteúdos para toda a classe.

A finalidade deste tipo de método de trabalho é a cooperação dos alunos

para realização, familiarização dos conteúdos e contribuição da aprendizagem.

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Dentre os trabalhos em grupo mais utilizados podemos citar, debates, tempestade

mental, grupo de verbalização-grupo de observação (GV-GO) e seminário.

Atividades especiais:

São as atividades que complementam os métodos de ensino e ajudam na

assimilação dos conteúdos trabalhados pelas diversas disciplinas. As atividades

especiais não trabalham só com atividades físicas, mas, principalmente intelectuais,

trazendo, através de experiências práticas, novos conhecimentos.

Como exemplo destas atividades, temos o projeto “Viva a Escola”,

desenvolvido pelos professores da rede estadual de ensino do estado do Paraná.

Projeto este que desenvolve atividades de complementação curricular nas diversas

áreas do conhecimento.

Portanto, no ensino, não basta definir o método, mas sim, ter clareza da

intenção com a qual se vai utilizar este ou aquele método de ensino. Para que isso

ocorra precisamos ter clareza da concepção pedagógica que norteia nosso trabalho

docente.

3 CARACTERIZAÇÃO, MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA

De acordo com a produção pedagógica, elaborada na implementação no

Colégio Estadual Aldo Dallago, Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional e,

analisando o Projeto Político Pedagógico e a Matriz Curricular do Curso Técnico em

Administração, nele inserida como parâmetro do estudo

percebeu-se através desta análise, que na proposta do Ensino Médio Integrado, existe uma preocupação tanto da formação específica das disciplinas, quanto da formação geral, pois se procura através do currículo, estabelecer uma interligação entre a ciência e a cultura, que entendemos ser, de suma importância na formação da cidadania do aluno, preparando assim este não só para o mercado, mas também para o mundo do trabalho (SANTOS,2008, p.23).

E, identificando que o Projeto Político Pedagógico, coloca a importância da

interdisciplinaridade, mas não expõe de que forma e quais as estratégias podem ser

utilizadas para a sua realização, concluiu-se que entre todas as disciplinas de

Formação Específica, a disciplina de Contabilidade Geral e Gerencial foi a que

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destacou-se, no curso, com conteúdos programáticos facilitadores à integração entre

as outras disciplinas, tanto da Base Nacional Comum, como as específicas do curso,

possibilitando uma interdisciplinaridade maior, haja vista, ser esta ciência,

pertencente ao grupo das ciências econômicas e administrativas.

Diante do exposto, procurando obter resposta para a questão da presente

pesquisa, em um primeiro momento, realizou-se, uma análise teórica dos conceitos

relativos ao ensino-aprendizagem e as metodologias utilizadas em sala de aula para

o aprofundamento da relação teoria e prática. Esta construção teórica foi

desenvolvida a partir da pesquisa bibliográfica, pois, em se tratando de pesquisa

qualitativa, a revisão bibliográfica “é apresentada pelos pesquisadores no início do

estudo como uma estrutura orientadora” (CRESWELL, 2007, p. 46). Nesta etapa

foram consultados livros, periódicos, artigos, jornais, revistas, fontes virtuais entre

outras fontes que ajudaram a reforçar os dados.

A construção da pesquisa pautou em verificar, se as estratégias

metodológicas aplicadas em sala de aula, são ideais para que o aluno aproprie-se

de conhecimentos necessários para aplicar, na prática, as teorias estudadas. O

estudo foi realizado no Colégio Estadual Aldo Dallago-Ensino Fundamental, Médio,

Normal e Profissional.

Para o levantamento da situação, foi aplicado um questionário aos alunos do

4º ano do curso Técnico em Administração, num total de 21 alunos, com o objetivo

de investigar as dificuldades encontradas no desenvolvimento da aprendizagem

durante o curso. O questionário também foi estendido ao coordenador de curso e

para os professores das disciplinas de Contabilidade Geral e Gerencial, de

Sociologia, Biologia e Português, com o objetivo de investigar as dificuldades

encontradas no desenvolvimento do trabalho de ensino-aprendizagem durante o

curso. As questões foram estruturadas de forma que propiciassem aos respondentes

a clareza necessária, visando levantar dados para a construção do projeto de

intervenção a ser proposto para a escola objeto do estudo.

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QUADRO 2: PARTICIPANTES DA PESQUISA

Caracterização dos participantes Participantes

Coordenadores 01

Docentes 04

Discentes 21

Total 26

FONTE: A autora, 2009.

Para extração das informações dos questionários, foi usada a técnica da

análise de conteúdo. O objetivo foi o de extrair as particularidades existentes nas

respostas dadas aos questionários pelos docentes, discentes e coordenadores,

tendo como foco o trabalho ensino-aprendizagem desenvolvido no colégio, visando

a confrontar o saber teórico, dos livros, com o saber prático, consolidado na

experiência descrita nas respostas dadas. Esta estratégia é apresentada por Laville

& Dionne (1999) como sendo a do “emparelhamento”, em que o pesquisador busca

associar os dados recolhidos a um modelo teórico para compará-los.

