BIODIVERSIDADE E INTERFERÊNCIA HUMANA - Repositório...
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UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS
FRANCISCA KELLY APARECIDA SIQUEIRA
BIODIVERSIDADE E INTERFERÊNCIA HUMANA
MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAÇÃO
MEDIANEIRA
2011
FRANCISCA KELLY APARECIDA SIQUEIRA
BIODIVERSIDADE E INTERFERÊNCIA HUMANA
FRANCISCA KELLY APARECIDA SIQUEIRA
BIODIVERSIDADE E INTERFERÊNCIA HUMANA
Monografia apresentada como requisito parcial à obtenção do título de Especialista na Pós Graduação em Ensino de Ciênciasde Ensino a Distância, daTecnológica Federal do Paraná Campus Medianeira. Orientador: Prof. Dr. Luiz Alberto Vieira Sarmento
MEDIANEIRA
2011
FRANCISCA KELLY APARECIDA SIQUEIRA
BIODIVERSIDADE E INTERFERÊNCIA HUMANA
Monografia apresentada como requisito parcial à Especialista na Pós
em Ensino de Ciências, Modalidade de Ensino a Distância, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR –
uiz Alberto Vieira Sarmento
Ministério da Educação Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Diretoria de Pesquisa e Pós-Graduação Especialização em Ensino de Ciências
TERMO DE APROVAÇÃO
Biodiversidade e interferência humana
Por
Francisca Kelly Aparecida Siqueira
Esta monografia foi apresentada às 14:30 h do dia 18 de junho de 2010 como
requisito parcial para a obtenção do título de Especialista no Curso de
Especialização em Ensino de Ciências, Modalidade de Ensino a Distância, da
Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus Medianeira. O candidato foi
argüido pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo assinados.
Após deliberação, a Banca Examinadora considerou o trabalho Aprovado.
______________________________________
Prof.º Dr. Luiz Alberto Vieira Sarmento UTFPR – Campus Medianeira
(orientador)
____________________________________
Prof.º M.Sc. Fernando Schütz UTFPR – Campus Medianeira
_________________________________________
Prof M.Sc. Adelmo Lowe Pletsch UTFPR – Campus Medianeira
Dedico a minha irmã Anita, que há muito tempo me
apóia e incentiva a seguir em frente nos caminhos d o
saber, fazendo do conhecimento um alicerce de vida.
AGRADECIMENTOS
À Deus pelo dom da vida, pela fé e perseverança para vencer os
obstáculos.
Aos meus pais, “in memorian” por terem me proporcionado uma educação
consciente, mesmo diante de suas limitações.
Ao meu orientador professor Luiz Alberto Vieira Sarmento, que me orientou,
pela sua disponibilidade, interesse e receptividade com que me recebeu e pela
prestabilidade com que me ajudou.
Agradeço aos pesquisadores e professores do curso de Especialização em
Ensino de Ciências, professores da UTFPR, Campus Medianeira e à professora
Maria Auxiliadora da Fafijan, cidade de Jandaia do curso de Especialização em Meio
Ambiente e Sustentabilidade.
Agradeço aos tutores presenciais e a distância em especial Liliane de Castro
que me incentivou mesmo diante dos obstáculos a não desistir e a outros mais que
nos auxiliaram no decorrer da pós-graduação.
Agradeço a equipe administrativa Joari Antonio Francine (diretor), a
pedagoga Vanessa Denck Colman, aos pais dos alunos e todos os membros do
Colégio Estadual Monjolinho que juntos construímos o conhecimento partilhando e
executando a experiência pedagógica da qual faz parte essa monografia.
Agradeço ao técnico agrícola Wilson de Oliveira (Emater – Ortigueira), que
me assessorou na aquisição de mudas de plantas nativas junto ao IAP e agradeço à
Secretaria do Meio Ambiente de Ortigueira pela doação de mudas de árvores, grama
e terra em prol do projeto.
Agradeço à minha irmã Anita, pela sua compreensão e apoio, ao meu amigo
Alder Oliveira que partilhou conhecimentos, os quais foram a base do meu trabalho.
Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para
realização desta monografia.
“É no processo livre de escolha, a cada dia, de nos sa essência que construímos a existência humana. Escolhemos a nossa essência ao procedermos à escolha do personagem que pretendemos ser. Essa
escolha serve para nós, mas serve sobretudo para a humanidade toda. Deixamos nossa marca na história de toda a humanida de mesmo quando fazemos um ato bem no fundo da nossa moradia interior”.
(SARTRE)
RESUMO
SIQUEIRA, Francisca K. A. Biodiversidade e Interferência Humana. 2011. 69 folhas. Monografia (Especialização em Ensino de Ciências). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2011.
Atualmente , traça-se um caminho incerto quanto às perspectivas de qualidade e diversidade da vida. Acelera-se o processo de extinção de espécies nem conhecidas, agravando-se o funcionamento dos sistemas ecológicos propiciadores de vida pela ação exploratória do ser humano no ambiente. Impactos decorrentes de tal ação, comprometem o presente e o futuro da geração considerada “geração do conhecimento”; depara-se com recursos naturais escassos, percebe-se que o ser humano, poderá ser a próxima espécie em extinção. O presente trabalho apresenta atividades pedagógicas e experimental, realizada com alunos de 5ª e 6ª séries do Colégio Estadual Monjolinho – Ensino Fundamental e Médio, município de Ortigueira, clientela provinda do meio rural, muitos sem energia elétrica o que dificulta o acesso às informações. Tais atividades ocorreram com a finalidade de conscientizar acerca da discussão de questões relativas aos impactos causados ao meio ambiente e aos sistemas ecológicos, a importância da biodiversidade para todos os sistemas ecológicos, situando-o no contexto econômico social e histórico, tendo como atividade prática experimental, a revegetação da área escolar com espécies de plantas nativas da região, incutindo valores voltados a educação ao desenvolvimento sustentável. Com tais atitudes, tanto abordadas de forma teórica ou experimental, espera-se a promoção de uma sociedade inclusiva, inovadora, capaz de resgatar a consciência e salvar a extinção da própria espécie humana.
Palavras-chave: I mpactos ambientais. Antropogênico. Políticas públicas.
Desenvolvimento sustentável.
ABSTRACT
SIQUEIRA, Francisca K. A. Biodiversity and Human Interference. 2011. 69 pages. Monografy (Specialization in Science Education). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2011.
Nowadays an uncertain path is written about the prospects for quality and diversity of life. The process of the extinction of unknown species grows fast damaging the behavior of the ecological systems that provides the life by the human being exploration on the environment. The resulting impact of this action prejudice the present and future of the generation considered "knowledge generation" facing with scarce natural resources. We realize that human beings may be the next extinct species. This present paper shows educational and experimental activities accomplished with 5th and 6th degree students of Monjolinho’s Elementary and Middle State School in the city of Ortigueira with students that comes from rural areas where there’s no electricity in several homes that difficult the access to the information. These activities occurred in order to raise awareness about the discussion of issues related to the impacts on the environment and ecological systems and its importance for the biodiversity putting it in the social, economical and historical context having the experimental practical activity of the replanting of the school’s area with native species of the region adding education for sustainable development values to the students. With the attitudes approached theoretical and experimental is expected the development of an including and innovative society that could be able to rescue the awareness and save the extinction of the human species. Key-words: Environmental Impacts. Anthropogenic. Public Policies. Sustainable Development.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Colégio Estadual Monjolinho – Ens. Fundamental e Médio.....................34
Figura 2 – Coleta de dados: aplicação do questionário.............................................35
Figura 3 – Apresentação dos conceitos de biodiversidade, ecossistema..................38
Figura 4 – Observação do local pra execução método científico ..............................38
Figura 5 – Preparo do solo com alunos do ensino médio..........................................39
Figura 6 – Preparo do solo com alunos do ensino médio..........................................39
Figura 7 – Solo preparado..........................................................................................40
Figura 8 – Abertura de covas para plantio de mudas...............................................40
Figura 9 – Plantio de mudas.......................................................................................41
Figura 10 – Plantio de mudas.....................................................................................41
Figura 11 – Alunos,professora de ciências, diretor executaram plantio mudas.........41
Figura 12 – Alunos,elaboradora do projeto , diretor executaram plantio mudas........42
Figura 13 – Grama plantada no espaço escolar........................................................42
Figura 14 – Corredor ecológico..................................................................................43
Figura 15 – Aluno confeccionando a cerca de proteção de mudas..........................43
Figura 16 – Muda de árvore nativa.............................................................................44
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 – POPULAÇÃO ENTREVISTADA.............................................. 46
GRÁFICO 2 - VOCÊ JÁ OUVIU FALAR EM BIODIVERSIDADE ?................ 47
GRÁFICO 3 – O QUE ENTENDE COMO BIODIVERSIDADE........................ 47
GRÁFICO 4 – OS FELINOS NÃO DEPENDEM DAS PLANTAS?.............. 48
GRÁFICO 5 - QUAL A IMPORTANCIA DAS PLANTAS E DOS ANIMAIS
SERES PARA OS HUMANOS ?........................................
48
GRÁFICO 6 – OS RECURSOS NATURAIS SÃO FINITOS ?.........................
GRAFICO 7 – CAUSAS QUE LEVAM OS RECURSOS NATURAIS A
SEREM FINITOS.....................................................................
GRÁFICO 8 - ASSINALE AS OPÇÕES QUE INDICAM A IMPORTANCIA
DA ÁGUA................................................................................
GRAFICO 9 – ASSINALE AS OPÇÕES QUE INDICAM A IMPORTANCIA
DO AR....................................................................................
GRÁFICO 10 – ASSINALE AS OPÇÕES QUE INDICAM A IMPORTANCIA
DO SOLO................................................................................
GRÁFICO 11 – QUE MEDIDAS TOMAR PARA EVITAR A POLUIÇÃO DA
ÁGUA.......................................................................................
GRÁFICO 12 - QUE MEDIDAS TOMAR PARA EVITAR A POLUIÇÃO DO
AR...........................................................................................
GRÁFICO 13 – MEDIDAS PARA EVITAR A POLUIÇÃO DO SOLO.............
GRÁFICO 14 – IMPACTOS NEGATIVOS CAUSADOS AO MEIO
AMBIENTE............................................................................
GRÁFICO 15 – EXTINÇÃO DE ESPÉCIES É UM PROBLEMA ?.................
GRÁFICO 16 – PROBLEMAS IDENTIFICADOS NO LUGAR ONDE VOCÊ
MORA...................................................................................
GRÁFICO 17 - RELATE AS POSSÍVEIS CAUSAS DA MISÉRIA................
GRÁFICO 18 – O SER HUMANO NÃO DEPENDE DE OUTROS SERES
VIVOS..................................................................................
GRAFICO 19 – MANEIRAS QUE VOCÊ PODE MELHORAR O MEIO
AMBIENTE............................................................................
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GRAFICO 20 – ASSINALE QUEM PODERIA E DEVERIA AJUDAR A
RESOLVER OS PROBLEMAS AMBIENTAIS.........................
GRAFICO 21 – VOCÊ COMPRA REALMENTE O NECESSÁRIO ?...............
GRAFICO 22 – VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA DESENVOLVIMENTO.......
SUSTENTÁVEL ?...................................................................
58
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59
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.............................................................................................. 11 1.1 OBJETIVO.................................................................................................. 13 1.2 IMPORTANCIA DO ESTUDO..................................................................... 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ....................................................................
13 15
2.1 BIODIVERSIDADE..................................................................................... 15 2.2 AÇÃO ANTROPOGÊNICA........................................................................ 18 2.2.1 Impactos ambientais................................................................................ 18 2.2.2 Degradação ambiental............................................................................. 19 2.2.3 Capitalismo, consumismo........................................................................ 2.3 UNIDADES DE CONSERVAÇÃO............................................................. 2.3.1 Cultura, patrimônio................................................................................... 2.3.2.Política ambiental,políticas públicas....................................................... 2.3.3 Desenvolvimento sustentável..................................................................
20 23 25 27 28
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA ............................ 33 3.1 LOCAL DA PESQUISA OU LOCAL DE ESTUDO .................................... 33 3.2 TIPO DE PESQUISA E TÉCNICAS DA PESQUISA ................................. 34 3.4 COLETA DOS DADOS .............................................................................. 3.5 ANALISE DOS DADOS.............................................................................. 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO ....................................................................
44 44 46
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS E SUGESTÃO ................................................. 61 6 CONCLUSÃO ............................................................................................... 61 REFERENCIAS................................................................................................ 63 APÊNDICE(S)..................................................................................................
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1 INTRODUÇÃO
A vida busca formas de adaptação desde a formação do planeta Terra, o
qual estima-se sua existência há 4,5 bilhões de anos aproximadamente. Segundo
James Lovelock e sua colaboradora Lynn Margulis afirmado na Teoria Gaia o
planeta é um organismo vivo, autoregulado e nós humanos e os demais seres vivos
somos células desse imenso organismo. No processo de transformações de milhões
de anos, o planeta tornou-se habitável com a presença do oxigênio, propiciando a
existência de muitas espécies vivas, como plantas, aves, repteis, anfíbios, grandes
mamíferos, o ambiente mantinha-se em constante equilíbrio havendo a dinâmica de
inter-relações entre os seres vivos e os recursos naturais disponíveis.
