CAÇA AO TESOURO E PESQUISA NA WEB -...
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CAA AO TESOURO E PESQUISA NA WEB
UMA ACTIVIDADE EM ENSINO DA QUMICA PARA O 9 ANO
Raquel Cristina Pereira Costa Junho de 2006
AGRADECIMENTOS
Gostaria de expressar os meus profundos agradecimentos a todos que, de uma forma
ou de outra, contriburam para a realizao e concluso deste trabalho.
Agradeo em particular:
Ao Doutor Joo Paiva, orientador desta tese, por todo o apoio concedido, pelo estmulo
e compreenso em todos os momentos e pelas sugestes, comentrios e correces que
permitiram melhorar este trabalho.
Dra. Amlia Pais, professora da Escola EB 2,3 Maria Alice Gouveia em Coimbra, que
aplicou a actividade Caa ao Tesouro aos seus alunos de duas turmas, por toda a colaborao
prestada e o empenho para que tudo corresse da melhor forma possvel.
A todos os professores que leccionaram a parte curricular deste mestrado, cujos
ensinamentos me permitiram conduzir este trabalho.
Aos meus colegas de mestrado, por tudo o que aprendi com eles, pelo apoio, carinho e
incentivo e, principalmente, pela amizade que sempre me fizeram sentir e que se mantm at
hoje.
Ao Eng.. Ildio Martins pelo trabalho de programao da Caa ao Tesouro e de todo o
material disponvel on-line
Aos alunos da Escola EB 2,3 Maria Alice Gouveia que participaram neste trabalho, por
terem colaborado na actividade e respondido aos questionrios.
Aos meus pais pelo incentivo e apoio em todos os momentos.
Ao Miguel, o meu marido, que permaneceu sempre ao meu lado, incentivando, ajudando
nas correces e, principalmente, tomando conta dos nossos filhos para que eu pudesse
trabalhar.
Teresa, Gustavo, Margarida e Mateus pela pacincia que tiveram nos momentos em
que tiveram de abdicar da me e por terem sempre a palavra certa para me animarem e
descontrarem.
A todos, muito obrigada.
Resumo
Neste trabalho tivemos como principal objectivo a avaliao do impacto da actividade Caa
ao Tesouro. Tratou-se de uma ferramenta de pesquisa na Web, usada no ensino da qumica,
concretamente na aprendizagem dos contedos programticos do incio do captulo sobre a
Constituio do Mundo Material, referente ao programa de qumica para o 9 ano do Ensino
Bsico em Portugal.
Partimos de um mini-estudo piloto que nos deu as directrizes para a concepo de todo
este trabalho.
Na elaborao da actividade Caa ao Tesouro tivemos por base metodologias de
aprendizagem tentenciamente construtivistas, centradas no aluno e com o objectivo de
promover a colaboratividade entre os participantes.
Crimos uma Caa ao Tesouro que foi disponibilizada on-line. Pedimos a colaborao de
uma professora da escola EB 2,3 Dra. Maria Alice Gouveia de Coimbra, que aplicou a Caa ao
Tesouro a duas turmas do 9 ano, no ano lectivo 2004/2005, com diferentes antecedentes
relativamente ao uso de computadores e Internet. Ao contrrio da turma E, os alunos da turma
B tinham todos computador e Internet em casa.
Pedimos a alunos de licenciaturas em Qumica e Fsca (ramo educacional) e alunos dos
mestrados de Tecnologia Multimdia, Educao Multimdia e Ensino da Qumica da Faculdade
de Cincias do Porto, no ano lectivo 2005/2006, que participassem num frum de discusso a
respeito da Caa ao Tesouro solicitando-lhes que comentassem livremente a actividade. Aos
alunos do 9 ano que realizaram a actividade, pedimos que respondessem a um questionrio
sobre a mesma.
Os resultados deste estudo revelam que a Caa ao Tesouro uma actividade que
desenvolve a motivao para o estudo da qumica, promove competncias tcnicas de
pesquisa e manipulao de informao a partir da Internet e estimula o gosto e o proveito da
Internet como instrumento de aprendizagem.