4 DISCUSSÃO E ANÁLISE DOS DADOS

Antes de realizarmos o trabalho de intervenção, os alunos foram

questionados se as disciplinas do curso apresentavam integração. E em sua

maioria os alunos afirmaram que não conseguiram perceber quais as conexões

existentes entre as disciplinas do curso e nem como elas iriam contribuir para a sua

formação.

Quando indagados, na pergunta 2, se existia alguma forma de trabalho,

sendo desenvolvida em conjunto com outras disciplinas e como esses trabalhos

eram desenvolvidos, afirmaram alguns alunos que: em anos anteriores houveram

alguns trabalhos integrados, mas que neste ano não tiveram nenhum tipo de

trabalho que fosse no formato definido nesta pesquisa como interdisciplinar.

Quando solicitamos aos alunos, na pergunta 3, que nos indicassem os pontos

fracos e fortes do curso, obtivemos as seguintes colocações:

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Pontos Fortes: professores da área bem preparados, participação em

palestras ofertadas por outras instituições de ensino, diploma de formação

técnica;

Pontos Fracos: falta do estágio curricular, poucas aulas práticas, algumas

disciplinas não voltam seus conteúdos para o curso, professores

ministrando mais que uma disciplina, falta de aulas mais atraentes e

dinâmicas, o curso integrado repete conteúdos já estudados no ensino

médio, no primeiro e segundo ano do curso as disciplinas em sua maioria,

são da base nacional comum, tendo poucas da área técnica.

Os professores foram questionados se o currículo do Curso Técnico em

Administração do Colégio Estadual Aldo Dallago – Ensino Fundamental, Médio,

Normal e Profissional de Ibaiti, está elaborado de forma a facilitar a integração entre

as disciplinas. As respostas foram todas no sentido de que o currículo facilita a

integração entre as disciplinas, proporcionando assim o trabalho interdisciplinar.

Quando indagamos na pergunta 2 “quais as dificuldades encontradas pelos

professores para a realização de um trabalho interdisciplinar?”, a resposta mais

comum foi que:

Existem dificuldades de se reunirem professores das diversas disciplinas,

durante os períodos de aula, para tratarem de trabalhos interdisciplinares,

haja vista, terem aulas em dias diferentes e as horas atividades no colégio

priorizarem os horários para professores da mesma área.

4.1 SÍNTESE DA ANÁLISE

Nesta pesquisa podem-se observar alguns aspectos aos quais oferecem

subsídios para que a ação proposta seja justamente uma análise concisa de como

realizar trabalhos integrados. Abaixo estão elencadas as observações baseadas na

pesquisa.

Não há sistematização nos projetos pedagógicos quanto às formas de

desenvolvimento da interdisciplinaridade, embora a matriz curricular seja

elaborada levando-se em consideração a interdependência das

disciplinas, há um grande descompasso entre os docentes, não há

17

comunicação. Existem dificuldades de comunicação entre os professores,

pois as horas atividades no colégio são organizadas privilegiando-se as

disciplinas da mesma área;

Os discentes indicam que não conseguem perceber as conexões

existentes entre as disciplinas;

O ensino está fortemente conteudista, não há incentivo aos trabalhos

integrados, pois os trabalhos interdisciplinares demandam um

planejamento mais eficaz, necessitando-se muitas vezes, modificar a

estratégia das aulas.

No início do período letivo, diversos docentes não participam das reuniões

de planejamento pedagógico, pelo fato de ainda não terem sido

contratados, dificultando assim, a organização do plano de trabalho;

Alguns docentes têm dificuldades ou resistem abordarem qualquer

assunto que não esteja diretamente ligado à sua formação básica;

Docentes alegam não terem tempo para planejar trabalhos integrados

com outras disciplinas, por estarem muito atarefados e preocupados em

cumprir o planejamento.

5 O PROJETO DE INTERVENÇÃO

O presente projeto de pesquisa foi desenvolvido no Colégio Estadual Aldo

Dallago – Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional, no município de Ibaiti -

Paraná, onde trabalhamos com uma turma de alunos do 4º ano do ensino médio, do

curso Técnico em Administração.

O desenvolvimento deste projeto teve início no mês de março de 2009, e

estendeu-se por todo o primeiro semestre, sendo constituído de 4 etapas. Na

primeira etapa foi realizada a exposição do projeto de pesquisa para os professores

e equipe pedagógica do colégio onde o mesmo foi implantado. Em seguida, a

segunda etapa, foi realizada uma reunião, somente com os professores que

participaram da implementação do projeto pedagógico. Neste momento também,

foram discutidas idéias relacionadas ao trabalho interdisciplinar desenvolvido com os

alunos e aplicado os questionários aos docentes, discentes e coordenador do curso

para o levantamento da situação.

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Na terceira etapa, após a discussão e análise dos questionários, elaborou-se,

juntamente com os professores, um projeto interdisciplinar que envolveu a disciplina

de contabilidade geral e gerencial com outras disciplinas da base nacional comum,

sendo elas: sociologia, português e biologia. O trabalho interdisciplinar desenvolvido

teve como tema principal, “A importância da preservação ambiental para as

empresas e para a formação da cidadania”.