Há aproximadamente 100 milhões de anos, ocorreu o aparecimento do ser
humano, dotado de cérebro desenvolvido, dedos polegares oponíveis, facilitando a
preensão de objetos e alimentos. Ao longo de sua evolução, a espécie humana
desenvolveu ferramentas, máquinas, tecnologia e buscou respostas a seus
questionamentos sobre si e a natureza. Nesse espírito instigador sentiu a
necessidade de criar classificações aos tantos e diferentes organismos, surgindo
então a Taxionomia, ciência que trata da classificação dos seres vivos, a qual
dispunha de regras baseadas num aprimorado estudo científico, classificando de
acordo com as semelhanças a que grupo tal organismo pertencia, quais as
categorias taxonômicas, dentre elas, a que espécie. Porém, até agora,
aproximadamente foram catalogadas 1,5 milhão de espécies, restando muitas a
serem descobertas, quais de forma geral podem ser entendidas como parte da
biodiversidade.
“A biodiversidade é o termo usado para descrever o variado contingente de
espécies de seres vivos que existe na Terra ou mesmo numa determinada
região.” (PAULINO, 2005, p. 14).
O Brasil é considerado um país rico em biodiversidade, locais como a
Floresta Amazônica, a Mata Atlântica, o Pantanal Matogrossense entre outros, se
comparado aos países ocidentais. Segundo estudos apresentados pela ONG
Americana World Resources Institute, cem espécies são extintas todos os dias,
quatro por hora, os quais provavelmente jamais serão estudados. Percebe-se que
entre a humanidade e o meio ambiente deveria existir relações propiciadoras de vida
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pra ambos, infelizmente o ser humano tem interferido no ambiente, gerando
impactos negativos como a poluição, a degradação, desmatamentos intensos que
tem ocasionado a extinção de espécies , sem falar no crescimento populacional que
atinge 6 bilhões. Tais impactos geram grande preocupação, pois, vem comprometer
a qualidade de vida, a própria sobrevivência para as gerações presentes e futuras,
sem contar na conseqüente extinção massiva de espécies de seres vivos,
ocasionando imenso desequilíbrio ambiental, podendo a espécie humana ser a
próxima a se extinguir.
O presente trabalho teve como objetivo demonstrar e conscientizar que tais
impactos estão pondo em risco a própria espécie. Caracterizar que impactos são
esses e despertar nas pessoas mecanismos para repensar valores, tomando
iniciativas inovadoras e criadoras, lutando pela melhoria da qualidade de vida por
meio de ações com responsabilidade em prol do bem comum, que é possível
através do desenvolvimento sustentável minimizar e melhorar o ambiente.
Um outro objetivo, talvez o mais importante nesse momento, foi o de contribuir
para o ensino de ciências em nossas instituições de ensino pelo desenvolvimento do
tema Biodiversidade o qual não só faz parte do conteúdo estruturante, como legitima
o objeto de estudo das ciências. Destaca-se nesse sentido que as relações entre os
seres humanos com os demais seres vivos e com a natureza ocorrem pela busca de
condições de sobrevivência, atravessa-se um momento histórico de busca de
soluções racionais aos impactos causados à natureza pelo ser humano. Como
resolver tais questões sem um profundo conhecimento da natureza e suas relações?
Observa-se que a Ciência no seu processo histórico contribuiu com a melhoria da
qualidade de vida, desmitificou os fatos, demonstrou ser o conhecimento científico
acessível a compreensão humana e parte da realidade que pode ser construída
coletivamente.
Conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Ensino de
Ciências, o objeto de estudo de Ciências é o conhecimento científico, o qual resulta
da investigação da Natureza. Cabe ao ser humano compreender essas relações
ocorridas intervir , reconstruindo um ambiente ecologicamente equilibrado. Há
interdisciplinaridade entre as matérias Ciências, Geografia e Matemática, os quais
poderão atribuir maior significado aos educandos e coesão aos assuntos tratados.
13
1.1 OBJETIVO
Objetivo Geral
Explicitar os impactos ambientais causados pela presença humana no meio
ambiente, levando em consideração as possíveis conseqüências sociais.
Objetivos Específicos - Discutir sobre a relação homem x natureza x sociedade;
- Apontar o papel humano no contexto ambiental, para despertar uma postura
crítica e ética perante a realidade;
- Empregar consciência ambiental e atitudes individuais e coletivas, gerando
preservação, conservação e qualidade de vida;
- Reconhecer a importância dos recursos naturais para a sobrevivência,
disponíveis no Planeta, e como vem sendo utilizados;
- Desenvolver práticas pertinentes a preservação e conservação em áreas
degradadas e não degradadas, executando o reflorestamento com plantas nativas
da região, promovendo o reaparecimento de espécies, conservando a
biodiversidade local;
- Identificar ações humanas que agridem o ambiente, bem como promover
ações alternativas, que sejam menos prejudiciais;
- Desenvolver habilidades de observação, pesquisa, proposição de questões,
formulação de hipóteses e conclusões, adquirindo noções sobre o método cientifico.
1.2 IMPORTANCIA DO ESTUDO
A trajetória humana no planeta Terra data mais de 100 milhões de anos, porém,
nunca como hoje sentiu-se os impactos negativos causados por essa presença no
meio ambiente, interferindo e quebrando o equilíbrio dos sistemas ecológicos,
comprometendo a existência da própria espécie. Dependentes desse sistema
ecológico, como fator de sobrevivência para as gerações presentes e futuras, de
onde provem os recursos naturais essenciais à vida, propõe-se a conscientização
acerca do ambiente hoje, das possíveis atitudes humanas imbuídas de idéias
sustentáveis, diante dos quais pode-se reverter esse quadro de tanta devastação no
ambiente e na qualidade de vida humana. Assim como, polui-se, degrada-se, tem-se
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a responsabilidade de recuperar esses ambientes, garantindo a existência das
diversas espécies de seres vivos, contribuindo com o equilíbrio dos sistemas
ecológicos, pois, a biodiversidade é o valor de tudo o que somos e o que temos.
Atividade experimental executada na escola com a revegetação e plantio de mudas
de árvores nativas frutíferas e paisagísticas, bem como, a criação também de um
corredor ecológico.
15
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1 BIODIVERSIDADE
Antes mesmo do aparecimento da espécie humana, outras espécies já
habitavam o planeta, mantendo relações de equilíbrio com o meio ambiente. Aos
600 milhões de anos deu-se o aparecimento das mais diversas plantas e algas, que
conquistaram o ambiente e diversificaram-se, tornando-o convidativo a outros
animais, pois, poderiam ser utilizadas como alimento. Se houvesse o
desaparecimento das plantas a nossa sobrevivência e a de milhões de espécies
estaria ameaçada, nos alimentamos delas direta ou indiretamente. Ao nos
alimentarmos de arroz, pão e batatas, estamos ingerindo substancias orgânicas que
as plantas produzem no processo de fotossíntese, sem contar na liberação de
oxigênio fornecida pelas plantas à respiração de outros seres vivos.
“A biodiversidade é o termo usado para descrever o variado contingente de
espécies de seres vivos que existe na Terra ou mesmo numa determinada
região.” (PAULINO, 2005, p. 14).
Constata-se que a importância da biodiversidade não é tão perceptível pelo
provável desconhecimento dos valores que ela representa como parte integrante
dos sistemas ecológicos, onde a vida se desenvolve. Contraditoriamente, seu valor é
incalculável, com a extinção de uma espécie que consideramos inútil hoje, qual o
valor que ela poderá ter no futuro ?
Segundo Bryan Norton(1997, p.256), há alguns problemas difíceis de resolver: se
nos basearmos nos economistas atribuímos à biodiversidade valores monetários,
por exemplo, ao se construir uma represa e desistir de tal espécie, a represa não
trará a espécie de volta, situação irreversível que os economistas não prevêem;
segundo, como dar valores atuais, pois somos ignorantes em relação às espécies,
apenas conhecemos algumas características de algumas; terceiro: uma espécie
depende de outra para poder existir, estabelecendo relações harmônicas ou
desarmônicas no meio ambiente.
“ Portanto, espécies das quais outras espécies são dependentes têm um valor contribuinte além de seus usos diretos(Norton, no Prelo). Extinguir uma espécie da qual duas outras espécies dependem é extinguir três espécies”. (NORTON, 1997, p.257)
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Tudo o que somos, nossa vida, nossas economias, tudo o que temos dependem da
biodiversidade, entretanto, não podemos tratar a questão da biodiversidade como
mero jogo de adivinhação ou conjunto de problemas teóricos interessantes.
“ O valor da biodiversidade é o valor de tudo o que existe”. (NORTON, 1997,
p.259)
Conforme Gewandsznajder (2006, p. 44) o Brasil abriga mais de 1.700
espécies de aves que aqui vivem ou por aqui passam e ocupa o primeiro lugar em
relação as seguintes espécies endêmicas: mamíferos (524 espécies); peixes de
água doce (mais de 3.000 espécies) e plantas, com mais de 3.800 espécies.
Helene e Marcondes (2005, p.13) descrevem que em cada espécie há
quantidade considerável de informações genéticas que determinam as
características gerais e particulares. As informações encontram-se armazenadas no
núcleo das células tanto somáticas como reprodutoras. No núcleo celular, as
informações estão codificadas quimicamente nos genes, os genes estão
seqüencialmente organizados nos cromossomos. Os indivíduos bem adaptados ao
ambiente em que vivem tendem a sobreviver, são propensos a deixar descendentes
adaptados a esse ambiente. Essa população dos mais adaptados aumenta e a dos
menos adaptados se reduz, ficando codificadas as novas adaptações nos genes das
novas gerações. Assim o banco genético da população se modifica ao longo do
tempo. Por exemplo, com a disseminação de uma espécie de planta numa região
que contenha vários ambientes, as adaptações vão se desenvolvendo nesses vários
tipos de ambiente, ficando gravadas geneticamente, enriquecendo o banco genético
da espécie. Porém, com a destruição de parte desses ambientes, destrói-se com a
população parte das informações genéticas da espécie, perdendo-se por definitivo.
Compreende-se assim, que com a perda de uma parte da população,
perde-se as informações genéticas, que guardam de forma codificada diferentes
capacidades de adaptação e de sobrevivência. Segundo Helene e Marcondes (2005,
p.14) nas espécies ameaçadas de extinção, a perda já esta em curso: os
representantes são encontrados em pouquíssimos ambientes, foram extintos os
que viviam em vários outros locais, os genes dos poucos sobreviventes só contêm
uma parcela das informações que poderiam ser uteis à espécie para viver em novos
ambientes. Então, se uma espécie ameaçada de extinção for salva, ela já terá
perdido muito de sua diversidade interna. Salvando-a, a espécie é preservada, mas
seu banco genético é apenas parcialmente recuperado, pois perdeu a informação
17
genética codificada nos indivíduos que viviam em outros habitáts, com menor
variedade de informações genéticas e menos equipada para se adaptar a eventuais
mudanças ambientais.
“ A variedade de material genético (quantidade de genes e tipo de
informação neles guardada) favorece a adaptação e a sobrevivência em
ambientes que sofrem alterações.Ele aumenta a probabilidade de que a
espécie não desapareça por causa de alterações ambientais.Por isso é
importante preservar não só as espécies que já apresentam grande redução
populacional, mas também, e principalmente aquelas que ainda estão
intactas. (HELENE; MARCONDES, 2005, p.14)
A biodiversidade encontra-se ameaçada pela ação do homem sobre a
natureza. Segundo Gewandsznajder( 2006, p.44-45), dentre as conseqüências
dessa ação humana, além dos desequilíbrios no ecossistema, perdemos grande
numero de substancias químicas para o uso em medicamentos, escassez da
alimentação , entre outros.
SÁNCHEZ (2008, p. 19) cita que na legislação brasileira,como consta na Lei
Federal nº 6.938, de 31 de agosto de 1981, art. 3º, I :
[...] meio ambiente é “o conjunto de condições, leis, influências e interações de ordem física, química ou biológica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas” [...]
O conceito de ambiente, é bastante amplo, leva a inúmeras interpretações,
múltiplos conceitos podendo incluir tanto a natureza como a sociedade. Do ponto de
vista, do estudo de impactos ambientais:
[...] ambiente é o meio de onde a sociedade extrai os recursos essenciais à sobrevivência e os recursos demandados pelo processo de desenvolvimento socioeconômico. Esses recursos são geralmente denominados naturais. (SÁNCHEZ, 2008, p.21, grifo do autor )
O ambiente pode ser considerado o meio de vida, do qual depende a
manutenção de funções ecológicas essenciais à vida. A sobrecarga exploratória dos
recursos naturais leva aos processos de degradação ambiental, reduzindo a
capacidade da natureza de prover os serviços e funções essenciais à vida. Theys
(1993 apud SÁNCHEZ, 2008, p.22) compartilham do ponto de vista que, o espaço
“natural” no planeta sofre modificações drásticas pela expansão da humanidade,
sendo diluída a relação com a natureza, acerca da noção de ambiente, delegando-a
como um elemento distante ou virtual. Não resta outra opção às sociedades
modernas, senão gerir o meio ambiente, ordenando e reordenando a relação entre
a sociedade e o meio ambiente. Sobre as duas perspectivas possíveis de melhor
18
gerir a relação sociedade e ambiente:determinando condições de produção de
melhor ambiente para o ser humano e determinando o que é suportável pela
natureza, estabelecendo limites à ação da sociedade.