Embora no fosse o objectivo deste estudo a comparao do desempenho das duas
turmas que nele participaram, verificmos que a turma com menos acesso a computadores e
Internet, se empenhou de forma mais acentuada na actividade, revelando ndices de motivao
maior e um desempenho melhor na realizao das tarefas propostas.
No final deste trabalho tramos alguns propsitos para o futuro e para o aperfeioamento
desta actividade, bem como para a criao de actividades semelhantes para a abordagem de
outros temas na rea da qumica nos diversos nveis de ensino.
Abstract
This research work had as a main aim the evaluation of the impact caused by the
Treasure Hunting game. It was a Web search tool, used in the teaching of Chemistry, especially
in learning of the contents included in the beginning of the chapter about the Constitution of the
Material World, concerning the Chemistry curriculum for the 9th form of basic education in
Portugal.
We set out from a pilot mini study which gave us the line of direction for the whole
conception of this work.
The working up of the Treasure Hunting tasks had as basis learning methodologies
mainly constructivist, centred in the student and with the aim of promoting the collaboration
among participants.
We created a Treasure Hunting that became available on-line. We asked for the
collaboration of a teacher from the School EB 2,3 Dra. Maria Alive Gouveia in Coimbra, that
used the Treasure Hunting in two different 9th form classes, during the school year of 2004/05,
with very different characteristics concerning the previous use of computers and Internet.
Opposite to the Class E, students from Class B all had computers and Internet at home.
We asked the undergraduate students of Chemistry and Physics (educational area) and
the ones from Master in Multimedia Technology, Multimedia Education and Teaching of
Chemistry from the Faculty of Sciences in Porto, during the school year of 2005/2006, to
participate in the discussing forum concerning the Treasure Hunting, and asked them to freely
comment this activity. As for the 9th form students that performed this task, they were asked to
answer a questionnaire about it.
Results showed that the Treasure Hunting is an activity that helps developing motivation
for the learning of Chemistry, promotes competences in the searching techniques and
information manipulation in the Internet as well as stimulates the interest and profit for Internet
as a learning tool.
Although the comparing of both classes was not one of the points for this study, we
stated that the class with less access to computers and Internet engaged themselves deeply,
showing greater motivation and better performance indexes in the accomplishment of the
proposed tasks.
In the end of this study we outlined some intentions for the future and for the
improvement of this task as well as the creation of similar activities for the approach to other
topics in the Chemistry area for the different teaching levels.
NDICE
_______________________
NDICE ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 4
NDICE
AGRADECIMENTOS .......................................................................................................1
1 Introduo .................................................................................................................7
1.1 Clarificar o problema .............................................................................................7
1.2 Hipteses ............................................................................................................12
Para a investigao em causa delinemos quatro hipteses de trabalho fundamentais:
.......................................................................................................................................12
2. Enquadramento Terico..........................................................................................14
2.1 TIC Escola Cincia Sociedade ...................................................................14
2.1 Construtivismo.....................................................................................................21
2.3 Processo de aprendizagem de Taylor .................................................................24
2.3.2 Processo de aprendizagem de Taylor neste trabalho ..................................25
2.4 Pesquisa orientada na Web ................................................................................26
2.4.1 O caso particular das WebQuests................................................................29
2.4.3 Outras experincias tipo Caa ao Tesouro na Web.....................................30
2.4.3 Geradores de caas ao tesouro ...................................................................40
2.5 Algumas notas sobre metodologias de investigao em educao ....................43
2.5.3 Estudo de caso.............................................................................................44
3 Descrio do Portal mocho e da actividade Caa ao Tesouro Uma Actividade
Orientada para a Pesquisa na WEB ..............................................................................48
3.1 Descrio Sinttica do Ambiente Virtual da Caa ao Tesouro: o Portal Mocho 48
3.2 Descrio da Rubrica Caa ao Tesouro Uma Actividade Orientada para a
