Apostila de libras - Língua dos surdos - com sinais biblicos e orientação para ministério com surdos
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Bilinguismo:
Práticas para a Educação
de Surdos
Profª Drª Nídia Regina Limeira de Sá
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• Quando falamos de Educação Bilíngue temos a impressão de que estamos falando da mesma coisa... mas o que acontece é justamente uma grande confusão de entendimentos.
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Há uma tentativa de nos fazer crer que Educação Bilíngue é sinônimo de Educação Inclusiva.
MAS, NA ESCOLA CHAMADA INCLUSIVA:
• A surdez é inventada através do referente ouvinte...
• é vista como uma deficiência que marca o corpo determinando sua aprendizagem...
• Surdos “corrigidos”, “tratados”, “normalizados” por meio de terapias, treinamentos orofaciais, implantes...
• E é marcado o benefício de os ouvintes estarem com os surdos.
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• A Educação Bilíngue ainda precisa ser defendida no Brasil.
• Pessoas que detêm poder de decisão não conhecem a especificidade da Educação de Surdos. Confundem Educação de Surdos com Educação das pessoas com deficiência ou com Educação Especial.
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• Que tipo de educação bilíngue seria mais adequada para que os surdos possam vir a ser bilíngues equilibrados e serem respeitados enquanto minoria linguística?
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Ponto de partida inegociável:
Libras como primeira língua e língua de instrução e
Língua Portuguesa como segunda língua. (Skliar, 1998)
Com base nos direitos linguísticos e culturais dos surdos, numa perspectiva socioantropológica.
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EDUCAÇÃO BILÍNGUE(Libras/Língua Portuguesa)
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Base legal
Decreto 5626/2005
As instituições federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, às pessoas surdas acesso à comunicação, à informação e à educação, nos processos seletivos, nas atividades e nos conteúdos curriculares desenvolvidos em todos os níveis, etapas e modalidades de educação, desde a educação infantil até à superior. (Art. 14)
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Base legal
“São denominadas escolas ou classes de educação bilíngue aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Língua Portuguesa sejam línguas de instrução utilizadas no desenvolvimento de todo processo educativo”.
(Decreto 5626/2005, Cap. VI, Art. 22, § 1º)
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Base legal
Art. 15. Para complementar o currículo da base nacional comum, o ensino de Libras e o ensino da modalidade escrita da Língua Portuguesa, como segunda língua para alunos surdos, devem ser ministrados em uma perspectiva dialógica, funcional e instrumental, como:
I - atividades ou complementação curricular específica na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental; e
II - áreas de conhecimento, como disciplinas curriculares, nos anos finais do ensino fundamental, no ensino médio e na educação superior.
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O que é ser bilíngüe?
É ser capaz de exprimir naturalmente os pensamentos mais complexos de maneira
fluida e natural, em duas línguas.
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• UNESCO: “é um axioma afirmar que a língua materna, a língua natural, constitui a forma ideal para ensinar uma criança. Obrigar um grupo a utilizar uma língua diferente da sua (...) contribui para que essa criança, vítima de uma proibição, seja excluída cada dia da vida nacional”. (1954, apud Skliar, 1989)
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• Há diversos tipos de Bilinguismo.
• Há diversos tipos de Educação “Bilíngue”.
Adjetivação desejável
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Educação bilíngue NÃO é a que meramente disponibiliza tradutores/intérpretes.
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A educação bilíngue envolve duas
línguas com prestígios sociais
diferentes, por isto,
há que se tomar decisões
sobre como se irá hierarquizar
as línguas envolvidas.
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Não há língua sem comunidade linguística.
• As instituições escolares precisam promover projetos de aquisição de primeira língua (L1).
• Isto demanda que as escolas bilíngues sejam espaços de aquisição natural e precoce da língua de sinais.
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Para a criança surda, o processo de aquisiçãoda língua de sinais ocorre pela via visual, e é igual ao processo de aquisição de qualquer língua.
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L2 L1 L2L1
monolíngüe ideal monolíngüe ideal bilíngüe ideal
O ideal seria um BILINGUISMO EQUILIBRADO...
+ =
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Mas... geralmente o que há é um BILINGUISMO INCIPIENTE.
A REALIDADE BRASILEIRA DAS ESCOLAS CHAMADAS INCLUSIVAS:
Geralmente o professor não sabe língua de sinais.