3.2 AÇÃO ANTROPOGÊNICA
SUHOGUSOFF e PILIACKAS (2007, p.343) entende-se por ação antrópica
qualquer atividade humana que, de alguma forma, interfira nos mecanismos naturais
de funcionamento de uma unidade ecológica ou ecossistema,ou seja, é uma
atividade que causa algum tipo de impacto no ambiente ou num ecossistema,
interferindo em seu funcionamento natural.
Segundo Mellanby (1982 apud SUHOGUSOFF; PILIACKAS, 2007, p.344 )
compartilham da idéia que relaciona a poluição como ação antrópica, pois quando
falamos de poluição nos referimos as substancias tóxicas introduzidas pelo homem
no meio ambiente. Segundo Tommasi (1979 apud SUHOGUSOFF; PILIACKAS,
2007, p.344) o principal efeito ecológico da poluição é a interferência nos processos
de transferência de energia, seja a translocação ou a degradação. SUHOGUSOFF;
PILIACKAS (2007, p.344) que além dessa ação humana direta sobre o meio
ambiente natural, existe a presença dos elementos antrópicos, como construções e
objetos humanos, que atuam como agentes degradadores e modificadores do meio.
3.2.1 Impactos ambientais
Assustadoramente a presença humana tem deixado rastros de destruição,
interferindo em habitáts, produzindo resíduos e poluentes, alterando o equilíbrio dos
ecossistemas, promovendo a inserção de espécies exóticas, provocando a extinção
de outras em ecossistemas naturais, trama de relações que levaram milhares de
anos para se estabelecer. Essa ação humana sobre a natureza tem se estabelecido
de forma tão intensa, quase não existem ambientes não atingidos, com
19
transformações profundas. A norma NBR ISSO 14.001:2004 define como impacto
ambiental:
“ Qualquer modificação do meio ambiente, adversa ou benéfica, que resulte
no todo ou em parte, das atividades, produtos ou serviços de uma
organização”. (SÁNCHEZ, 2008, p. 29)
A construção de uma barragem, por exemplo, pode ocasionar impactos
sociais e econômicos, devido há redução de espécies de peixes consumidas pelas
populações humanas locais. Tais impactos não deveriam ser ignorados num estudo
ambiental, pois agricultores perdem suas casas, terras afetando não só sua
subsistência, mas onde jazem seus ancestrais, inclui uma mudança radical no modo
de viver e de fazer das pessoas. Segundo Paul R. Ehrlich (1997, p. 27) a super
exploração feita pelos seres humanos, tem desencadeado um crescente processo
de extinção, com a destruição de hábitats para expansão das populações e
atividades, onde muitos organismos que são mais importantes que o Homo sapiens
para o futuro estão sendo ameaçados de extinção, há a perda de populações
geneticamente distintas, quando se percebe é tarde demais. A extrapolação das
tendências atuais são devastadoras, podendo ser comparadas a um inverno nuclear.
O primeiro impacto sofrido decorrente do extermínio de espécies e
populações resulta na deterioração dos ecossistemas. Entre as plantas, animais e
microorganismos há contínua troca de gases com o meio ambiente, mantendo os
gases da atmosfera. Com o aumento do dióxido de carbono, oxido de nitrogênio e
metano ocorre rápida mudança climática, podendo levar à um desastre agrícola.
3.2.2 Degradação ambiental
John Holdren (1974 apud EHRLICH (1997, p. 31) compartilham do ponto de vista
que numa mudança climática induzida por dióxido de carbono poderia levar à morte
por inanição um bilhão de pessoas até 2020. Com a destruição de florestas, além da
madeira perde-se reservatórios de água doce, aumentando o risco de inundações.
Ecossistemas naturais mantêm vasta coleção genética, fornecem incontáveis
benefícios. Além dessas ameaças, o planeta vem sofrendo com a poluição, aumento
da temperatura global, destruição da camada de ozônio, esgotamento dos recursos
20
naturais decorrentes do progresso científico adotado pela esfera industrial e pelo
crescimento explosivo populacional, ocasionando impactos ambientais sem
precedentes, pois os recursos naturais estão se esgotando e os resíduos gerados
acumulam-se no ambiente degradando-o.
[...] degradação ambiental pode ser conceituada como qualquer alteração adversa dos processos, funções ou componentes ambientais, ou como uma alteração adversa da qualidade ambiental.. Em outras palavras, degradação ambiental corresponde a impacto ambiental negativo”.(SÁNCHEZ, 2008, p.27, grifo do autor)
Se somos os causadores dos problemas, não teríamos a capacidade de resolvê-los
? Podemos acreditar num futuro com qualidade ?
“O grande desafio da humanidade, no século XXI, é modificar o antigo conceito desenvolvimento de progresso, isto é, de aumento da qualidade de vida sem levar em conta os limites da capacidade de suporte do ambiente em que a espécie humana se insere.” (AMABIS; MARTHO, 2004, p.393)
Os portugueses em sua atividade exploratória no Brasil, no século XVI,
maravilharam-se ao notar a presença do pau –brasil, o qual era utilizado na Europa
para fabricação de corantes e a madeira era comercializada por alto valor
econômico. Utilizavam a mão-de-obra indígena na exploração, quando escasseava
o pau-brasil num lugar, mudavam pra outro. Em 1511, avaliava-se a exploração em
20 000 quintais, o que rendia à Coroa portuguesa 4.000 ducados por ano, trato feito
a troca de feitorias prometidas pelos exploradores, nunca cumpridas e que levou em
alguns anos a extinção do pau-brasil.
3.2.3 Capitalismo e consumismo
Ao falar em capitalismo, vem a mente a imagem dum capitalista, sujeito rico,
poderoso, dono ou dirigente de empresa industrial, comercial ou banco, ou sugere
grande variedade de produtos propagandeados incessantemente pelos meios de
comunicação social de massa, usando como símbolos reforçadores dessa idéia o
automóvel e a televisão que é meio de consumo e veículo de publicidade ao mesmo
tempo. Segundo Paul Singer (1987, p. 7) percebe-se a busca de todos, seja do
menino rico quando aplica na bolsa de valores ou da dona de casa que acumula
mercadorias vendidas em liquidação, onde pobres sonham com riqueza súbita e
ricos acumulam afanosamente signos de valor (moedas, saldos bancários, títulos de
21
dívida) por segurança. Com o dinheiro pode comprar tudo, todas as coisas
desejáveis, as mercadorias. Enfim, há no capitalismo a tendência de transformar
tudo em objeto de comércio.
“Uma das características do capitalismo é o “capital”, valores à procura de inversão lucrativa, inversão esta que pressupõe um “mercado”, uma demanda solvável, uma necessidade virtual ou real que pode ser explorada mercantilmente”. (SINGER, 1987, p.8, grifo do autor)
Observa-se que no capitalismo há uma concorrência pelo dinheiro,
conduzida pelos que já tem dinheiro, donos do capital, organizado em empresas. As
empresas competem entre si pelo “mercado”. O capitalismo é movido pelo capital
constituído em empresa, o objetivo principal desta é o lucro.
“ A empresa se apresenta como entidade a serviço de seus consumidores e dos seus empregados (chamados de “colaboradores”). Mas esta aparência é enganadora. A empresa capitalista está a serviço apenas dos seus possuidores, isto é, dos que nela mandam.”(SINGER, 1987, p.8)
Com o passar do tempo, criaram-se mais necessidades, a industria capitalista
ganhou seu espaço, produzindo em alta escala, gerando cada vez mais lucro. Todos
os bens que hoje possuímos, são produzidos por matéria-prima oriunda do meio
ambiente, a exploração excessiva tem ocasionado a extinção ou desparecimento de
tal espécie, tal recurso natural, comprometendo a biodiversidade às gerações
futuras. Há relatos que cientistas, catalogaram aproximadamente 1,5 milhão de
espécies de seres vivos, restando muitos a serem descobertos e catalogados,
desaparecem a cada dia 5 (cinco) espécies de seres vivos. Devido a essa atitude
predatória, o ser humano, poderá ser a próxima espécie em extinção , apesar de
contar com tanta tecnologia, celular, Tv a cabo, internet, tudo difundido pela industria
capitalista. ALMEIDA ( 1988, p. 8) recorda-se o fato da história, que o que o homem
não conseguiu em 100 mil anos de sua existência, alguns países da Europa e os
Estados Unidos conseguiram nos primeiros 50 anos do século XX, como máquinas,
cidades construídas de concreto, televisão , vacinas, automóvel, domínio da energia
atômica, da informática, porém o homem cientifico e a sociedade tecnológica não
melhoraram a vida humana. Com o conhecimento científico, surgiram bugigangas
tecnológicas com a finalidade de dominação política e econômica. Na década de 50,
percebeu-se que as certezas da ciência não serviam à causa de uma sociedade
mais humana. Os homens dessa década pensavam:
22
“Que sujeito é esse que domina as distancias e se comunica em segundos e
tem poder de explodir este planeta e, contudo, não se conhece ?”
(ALMEIDA, 1988, p.8)
Porém, era claro que essa era cientifica tão pouco correspondia a um grande avanço
e amadurecimento da humanidade, segundo a promessa feita por Augusto
Comte(1798-1857).
“ Ordem e progresso” foi a proclamação de um Comte cheio de esperança.
Mas que nada! Ordem: em que direção ? Progresso: para quantos ? O
mundo (salvo umas privilegiadas exceções que tentavam impor-se como
regras) caminhava para o caos, para o agravamento da dominação e do
extermínio. Poucas nações, poucos grupos dominavam quase toda a
riqueza, os bens culturais e o poder político do mundo”. (ALMEIDA,
1988, p.8)
Jovens e pensadores procuravam a ponta desse emaranhado para tentar
mudar o curso dessa historia. Se questionavam: onde tava o bem ? Onde está a
verdade: na ciência ? no ser humano ? Uma certeza: a ciência não responde a tudo.
Não é tão autônoma, esta amarrada a um projeto de sociedade.
Observando a historia, percebe-se a globalização atingindo a todos a longo
tempo, diminuíram as distancias, a tecnologia está em toda a parte, mas ainda a
fome é um dos maiores problemas mundiais, embora tantos países sejam ricos em
produção de grãos, a questão é que a tecnologia não está dando conta resolução de
tais problemas, como impactos ambientais causados pelo homem, deparamos
diariamente com noticiários relatando catástrofes ambientais, furacões, terremotos,
tsunamis, sejam causados por fenômenos naturais, mas intensificados pela ação do
ser humano, os quais estão atingindo a todos sem distinção. Esse viver em
sociedade, é produto de manipulação, onde propaga-se desenvolvimento à custa da
massiva exploração dos recursos naturais. Vende-se uma imagem alienante, visão
antropizada que distancia mais o ser humano das relações com a
natureza.Aproximadamente 40% da Terra que pode sustentar uma floresta tropical
fechada, não mais é possível, devido à ação humana. No fim dos anos 70, segundo
a Organização das Nações Unidas (ONU) 7,6 milhões de hectares ou 1% da
cobertura total, transformaram-se em clareiras ou converteram em cultivos
itinerantes, cerca de 76 000 Km². Ocorre uma devastação enorme, em que o
reflorestamento natural não dará conta de restituí-lo. Não tem estimativas precisa do
23
numero de espécies que estão se extinguindo nas florestas tropicais ou outros
habitáts principais, por não se conhecer o numero de espécies originalmente
presentes. As velocidades de extinção são feitas a partir de princípios de
biogeografia. Hoje, menos que 5% das florestas estão protegidas em forma de
parques e reservas, até mesmo essas áreas estão vulneráveis a pressões políticas e
econômicas.
3.3 UNIDADES DE CONSERVAÇÃO
As primeiras sociedades humanas, através de atos e praticas, reconhecendo
valores especiais de espaços com cobertura vegetal, tomaram medidas para
protegê-los. Temos como referencias mais antigas a Índia, Indonésia e Japão, as
quais tinham áreas associadas a animais sagrados, fontes de água pura, existência
de plantas medicinais, mitos e fatos históricos. Outras eram criadas como reserva de
caça para famílias reais.
Toledo e Pelicioni (2005, p. 749) destacam conforme a Lei Federal Brasileira nº 9.985, de 18 de julho de 2000, no inc. I, art. 2º, Capítulo I da, o conceito de unidade de conservação, como
O espaço territorial e seus recursos ambientais, incluindo as águas jurisdicionais, com características naturais relevantes, legalmente instituídas pelo Poder Publico, com objetivos de conservação e limites definidos, sob regime especial de administração, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteção. (BRASIL, 2000)
Segundo Toledo e Pelicioni (2005, p. 749) em 1879, foi criado nos Estados
Unidos, o Parque Nacional de Yellowstone, primeiro parque nacional do mundo, co
qual era fundamental para o estabelecimento das primeiras áreas naturais
protegidas. MC CORMICK (1992 apud TOLEDO; PELICIONI, 2005, p.749)
compartilham que havia nessa época, duas correntes que influenciavam a criação
das áreas naturais protegidas, as seguintes: * Os preservacionistas, representados
por John Muir, defendiam a proteção total das áreas, onde o ser humano só
participava das atividades de recreação e educação. * Os conservacionistas,
representados por Gifford Pinchot, as áreas poderiam ser exploradas, garantindo o
uso dos recursos pelas gerações presentes e futuras, evitando o desperdício.
24
Brito (2000 apud TOLEDO; PELICIONI, 2005, p.251), tem o mesmo ponto de
vista em afirmar que em 1937 o Governo Federal criou o Parque Nacional de Itatiaia
e até meados de 1970, não havia estratégia para selecionar e planejar as unidades
de conservação. Em 2002, foi criado o Parque Nacional Tumucumaque com 3,8
milhões de hectares, entre os estados do Amapá e Pará, o maior parque do mundo..