Pesquisa na WEB ..........................................................................................................51
3.2.1 Metodologia da Investigao e Principais Dificuldades................................53
3.2.2 Notas Finais do mini-estudo piloto ...............................................................54
4 Estudo de Campo ...................................................................................................57
4.1 Descrio da Caa ao Tesouro ...........................................................................57
4.2 Descrio pormenorizada do estudo...................................................................64
4.3 Caracterizao das turmas..................................................................................64
NDICE ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 5
4.4 Recolha de impacto da actividade.......................................................................65
4.4.1 Os questionrios alguns dados qualitativos ..............................................65
4.4.2 Trabalho final realizado pelos alunos no mbito da Caa ao Tesouro.........69
4.4.3 Fruns de discusso em ambiente de e-learning tendo a Caa ao Tesouro
como tema..................................................................................................................70
4.5 Algumas concluses do estudo...........................................................................78
4.5.1 Anlise das respostas aos questionrios .....................................................78
4.5.2 Anlise das participaes nos fruns ...........................................................80
5.1 Retomando as hipteses.....................................................................................87
5.2 Propsitos para futuro .........................................................................................89
Bibliografia .....................................................................................................................93
ANEXO I Programa de Cincias Fsico- Qumicas do 3 Ciclo do Ensino Bsico .......101
ANEXO II - Regulamento Caa ao Tesouro Mini-estudo piloto...................................107
ANEXO III-A - Questionrio ............................................................................................109
ANEXO III-B Questionrios respondidos pelos alunos ................................................111
ANEXO III-C Compilao das respostas dadas pelos alunos ao questionrio............136
ANEXO IV Trabalho final realizado por um grupo de alunos.......................................145
ANEXO V A Fruns de discusso sobre a Casa ao Tesouro Alunos de cincias..151
ANEXO V B - Fruns de discusso sobre a Casa ao Tesouro Alunos de Mestrado.164
ANEXO VI Prmios atribudos.....................................................................................175
1- INTRODUO
_______________________
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INTRODUO ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 7
1 Introduo
1.1 Clarificar o problema
A WEB1 uma enorme biblioteca de recursos que no podem deixar de ser
utilizados nos contextos de aprendizagem pelos motivos que enunciamos a seguir:
Estes recursos esto acessveis maior parte da comunidade escolar em
pases como Portugal quer atravs de ligaes de Internet em casa quer
atravs de ligaes nas escolas que tm vindo a aumentar e melhorar os
recursos a este nvel;
A informao pode ser recolhida, na maioria dos casos, de forma gratuita;
Mesmo que o professor no se envolva no processo, os alunos recorrem
WEB para recolher a informao de que necessitam;
Embora no as substituindo, uma boa alternativa s enciclopdias que
so caras e pouco acessveis a uma boa parte da populao estudantil;
A informao pode ser recolhida de forma rpida poupando tempo a alunos
e professores;
A quantidade de informao disponvel muito grande mesmo na nossa
lngua materna.
1 Palavra que em portugus significa teia e que usada como abreviatura para World Wide Web (www) e que significa literalmente teia do tamanho do mundo ou, como alguns a definem, Teia Mundial de Informao
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Mestrado em Educao Multimdia 8
Mas, apesar de todos os motivos apresentados que tornam o uso da Internet
uma fonte de informao incontornvel, correm-se diversos riscos que necessrio
acautelar:
No h qualquer controlo da informao que disponibilizada na grande
teia. Qualquer pessoa com maior ou menor rigor cientfico pode colocar a
quantidade de informao que desejar neste enorme depsito.
Embora existam portais que funcionam como repositrios de informao
fidedigna, que servem de filtro a toda esta quantidade de lixo que vai
aparecendo, os alunos podem no ter conhecimento da sua existncia ou
ignorarem-nos por no reconhecerem a sua importncia.
Os alunos podem ter tendncia a recolher a informao velocidade da
prpria rede, sem critrio e sem aprenderem a registar o que recolhem,
saltando de informao em informao, de facto em facto, sem nada
apreenderem, sem qualquer paragem que permita mente absorver
alguma parte da informao que vai surgindo.
Quem recolhe a informao pode esquecer-se do respeito pelos direitos
de autor. Por ser to fcil recolher a informao de forma gratuita, o
utilizador da WEB corre o risco de no se lembrar de indicar a fonte da
sua informao.