O referido tema foi escolhido, pois estava mais atrelado à realidade dos

alunos que em sua maioria são provenientes da zona rural, onde diversos problemas

ambientais tem sido estudado, por profissionais ligados a educação ambiental, e

porque muitos desses problemas são oriundos da falta de conhecimento da

população residente na zona rural. Entre os mais graves, podemos destacar: o

desmatamento, a contaminação dos rios pelos adubos, a destruição da mata ciliar,

as queimadas, entre outros.

Durante essa terceira etapa de implementação do projeto de pesquisa cada

uma das disciplinas envolvidas abordou o tema escolhido em seus vários enfoques.

Na Disciplina de Contabilidade Geral e Gerencial, trabalharam-se textos que

enfatizavam a importância para o administrador de entender o significado da

Responsabilidade Social e a forma de se elaborar o Balanço Social, este trabalho foi

desenvolvido através de modelos de empresas que publicam seu balanço social.

Sendo o Balanço Social um demonstrativo que reúne informações a cerca de

projetos sociais que a empresa desenvolve e é instrumento que mede a

responsabilidade social das empresas, fez-se necessário abordarmos este tema nas

referidas disciplinas.

Quanto à disciplina de Sociologia, os textos trabalhados destacaram a

importância da conscientização do aluno quanto à preservação ambiental para a

formação da cidadania. Realizou-se um estudo sobre o tema e partindo do

pressuposto que a cidadania é uma conquista social e que permite aos seres

humanos o direito de viver em sociedade com segurança e dignidade,

compreendendo-se a importância da conscientização ambiental para que o aluno

venha perceber a necessidade de respeitar o ambiente em que ele se insere, pois,

conforme as Diretrizes Curriculares, (2008, p.93) “a disciplina de Sociologia pode e

deve ensinar o aluno a fazer perguntas e a buscar resposta no seu entorno, na

realidade social que se apresenta no bairro, na própria escola”.

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Na disciplina de Português foram trabalhados textos direcionados à análise

interpretativa sobre Responsabilidade Social das Empresas e Direito Ambiental, os

quais destacaram-se: os crimes ambientais e responsabilidade Penal da Pessoa

Jurídica.

Os textos sobre a Biologia e o Meio-Ambiente foram trabalhados na disciplina

de Biologia, destacando-se a importância da conservação da água, a

conscientização da necessidade de se evitar o desperdício e o custo do desperdício

para as empresas e para o meio ambiente.

Para conclusão do projeto de implementação, foi realizado um seminário,

com a apresentação dos trabalhos elaborados pelos alunos durante o processo de

implementação do mesmo, com o auxilio dos professores das disciplinas e do

professor PDE, para as demais turmas do curso Técnico em Administração do

colégio.

No seminário os alunos dividiram-se em quatro grupos, cada grupo expôs o

trabalho baseado no tema exposto pelos professores das diversas disciplinas, aos

alunos das outras séries do curso Técnico em Administração.

Após a implementação do projeto de pesquisa, foi levantada a percepção dos

alunos sobre o trabalho com o questionamento: “Você acha que este trabalho deixou

claro para vocês a integração entre as disciplinas? Houve contribuição do tema para

sua formação profissional e para cidadania?”

As respostas mais significativas foram:

O trabalho possibilitou a nossa integração em grupo, fortaleceu o nosso

conceito a respeito das relações ambientais;

Aprendemos não apenas na teoria, mas na prática a importância da

responsabilidade social para todos os cidadãos e, principalmente para os

futuros administradores;

Percebemos a nossa importância na sociedade enquanto cidadãos;

Houve integração entre várias disciplinas e, pudemos relembrar conceitos

já estudados em anos anteriores.

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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A qualidade de ensino, nos Cursos Técnicos, é um problema complexo e

necessita de muita discussão. Percebeu-se que, com o desenvolvimento do projeto

de implantação, houve um maior entrosamento entre a equipe pedagógica da escola

e o professor PDE.

A reunião com os professores contribuiu sobremaneira para a realização do

projeto, destacando o grande envolvimento dos docentes.

O estudo demonstrou que os professores possuem dificuldades para o

desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares. Ressalta-se, entretanto, que tais

trabalhos são capazes de tornar a aprendizagem mais eficaz por ser realizado

através de estratégias metodológicas mais atraentes para os alunos, como por

exemplo, seminários, atividades especiais dentre outras.

O encerramento do trabalho, como relatado na seção anterior, foi feito por

meio de um seminário no qual foi, de acordo com os docentes e discentes, muito

importante, pois fez com que os alunos colocassem em prática os conhecimentos

adquiridos, através das aulas teóricas ministradas em sala pelos professores e

através de textos e vídeos destacando para os demais alunos do curso técnico a

importância do tema abordado.

Finalmente, o trabalho procurou demonstrar a importância do trabalho

integrado capaz de demonstrar ao aluno as conexões entre as disciplinas.

Ressaltamos enfim que, para que o profissional esteja capacitado para enfrentar o

mundo do trabalho torna-se necessário a construção do conhecimento, a partir da

parceria entre as diversas áreas do saber.

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