ADILSON DO ROSÁRIO TOLEDO

PESCAR TAMBÉM SE APRENDE NA ESCOLA – O ASPECTO

COGNITIVO DA AQUISIÇÃO/APRENDIZAGEM DA LÍNGUA

INGLESA BASEADO NO DESENVOLVIMENTO DE INTERLÍNGUA

CADERNO DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

ILUSTRAÇÕES: Heloísa do Rocio Ramos Toledo

PARANAGUÁ - 2011

PESCAR TAMBÉM SE APRENDE NA ESCOLA INGLESA

TOLEDO, Adilson do Rosário1

1. Introdução

Este trabalho se insere na área da Linguística Contrastiva (LADO,

1953 [1971]; SELINKER, 1972, 1974; DURÃO, 2007) e, está

direcionado às comunidades ribeirinhas da cidade de Paranaguá

atendidas pela modalidade pedagógica da Educação do Campo,

especialmente as crianças da rede pública estadual de ensino moradoras

das comunidades de pescadores de Piaçaguera e Amparo2. As regiões

referidas encontram-se delimitadas nas fotos 1 e 2 mostradas na

sequência.

Este trabalho justifica-se, portanto, como uma tentativa de

pesquisar e propor práticas pedagógicas inovadoras para o letramento de

qualidade na Educação no Campo, fundamentadas na Análise de

Interlíngua para o estímulo de estratégias de aquisição∕aprendizagem

linguística. Neste contexto, um letramento de qualidade pode ser

proporcionado através do desenvolvimento de interlíngua de sujeitos em

fase de aquisição∕aprendizagem de línguas naturais em relação à língua

materna, representadas nas línguas estrangeiras, nos socioletos da língua

materna, nos pidgins e nos crioulos.

A partir dessa exposição introdutória, acredita-se que este

trabalho se justifica pela busca de procedimentos pedagógicos

inovadores embasados no desenvolvimento de interlíngua para o

enfrentamento dos problemas oriundos do analfabetismo crônico e

funcional, cuja consequência mais visível é a exclusão e a

marginalização.

1 Professor PDE/2010, doutor em Estudos Linguísticos (UEL), professor de Língua Portuguesa

(UNESPAR/FAFIPAR), adrosario @ibest.com.br 2 Na continuidade do projeto, prevê-se a possibilidade de estender-se a pesquisa a outras

comunidades da região (Vila de São Miguel, Teixeira, Eufrasina, Europinha), bem como às

demais ilhas da região litorânea (Ilha das Peças, Ilha Rasa e Ilha do Mel).

Foto 1: vista parcial da baía de Paranaguá

Foto 2: comunidades atendidas pelo projeto

2. O Caderno de atividades pedagógicas

Este caderno tem por objetivo delinear as atividades pedagógicas

envolvidas no projeto Pescar também se aprende na escola. Logo, trata-

se de um caderno de atividades pedagógicas para serem colocadas em

prática no Projeto de Intervenção Pedagógica a ser desenvolvido na

Escola Estadual ‘Faria Sobrinho’, mais precisamente nas comunidades

atendidas pela Educação do Campo, já anunciadas.

Nosso objetivo é testar um Caderno de Atividades (TOLEDO &

TOLEDO), direcionado para a Educação do Campo, ao qual está

acoplado um glossário3, desenvolvido, especialmente, para se

acompanhar o desenvolvimento de interlíngua de crianças em fase

inicial de aquisição/aprendizagem da língua inglesa.

O Caderno de Atividades tem o propósito tratar a questão do

analfabetismo funcional, com a proposição de práticas pedagógicas

inovadoras, pensando a aquisição/aprendizagem da língua inglesa em

termos de práticas sociais de letramento e oralidade. O Caderno está

constituído de atividades gerais de desenvolvimento da lecto-escrita e

oralidade através de exercícios construídos a partir de temas geradores

de eventos de letramento problematizados nas comunidades ribeirinhas.

Estes temas floresceram no seio de comunidades sociohistoricamente

delimitadas, fruto de um ambiente físico e cultural bem definido. As

atividades de alfabetização e letramento se concretizam em quatro eixos:

a valorização do ser humano em sua identidade histórica, em seu fazer

profissional, na relação sustentada que mantém com seu meio ambiente

e em suas manifestações culturais. Os procedimentos pedagógicos são

reforçados por atividades educativas e exercícios de análise linguística.