Como referido atrs, mesmo que no haja qualquer incentivo ou interveno da
parte do professor inevitvel o uso da Internet pelos alunos. Est acessvel em casa,
na escola, na casa do colega, etc. extremamente fcil recolher a informao fazendo
um copy/paste de qualquer site e nem necessrio saber que livro consultar para
encontra a informao.
INTRODUO ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 9
Como ajudar, ento, os nossos alunos neste processo? Como evitar que corram
os riscos e que caiam nos erros atrs descritos?
Com a quantidade de informao que cresce de forma exponencial na Internet
todos os dias, como evitar que se percam e fiquem enredados na teia (WEB)?
No quadro 1 apresentamos uma listagem do nmero de respostas que obtemos
se fizermos uma pesquisa na Internet pela palavra qumica, utilizando alguns dos
principais motores de busca.
Motor de busca Nmero de resultados
Google 41.600.000
Sapo (resultados s em Portugal) 220
Sapo (resultados no mundo) 4430000
Yahoo 6,970,000
Yahoo Brasil 6.660.000
AltaVista 681.554
Tumba 78 044
MSN search 604,867
Lycos 3,020
Quadro 1: Pesquisa efectuada para a palavra qumica em alguns dos principais motores de busca portugueses e estrangeiros (pesquisa feita no dia 19 de Junho de 2006).
Atravs da observao do quadro podemos ver como fcil para grande parte
dos nossos alunos, principalmente do ensino bsico, perderem-se na quantidade de
links que lhes so apresentados. Como ajud-los a encontrar o que procuram?
Este problema foi-se tornando evidente assim que a WEB se tornou na
gigantesca teia que hoje. Para contorn-lo foram surgindo ideias de como ajudar os
alunos na pesquisa de informao na Internet. Uma das quais foi a WebQuest proposta
por Bernard Dodge da San Diego State University em 1995 (Dodge, 2006), que
descrevemos, mais frente, no ponto 2.4.1.
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Outro dos instrumentos utilizados neste contexto a Caa ao Tesouro, cujo autor se desconhece mas que se baseia em conceitos semelhantes aos que esto na
base das WebQuest. Tem, no entanto, uma durao mais curta e passvel de ser
utilizada numa s aula ou, quando muito, em 2 ou 3 aulas.
Surgem entretanto outras questes. Como elaborar e utilizar estas ferramentas?
So elas, de facto teis, para os nossos propsitos? Como utiliz-las em contexto de
sala de aula e fora dela? Haver obstculos sua utilizao?
Afigura-se-nos necessrio um estudo sobre esta matria numa altura em que as
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) fazem j parte do processo de
ensino/aprendizagem de qualquer curriculum e em que urge criar alternativas para o
ensino das cincias. Alternativas essas, que ajudem a pensar e que promovam uma
aprendizagem significativa e medida de cada aprendente.
Escolhemos a Caa ao Tesouro como o instrumento de ensino/aprendizagem a
testar neste trabalho. Em primeiro lugar, porque nos pareceu ser uma metodologia
capaz de responder s necessidades apontadas atrs; em segundo lugar, porque no
encontramos nenhum estudo sobre esta matria e pareceu-nos necessrio avaliar a
importncia deste instrumento do ponto de vista do ensino/aprendizagem das cincias,
concretamente da qumica, no contexto actual da utilizao das TIC neste processo.
Realizamos um mini-estudo piloto que nos deu as directrizes para o trabalho que
nos propusemos empreender e a formular as hipteses condutoras e balizadoras deste
estudo.
Escolhemos uma metodologia de investigao do tipo Estudo de Caso que nos
pareceu ser a mais indicada para o trabalho que nos propusemos conduzir.
Organizmos o presente trabalho da seguinte forma:
Captulo 2 Enquadramento terico.
Neste captulo analisamos alguns aspectos relativamente utilizao das TIC no
processo educativo. Examinamos os mtodos de ensino luz do novo paradigma da
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cincia. Enumeramos algumas das novas competncias que necessrio adquirir para
viver na sociedade actual e na sociedade do futuro.
Contextualizamos a actividade Caa ao Tesouro no mbito de uma metodologia
construtivista, concretamente utilizando o processo de aprendizagem definido por
Taylor.