São Paulo foi quem mais investiu na criação de unidades de conservação. Brito
(2000 apud TOLEDO; PELICIONI, 2005, p.251), compartilham do ponto de vista que
o Instituto Florestal da Secretaria Estadual do Meio Ambiente gerencia 80 dessas
unidades, concentradas ao longo da Serra do Mar e no Vale do Rio Ribeira de
Iguapé. O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC) (Lei nº 9.985/00)
fixa critérios e normas pra criação, implantação e gestão de unidades de
conservação. Determina que essas unidades sejam divididas em dois grupos,
conforme a categoria de manejo e segundo sua utilização: de Proteção Integral e de
Uso Sustentável..
“As Unidades de Conservação de Proteção Integral de uso indireto são:
estação ecológica, reserva biológica, parques nacionais estaduais e
municipais, monumento natural e refugio da vida silvestre. As Unidades de
Conservação de Uso sustentável de uso indireto, desde que garantida a sua
sustentabilidade, são: área de proteção ambiental, área de relevante
interesse ecológico, floresta nacional, reserva extrativista, reserva de fauna,
reserva de desenvolvimento sustentável e reserva particular do patrimônio
natural” . (TOLEDO; PELICIONI, 2005, p. 751)
Houve a criação de Unidades de Conservação de Proteção Integral em
áreas onde residiam famílias, ocasionando sérios problemas e conflitos. Segundo
Machado (2000 apud TOLEDO; PELICIONI, 2005, p.751) a referida Lei nº 9.985/00
deveria garantir meios alternativos de subsistência ou justa indenização das
populações tradicionais que dependem da utilização de recursos naturais existentes
dentro das unidades de conservação. Entretanto, a lei nem definiu o que são
populações tradicionais. Conforme Arruda (1997 apud TOLEDO; PELICIONI, 2005,
p.752) a situação dessas populações tradicionais é agravada, embora ocupem o
espaço e utilizem os recursos naturais, com mão de obra familiar e tecnologias de
baixo impacto, resultantes de conhecimentos patrimoniais e de base sustentável
(caiçaras, ribeirinhos, seringueiros, quilombolas), pois estão sendo retiradas das
áreas naturais, privando-as de contribuir na elaboração das políticas publicas
25
regionais, sendo excluídas dos benefícios das políticas de conservação, ocupando
áreas intactas, gerando atos conflitivos e descumprimento de legislação, morando
nas periferias dos grandes centros urbanos, em condições precárias, provocando
maior degradação ambiental.
“ Ações humanas repercutem sobre as pessoas, quer no plano econômico, que no social, quer no cultural. O reassentamento de uma população deslocada por um empreendimento pode desfazer toda uma rede de relações comunitárias, causar o desaparecimento de pontos de encontro e ou referenciais de memória e, com isso, relegar lendas, mitos ou manifestações da cultura popular ao esquecimento.” (SÁNCHEZ, 2008, p.23)
3.3.1 Cultura, Patrimônio
Questiona-se se tais populações tradicionais encontram-se preparadas ou
desejosas de tais transformações, visto que haverá uma modificação total nos seus
hábitos, modo de vida, na sua cultura.
Segundo Morin e Kern(1993 apud Sánchez 2008, p. 23) compartilham do
ponto de vista que a cultura pode ser definida como: “conjunto de regras,
conhecimentos, técnicas, saberes, valores, mitos, permitindo e assegurando a
complexidade do indivíduo e da sociedade humana, o qual precisa ser transmitido e
ensinado a cada indivíduo em seu período de aprendizagem para poder se
autoperpetuar e perpetuar a alta complexidade antropo-social “. Conforme
SÁNCHEZ (2008, p.23) a cultura relaciona-se com patrimônio cultural, o qual na
atualidade assume um conceito abrangente incluindo bens de natureza imaterial, e
produtos da cultura popular, o qual no passado limitava-se a bens de natureza
material que recebiam oficialmente, a locução de “patrimônio histórico”. De acordo
com a Constituição brasileira define o patrimônio cultural (art. 216):
“Constituem patrimônio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de referencia à identidade, à ação, à memória dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem: ! – as formas de expressão; II – os modos de criar, fazer e viver; III – as criações científicas, artísticas e tecnológicas; IV – as obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços destinados às manifestações artístico-culturais; V – os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e cientifico.” (SÁNCHEZ, 2008 , p.23)
26
Inclui-se nos bens imateriais ampla variedade de produções coletivas, sejam línguas,
lendas, mitos, danças, festividades, as quais são tão necessitadas quanto os
recursos ambientais. Os bens materiais são subdivididos em moveis e imóveis, que
são protegidos dos impactos, constituídos por interesse cultural, sejam eles
arqueológicos, históricos religiosos ou naturais.Como sítios naturais tem-se,
cavernas, vulcões, gêiseres, cachoeiras, canyons, sítios paleontológicos e locais tipo
de formações geológicas.
Segundo SÁNCHEZ (2008, p. 24) o patrimônio genético representado pela
biodiversidade deve ser considerado patrimônio cultural, além de natural, pois
supõe conhecimento (cientifico ou tradicional) que permita seu aproveitamento.
Lucia Ferreira da Costa em seu artigo escrito, relata que as instituições em
áreas protegidas brasileiras foram implantadas sob confrontos dos agentes públicos
com os moradores de áreas de preservação legal. Propostas altamente politizadas,
mobilizando diversos atores em torno de diversas arenas. Há pesquisas sobre
conflitos entre a cultura caiçara e direito de posse e uso dos recursos naturais em
parques; ou sobre oposição entre tradição e modernidade. Os cientistas sociais
opõe ao fato do conservacionismo, em relação à diversidade biológica ser
responsabilidade de culturas tradicionais, afirmam quanto a presença humana em
áreas protegidas, ser um ato excludente, pois restringe o direito a um grupo
especifico de residentes de áreas protegidas.
Enfaticamente, pouco importa aos cientistas sociais à questão do meio
ambiente, em relação à degradação, impactos causados à este, diante de tal, me
pergunto, populações não tradicionais terão a preocupação com a preservação do
meio ambiente, de onde retirarão a sua subsistência. Constantemente, deparamos
com invasões de áreas produtivas, onde os invasores usufruem vorazmente dos
recursos que encontram, deixando rastros de destruição nesse ambiente, não
repondo , muito menos beneficiando o local com praticas ecologicamente corretas. O
mito antropocêntrico do bom selvagem, ecologicamente correto, não se sustenta na
realidade, deparamos em culturas tradicionais com atos escabrosos em relação ao
meio ambiente, dizimando espécies, utopia seria acreditar que populações não
tradicionais tivesse tal preocupação.
27
3.3.2 Política ambiental, Políticas públicas
A política ambiental situa-se na dimensão social das políticas publicas. A
política é normativa, não operacional. PHILIPPI JR.; MAGLIO (2005, p.217)
conceituam políticas publicas como:
[...] compreendido como o conjunto de princípios e diretrizes estabelecido
pela sociedade por meio de sua representação política, na forma da lei, que
orientam as ações a serem tomadas e implementadas pelo Estado, pelo
Poder Legislativo, pelo Poder Executivo e Poder Judiciário.
Conforme Phillip Jr. e Maglio (2005, p. 218) as políticas publicas se
instrumentam através de dois conjuntos de ações: as políticas econômicas e as
políticas sociais. A política ambiental incide sobre os aspectos econômicos, sociais e
ambientais, ela é parte das políticas publicas, porem dependem da orientação
política geral do governo e sofre a repercussão dos efeitos das demais políticas
publicas.
Observa-se que as chamadas políticas publicas sustentam uma gama de
interesses, seja na questão de populações tradicionais em unidades de conservação
ou outras, na questão em pauta, preferem retirar as populações tradicionais,
urbanizando-as, levando-as ao caos social, ao invés de valorizar a cultura,manter
dialogo positivo, dispor de financiamento, capacitação e inclusão das mesmas.
O chamado planejamento urbano acontece para a cidade formal, a cidade
informal fica a espera de da analise das tendências de ocupação. Os impactos sobre
as águas acontecem desde a falta de tratamento de esgoto, a ocupação do leito de
inundações ribeirinhas, impermeabilização e canalização de rios urbanos, a
deterioração da qualidade da qualidade dá água por falta de tratamento dos
efluentes, as ilhas de calor, excessiva quantidade de lixo produzida, desmatamentos
pra construções concretadas, perda de hábitat de diversas espécies, contaminação
do solo entre outros.
Uma política ambiental eficaz abrange não somente ações de controle da
poluição e degradação ambiental, ações corretivas em situação de risco emergente,
mas incorpora ações voltadas à conservação de recursos naturais bióticos e aos
sistemas abióticos. No Rio de Janeiro, em 92 aconteceu a Eco-92 convenção da
Biodiversidade, a qual fora assinada por vários países incluindo o Brasil, muitos
28
documentos foram firmados, muitos países aprovaram novas leis, prepararam
relatórios de qualidade ambiental, e as ONGs estimularam os cidadãos a buscar
maior envolvimento nos processos decisórios.Considera-se um grande avanço essa
Conferência, que tinha por finalidade estabelecer uma política de defesa da
diversidade biológica pela proteção e conservação dos ecossistemas naturais e das
espécies da flora e da fauna., pode-se discutir a avaliação de impactos ambientais
causados ao meio ambiente.
3.3.3 Desenvolvimento sustentável
O ser humano tem a capacidade de planejar o seu futuro. Segundo a Teoria
Gaia, de James Lovelock e sua colaboradora Lynn Margulis a Terra é um organismo
vivo que se autorefaz com o tempo e nós humanos e outros seres vivos somos
apenas células de um de seus tecidos. Necessitamos perceber que nós vivemos
mergulhados nesse ambiente. Impossível existir apenas animais e não plantas,
impossível o planeta só com plantas, sem animais, pois, juntos plantas e os animais
mantêm o equilíbrio de gás carbônico e oxigênio na nossa atmosfera, mas
infelizmente a sobrecarga de resíduos descartados sobre o solo, água, ar estão
comprometendo a recuperação do planeta, agravante ao ponto de comprometer os
recursos pras gerações futuras, ocasionando a extinção não só de outras espécies
como plantas, mas da espécie humana, vem contradizendo esta teoria e para tal é
necessário um emergente gerenciamento dos recursos naturais.
Uma possível solução é o desenvolvimento sustentável o qual é capaz de
suprir as necessidades das gerações atuais sem comprometer as gerações futuras,
visando a preservação dos recursos, no entanto, depende do planejamento e
reconhecimento de que os recursos naturais são finitos. Sugere uma nova forma de
desenvolvimento econômico, levando em conta o meio ambiente. Desenvolvimento
quase sempre é confundido com crescimento econômico, na situação que estamos,
torna-se insustentável o desenvolvimento sem pensar nos recursos naturais,
ocasionado pelo esgotamento dos recursos. Segundo BRUNASSI e PHILIPPI
Jr.(2005, p. 257), a concepção de desenvolvimento sustentável tem suas raízes
29
fixadas na Conferencia das Nações Unidas sobre Meio Ambiente Humano realizada
em Estocolmo, em junho de 1972.
BELLEN(2006, p.170) relata que na Europa, nos anos entre 1960 à 1980
ocorreram vários desastres ambientais, como da baía de Minamata, no Japão, o
acidente de Bhopal, na Índia, o acidente na usina nuclear de Chernobyl, na União
soviética, fatos que levaram a uma crescente conscientização acerca dos problemas
ambientais. Na America do Norte, houve o vazamento de petróleo do Exxon Valdez,
que provocou imensa irritação popular nos EUA. Em 1972, o vocábulo
desenvolvimento sustentável estava centrado na defesa do meio ambiente humano.
Os países de primeiro mundo, devido ao avançado estágio de
industrialização e provavelmente inúmeros acidentes ambientais, depararam com a
escassez dos recursos naturais, surpresos com as limitações do meio ambiente em
relação à destinação final dos rejeitos – sólidos, liquidos e gasosos, oriundos do
processo industrial e dos hábitos de consumo da população, despertando a
consciência ecológica a nível global, indo além das questões locais ou regionais.
Conforme BELLEN (2006, p. 21) o primeiro impacto fora produzido pelo
Clube de Roma – associação de cientistas, políticos e empresários preocupados
com as questões globais, decorrente de vários anos de estudos lançaram o relatório
“The limits to growth”, o qual teve uma repercussão estrondosa e estarrecedora,
rompendo com a idéia de crescimento ilimitado, com a previsão que poderia antes
de cem anos chegar ao limite do desenvolvimento global, se não houvesse mudança
das tendências sociais e econômicas da população mundial.
