Boa tarde!Boa tarde!

Aristóteles escreveu:Todos os homens têm, por natureza, o desejo de conhecer.

Aristóteles escreveu:Todos os homens têm, por natureza, o desejo de conhecer.

AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO

Aristóteles escreveu:Todos os homens têm, por natureza, o desejo de conhecer.

Aristóteles escreveu:Todos os homens têm, por natureza, o desejo de conhecer.

Problemas e desafios da avaliação

Problemas e desafios da avaliação

Profª. Neide Pena Cária Prof. Nelson Lambert de Andrade

Objetivos da aula

Ampliar a concepção da avaliação.

Provocar o movimento de uma cultura de “reprodução para uma cultura de “construção” e de “decisão”.

A cultura da avaliação: rompendo paradigmas

A prática avaliativa sempre foi um dos pontos mais polêmicos, problemáticos e obscuros da ação educativa.

Apesar de exaustivamente discutida, merece ser aprofundada pelos educadores, alunos e o conjunto de atores da instituição de ensino.

Dilemas para o professorAvaliar ou não avaliar?“Dar” nota ou “não dar” nota?“Dar” prova ou outras atividades?Prova individual ou prova em grupo?Para que avaliar?

Dilemas para o aluno

Vai cair na prova professor?Como é a sua prova?A sua prova individual ou prova

em grupo? É prova aberta ou é teste? É com pesquisa?

Toda e qualquer prática pedagógica desenvolvida no âmbito escolar se norteia por uma concepção de sociedade, de homem e de educação que, por sua vez, reflete um fundamento filosófico-ideológico.

Para pensar:

Sendo o processo avaliativo um dos momentos do processo de ensino-aprendizagem, ele também contém embutidos em si, uma concepção de sociedade, de homem e de educação e, por isso, também se presta à conservação ou à transformação

social.

Para repensar:

Avaliação – Prova - Nota

O que é avaliar? Para que avaliar? Por que avaliar? Quando avaliar? Avaliar ou dar prova? Avaliar ou mensurar?

Avaliação e poder

O universo da avaliação escolar é simbólico e instituído pela cultura da mensuração, da nota, legitimado pela linguagem jurídica dos regimentos escolares, legalmente instituídos.

A avaliação ainda é instrumento de poder.

O aluno entre o dizer e o não dizer do professor

Avaliação e ensino

Ensino é processo Aprendizagem é processo

Avaliar é processo

O que se entende por processo de avaliação?

Qual é o papel da avaliação no ensino superior?

Na prática docente, a avaliação traz consigo a ideia de nota, de poder, de aprovação ou reprovação, de autoridade, de classificação de alunos para os mais diversos fins (Masseto).

Avaliação como estímulo ou desestímulo

A primeira e grande característica de um processo de avaliação é estar integrado ao processo de aprendizagem como um elemento de incentivo e motivação para a aprendizagem(Masseto). Ou ao contrário.

Avaliação como estímulo ou desestímulo

A quem cabe tornar avaliação um estímulo ou um desestímulo?

Como o processo de avaliação poderá incentivar e motivar a aprendizagem?

Não existe receita mágica.

Avaliação como estímulo ou desestímulo

Pelo acompanhamento da aprendizagem do acadêmico/aprendiz.

Pelo diálogo quando o aluno desenvolve bem uma atividade ou quando não cumpriu uma tarefa ou não atingiu o objetivo.

Pelo feedback contínuo em todas as atividades e não apenas na prova.

Qual é o papel da avaliação no processo educacional?

A prova pode ser um momento privilegiado de estudo e de aprendizagem (Moretto).

Avaliação como processo de monitoramento da ensino e da aprendizagem.

Avaliação como tomada de atitude. Avaliação é necessária para o aluno e

para o professor.

Questão central e determinante

Discutir avaliação e aprendizagem envolve muito mais que discutir formas de avaliação ou metodologias.

Trabalhar com avaliação implica numa postura política e uma disposição ética no cuidado individual e com o outro.

Ressignificando a avaliação

Compreender a avaliação como processo: conceito e princípios norteadores.

Romper o paradigma da avaliação como “nota” – “prova” – “punição”.

Ressignificar a avaliação como parte do processo de ensino e aprendizagem. Necessária como diagnóstico e tomada de atitudes, replanejamento e diálogo.

Desafios

Conectar avaliação e aprendizagem envolve questões fundamentais de ordem ética:

a) Por que sou professor/supervisor/diretor? b) Qual o sentido para o professor, daquilo

que ele ensina? c) Qual a utilidade do se está ensinando

para a sociedade? d)Que tipo de aluno/cidadão pretende-se

ajudar a formar?

Desafios

Será que uma boa avaliação não deveria começar por uma auto-avaliação do educador?

O que se avalia afinal? O aluno ou trabalho (que é também do aluno)?