Fazemos uma anlise da importncia da pesquisa orientada na WEB
particularizando o caso das WebQuests.
Apresentamos um levantamento de outras actividades do tipo Caa ao Tesouro
presentes na WEB e de alguns geradores de caas ao tesouro disponveis, tambm, na
Internet.
Apresentamos, depois, algumas notas sobre metodologias de investigao em
educao. Descrevemos, concretamente, a metodologia do tipo Estudo de Caso, que
usmos no presente trabalho.
Captulo 3 Descrio do Portal mocho e da actividade Caa ao Tesouro Uma
Actividade Orientada para a Pesquisa na WEB
Fazemos aqui a descrio do mini-estudo piloto que nos orientou e motivou para
a realizao deste trabalho. Fazemos, tambm, a descrio do portal Mocho que o
ambiente virtual onde est alojada a actividade Caa ao Tesouro.
Captulo 4 Estudo de Campo
Neste captulo descrevemos o estudo de campo realizado, fazendo a
caracterizao da amostra, a descrio da Caa ao Tesouro que crimos para este
estudo e a recolha dos dados atravs de questionrios e da participao em frum de
alunos da licenciaturas em cincias e dos mestrados em Tecnologia multimdia e
educao multimdia da Faculdade de Cincias do Porto no ano lectivo 2004/2005.
Tiramos, tambm, neste captulo algumas concluses do estudo de campo
efectuado.
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Captulo 5 Notas finais
No captulo 5 retomamos as hipteses analisando-as luz do estudo e tecemos
algumas consideraes finais, fazendo alguns propsitos para o futuro e para o
aperfeioamento da Caa ao Tesouro.
1.2 Hipteses
Para a investigao em causa delinemos quatro hipteses de trabalho fundamentais:
A. Aprende-se mais e/ou melhor sobre a Constituio do Mundo Material usando a actividade Caa ao Tesouro.
B. Uma actividade como a Caa ao Tesouro desenvolve a motivao para o estudo da qumica.
C. Estimula-se o gosto e o proveito da Internet como instrumento de aprendizagem.
D. Esta actividade promove competncias tcnicas de pesquisa e manipulao de informao a partir da Internet.
Esta tese est integramente disponvel on-line, incluindo os recursos digitais
associados, em http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/raquelc .
http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/raquelc
2 - ENQUADRAMENTO TERICO
_______________________
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ENQUADRAMENTO TERICO ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 14
2. Enquadramento Terico
2.1 TIC Escola Cincia Sociedade
Chamamos ateno de que esta reviso de literatura necessariamente
simples e no aprofundada. A reflexo sobre o eixo TIC Escola Cincia Sociedade
de enorme complexidade e a sua anlise exaustiva fugiria do mbito deste trabalho.
Tem-se vindo a verificar uma crescente diminuio de alunos no ensino superior
nos cursos de cincias e tecnologias to necessrios ao desenvolvimento do nosso
pas, da Europa e do mundo em geral.
As cincias so tidas como matrias difceis s quais necessrio fugir a todo o
custo. Grande parte dos alunos chega ao ensino superior com conhecimentos mais
bsicos de Fsica, Qumica e Matemtica do que seria de desejar, como se pode
comprovar pelos resultados obtidos nos exames nacionais de acesso ao ensino
Superior a estas disciplinas.
Seguramente estaremos a falhar na motivao dos nossos alunos para estas
disciplinas e concerteza no lhes estamos a dar os instrumentos adequados para
construrem o conhecimento nestas reas.
Muitas vezes usado o argumento de que as pessoas necessitam de uma
educao cientfica e tecnolgica para poderem lidar com o mundo tecnolgico quando
tiverem que viver e trabalhar em sociedade, mas este argumento pouco convincente e
fraco do ponto de vista da motivao. Na sociedade actual a educao cientfica no
tem grande peso na capacidade dos cidados utilizarem qualquer mquina de lavar,
computador, telemvel, leitor de DVD, etc. A sofisticao crescente destes artefactos
tecnolgicos simplificou de tal forma a sua utilizao, que requer competncias mnimas
para o seu manuseamento. Todos estes aparelhos trazem sempre a indicao de que
apenas podem ser reparados por especialistas em caso de avaria, por isso nem a o
cidado comum chamado a intervir (Reis, 2006).