Nessa conferencia, os países industrializados e desenvolvidos
economicamente tinham o intuito de manter o controle sobre os efeitos da poluição
ambiental e exploração dos recursos naturais, na tentativa de submeter aos seus
interesses de comercio, crescimento econômico, os países subdesenvolvidos, os
países de Terceiro Mundo.. Os representantes do Governo Brasileiro, representados
pelo regime militar se fizeram presente nesse fórum mundial, escandalizando uma
grande parcela de brasileiros, politicamente direcionado pelo Regime Militar,
defendendo a tese de desenvolvimento a qualquer preço, sem restrições, o então
Ministro do Planejamento do Governo Médici, João Paulo dos Reis Velloso, proferiu
publicamente “Vamos a poluição”, dando a entender que quanto maior a poluição,
maior o progresso. BRUNASSI e PHILIPPI Jr.(2005, p. 259), relata que com o
retorno do regime democrático, na década de 1980, o Brasil deu um grande salto
30
qualitativo, despertando o povo pra uma consciência de participação nas decisões
políticas, inclusive nas questões ambientais. Durante a Conferencia de Estocolmo,
em 1972, a preocupação principal, foi a do crescimento populacional, o processo de
urbanização e da tecnologia envolvida na industrialização. A Conferencia das
Nações Unidas sobre o Meio Humano, reunida em Estocolmo de 5 a 16 de junho de
1972, enfatizava a necessidade dum critério e de princípios comuns que
oferecessem aos povos inspiração e guia para preservar e melhorar o meio
ambiente humano, conforme proclamava na sua Declaração nº 1:
“ O homem é, a um tempo, resultado e artífice do meio que o circunda, o qual lhe dá o sustento material e o brinda com a oportunidade de desenvolver-se[os destaques são dos autores] intelectual, moral, social e espiritualmente”.[...](BRUNACCI; PHILIPPI JR., 2005, p.260 )
Essa proclamação de desenvolvimento sustentável, supunha a busca de um
conceito. Esse conceito surgiu em 1987 no documento intitulado “Nosso futuro
comum”, produto de estudos da Comissão Mundial. Leff (2000 apud BRUNACCI;
PHILIPPI JR., 2005, p.260) compartilham do ponto de vista que a Comissão Mundial
foi instituída em 1984, atendendo o pedido do secretário-geral da ONU, composta de
representantes de 21 países, presidida por Gro Harlem Brundtland, primeira ministra
da Noruega, tal comissão objetivava avaliar os avanços da degradação ambiental e
a eficácia das políticas ambientais pra enfrentá-los. Documento também conhecido
como Relatório Brundtland, refletiu com clareza a problemática ambiental em relação
dos acontecimentos de Estocolmo. Nesse relatório conceituou-se desenvolvimento
sustentável como:
“ É o desenvolvimento que satisfaz às necessidades das gerações atuais
sem comprometer a capacidade das gerações futuras de satisfazer as suas
próprias necessidades”.(BRUNACCI; PHILIPPI JR., 2005, p.260)
Em 1973, surgiu o termo eco-desenvolvimento como alternativa da
concepção clássica de desenvolvimento. Tal conceito referia-se a algumas regiões
de países subdesenvolvidos, explicitando a interdependência entre desenvolvimento
e meio ambiente, produzindo avanço significativo na percepção do problema
ambiental global. Em 1974, formulou-se a Declaração de Cocoyok, inovadora, pois,
lança hipóteses na discussão entre desenvolvimento e meio ambiente. Este
documento declara que:
[...] “a explosão populacional é decorrente da absoluta falta de recursos em alguns países (quanto maior a pobreza, maior é o crescimento
31
demográfico); a destruição ambiental também decorre da pobreza e os países desenvolvidos têm uma parcela de culpa nos problemas globais, uma vez que têm elevado nível de consumo.”(BELLEN, 2006, p.22)
Aprofundando as conclusões da Declaração de Cocoyok, em 1975, a
Fundação Dag - Hammarskjöld, publica um relatório recebendo a colaboração de 48
países com o Programa de Meio Ambiente das Nações Unidas e mais 13
organizações da ONU. Esse relatório explicita o poder e sua relação com a
degradação ambiental, destacando um novo desenvolvimento baseado na
mobilização das forças capazes de mudar as estruturas dos sistemas vigentes.
Conforme GUIMARÃES (1997 apud BELLEN, 2006, p. 22) em 1992, aconteceu
ECO – 92, na cidade do Rio de Janeiro, conferência da ONU sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, discutindo as questões sobre o modelo de desenvolvimento
adotado e as limitações apresentadas, despertando maior consciência em relação
ao meio ambiente. Finalmente, a maioria dos países compreendem a interligação
entre desenvolvimento socioeconômico e as transformações do meio ambiente,
discutindo-os, legitimado pelo surgimento de conceito de desenvolvimento
sustentável.
É primordial em nossos dias, o conhecimento da relação existente entre
desenvolvimento e meio ambiente para compreensão dos problemas ecológicos.
“O conceito de desenvolvimento sustentável trata especificamente de uma
nova maneira de a sociedade se relacionar com seu ambiente de forma a
garantir a sua própria continuidade e a de seu meio externo” .(BELLEN,
2006, p.22)
Conforme Baroni (1992 apud BELLEN, 2006, p.22) compartilham do ponto
de vista que uma nova definição pro termo desenvolvimento sustentável, inda gera
muitas interpretações, as quais, segundo alguns autores, há consenso em relação
às necessidades de se reduzir a poluição ambiental, eliminar os desperdícios e
diminuir o índice de pobreza.
O conceito de desenvolvimento sustentável provêm de um relativamente
longo processo histórico de reavaliação crítica da relação existente entre a
sociedade civil e seu meio natural.(BELLEN, 2006, p.23)
Como educadores, espera-se colaborar com a construção e reconstrução de um
mundo melhor, assim como a ciência que se constrói dia a dia e é falível, a
responsabilidade está em nossas mãos da construção de pessoas equilibradas e
sadias que além da formação recebida no ambiente familiar, traçam sua trajetória
32
nos bancos escolares, onde a escola com a postura de democratizadora do ensino
e proporcionadora da aprendizagem deverá ir além da formação de meros
repetidores, de idéias alheias, sem capacidade de pensar por si mesmos, mas
assumir o desafio de formar seres aptos a governar a si mesmos, a desenvolver a
liderança participativa, a aprender dizer sim e a dizer não. Segundo o pensador e
economista inglês Stuart Mill (1806-1873), a educação compreende tudo o que nós
fazemos e tudo o que os outros nos fazem para nos aproximarmos da nossa
natureza. Ninguém é mau em essência, propondo atitudes simples, como a
separação do lixo, consumo consciente, preservação e conservação de ambientes
que contribuem com a biodiversidade, enfim, a concepção de que os recursos
naturais são finitos, estamos dando condições pra que os educandos repensem
seus valores éticos, morais, replanejem suas atitudes, assegurando a qualidade de
vida e recursos naturais pras gerações futuras.
33
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA
4.1 LOCAL DA PESQUISA OU LOCAL DO ESTUDO
O estudo foi realizado no Colégio Estadual Monjolinho – Ensino Fundamental
e Médio, na localidade do Monjolinho, zona rural, pertencente ao município de
Ortigueira. Com uma turma de 15 alunos da 5ª série do Ensino Fundamental e com
uma turma de 17 alunos da 6ª série do Ensino Fundamental, moradores do campo,
filhos de lavradores que moram em vilas rurais, acampamento de sem terras, com
difícil acesso à cidade, que não possuem salário fixo e buscam na localidade
sustento para suas famílias. Não possuem rede de esgoto, água potável, muitos sem
energia elétrica nas casas o que dificulta o acesso às informações. Uma
porcentagem razoável de alunos auxilia suas famílias na lavoura, colaborando com
o orçamento doméstico. Cerca de 90% dos alunos dependem de transporte escolar,
como também os professores que trabalham neste estabelecimento de ensino.
O referido estabelecimento iniciou suas atividades escolares em 1.980, como
Escola Isolada Estadual Senador Ney Braga – Ensino Primeiro grau. Em 1.983 a
Escola passou a denominar-se como Escola Rural Estadual Monjolinho, com
Resolução nº 3. 832/82 de 21 de junho de 1.983. Em 1.996, com autorização de
funcionamento, foi implantado o Ensino de quinta a oitava série, gradativa, regida
pela Lei nº 5.692/71, passando a denominar-se Escola Rural Estadual Monjolinho
com resolução 859/96 de 28 de fevereiro de 1.996. Em 2.000 o Estabelecimento
passou a denominar-se Escola Estadual Monjolinho – Ensino Fundamental,
ofertando o Ensino Fundamental completo. Tendo como reconhecimento de curso a
Resolução 1849/03 publicada no diário oficial em 11/08/03. Em 2010 foi autorizada a
implantação do Ensino Médio, conforme a Resolução Nº 86/10 de 15 de abril de
2010 denominando o estabelecimento como Colégio Estadual Monjolinho – Ensino
Fundamental e Médio. O horário de funcionamento é no período vespertino e
noturno iniciando às 13:00 h com o término às 23:00 h.
34
Figura 1 – Colégio Estadual Monjolinho- Ensino Fund amental e Médio
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2010.
4.2 TIPO DE PESQUISA OU TÉCNICAS DE PESQUISA
O presente trabalho foi norteado pela pesquisa bibliográfica, abordando de
forma descritiva, qualitativa e quantitativa as informações sobre o tema em foco
“Biodiversidade: repovoação de espécies e proteção e conservação do solo”. Busca-
se embasamento teórico, na seleção de livros didáticos e outros, de autores como:
Wilson Roberto Paulino; Wilson Edward Osborne, abordando na questão ambiental
informações dos autores Arlindo Philippi Jr. e Maria Cecília Focesi Pelicione; dando
passos na ciência para uma vida sustentável embasada nos escritos de Fritijof
Capra, demonstrando o consumismo retratado pelo autor Paul Singer e tendo por
embasamento outros artigos confiáveis, confrontando as opiniões dos diversos
autores.
Este trabalho direciona-se a alunos de 5ª e 6ª séries do Colégio Estadual
Monjolinho – Ensino Fundamental e Médio, instituição pública, localizada no
Monjolinho, município de Ortigueira, tendo residentes uma população predominante
de lavradores, funcionários de fazendas pecuárias e agrícolas, com economia
provinda essencialmente desse meio rural. Direciona-se a tais alunos, pelo fato de
35
estarem nas séries iniciais do ensino fundamental, descobrindo o mundo e aptos a
transformar o saber em atitudes para benefício das gerações futuras.
Em princípio realizou-se a coleta de dados, através de um questionário,
abordando todos os aspectos do tema a ser estudado, buscando diagnosticar o
conhecimento que o educando já tinha em relação ao tema , fora realizado somente
com os alunos os alunos da 5ª e 6ª séries, num total de 27 alunos. De posse, do
diagnóstico levantado, partiu-se pro momento de explanação do tema, com o auxílio
de vídeos, documentários, comentou-se sobre os conceitos básicos de meio
ambiente, biodiversidade, o papel desempenhado pelo ser humano como
protagonista, pontos positivos e negativos dessa interferência humana, a situação
atual do meio ambiente e quais as possíveis soluções individuais e coletivas,
contextualizando o local onde moram, o espaço escolar, agindo o educador como
mediador do processo, levando a se questionarem, buscarem respostas aos
acontecimentos locais, regionais, globais. Em seguida, organizados em grupos de
quatro alunos, distribui-se figuras, textos pertinentes ao tema comentado acima, com
intuito de analisar a percepção do educando em pauta, relacionando com seu
cotidiano, finalizando com a construção de um painel interativo.
Figura 2- Coleta de dados: aplicação de questionári o investigativo.
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Seguindo um parâmetro de organização:
a) elaboração de um plano de trabalho;
b) coleta e organização dos materiais(livros, DVDs , etc);
36
c)coleta em forma de questionário do conhecimento que os alunos tem sobre o tema
em pauta (biodiversidade, impactos causados pelo ser humano, capitalismo,
consumismo), possíveis atitudes positivas que vem sendo tomadas individualmente
e coletivamente em prol do meio ambiente;
d) explanação sobre o tema em foco com auxílio de vídeos documentários e,
contextualização do espaço geográfico(casa, escola, cidade, centros urbanos),
motivação a questões indagativas, agindo como mediador do processo ensino
aprendizagem, havendo interação educando-educando e educando - educador;
e) saída a campo para a parte experimental, utilizando-se do método científico,
seguindo os passos: observação, formulação de hipóteses, testando e
compartilhando as hipóteses com os colegas, reformulando o conhecimento,
aplicando o conhecimento adquirido.
Segue-se um nível organizacional, contextualizando-se o ambiente da
própria escola, vasta diversidade de plantas, solo desprotegido, com a utilização de
vídeos documentários, definições de livros descritos acima e outros, explana-se
oralmente, levando a uma reflexão. De posse do conhecimento formal, lança-se um
questionário aos estudantes em relação ao tema abordado com intuito de avaliar o
que fora apreendido tanto com a parte formal como com a experimental saída a
campo, por fim faz-se uma analise em conjunto dos dados obtidos no questionário,
dispondo-os em gráfico, dados de primeira e segunda ordem As questões
trabalhadas tem cunho problematizador, identificando impactos na comunidade
local, acrescentando-se ocorrência de tais impactos à nível de cidades, estados e
países, lançando questões como:
a) Existem impactos ambientais na comunidade que você mora ?
b) Existem outras situações de agressão ao meio ambiente, ocasionando a
perda de biodiversidade pela interferência do ser humano em sua comunidade, que
você conhece ?
c)Por que tais impactos existem, se já temos um conhecimento em relação à
seu efeito negativo ? Que atitudes tomar pra prevenir e remediar tais impactos ?
Experimentalmente, seguindo os passos do método científico, observou-se
como estava a localidade local da escola, levantou-se a hipótese o que levar a ficar
daquela forma, e como poderia reverter a situação, que iniciativa poderia tomar,
partiu-se para preparo do solo e plantação de espécies nativas “frutíferas e árvores
nativas da região, no espaço de localização da escola, onde o solo encontra-se
37
totalmente degradado; e) apresentação do trabalho à comunidade escolar através
de mural de fotos, vídeos e apresentação pelos alunos.