AVALIAÇÃO VIA DE MÃO DUPLA

O complexo da avaliação

Essas questões envolvem: O professor; O critérios de avaliação; As concepções/ideologias Conhecimento Indicadores de desempenho Vontade/decisão Atitude

Texto informativo

A avaliação, hoje, ocorre através de pressupostos teóricos, modelos e metodologias da avaliação tradicional vinculada a um determinado contexto educacional. HOFFMANN, (1999) esclarece:

“Minhas investigações sobre avaliação sugerem fortemente que a contradição entre o discurso e a prática de alguns educadores e, principalmente, a ação classificatória e autoritária, exercida pela maioria, encontra explicação na concepção de avaliação do educador, reflexo de sua história de vida como a avaliação em nossa trajetória de alunos e professores [...]

Temos de desvelar contradições e equívocos teóricos dessa prática, construindo um "ressignificado" para a avaliação e desmistificando-a de fantasmas de um passado ainda muito em voga.”

Tipos de avaliação

Há várias técnicas e instrumentos

avaliativos

Há vários tipos de avaliação

Tipos de avaliação

CONCEITUAL: Competências – aquisição de conhecimentos em longo prazo.

A aprendizagem por conceitos acontece por

aproximações sucessivas, possibilitando maiores níveis de abstração, como por exemplo, em matemática, a compreensão do princípio de igualdade.

Informações, fatos, experiências possibilitam generalizações para a obtenção de conceitos.

Tipos de avaliação PROCEDIMENTAL: Habilidades – Muitas vezes

esse aprendizado é considerado “espontâneo”, dependente de habilidades, por exemplo: o fato de uma criança resolver uma conta de adição não corresponde necessariamente à compreensão do “conceito de adição”.

No aprendizado por procedimentos, o aluno vai desenvolver suas capacidades intelectuais, afetivas, psicomotoras, sociais e políticas – um saber fazer envolvendo tomada de decisão, de forma ordenada, analisando cada etapa para adequá-la objetivando uma meta.

Tipos de avaliação

ATITUDINAL: Atitudes – Conhecimentos visando transformações que indicam valoração, importância, postura ética, posicionamento crítico, crença e questões de ordem emocional, reconhecendo valores e posturas próprias a um grupo social.

Tipos de avaliação COMPETÊNCIA: É preciso ressaltar a polissemia

desse termo. Com relação às concepções de competências temos desde as mais amplas, como por exemplo a que se refere ao bom desempenho dos papéis sociais, até as mais específicas, relativas a uma habilidade para desempenhar uma atividade, dentro de padrões de qualidade desejados.

Percebe-se, também, que dependendo do campo de estudo, existem diferentes interpretações de competências. Os cientistas sociais, por exemplo, empregam o termo para designar conteúdos particulares de cada qualificação em uma organização de trabalho determinado. Os psicólogos utilizam o termo às vezes como aptidões, outras como habilidades, outras vezes como capacidades.

Comissão Própria de Comissão Própria de Avaliação - CPAAvaliação - CPA

Confira:Confira:Confira:Confira:

Há várias técnicas e instrumentos

avaliativos

CPA

SINAES

Sistema

Nacional de

Avaliação da

Educação

Superior

Princípios do SINAES/CPA

Responsabilidade social;Reconhecimento da diversidade;Respeito à identidade, à missão e à história

das instituições; Globalidade da instituição e utilização

articulada de um conjunto de indicadores; Avaliação com finalidade construtiva e

formativa;Continuidade do processo avaliativo como

instrumento de política educacional.Publicidade do processo, instrumentos e

resultados

Abrangência do SINAES

Avalia a totalidade das IES;Amplia campo de avaliação: temática,

universo institucional, agentes;Desenvolve a cultura de avaliação na

comunidade;Compromete a comunidade acadêmica

para mudanças na qualidade da educação superior, incluindo sua participação como sujeito de avaliação.

10 dimensões do SINAES

1) Missão e PDI.

2) Políticas para o ensino, a pesquisa e a extensão.

3) Responsabilidade social.

4) Comunicação com a sociedade.

5) Políticas de pessoal.

6) Organização e gestão da instituição.

7) Infraestrutura física.

8) Planejamento e avaliação.

9) Políticas de atendimento ao estudante.

10) Sustentabilidade financeira.

Avaliação in loco, realizada por Comissões de Avaliação de Curso ou instituição, designadas pelo INEP.

Sistema da qualidadeSistema da qualidade

Um sistema da qualidade é basicamente Um sistema da qualidade é basicamente um sistema de informação. um sistema de informação.

Fornece respostas, propões desafios às Fornece respostas, propões desafios às principais perguntas que as pessoas fazem principais perguntas que as pessoas fazem para gerir as atividades da IES: o que deve para gerir as atividades da IES: o que deve ser feito? Como? Por que? Quando? ser feito? Como? Por que? Quando? Quem? Onde e quanto?Quem? Onde e quanto?

