Brincar à Matemática

Amos

Projetos dos alunos do jardim de infância de S. João sala B Brincamos com a matemática

Brincar com a matemática é o tema central do projeto curricular de grupo para este ano letivo.

2011

Manuela Fontão

Projetos dos alunos da sala B Jardim de Infância de S João- Vizela

15-11-2011

MEDIÇÕES- Instrumentos de medir

Projetos dos alunos da sala B Jardim de Infância de S João- Vizela |Educadora Manuela Fontão

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Introdução

Neste projeto para o presente ano letivo pretendemos trabalhar com a

turma vários domínios da matemática de uma forma lúdica, mas

simultaneamente consistente para que o grupo na sua totalidade e de

acordo com o seu nível etário ( 3, 4 e 5 anos) consiga adquirir e dominar

conceitos de :

Classificação

Seriação

Relações espaciais

Sequencias e tempo

Numero/quantidade

Contagem

Comparação

Medições e instrumentos de medir

Resolução de problemas

Geometria

Estes conceitos, serão trabalhados a partir dos problemas e situações que

acontecerem na rotina diária e que permitam desenvolver projetos de

investigação para a resolução dos problemas ou levantamento de

hipóteses a serem testadas.

Habitualmente na hora do acolhimento que é feita em grande grupo, são

levantadas questões pelas crianças relacionadas com as suas vivencias.

Algumas dessas questões enquadram-se na programação dos conteúdos

curriculares e portanto aproveitadas e orientadas pela educadora de

forma a trabalhar competências de diferentes áreas de desenvolvimento.

Os problemas são levantados de uma forma espontânea, discutidos no

grupo, levantam-se hipóteses, decidem-se as formas de solucionar o

problema, definem-se estratégias de trabalho, distribuem-se tarefas,

concretizam-se as atividades, individualmente e em grupo e finalmente

registam-se as soluções.



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Como surgiu o projeto

Na rotina diária do acolhimento, no inicio da manhã, o grupo aborda

vários assuntos que se relacionam com as suas vivencias e com temas do

seu agrado. Em geral as crianças falam do que se passou no dia anterior

nas suas casas, no que viram na televisão ou de algum acontecimento que

despertou o seu interesse ou curiosidade.

Nesse dia a Cátia disse que tinha ido comprar umas calças pois como tinha

crescido as que tinha em casa já não lhe serviam. Algumas crianças

disseram que também já vestiam roupa maior porque já estavam mais

crescidos. Aproveitei o tema e sugeri que comparássemos os tamanhos

para ver que tinha crescido mais do ano letivo anterior até agora.

Assim nasceu o projeto das medições, que nos tem ocupado nestes

últimos dias. O Gonçalo achou que era do mesmo tamanho da Cátia.

fomos tirar as dúvidas: Puseram-se lado a lado, mas mesmo assim



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continuaram com dúvidas, resolveram medir altura das cabeças.

A melhor solução foi utilizar a fita métrica e verificar quanto mediam.

A Cátia media 1,15cm e o Gonçalo 1,13 Cm.



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Mesmo assim, o Gonçalo achava que era da mesma altura e foi preciso

repetir as medições, esticar a fita e fazer um risco no papel para verificar

qual era o mais alto, o dele ou o da Cátia. O grupo conclui que a Cátia era

mais alta que o Gonçalo.

Como as medições foram bastante discutidas, outras crianças quiseram

verificar também a sua altura .

Desta discussão surgiu então a ideia de realizar um registo periódico de

alturas para que pudéssemos verificar quem é o mais alto da sala e se



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todos os meninos estão a crescer muito ou pouco.

Fizemos então o mapa das medições para registarmos os gráficos do

crescimento.

Em baixo do mapa colocamos as fotos dos 20 meninos e na barra lateral

esquerda a régua.

Agora que está dado o primeiro passo, vamos fazer as barras verticais com

fitas azuis para os rapazes e as fitas rosa para as meninas, com a respetiva

medida de altura. Na barra lateral de cima estamos a pensar em colocar as

datas das medições.

Esperamos que no final do projeto o nosso gráfico seja parecido com este.



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Outras atividades do projeto

Como tem sido muito estimulante explorar o conceito de medida,

resolvemos introduzir simultaneamente outros conceitos associados que

nos pareceram importantes para o desenvolvimento do raciocínio lógico e

também na estimulação da resolução de problemas.

Exemplificamos com estes trabalhos individuais que nos revelam a

interiorização destes conceitos.

Neste trabalho o grupo desenhou o que na sua opinião se podia medir.



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A Cátia introduziu a variante de que também se podiam medir piscinas. De

acordo com o seu raciocínio, há piscinas grandes e pequenas e para as

fazer é preciso medi-las.



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A Lara acha que as arvores também se podem medir, porque algumas são

pequenas e outras grandes.

O Miguel diz que as árvores dão madeira para fazer prédios e por isso é

preciso medir os prédios para ver se a madeira serve.



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Esta atividade deu origem a outro trabalho, saber que instrumento de

medida é necessário para medir os diferentes materiais.

Utilizamos a fita métrica para medir a roupa e alguns objetos, a régua para

medir folhas e livros e a girafa-metro para medir as alturas.

Verificamos através desta ficha individual que os objetivos foram

plenamente atingidos. Perceberam claramente a utilização de diferentes

instrumentos para medir.



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A utilização dos instrumentos de medida permitiu-nos ainda introduzir a

noção e utilização dos sinais mais (+) menos (-) e igual (=), já que no



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contexto lúdico as comparações entre objetos são constantes e

importantes para a classificação e seriação, conceitos frequentemente

utilizados quer nas atividades de exploração da matemática quer nas

tarefas de arrumação e organização dos materiais.



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A realização destes trabalhos individuais permite-nos verificar a

monitorização dos conhecimentos mas sobretudo o tipo de dificuldades

que cada criança apresenta ao nível da compreensão.



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Porque são importantes os projetos

Os projetos nascem da partilha de ideias, da discussão de assuntos e da

democratização de conhecimentos. Isto significa que a aprendizagem

nasce através da colaboração entre diferentes níveis e graus de

conhecimentos para a resolução de problemas comuns do grupo. Cada

criança de acordo com o seu nível de maturação e conhecimentos dá um

contributo para que em conjunto o grupo encontre uma solução, mediada

pela educadora.

O interesse da criança é que permite desenvolver um contínuo de

atividades experienciais que promovem aprendizagens significativas e

duradouras no sentido da aquisição de conhecimentos ao nível do

raciocínio lógico.

Os projetos também estimulam a comunicação entre o jardim-de-infância

e a família já que enquanto estão envolvidos neles, as crianças falam aos

pais no que estão a fazer, como estão a investigar e por vezes trazem

alguns contributos dos pais para a realização de tarefas do trabalho.

Regista-se também a curiosidade que alguns projetos suscitam nas outras

turmas do jardim-de-infância. Por vezes, as crianças questionam os

colegas sobre os materiais que trazem para a sala e para que os vão

utilizar. Esta troca de informação vai permitir que outros grupos realizem

experiencia similares e por vezes até uma complementaridade dos

trabalhos iniciais.

Quanto a este projeto ainda não está concluído porque dependerá do

interesse do grupo, das experiencias que quiserem continuar a realizar e

da orientação que derem a este trabalho.

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