Geralmente falta intérpretes em sala de aula.
A ênfase na aquisição da língua oral gera um vocabulário limitado e até sem sentido.
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A REALIDADE BRASILEIRA DAS ESCOLAS CHAMADAS INCLUSIVAS:
Os surdos são minoria.
Geralmente não há professores surdos.
eralmente faltam recursos visuais em sala de aula.
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NÃO SIGNIFICA OPOSIÇÃO AO PRINCÍPIO DA INCLUSÃO
O princípio da inclusão não pressupõe necessariamente inclusão escolar. Mais importante que a inclusão escolar é a inclusão social e a inclusão no mundo pleno da linguagem.
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• Geralmente os surdos não têm um conhecimento linguístico aprofundado de sua língua patrimonial, tendo apenas uma competência comunicativa, o que dificulta o uso dessa língua como língua de instrução.
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Contexto atual
A Libras está sendo restrita às salas multifuncionais onde acontece o Atendimento Educacional Especializado – AEE.
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• A maioria das escolas disponíveis aos surdos pode ser considerada bilíngue de manutenção estática porque:
• Não propicia aos seus alunos surdos um conhecimento mais aprofundado da Libras,
• Não propicia a Libras como disciplina curricular em todas as etapas de escolaridade,
• Não utiliza adequadamente essa língua como língua de instrução.
• Não desenvolve materiais didáticos para o ensino da Libras como L1, nem para a Língua Portuguesa como L2.
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• Para atingir o bilinguismo equilibrado, a educação bilíngue precisa ser de manutenção evolutiva porque, esta tem como meta alcançar a mesma competência linguística nas duas línguas utilizadas pelo aluno.
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UM CURRÍCULO
Que enfatize as potencialidades e não as dificuldades, a falta a incompletude, a deficiência (auditiva).
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• UM CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO BILÍNGUE...
• Que valorize a língua, a escrita, a literatura, o teatro, bem como os demais artefatos culturais dos surdos.
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UM CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO BILÍNGUE...
Que valorize tecnologias e materiais pedagógicos visuais.
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UM CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO BILÍNGUE...
Que valorize a política da diferença.
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UM CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO BILÍNGUE...
Que seja como documentos de identidade cultural e de pertença.
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UM CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO BILÍNGUE...
Que valorize a história
cultural dos surdos.
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UM CURRÍCULO COM DIFERENTES PROPOSTAS:
• para diferentes idades cronológicas,
• para tipos diferentes de surdez,
• para diferentes idades de contato com a língua,
• para diferentes contextos socioculturais.
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QUEREMOS UM BILINGUISMO DE ENRIQUECIMENTO QUE DISPONIBILIZE DUAS LÍNGUAS O TEMPO TODO.
QUAL O TIPO DE AMBIENTE ESCOLAR FAVORÁVEL AO BILINGUISMO ESCOLHIDO?
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• Queremos um currículo que não tenha foco apenas na aprendizagem por meio da disciplina Libras ou da disciplina Língua Portuguesa, mas, na aprendizagem de TODAS as disciplinas.
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Queremos ESCOLAS BILÍNGUES DESURDOS
não de caráter complementar, nem suplementar nem substitutivo, mas
escolas comuns de surdos
(bilíngues, específicas para surdos, diferenciadas e culturalmente referenciadas), baseadas numa política linguística para a comunidade surda.
Escolas que GARANTAM um ambiente linguístico o mais natural possível.
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Referências
FELIPE, Tanya. Aquisição da linguagem e escolas bilíngues para
surdos. In: Revista Amazônida. Revista do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas. Ano
17, número 1, jan./jun. 2012. Manaus: Editora da Universidade Federal
do Amazonas, 2012.
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade, DP&A Editora, 2006.
SÁ, Nídia R.L. Educação de surdos: a caminho do bilinguismo. Rio de
Janeiro: Editora da Universidade Federal Fluminense, 1999.
SÁ, Nídia R.L. Cultura, poder e educação de surdos. Manaus: EDUA.
2002.
SÁ, Nídia R.L. (org.) Surdos: Qual escola? Manaus: Editora Valer e
EDUA. 2011.
SKLIAR, C.B. A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre:
Mediação, 1998.