Cultivou-se plantas nativas da região, mudas de árvores frutíferas:
araçá(Psidium cattleyanum Sabine), gabiroba (Campomanesia xanthocarpa Berg),
pitanga vermelha (Eugenia calycina ), tarumã (Vitex megapotamica); mudas de
árvores nativas aroeira salsa (Schinus molle), imbuia (Ocotea porosa), ipê- amarelo
(Tabebuia Alba), açoita cavalo (Luehea candicans), pau-brasil (Caesalpinia
echinata), dedaleiro (Lafoensia pacari), nas imediações da escola, com a finalidade
de despertar maior consciência ambiental, despertá-lo da importância de usar um
método científico no processo do conhecimento e implantar atitudes que contribuem
com um ambiente ecologicamente equilibrado, que resultará na arborização,
proteção do solo e repovoação de espécies, ampliando a biodiversidade local.
Atuando no âmbito de educação ambiental, onde deverá ocorrer a participação de
todas as partes da sociedade(membros da escola, políticas públicas, órgãos
públicos, comunidade local, etc). Primeiro passo do experimento, além do método
científico: fez-se um planejamento onde demarcou-se os locais para a plantação de
árvores nativas e frutíferas, bem como pra plantação da grama, necessitando para a
realização da mesma, a aquisição de 270 m² de grama de jardim, carro para
transporte de terra humífera, 50 mudas árvores nativas de pequeno porte; 45
mudas árvores nativas frutiferas; mão de obra: 02 à 03 pessoas para preparo da
terra, dispondo de 01à 02 dias de trabalho; carro (caminhão pra transporte da
grama), buscou-se parceria com Prefeitura Municipal de Ortigueira, no órgão da
Secretaria Municipal do Meio Ambiente, também com o órgão da Emater de
Ortigueira – Pr.
Houve a colaboração dos membros da escola (pais, funcionários,
professores e alunos) no preparo do solo, com enxadas foi remexido o solo
aproximadamente uns 15 cm, misturando com adubo orgânico, terra humífera
durante uma semana e molhando-o diariamente, para obter uma resposta em tempo
menor, utilizou-se também adubo químico, em virtude de estar muito compactado e
necessitar de um preparo minucioso. Em segunda instância foram feitas covas de
profundidade de 50 cm e distancia de 30 cm da calçada para o plantio das mudas de
árvores, no corredor de entrada da escola, distanciando 4metros uma da outra; as
demais árvores paisagísticas e históricas como Imbuía e outras frutíferas foram
38
plantadas pelos alunos no pátio escolar. Envolvendo novamente todos os membros
da escola foi efetuado o plantio da grama em mudas, ao redor da quadra de areia e
nos locais demarcados anteriormente.
Figura 3- Apresentação com data show dos conceitos biodiversidade, ecossistema
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2010.
Na figura 2 ocorre a aplicação do questionário investigativo acerca dos assuntos:
meio ambiente, impactos negativos causados pela interferência humana e sugestão
de possíveis atitudes sustentáveis em prol do meio ambiente local, regional e até
global. Na figura 3, observa-se a apresentação do projeto Biodiversidade e
Interferência Humana, aos alunos com o auxilio do data show.
Figura 4- Observação do local do Colégio para reve getação e plantio de árvores nativas
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
39
Nas figuras 1 e 4 observa-se o local em que será executada a atividade
experimental, revegetação (plantio de grama), com a finalidade de proteger o solo ,
evitando a erosão.
Figura 5 - Preparo do solo, com os alunos do Ensino Médio
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Figura 6 - Preparo do solo, com os alunos Ensino Mé dio Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Nas figuras 5 e 6 depara-se com o preparo do solo, feito pelos alunos de series alternadas 5ª, 8ª e ensino médio , e também por membros da comunidade escolar, colaboradores da escola, em virtude da conscientização dos mesmos da necessidade de melhorar o ambiente em que permanece a maior parte do tempo.
40
Figura 7 – Solo preparado Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Figura 8 – Abertura de covas para plantio de mudas de árvores nativas, aluno
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Na figura 7 observa-se o solo preparado com a terra humífera, adubo orgânico e um pouco de adubo industrial. Na figura 8, observa-se a abertura de covas feitas pelos alunos e alguns membros da comunidade escolar para o plantio de mudas de árvores nativas frutíferas e paisagísticas.
41
Figura 9 – Plantio de mudas de árvores nativas feit a pelos alunos da 5ª série
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Figura 10 – Plantio de mudas de árvores nativas fei ta pela aluna da 5ª série e do diretor
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Figura 11 –Alunos da 5ª série, professora de Ciênci as e diretor que participaram do plantio de
mudas de árvores nativas com a respectiva turma Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
42
Figura 12 –Alunos da 7ª série, diretor, elaborador a do projeto que participaram do plantio de
mudas de árvores nativas com a respectiva turma Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Nas figuras 9, 10, 11, 12 observa-se o plantio de mudas frutíferas e nativas feitas pelos alunos de 5ª à 8ª séries e do ensino médio, com o auxílio dos professores: de Ciências, Geografia, História, do Diretor e da elaboradora do projeto.
Figura 13 – Grama plantada, revegetando o espaço es colar
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Na figura 13, observa-se a grama plantada na escola, mudando a paisagem da
mesma, protegendo o solo das intempéries naturais, chuva, sol, vento.
43
Figura 14 – Corredor ecológico, entrada da escola Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Na figura 14, constata-se o corredor ecológico, feito no portão de entrada da escola, com a finalidade de repovoação de espécies, promovendo a biodiversidade local, sendo pois, intercalado uma muda planta nativa e uma paisagística.
Figura 15 – Aluno do Ensino Médio promovendo a prot eção das mudas plantadas
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Na figura 15, depara-se com um aluno do ensino médio realizando a confecção de
cercas de proteção às mudas de árvores.
44
Figura 16 – Muda de árvore nativa
Fonte: Francisca Kelly Ap. Siqueira, março 2011.
Na figura 16, observa-se uma muda de árvore nativa plantada, ou seja, uma muda
da árvore histórica pau-brasil.
4.3 COLETA DOS DADOS
A coleta de dados foi realizada de forma bibliográfica com o estudo de livros
específicos em bibliotecas relacionados ao tema, no decorrer de 6 meses e através
de um questionário, direcionado aos alunos de 5ª e 6ª séries do Colégio Estadual
Monjolinho, entre os dias 15 de março e 15 de abril no horário de aulas, das 15
horas às 17 horas, constando de 16 perguntas abordando os assuntos
biodiversidade, impactos ambientais, capitalismo, consumismo, alternativas práticas
de minimizar os impactos no cotidiano.
4.4 ANÁLISE DOS DADOS
Os dados dos questionários foram processados e analisados. A amostra foi
constituída por vinte e quatro alunos de 5ª e 6ª séries, o qual objetivava
desenvolver habilidades, conhecimentos, acerca da importância da Biodiversidade,
dos impactos causados pelo ser humano, com enfoque em despertar hábitos
45
proporcionadores de condições de vida com qualidade à todas as espécies do
planeta, sem contar que é um assunto que faz parte do currículo de Ciências. Enfim,
pode-se perceber a precariedade de informações em relação ao desenvolvimento
sustentável, tem-se muito a visão de que o ser humano, seja o mais importante que
outras espécies e a ele todas as coisas tem que ser submetidas, talvez seja
despertada essa visão devido a cultura que se arrasta há milhões de anos,
comparação que podemos atribuir devido as discussões acerca do sistema
planetário, geocêntrico, o qual levou anos e anos, a aceitação do sistema
heliocêntrico. Mas observou-se pelas respostas que há intencionalidade de pôr em
prática atitudes que promovam o bem comum, coletivo e individual, a nível local e
até mesmo global. Na prática experimental, foi possível perceber a morosidade dos
sistemas Públicos à cumprir a sua parte, quase levando a desistência do projeto.
Surtiu grande efeito, no sentido de possibilitar a percepção das conexões entre a
interdisciplinaridade imprescindível que envolveu as matérias Ciências, Geografia e
Matemática, havendo um complemento entre estas, possibilitou a percepção da
importância de cultivar espécies nativas (mudas de plantas), ocasionando o
reaparecimento de outras espécies, aumentando a biodiversidade local. Utilizou-se
conceitos matemáticos de medidas, distâncias entre o plantio das mudas,
profundidade de covas, distancia da calçada, e conceitos geográficos, tipo de
biodiversidade local, e também em relação ao solo da região, analisando,
trabalhando o solo, inserindo neste adubos orgânicos, os quais havia possibilidade
de serem produzidos na própria casa de cada um, utilizando o lixo orgânico.
5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Devido a grande importância da conscientização, em vista de um planeta e
um ambiente que proporcione qualidade de vida integral , bem como transformar
aprendizagem em ação, atitudes, fez
repensar valores, a imp
transformação da sociedade, agindo em prol do bem comum, e de alguma forma
pensar cientificamente, baseado no método científico.
A amostra foi constituída por 24 alunos do Colégio Estadual Monjolin
sendo 11 que compareceram de uma população total de 15 alunos da 5ª série e 13
alunos que compareceram da 6ª série de uma população total de 17 alunos do sexo
masculino e feminino, numa faixa etária de 11 à 13 anos.
Gráfico 1 – Alunos da 5ª “A” e 6ª “A” do Colégio Estadual Monjolinho
O gráfico 1 demonstra a população estudada , os que compareceram e os
que não compareceram. Numa população de 15 alunos da 5ª série, compareceram
11 alunos; e na população de 17 alunos da 6ª série, compa
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
5ª Série
S E DISCUSSÃO
Devido a grande importância da conscientização, em vista de um planeta e
um ambiente que proporcione qualidade de vida integral , bem como transformar
aprendizagem em ação, atitudes, fez-se o presente estudo, no qual foi possível
repensar valores, a importância de ações individuais e coletivas, e despertar pra
transformação da sociedade, agindo em prol do bem comum, e de alguma forma
pensar cientificamente, baseado no método científico.
A amostra foi constituída por 24 alunos do Colégio Estadual Monjolin
sendo 11 que compareceram de uma população total de 15 alunos da 5ª série e 13
alunos que compareceram da 6ª série de uma população total de 17 alunos do sexo
masculino e feminino, numa faixa etária de 11 à 13 anos.
da 5ª “A” e 6ª “A” do Colégio Estadual Monjolinho
O gráfico 1 demonstra a população estudada , os que compareceram e os
que não compareceram. Numa população de 15 alunos da 5ª série, compareceram
11 alunos; e na população de 17 alunos da 6ª série, compareceram 13 alunos.
6ª Série
MATRICULADOS
COMPARECERAM
NÃO COMPARECERAM
46
Devido a grande importância da conscientização, em vista de um planeta e
um ambiente que proporcione qualidade de vida integral , bem como transformar
se o presente estudo, no qual foi possível
ortância de ações individuais e coletivas, e despertar pra
transformação da sociedade, agindo em prol do bem comum, e de alguma forma
A amostra foi constituída por 24 alunos do Colégio Estadual Monjolinho,
sendo 11 que compareceram de uma população total de 15 alunos da 5ª série e 13
alunos que compareceram da 6ª série de uma população total de 17 alunos do sexo
O gráfico 1 demonstra a população estudada , os que compareceram e os
que não compareceram. Numa população de 15 alunos da 5ª série, compareceram
receram 13 alunos.
Gráfico 2 – Você já ouviu falar em Biodiversidade ?
Na questão do gráfico 2, em relação ao ouvir falar do termo biodiversidade, constata
se que 75% da população entrevistada, alunos da 5ª, nunca ouviram falar sobre este
termo, sendo totalmente desconhecido, enquanto que 70% dos alunos da 6ª série, já
ouviram falar sobre o mesmo.
Gráfico 3 – O que entende por Biodiversidade ?
Analisando o gráfico 3, 36,5% que equivale a 4 pessoas da população
entrevistada da 5ª série responderam q
36,5% (4 pessoas) responderam que não sabem e 27% (3 pessoas) não
responderam. Percebe-se que há uma equivalência entre os que relacionam a
natureza e os que não sabem. Enquanto que da 6ª série 23% atribuíram
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5ª Série
0
1
2
3
4
5
6
7
8
5ª Série
Você já ouviu falar em Biodiversidade ?
Na questão do gráfico 2, em relação ao ouvir falar do termo biodiversidade, constata
se que 75% da população entrevistada, alunos da 5ª, nunca ouviram falar sobre este
otalmente desconhecido, enquanto que 70% dos alunos da 6ª série, já
ouviram falar sobre o mesmo.
O que entende por Biodiversidade ?