Pede-se a todos os alunos que frequentam as disciplinas de cincias que
tenham, no as competncias bsicas de recolha, anlise e interpretao de dados, de
ENQUADRAMENTO TERICO ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 15
trabalho em equipa e de comunicao, e sim que aprendam um conjunto de factos pr-
determinado. Todos os alunos tm de dominar saberes apenas necessrios para
aqueles que desejam prosseguir estudos na rea das cincias. E, mesmo a esses, no
se do as competncias necessrias para aprenderem a investigar e no percurso
alguns perdem a motivao para prosseguirem a sua carreira nessa rea, quer por no
terem adquirido as competncias necessrias quer pela forma como a cincia lhes
apresentada como algo fechado em si mesmo.
Em reas em constante mutao como so a cincia e tecnologia que evoluem a
um ritmo alucinante, o conhecimento no imutvel e aquilo que aceite como
verdadeiro s o at que algum prove o contrrio.
Aos alunos no passa despercebida esta evoluo do conhecimento cientfico e
tecnolgico, tm a noo exacta de que o que estudam hoje pode ser contestado
amanh.
Para que possam viver na sociedade actual, os alunos tm de adquirir
competncias que os levem compreenso, e integrao dos novos conhecimentos
que vm luz todos os dias.
O ensino das cincias tem que se adaptar ao novo paradigma cientfico (Pereira,
2006).
J quase no se pode falar de descobertas cientficas feitas por um cientista mas
sim por grupos de trabalho, muitos deles trabalhando, at, em diferentes pases. A
Cincia actual deixou de ter caractersticas elitistas, individualistas, dogmticas e
passou a ser bastante mais aberta, dependendo da colaborao de vrios grupos,
tornando-se mais complexa, controversa e subjectiva (Pereira, 2006).
J no chega ao cidado comum ter conhecimentos cientficos necessria,
sim, uma literacia cientfica que lhe permita viver integrado numa sociedade cada vez
mais dependente da cincia e da tecnologia.
Pede-se a todos que tenham a competncia de se adaptar nova sociedade que
se altera todos os dias. J no possvel viver nesta sociedade sem o trabalho
colaborativo, sem a capacidade de empreendimento, sem a versatilidade para enfrentar
ENQUADRAMENTO TERICO ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 16
novos desafios que surgem diariamente e que esto invariavelmente ligados evoluo
cientfica e tecnolgica da sociedade.
Embora seja necessrio que os nossos alunos tenham acesso a alguns
contedos imprescindveis para poderem integrar todos os novos factos que lhes vo
chegando, h que ensin-los a contestar, a trabalhar em equipa, a serem flexveis nas
suas aprendizagens e descobertas.
No basta dot-los de curiosidade cientfica, h que os ajudar a procurar
respostas para as suas questes.
Para alm da Internet ser uma enorme biblioteca ao nosso dispor, como
referimos na Introduo deste trabalho, ela , tambm, um instrumento privilegiado de
colaboracionismo. A sua utilizao estimula a criatividade, promove a busca de novos
conhecimentos e permite a troca de experincias em tempo real.
Os computadores j fazem parte da nossa realidade. No se compreende a
sociedade sem eles, no se imaginam as nossas escolas sem diversos destes
artefactos ao dispor de quem deles queira tirar partido.
Em dois estudos coordenados por Jacinta Paiva (Paiva, 2002; Paiva, 2003),
podemos ter uma percepo do uso dado ao computador e Internet pelos professores e
pelos alunos das escolas de Portugal.
Estes valores sero diferentes dos valores actuais uma vez que em 3 ou 4 anos
se deu uma evoluo positiva no sentido da utilizao das TIC em contexto educativo.
No grfico 1, retirado do estudo efectuado junto dos professores (Paiva, 2002),
podemos verificar que grande parte da utilizao dada aos computadores pelos
professores para preparar aulas feita para a elaborao e fichas e testes, ou seja,
usado como processador de texto. H, no entanto, ainda uma percentagem algo
significativa que o utiliza para pesquisar na Internet.