O caderno utiliza o recurso do dicionário pedagógico direcionado para

reforçar a memória visual, a memória léxico-semântica e sintática do

aprendiz, exclusivo para os temas propostos.

3 Conforme Ferreira (1986), [Do lat. Glossariu]. S.m. 1. Vocabulário ou livro em que se

explicam palavras de significação obscura, elucidário. 2. Dicionário de termos técnicos,

científicos, poéticos, etc. 3. Vocabulário que figura como apêndice a uma obra, principalmente,

para elucidação de palavras e expressões regionais ou pouco usadas (...) 4. Léxico de um autor,

que figura, em geral, como apêndice a uma edição crítica (...).

As atividades do caderno foram divididas da maneira

apresentada a seguir.

I Atividade Introdutória: apresentação.

II Atividade de reforço da identidade individual: minha história.

III Atividade de reforço da identidade profissional: o pescador.

IV Atividade de conscientização ambiental: o lugar onde moro.

V Atividade de valorização cultural: o fandango.

3. Desenvolvimento das atividades

3.1 My history

Part 1: Movie presentation: thinking about differences.

Part 2: Personal File – this is my history.

a) Let’s read carefully the text below and compare with the figure.

MY FAMILY

This is my family. My stepfather’s name is Paulo and he has a

daughter named Aninha. My mother is a teacher and she works at the

village school. Her name is Marta. My grandmother Francisca lives with

us at the Amparo island. I’m Lino and I have a cat pet named Juju.

Sometimes I go fishing with my stepfather near the bay.

b) Using the glossary presented in the sequence, choose the correct

name for the correspondent figures, cut it down and glue beside the right

figures.

c) Now, read the word and join to the figures.

Glass Chicken

lavatory Clock

Fish Rice

juice jug table clothe

Salad Cat

juice jug

salad

cat

rice

chicken

table clothe

Clock

Fish

Glass

lavatory

Part 3: My name.

Ask your parents (or your grandmother, grandfather, uncle, aunt,

brother, sister) who choose your name. Why they choose this name?

Write down in the box below.

Part 4: These are my parents.

This is my mother and this is my father. Their names are ...

Part 5: Exercise: family representation

Take a neuwspaper or a magazine and cut down some images that colud

represent your family (father, mother, brother, sister, father-in-law,

mother-in-law, step-father, step-mother, etc). Write their names

together.

3.2 Occupations

Part 1: Professional identity: showing a vídeo about the subject.

Part 2: The fisherman

Describe orally the figure below. And then answer the questions.

1- What you use to fish in your place?

2- Describe to your teacher and fellows the way you throw a net.

3- What kind of fish you take?

Part 3: Reconstruction of the scene.

Cut down the figures below.

(Fix here the new image in the way you think must to).

Part 4: Join the words to the pictures.

ARMADILLO

TREE

HOUSE

NET

OYSTER

FISH

BOAT

PADLE

FISHERMAN

CRAB

Part 5: Join the names to the figures accordingly.

BOAT CRAB TREE

FISHERMAN HOUSE FISH

NET PADLE ARMADILLO

3.3 Environmental consciousness: The place where we live

Part 1: Let’s draw our house. Describe the house you live (kitchen,

rooms, bathrooms, etc).

My house hás ............................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

.................................................................................................................

Part 2: Situate the place you live (an island, a land or a town) in a map.

Part 3: Look carefully to these two scenes. What are the differences?

Scene A:

B:

Part 4: We must preserve the ambient. How could we do that?

Positive attitudes in ambiental relation:

a)

b)

c)

d)

Part 5: Doing a vegetable garden. What is a vegetable garden? Look

at the pictures.

1- How could we do a vegetable garden? Look at the internet.

2- What could we plant at this island?

3.4 Cultural manifestations: the Fandango

Part 1: The Fandango: presenting the dance in video.

Part 2: Look at this picture below.

This is o Rildo and that is Zica. They are dancing the fandango. Do you

know this dance? It is a kind of dance of Paraná coastland. The music of

fandango is accomplished with several instruments. Search at the

internet what they are.

Part 3: Fandango instruments. Write the correct names of the

instruments below.

Part 4: Ask some person in the island that likes to dance the fandango.

Why they used to dance the fandango?

Part 5: There’s a fandango in other part of Brasil?