Analisando o gráfico 3, 36,5% que equivale a 4 pessoas da população
entrevistada da 5ª série responderam que Biodiversidade se refere à natureza,
36,5% (4 pessoas) responderam que não sabem e 27% (3 pessoas) não
se que há uma equivalência entre os que relacionam a
natureza e os que não sabem. Enquanto que da 6ª série 23% atribuíram
6ª Série
SIM
NÃO
6ª Série
Natureza
Não sabem
Não responderam
47
Na questão do gráfico 2, em relação ao ouvir falar do termo biodiversidade, constata-
se que 75% da população entrevistada, alunos da 5ª, nunca ouviram falar sobre este
otalmente desconhecido, enquanto que 70% dos alunos da 6ª série, já
Analisando o gráfico 3, 36,5% que equivale a 4 pessoas da população
ue Biodiversidade se refere à natureza,
36,5% (4 pessoas) responderam que não sabem e 27% (3 pessoas) não
se que há uma equivalência entre os que relacionam a
natureza e os que não sabem. Enquanto que da 6ª série 23% atribuíram
O gráfico 5 mostra, que dentre a população pesquisada atribuíram a
importância das plantas e de outros seres ao oxigênio, à proteção do solo, ao
alimento e outros a nenhuma. Na 5ª série a
27% (alimento), 27% (nenhuma importância) e 27% não responderam. Na 6ª série
atribuíram 38,5% (oxigênio), 15,8% (alimento) , 15,38% ( proteção do solo) e 30,76%
não responderam.
Gráfico 6 – Os recursos naturais s
Analisando o gráfico 6, percebe
aos recursos naturais, visto que a população entrevistada da 5ª série, o equivalente
a 54,5% dos alunos perceberam essa questão, e 84,5% dos alunos da 6ª série, a
maioria no contexto afirmaram serem os recursos naturais finitos.
Gráfico 7 – Causas que podem levar os recursos naturais a serem finitos
Neste gráfico 7, a população entrevistada relacionou a causa dos
naturais serem finitos
desmatamento e queimadas e a negligência humana. Percebe
5ª cita-se apenas a negligência humana, ou seja, as posturas diante da realidade,
jogar lixo no chão, fazer mau uso dos recursos n
relação com o desperdício, desmatamento e aparece também a negligência
humana.
Gráfico 8 – Importância da água
0
1
2
3
4
5
6
7
5ª Série
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Causas que podem levar os recursos naturais a serem finitos
, a população entrevistada relacionou a causa dos
ao desperdício de água, de luz, de materiais, ao
desmatamento e queimadas e a negligência humana. Percebe-
se apenas a negligência humana, ou seja, as posturas diante da realidade,
jogar lixo no chão, fazer mau uso dos recursos naturais. Já na 6ª percebe
relação com o desperdício, desmatamento e aparece também a negligência
Importância da água
6ª Série
DESPERDÍCIO
DESMATAMENTO
NEGLIGÊNCIA HUMANA
50
, a população entrevistada relacionou a causa dos recursos
ao desperdício de água, de luz, de materiais, ao
-se na população da
se apenas a negligência humana, ou seja, as posturas diante da realidade,
aturais. Já na 6ª percebe-se a
relação com o desperdício, desmatamento e aparece também a negligência
6ª
5ª
51
Os gráficos 8, 9 e 10 referem-se à importância do solo, da água e do ar
assinalados pela população entrevistada da 5ª e 6ª séries. Verificando que da
população entrevistada 63,6% da quinta série consideram a água fonte de vida e da
sexta série 100% consideram a água como fonte de vida; 54,5% tanto da 5ª como da
6ª consideram que a água previne doenças; 27,2% da quinta série falam que
protege do envelhecimento precoce, enquanto na 6ª série 15,4% afirmam;
entrevistados da 5ª série 54,5% limpeza da casa e 77% da 6ª série; quanto as
produções industriais 18% da quinta série e 46% da sexta série apontam essa
afirmativa.
Gráfico 9 – Importância do ar
Dentre as questões ressalta-se quanto a importância do ar na quinta série a
afirmativa que a Terra protege das radiações solares e é fundamental na respiração
dos seres vivos, enquanto na 6ª série ressalta-se modera a temperatura do planeta e
serve pra encher balões, pneus, etc, ainda não deixando de lado , a importância na
respiração dos seres vivos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
respiração dos seres
vivos
protege a Terra das radiações
modera a temperatura do planeta
sustenta aves no vôo
encher balões,
pneus, etc
6ª
5ª
52
Gráfico 10 – Importância do solo
Quanto a análise do gráfico 10, percebe-se que a 5ª série atribui a
importância do solo pra construção de casas, grandes plantações e matéria-prima,
os quais sobressaem-se em relação as demais alternativas; já a 6ª série atribui a
dele retirar-se os alimentos, matéria-prima para roupas e morada de pequenos seres
vivos, relacionando mais ao meio ambiente.
Gráfico 11 – Medidas para diminuir a poluição e degradação da água
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
6ª
5ª
0
5
10
15
20
25
6ª 5ª
53
No gráfico 11, a população entrevistada da 5ª e 6ª séries dentre as várias
alternativas enfocam as medidas de prevenção, como evitar jogar lixo, tratar
esgotos, conduzir água para estação de tratamento e fiscalizar e denunciar os
poluidores ambientais.
Gráfico 12 – Medidas para diminuir a poluição do ar e degradação
No gráfico 12, diante as medidas que podem diminuir a poluição do ar
destacam-se reflorestamento, diminuição de queimadas e limite na emissão de
gases, na população entrevistada da sexta série e da quinta série destaca-se a
diminuição de queimadas, reflorestamento e fiscalizar e multar os poluidores.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
6ª 5ª
54
Gráfico 13 – Medidas para diminuir a poluição do solo e degradação
No gráfico 13, diante as medidas que podem diminuir a poluição do solo
destacam-se aproveitar o lixo orgânico, utilizar o controle biológico (predadores
naturais) e não jogar lixo, na população entrevistada da sexta série e da quinta série
destaca-se a não jogar lixo, preferir adubo orgânico e no mesmo nível estão
aproveitar o lixo orgânico e utilizar predadores naturais. Diante da questão pode-se
relacionar que há uma consciência acerca do consumismo.
Gráfico 14 – Impactos que causou ou pode causar no ambiente
O gráfico 14 retrata os impactos que cada um já causou no meio ambiente:
queimadas, desmatamentos, jogou lixo nos rios, no solo e no ar, utilizou de venenos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
6ª 5ª
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
6ª
5ª
químico despejando no solo. Todos de alguma forma ou outra causam impactos ao
meio ambiente, quando se tem consciência dos mesmos é possível reverter a
situação.
Gráfico 15 – Extinção de espécies, problema causado ao meio ambiente
No gráfico 15, verifica
ameaça para a biodiversidade tanto local, regional ou global. Grande parcela da
população entrevista vê como um problema
humano no ambiente, com práticas nocivas como, desmatamento, poluição, caça
indiscriminada, atropelamento de animais e pela própria falta de conhecimento , o
ser humano extermina acentuadamente espécies, promovendo o desequilí
ecossistemas, empobrecendo e extinguindo espécies biodiversas.
Gráfico 16 – Problema identificados no meio ambiente onde mora
0
2
4
6
8
10
12
5ª
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
químico despejando no solo. Todos de alguma forma ou outra causam impactos ao
meio ambiente, quando se tem consciência dos mesmos é possível reverter a
ão de espécies, problema causado ao meio ambiente
No gráfico 15, verifica-se que a população entrevistada a considera uma
ameaça para a biodiversidade tanto local, regional ou global. Grande parcela da
população entrevista vê como um problema, justifica-se que a interferência do ser
humano no ambiente, com práticas nocivas como, desmatamento, poluição, caça
indiscriminada, atropelamento de animais e pela própria falta de conhecimento , o
ser humano extermina acentuadamente espécies, promovendo o desequilí
ecossistemas, empobrecendo e extinguindo espécies biodiversas.
Problema identificados no meio ambiente onde mora
6ª
SIM
NÃO
JUSTIFICARAM
6ª
5ª
55
químico despejando no solo. Todos de alguma forma ou outra causam impactos ao
meio ambiente, quando se tem consciência dos mesmos é possível reverter a
ão de espécies, problema causado ao meio ambiente
se que a população entrevistada a considera uma
ameaça para a biodiversidade tanto local, regional ou global. Grande parcela da
e que a interferência do ser
humano no ambiente, com práticas nocivas como, desmatamento, poluição, caça
indiscriminada, atropelamento de animais e pela própria falta de conhecimento , o
ser humano extermina acentuadamente espécies, promovendo o desequilíbrio de
ecossistemas, empobrecendo e extinguindo espécies biodiversas.
SIM
NÃO
JUSTIFICARAM
O gráfico 16, analisa e cita os problemas identificados na comunidade local,
sejam eles queimadas, desmatamentos, lixo,
tráfego de carros, agrotóxicos, fezes no solo, falta de áreas verdes pra dar lugar as
construções e outros.
Gráfico 17 – Possíveis causas da miséria
De acordo com o gráfico 17, analisando
problema mundial, a população entrevistada as possíveis causas à falta de
educação, desigualdade social
governo, falta de Inteligência das pessoas, drogas, alguns não sabem porque, out
não tiveram resposta.
Gráfico 18 – O ser humano não depende de outros seres vivos
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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O gráfico 16, analisa e cita os problemas identificados na comunidade local,
sejam eles queimadas, desmatamentos, lixo, poluição de rios, extinção de espécies,
tráfego de carros, agrotóxicos, fezes no solo, falta de áreas verdes pra dar lugar as
Possíveis causas da miséria
De acordo com o gráfico 17, analisando-se a questão da miséria como
problema mundial, a população entrevistada as possíveis causas à falta de
educação, desigualdade social (riqueza, pobreza), imprudência das pessoas,
overno, falta de Inteligência das pessoas, drogas, alguns não sabem porque, out
O ser humano não depende de outros seres vivos
6ª
6ª
SIM
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NÃO RESPONDEU
JUSTIFICARAM
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O gráfico 16, analisa e cita os problemas identificados na comunidade local,
poluição de rios, extinção de espécies,
tráfego de carros, agrotóxicos, fezes no solo, falta de áreas verdes pra dar lugar as
a questão da miséria como
problema mundial, a população entrevistada as possíveis causas à falta de
(riqueza, pobreza), imprudência das pessoas,
overno, falta de Inteligência das pessoas, drogas, alguns não sabem porque, outros
5ª
NÃO RESPONDEU
JUSTIFICARAM
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No gráfico 18, observa-se pelas respostas levantadas com os alunos de 5ª e
6ª séries diante da questão proposta “ o ser humano não depende de outros seres
vivos”, que predomina-se a idéia de que o ser humano é superior aos demais seres
vivos, não necessitando de outras espécies vivas. Justifica-se pelo fato, de estar
incutido na própria cultura, a visão de que o ser humano é o centro do universo.
Gráfico 19 – Algumas maneiras que cada um pode colaborar com o meio ambiente
No gráfico 19, questionados acerca de algumas maneiras do dia a dia que
poderiam colaboram com a preservação do meio ambiente, a população
entrevistada da 5ª série de 11 entrevistados 10 (90%) propuseram evitar o
desperdício, 10 (90%) comprando apenas o necessário, 8 (73%) respeitando e
cuidando dos animais e 7 (63,6%) separando o lixo, utilizando meio de transporte
menos poluente, evitando o desmatamento, apagando lâmpadas acesas sem
necessidade, informando as pessoas sobre o meio ambiente e 5 (45,4%)
consumindo alimentos orgânicos e tomando banhos rápidos. Na 6ª série de 13
entrevistados 12 (92,3%) evitar o desperdício e utilizando meio de transporte menos
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poluente, 11 (84,6%) banhos rápidos, 10 (76,9%) separando o lixo e informando as
pessoas sobre o meio ambiente, 8 (61,5%) evitando o desmatamento, 7 (53,8%)
apagando lâmpadas e comprando o necessário, 6 (46%) respeitando e cuidando dos
animais e 4 (31%) consumindo alimentos orgânicos.
os meios de colaborar com o meio ambient
geral.
Gráfico 20 – Quem poderia e deveria ajudar a resolver os problemas ambientais
De acordo com o gráfico 20 ,
atribui que é responsabilidade de todos buscar solução p
ambientais. Assinalou-se as diversas organizações, como forma de buscar soluções
coletivas, ou seja, todos devem colaborar pra manter o ambiente equilibrado em
seus recursos, já que todos dependem desses recursos, dessa biodiversidade.
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poluente, 11 (84,6%) banhos rápidos, 10 (76,9%) separando o lixo e informando as
ambiente, 8 (61,5%) evitando o desmatamento, 7 (53,8%)
apagando lâmpadas e comprando o necessário, 6 (46%) respeitando e cuidando dos
animais e 4 (31%) consumindo alimentos orgânicos. Constata-se
os meios de colaborar com o meio ambiente, mas o que realmente falta é empenho
Quem poderia e deveria ajudar a resolver os problemas ambientais
De acordo com o gráfico 20 , a população entrevistada de 5ª e 6ª séries,
atribui que é responsabilidade de todos buscar solução p
se as diversas organizações, como forma de buscar soluções
coletivas, ou seja, todos devem colaborar pra manter o ambiente equilibrado em
seus recursos, já que todos dependem desses recursos, dessa biodiversidade.
6ª
CIENTISTAS
PARTIDOS POLÍTICOS
INDIVIDUALMENTE
PESSOAS PREJUDICADAS
POLITICOS
IGREJAS
COMUNIDADE UNIDA
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ASSOCIAÇÃO DE BAIRROS
ESCOLAS
EMPRESÁRIOS/INDUSTRIAIS
JORNALISTAS
ARTISTAS
O GOVERNO
ORGANIZAÇÕES ECOLÓGICAS
OUTROS
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poluente, 11 (84,6%) banhos rápidos, 10 (76,9%) separando o lixo e informando as
ambiente, 8 (61,5%) evitando o desmatamento, 7 (53,8%)
apagando lâmpadas e comprando o necessário, 6 (46%) respeitando e cuidando dos
se que sabe-se quais
e, mas o que realmente falta é empenho
Quem poderia e deveria ajudar a resolver os problemas ambientais
a população entrevistada de 5ª e 6ª séries,
atribui que é responsabilidade de todos buscar solução para os problemas
se as diversas organizações, como forma de buscar soluções
coletivas, ou seja, todos devem colaborar pra manter o ambiente equilibrado em
seus recursos, já que todos dependem desses recursos, dessa biodiversidade.