Fatores essenciais Fatores essenciais

Comprometimento da alta direção.Comprometimento da alta direção.Planejamento: as medidas devem Planejamento: as medidas devem

ser planejadas e sistemáticas, de ser planejadas e sistemáticas, de acordo com a política da acordo com a política da companhia.companhia.

Existência de coordenação entre Existência de coordenação entre os vários departamentos: os vários departamentos: responsabilidade para com a Q. responsabilidade para com a Q. Gestão+professores+funcionários+aluGestão+professores+funcionários+alunos+ infraestrutura= Qnos+ infraestrutura= Q

Responsabilidade da

Direção

Gestão

de

Recursos

Medição, Análise eMelhoria

Melhoria Contínua do Sistema de Gestão da Qualidade

ENTRADA

Serviço

SAÍDA

SGQ Baseado em Processo

Realização doserviço

Por que qualidade?Por que qualidade?

Clientes cada vez mais Clientes cada vez mais exigentesexigentes

Concorrência cada vez mais Concorrência cada vez mais acirradaacirrada

Mudanças constantes – Mudanças constantes – (desaprender x aprender)(desaprender x aprender)

Comprometimento com a Comprometimento com a sociedadesociedade

Gráfico de DesempenhoGráfico de Desempenho• Objetivo

•Apontar parâmetros mínimos de qualidade

• Indicar metas

• Propor reflexão

• O que ele indica

• Como o nosso trabalho é percebido pela comunidade acadêmica

• O que ele nos permite

• Elaborar ações focadas nos principais problemas listados pelo nosso público alvo

Gráfico de DesempenhoGráfico de Desempenho

Cada conjunto de barras é constituído da seguinte

forma:

A 1ª barra representa a Universidade.

A 2ª representa a Unidade.

A 3º barra representa o Curso.

A 4ª representa o Período.

A 5ª barra representa o Componente Curricular .

Gráfico de Desempenho Gráfico de Desempenho comparativoscomparativos““Nunca olhamos para uma coisa Nunca olhamos para uma coisa

apenas; estamos sempre olhando apenas; estamos sempre olhando para a relação entre as coisas e para a relação entre as coisas e nós mesmos” (John Berguer)nós mesmos” (John Berguer)

““Só vemos aquilo que olhamos. Só vemos aquilo que olhamos. Olhar é um ato de escolha” (idem)Olhar é um ato de escolha” (idem)

Gráfico de DesempenhoGráfico de Desempenho

Comparativo entre Comparativo entre Unidade e UniversidadeUnidade e Universidade

Comparativo entre Comparativo entre Curso e UnidadeCurso e Unidade

FinalmenteFinalmente

Ressaltamos que a autoavaliação Ressaltamos que a autoavaliação se impõe como exigência legal à se impõe como exigência legal à instituição para a manutenção do instituição para a manutenção do sistema de ensino superior e é sistema de ensino superior e é praticada e interpretada, na Univás, praticada e interpretada, na Univás, como uma oportunidade de como uma oportunidade de MELHORIA CONTÍNUA de toda a MELHORIA CONTÍNUA de toda a comunidade acadêmica. comunidade acadêmica.

Docentes de educação superior devem estar ocupados sobretudo em ensinar seus estudantes a aprender e a tomar iniciativas ao invés de serem unicamente fontes de conhecimento.

Devem ser tomadas providencias adequadas para pesquisar. Atualizar e melhorar as habilidades pedagógicas, por meio de programas apropriados ao desenvolvimento de pessoal.

Docentes de educação superior devem estar ocupados sobretudo em ensinar seus estudantes a aprender e a tomar iniciativas ao invés de serem unicamente fontes de conhecimento.

Devem ser tomadas providencias adequadas para pesquisar. Atualizar e melhorar as habilidades pedagógicas, por meio de programas apropriados ao desenvolvimento de pessoal.

Em síntese

Unesco

“Somos o que repetidamente fazemos.

A excelência, portanto, não é um feito, mas um hábito.”

Aristóteles

“Somos o que repetidamente fazemos.

A excelência, portanto, não é um feito, mas um hábito.”

Aristóteles

Para encerrar

Referências

BERGER, John. Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.

CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática 2000.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 1999.

MASSETO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário, São Paulo: Summus, 2003.

MORETO, Vasco Pedro. Prova um momento privilegiado de estudo. Rio de janeiro: DP&A, 2001.

BERGER, John. Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.

CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática 2000.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 1999.

MASSETO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário, São Paulo: Summus, 2003.

MORETO, Vasco Pedro. Prova um momento privilegiado de estudo. Rio de janeiro: DP&A, 2001.

Obrigado!Nelson Lambert de Andrade