ENQUADRAMENTO TERICO ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 17
Grfico 1 Distribuio das finalidades com que os professores da amostra usam o computador para preparar aulas.
No grfico 2 podemos ver uma distribuio dos professores da amostra estudada
que utilizam o computador em contexto educativo por nveis leccionados.
3 ciclo+Sec 2 ciclo1 cicloPr-escolar
100
80
60
40
20
0
24 17
42
15
%
Grfico 2 Distribuio dos professores da amostra que utilizam o computador em contexto educativo por nveis leccionados.
de notar que para o 3 ciclo do ensino bsico e para o ensino Secundrio,
data do estudo, apenas 24% dos professores utilizava o computador no contexto
ENQUADRAMENTO TERICO ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 18
educativo e, neste grupo, esto integrados os professores das disciplinas de TIC pelo
que a percentagem de utilizao no contexto de outras disciplinas ser ainda menor.
Segundo o mesmo estudo, 49% dos professores consideram que, em muitos
casos, os alunos dominam melhor o computador do que eles, 78% consideram que as
TIC os ajudam a encontrar mais e melhor informao para a sua prtica lectiva mas
68% dos inquiridos tambm considera que a utilizao das TIC lhes exige novas
competncias na sala de aula.
Os dados acima apontados levam-nos a pensar que talvez alguns professores
ainda receiem a utilizao dos computadores em contexto educativo. Por um lado, por
sentirem que foram ultrapassados pelos seus prprios alunos, pois estes dominam
melhor as tecnologias; por outro, necessitam de novas competncias que tero que
adquirir atravs de formao ou, muitas vezes, por auto-formao.
Algumas das aplicaes disponveis so difceis de utilizar por pessoas com
menos competncias na rea das TIC. H que dar aos professores a formao
necessria, a motivao e tambm aplicaes cuja utilizao esteja ao alcance de
todos e que sejam eficazes numa educao menos centrada nos contedos e mais
centrada no desenvolvimento de competncias e habilidades, menos centrada no
ensino e mais centrada na aprendizagem, menos centrada no professor e mais
centrada no aluno. Uma educao em que o aluno passa de sujeito passivo a agente
activo da sua prpria aprendizagem.
No ponto 2.4 deste captulo feita uma referencia a algumas destas aplicaes
para alm da que objecto deste trabalho, a Caa ao Tesouro.
Falemos agora do ponto de vista dos alunos. Segundo o estudo orientado por
Jacinta Paiva (2003), desta feita dirigido aos alunos as actividades de que os alunos
mais gostam de realizar na escola, com recurso ao computador, so os jogos e a
pesquisa na Internet, como se pode comprovar pelo grfico 3 retirado do referido
estudo:
ENQUADRAMENTO TERICO ______________________________________________________________________
Mestra
< 2 80
Grficrecur
traba
pode
procu
conc
profe
prog
%
do em Educao Multimdia 19
Ano de escolaridade
11 ano9 ano8 ano6 ano4 ano
% 70
60
50
40
30
20
10
0
Outras coisas
Envio e-mails
Jogo
Jogos educativos
Pesquiso na Internet
Escrevo textos
5
8
5
5
4
5
1015
18
10
8
242420
175
467
18
25
o 3 Distribuio das trs actividades que os alunos mais gostam de realizar na escola com
so ao computador por ano de escolaridade.
Concretamente para o 9 ano de escolaridade que foi o pblico-alvo do presente
lho, a preferncia pela pesquisa na Internet bastante significativa.
Se aliarmos pesquisa na Internet um jogo que a torne mais fcil e proveitosa,
remos estar perante uma ferramenta adequada ao tipo de educao cientfica que
ramos.
Se olharmos para o grfico 4, retirado do mesmo estudo, curioso observar que,
retamente para o 9 ano de escolaridade, 54% dos alunos inquiridos acha que os
ssores no utilizam mais os computadores na aula porque tm a matria do
rama para dar.
ENQUADRAMENTO TERICO ______________________________________________________________________
Mestrado em Educao Multimdia 20
Ano de escolaridade
11 ano9 ano8 ano6 ano4 ano
%