CIENTISTAS
PARTIDOS POLÍTICOS
INDIVIDUALMENTE
PESSOAS PREJUDICADAS
POLITICOS
COMUNIDADE UNIDA
ASSOCIAÇÃO DE BAIRROS
EMPRESÁRIOS/INDUSTRIAIS
JORNALISTAS
O GOVERNO
ORGANIZAÇÕES ECOLÓGICAS
Gráfico 21 – Tudo o que voc
No gráfico 21 questionaa consciência predomina. Quando questionados responderam 8da 5ª que compram o necessário e justificaram e da 6ª série 12 (92%) que compo necessário e justificaram que compracomo, alimento e vestuário, não desperdiçando, consumindo apenas o necessário àsobrevivência pra contribuir com um ambiente saudável.
Gráfico 22 – Você sabe o que significa desenvolvimento sustentável? Justifique. No gráfico 22, a clientela entrevistada, alunos de 5ª e 6ª séries inicialmente
justificaram desconhecer o termo desenvolvimento sustentável, porém, quando citou-se o trabalho de cooperativas, populações tradicionais, a rotação de culturas, as formas de energia limpa, d
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Tudo o que você compra é realmente necessário?
No gráfico 21 questiona-se se estão deixando-se levar pelo consumismo ou a consciência predomina. Quando questionados responderam 8da 5ª que compram o necessário e justificaram e da 6ª série 12 (92%) que compo necessário e justificaram que compra-se apenas para as necessidades básicas como, alimento e vestuário, não desperdiçando, consumindo apenas o necessário àsobrevivência pra contribuir com um ambiente saudável.
Você sabe o que significa desenvolvimento sustentável? Justifique.
, a clientela entrevistada, alunos de 5ª e 6ª séries inicialmente justificaram desconhecer o termo desenvolvimento sustentável, porém, quando
se o trabalho de cooperativas, populações tradicionais, a rotação de culturas, as formas de energia limpa, demonstraram que sabiam do que se tratava e
6ª
SIM
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JUSTIFICARAM
6ª
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se levar pelo consumismo ou a consciência predomina. Quando questionados responderam 8 (73%) dos alunos da 5ª que compram o necessário e justificaram e da 6ª série 12 (92%) que compram
se apenas para as necessidades básicas como, alimento e vestuário, não desperdiçando, consumindo apenas o necessário à
Você sabe o que significa desenvolvimento sustentável? Justifique.
, a clientela entrevistada, alunos de 5ª e 6ª séries inicialmente justificaram desconhecer o termo desenvolvimento sustentável, porém, quando
se o trabalho de cooperativas, populações tradicionais, a rotação de culturas, emonstraram que sabiam do que se tratava e
SIM
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JUSTIFICARAM
JUSTIFICARAM
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propuseram novas formas para que a biodiversidade seja salvaguardada como patrimônio também às gerações futuras.
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6 CONSIDERAÇOES FINAIS
A vida desde os mais tenros anos é marcada pelo processo de
conhecimento e aprendizagem, que aprimora-se na esfera escolar, podendo ser
introduzidos ambos de forma prazerosa ou marcar negativamente a vida do
educando, dependendo como é abordada pelo educador ou pelo estímulo causado
ao educando. No contexto escolar, assim como outras disciplinas, ciências faz parte
desse contexto, promovendo a diferença no sentido de instigar o educando na busca
de respostas, comprovadas por atividades experimentais, as diversas situações
problemas em que depara.
Mesmo não sendo reconhecida, as ciências sempre estiveram presente na
vida de cada um, falível, construída por pessoas, acompanhando o processo
histórico, percebe-se e desfruta-se das contribuições desta, como a cura e
prevenção de doenças, conservação de alimentos, tecnologia de ponta minimizando
as distancias, superação de limites, conclui-se que a ciência busca a melhoria da
qualidade de vida.
Nas ciências, cada vida tem um propósito. Busca-se para cada acontecimento
uma explicação científica, falando-se de biodiversidade e o ser humano como o
principal causador de impactos, sejam positivos ou negativos, é uma realidade
vivenciada por cada um. Desperta-se para a importância de tudo o que a natureza
nos fornece, a água, o solo, as diversas espécies de seres vivos, os quais
necessitam estar em constante equilíbrio no ecossistema, para assegurar a
sobrevivência das populações atuais e futuras.
Dessa forma, salienta-se que o presente trabalho, teve como intuito
posicionar os educandos na história, aderindo a uma nova proposta, vida e
qualidade, usufruindo o necessário para a sobrevivência de todas as espécies.
Através deste trabalho, tornou-se possível demonstrar a participação de todos em
um sistema econômico, muitas vezes excludente, manipulado por poucos, mas que
como protagonistas, unindo forças, utilizando dos conhecimentos científicos e com
atitudes simples pode-se e deve-se minimizar os impactos negativos ocasionados
pelo ser humano à todas às espécies, criando uma sociedade sustentável.
Repensando o momento histórico, buscando soluções, os educandos
utilizando dos conhecimentos de várias disciplinas como Ciências, Geografia e
62
Matemática transformaram seu ambiente escolar, num local mais arborizado com
espécies nativas, contribuindo com a expansão da biodiversidade local, despertando
a consciência da importância da existência de todos os seres vivos.
Em se tratando de consciência, desenvolvimento de hábitos, trilha-se por um
caminho lento, talvez por ser próprio da cultura ter a errônea concepção que pode
usufruir de tudo o que a natureza proporciona, mas não repor o que dela usufruiu.
Devido a esse fator de formação da consciência humana, não tem-se um resultado
imediato, definitivo, embora receberam a mesma informação, experienciaram,
dependerá da postura de cada um diariamente, frente aos impactos causados.
63
REFERÊNCIAS
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AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia . 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2004.
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GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências. São Paulo: Ática, 2006.
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PELICIONI, Maria C. F. ; PHILIPPI, Arlindo Jr. Educação Ambiental e Sustentabilidade . Barueri, SP: Manole, 2005.
PONTES, Felipe. A fórmula da salvação. Revista Galileu. São Paulo, n. 225, p. 69-70, abr. 2010.
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SÁNCHEZ, Luis H. Avaliação de impacto ambiental: conceitos e métodos . São Paulo: Oficina de Tetos, 2008.
SINGER, Paul. O capitalismo: sua evolução, sua lógica e sua dinâmica . 1. ed. São Paulo: Moderna, 1987.
SUHOGUSOFF, Valentin G.; PILIACKAS, José Maurício. Breve histórico da ação antrópica sobre os ecossistemas costeiros do Brasil, com ênfase nos manguezais do estado de São Paulo. Integração. São Paulo, ano XIII, n. 51, out/Nov/Dez. 2007.
WILSON, E. O.; PETER, F. M. Biodiversidade . 1ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
65
APÊNDICE(S)
APÊNDICE A
Ministério da Educação UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO
PARANÁ Campus Medianeira
QUESTIONÁRIO PARA DISCENTES DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS.
O presente questionário tem o propósito de coletar dados para uma pesquisa que trata da Biodiversidade e interferência humana – ensino fundamental – ensino médio e se destina aos discentes do colégio: Colégio Estadual Monjolinho de Ortigueira – PR. O objetivo desta coleta de dados se relaciona com os estudos realizados na Especialização em Ensino de Ciências , Universidade Tecnológica Federal do Paraná, campus Medianeira.
Nome do(a) aluno(a):________________________________________________Série..................
Local que reside: _______________Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Data de nascimento:
Questionário Biodiversidade e interferência humana 1 – Você já ouviu falar em Biodiversidade ? ( ) Sim ( ) Não 2 – O que você entende por biodiversidade? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3 – Os felinos se alimentam de carne e que por isso não dependem das plantas para sua sobrevivência. ( ) certo ( ) errado Justifique: _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4 – Explique qual a importância das plantas e de outros seres vivos para a sobrevivência dos seres humanos ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5 – Além de plantas, animais e outros seres vivos, encontramos no meio ambiente alguns fatores que colaboram com a existência da vida, são os recursos naturais: água, luz, temperatura, etc., que juntos com outros seres vivos formam um ecossistema. Esses recursos naturais podem acabar ? ( ) sim ( ) não Faça um comentário a respeito: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6 – Qual a importância do ar, da água e do solo pra você ? Água ar solo ( ) fonte de vida para todas as espécies de seres vivos ( ) auxilia na prevenção de doenças (cálculo renal, infecção de bexiga. ( ) protege o organismo contra
( ) respiração dos seres vivos ( )protege a terra das radiações solares prejudiciais ( ) modera a temperatura do planeta ( ) sustenta as aves em seu
( ) do solo retiramos os alimentos nós seres humanos e outros seres vivos ( ) nele construímos nossas casas ( ) produz matéria-prima pra
66
o envelhecimento ( ) útil na limpeza de casa, lavagem de roupas ( ) usada nas produções industriais
vôo ( ) é muito utilizado pra encher pneus, bolas,etc.
confecção de roupas e calçados ( ) usado em grandes plantações industriais ( ) morada de seres vivos, como minhocas, toupeiras e outros microorganismos
7 – O ar, a água e o solo estão sendo contaminados/poluídos pela ação do próprio ser humano. O que podemos fazer pra diminuir a degradação desses recursos naturais ? Água ar Solo ( ) evitar jogar lixo ou material reciclável em rios e mares ( ) tratar os esgotos pra evitar contaminação de rios e mares ( ) conduzir toda a água utilizada pela população para uma estação de tratamento ( ) fiscalizar e denunciar as pessoas e órgãos que estão poluindo e contaminando os rios
( ) promover o reflorestamento de áreas degradadas ( ) estipular limite de emissão de gases (carros, industrias,etc) ( ) optar por meios de transportes menos poluentes: bicicleta, ônibus. ( )fiscalizar e multar veículos com motores desregulados, que poluem mais e consomem mais combustível. ( ) Diminuir as queimadas (lavouras, pastagens e florestas)
( ) não defecar no solo ( ) não contaminar o solo jogando lixo ( ) aproveitar o lixo orgânico como adubo. ( ) Dar preferência ao adubo orgânico, na fertilização do solo ( ) optar pelo uso de predadores naturais de pragas, fazer o controle biológico.
8 – A ação do homem no meio ambiente pode modificá-lo, ou seja, transformá-lo, de forma negativa ou positiva. Essas mudanças são chamadas de impactos. Cite alguns impactos negativos que você pode causar ou já causou no meio ambiente no seu dia a dia. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9 – A cada hora 5 espécies de seres vivos (animais e vegetais) estão desaparecendo do Planeta. Você acha que esse fato é um problema ? ( ) Sim ( ) Não Por que ? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10 – Que problemas ambientais você identifica no lugar onde você mora ? ( ) desmatamentos ( ) queimadas ( ) poluição de rios ( ) lixo
( ) extinção de espécies animais e vegetais ( ) fumaça de carros, ônibus, caminhão ( ) contaminação do solo(agrotóxicos e fezes) ( ) falta de áreas verdes ( ) outros
11 – Hoje temos internet, TV com vários canais, celular de ultima geração, mas ainda não conseguimos resolver um grande problema mundial: “a fome e a miséria”. Você imagina porque ainda existem pessoas em situação de extrema miséria. Qual a causa disso? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12 – O homem é superior a outros seres vivos ? ( ) Sim ( )Não Explique:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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13 – Como você pode colaborar para melhorar ou conservar o ambiente em que vivem? ( ) evitar o desperdício de água, fechando bem as torneiras, utilizando a água da lavagem da roupa pra lavar calçadas ( ) separando o lixo para ser reciclado ( ) consumindo alimentos orgânicos(horta), que industrializados (salgadinhos, chips) ( ) utilizando meio de transporte não poluente (a pé, bicicleta) ( ) preservar as árvores, lutando contra o desmatamento ( ) não tomando banho demorado
( ) respeitando e cuidando dos animais ( ) Não deixar lâmpadas acesas sem necessidade ( ) informando outras pessoas sobre a importância dos cuidados com o meio ambiente ( ) só compra aquilo que é necessário. ( ) outros
14 – No seu entender, quem deveria ajudar a resolver os problemas ambientais ? Assinale a(s) alternativa(s) que mais lhe convém: ( ) Os cientistas ( ) Os partidos políticos ( ) Você individualmente ( ) As pessoas que se sentirem prejudicadas ( ) Os políticos (os vereadores, os deputados, os senadores) ( ) As igrejas ( ) A comunidade unida ( ) O povo ( ) As Associações de Bairros ( ) As escolas ( ) Os empresários, os industriais ( ) Os jornalistas ( ) Os artistas ( ) O governo ( ) As organizações ecológicas ( ) Outros. Quais. ____________________________________________________________________ 15 – Tudo o que você compra é o que você realmente precisa ? ( ) Sim ( ) Não. Explique: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16 – Você sabe o que quer dizer “desenvolvimento sustentável “ ? ( ) Sim ( ) Não. Explique: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que dá o verdadeiro sentido ao encontro é a busca , e é preciso andar muito para se alcançar o que está perto."
José Saramago