BCM Anoº ano_.pdf1.1.7 Competências específicas de Ensino Religioso | 32 2 O ENSINO FUNDAMENTAL...

BCM

1o Ano

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Firmo CamurçaPrefeito Municipal

José Marcelo Farias LimaSecretário de Educação

Antonio Nilson Gomes MoreiraSecretário Executivo da Secretaria de Educação

Maria Eliana Almeida Diretora Geral da Secretaria de Educação

Ivaneide Antunes da SilvaDiretora da Diretoria de Educação

Maria Apolinário dos Santos ChagasDiretora da Diretoria de Avaliação e Monitoramento

André Batista de AlbuquerqueDiretor da Diretoria de Suporte Operacional

Antonete Gomes de OliveiraPresidente do Conselho Municipal de Educação

Marigel de Sousa BragaIlustração da capa

Prefeitura Municipal de MaracanaúSecretaria de Educação

Maracanaú | Ceará | 2019

Base Curricular de Maracanaú

1o Ano

[...] A escola é lugar onde se educa e nos educamos; lugar de transmissão, mas, so-bretudo, lugar de construção de valores e saberes. É lugar cultural, isto é, lugar onde se elabora cultura pessoal e cole-tiva, que influencia o contexto de valor social e político e é influenciado por ele, em uma relação de profunda e autêntica reciprocidade (RINALDI, 2014, p. 42).

Su

má

rio

APRESENTAÇÃO 9

1 O ENSINO FUNDAMENTAL | 111.1 Competências específicas

das áreas e dos componentes curriculares | 16

1.1.1 Competências específicas da área de linguagens (Língua Portuguesa, Arte e Educação Física) | 16

1.1.1.1 Competências específicas de Língua Portuguesa | 18

1.1.1.2 Competências específicas de língua estrangeira (Inglês) | 20

1.1.1.3 Competências específicas de Arte | 211.1.1.4 Competências específicas de

Educação Física | 231.1.2 Competências específicas de

Matemática | 241.1.3 Competências específicas de

Ciências da Natureza | 261.1.4 Competências específicas da área

de ciências humanas (Geografia, História e Ensino Religioso) | 28

1.1.5 Competências específicas de Geografia | 30

1.1.6 Competências específicas de História | 31

1.1.7 Competências específicas de Ensino Religioso | 32

2 O ENSINO FUNDAMENTAL NOS ANOS INICIAIS | 34

2.1 O ciclo de alfabetização | 38

3 MAPA CURRICULAR – 1º ANO | 45

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B A S E C U R R I C U L A R D E M A R A C A N A Ú — 1 o A N O

APRESENTAÇÃO

A Base Curricular de Maracanaú (BCM) con-siste em um conjunto de normas e diretrizes aprovadas pelo Conselho Municipal de Edu-

cação, voltadas para garantir o direito à aprendizagem de to-dos os alunos.

A sua versão impressa é composta por um total de de-zesseis volumes, organizados visando da apropriação pelo público alvo a que se destinam, em especial os professores, considerando a etapa, o ano ou componente curricular em que atuam.

O primeiro volume, destinado a todos os profissionais da educação, independentemente da função que exercem e do ano escolar em que atuam, apresenta os elementos con-ceituais utilizados, merecendo atenção especial ali a nova estrutura do currículo e a avaliação das aprendizagem na perspectiva do ensino por competências.

O segundo volume é voltado aos professores da educa-ção infantil. Contextualiza essa etapa da educação básica ao tempo em que apresenta sua estrutura curricular e objetivos de aprendizagem a serem atingidos, tecendo considerações especiais sobre os processos de transição vivenciados pela criança pequena.


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Do terceiro ao sexto volumes, contempla-se os anos iniciais do Ensino Fundamental e do sétimo ao décimo sex-to, os componentes curriculares dos anos finais. Em cada um desses documentos, há considerações sobre a etapa de ensino, as características psicossociais do público-alvo, as competências a serem desenvolvidas em cada área do ensi-no, além de competências e habilidades a serem alcançadas pelo estudante, em cada componente curricular.

Este volume foi elaborado especialmente para você, professora ou professor do 1º ano! Esperamos que faça uso do mesmo na perspectiva de garantir o direito da aprendi-zagem dos estudantes maracanauenses, a principal missão deste sistema educacional.

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1 O ENSINO FUNDAMENTAL

O detalhamento da Base Curricular de Mara-canaú compõe-se de textos norteadores de cada área do conhecimento e componente

curricular, acompanhados dos respectivos mapas curri-culares. Para favorecer a efetivação dessa política, faz-se necessário que os educadores tenham uma visão ampla acerca das dez competências gerais que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões, definidas na BNCC, em articulação com as habilidades de cada uma das áreas do conhecimento, possibilitando um trabalho interdisciplinar. São estas:

• Valorizar e utilizar os conhecimentos historica-mente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a rea-lidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a inves-tigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e


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testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

• Valorizar e fruir as diversas manifestações artís-ticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produ-ção artístico-cultural.

• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou vi-sual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visu-al, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiên-cias, ideias e sentimentos em diferentes contex-tos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

• Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhe-cimentos, resolver problemas e exercer protagonis-mo e autoria na vida pessoal e coletiva.

• Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e expe-riências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas ali-nhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de

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vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

• Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que res-peitem e promovam os direitos humanos, a cons-ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posiciona-mento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

• Agir pessoal e coletivamente com autonomia, res-ponsabilidade, flexibilidade, resiliência e determi-nação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

• Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde fí-sica e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos ou-tros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

• Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da di-versidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza (GRIFOS NOSSOS).


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A Base Curricular de Maracanaú estabelece objetivos de ensino e aprendizagem a serem atingidos durante deter-minado período da escolarização. Estas precisam ser mate-rializadas em habilidades, competências e atitudes desen-volvidas pelo educando. Pra tanto, fazem-se necessárias um conjunto de ações articuladas que contemple, dentre outros, as orientações sobre a implementação do currículo, a forma-ção inicial e continuada, o planejamento periódico e avalia-ção no âmbito das escolas.

As avaliações externas, em função dos instrumentos utilizados, não têm como objetivo aferir toda riqueza curri-cular das escolas. As matrizes de referência não podem ser tomadas como currículo, mas apenas como relacional. Desse modo, a partir da Base Nacional Comum Curricular, foram elaborados os mapas curriculares que se configuram atra-vés das seguintes áreas do conhecimento e seus respectivos Componentes Curriculares:

• Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Físi-ca, Língua Inglesa;

• Matemática: Matemática; • Ciências da Natureza: Ciências; • Ciências Humanas: Geografia, História e Ensino

Religioso:

Nesses mapas estão apresentadas: os campos de atu-ação e as práticas de linguagem, específicos da Língua Por-

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tuguesa; os eixos, próprios da língua inglesa; as Unidades Temáticas, presentes neste e nos demais componentes cur-riculares; os objetos de aprendizagem; e as habilidades.

As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes con-textos escolares e estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento, entendidos como conteúdos.

É importante considerar que a transição das crian-ças da educação infantil para o ensino fundamental, anos iniciais, impõe novos desafios. A perspectiva é que a equi-pe pedagógica e os professores planejem o que deve ser ensinado nessa fase de escolarização, valorizando as situa-ções lúdicas e experiências vivenciadas na primeira etapa, visando o aprofundamento, ampliação e apropriação das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos re-lacionados às áreas para desafios de maior complexidade nos anos finais.

Desse modo, uma proposta para os anos iniciais deve evidenciar a interação entre o brincar e o letramento, como dimensões fundamentais do desenvolvimento e da aprendi-zagem das crianças, por meio de práticas docentes que possi-bilitem o reconhecimento de suas diferentes histórias, valo-res e concepções, bem como de competências e habilidades importantes para o processo de alfabetização.


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1.1 Competências específicas das áreas e dos

componentes curriculares

Adiante estão relacionadas as competências específi-cas para cada área e seus respectivos componentes curricu-lares, quando for o caso.

1.1.1 Competências específicas da área de

linguagens (Língua Portuguesa, Arte e

Educação Física)

• Compreender as linguagens como construção hu-mana, histórica, social e cultural, de natureza di-nâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

• Conhecer e explorar diversas práticas de lingua-gem (artísticas, corporais e linguísticas) em dife-rentes campos da atividade humana para conti-nuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a cons-trução de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou vi-sual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visu-al, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em

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diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

• Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direi-tos humanos, a consciência socioambiental e o con-sumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

• Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanida-de, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultu-ral, com respeito à diversidade de saberes, identida-des e culturas.

• Compreender e utilizar tecnologias digitais de in-formação e comunicação de forma crítica, signifi-cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhe-cimentos, resolver problemas e desenvolver proje-tos autorais e coletivos.


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1.1.1.1 Competências específicas de Língua

Portuguesa

• Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da co-munidade a que pertencem.

• Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonis-mo na vida social.

• Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e mul-tissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e par-tilhar informações, experiências, ideias e sentimen-tos, e continuar aprendendo.

• Compreender o fenômeno da variação linguísti-ca, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

• Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comuni-

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cativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

• Analisar informações, argumentos e opiniões ma-nifestados em interações sociais e nos meios de co-municação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

• Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

• Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesqui-sa, trabalho etc.).

• Envolver-se em práticas de leitura literária que pos-sibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifes-tações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humani-zador da experiência com a literatura.

• Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes lin-guagens, mídias e ferramentas digitais para expan-dir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.


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1.1.1.2 Competências específicas de língua

estrangeira (Inglês)

• Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamen-te, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

• Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou di-gitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

• Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articu-lando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

• Elaborar repertórios linguístico-discursivos da lín-gua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimo-dais emergentes nas sociedades contemporâneas.

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• Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

• Conhecer diferentes patrimônios culturais, mate-riais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de pers-pectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

1.1.1.3 Competências específicas de Arte

• Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu en-torno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

• Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibi-litadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.


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• Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade bra-sileira –, sua tradição e manifestações contemporâ-neas, reelaborando-as nas criações em Arte.

• Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressi-vidade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

• Mobilizar recursos tecnológicos como formas de re-gistro, pesquisa e criação artística.

• Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e pro-blematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

• Problematizar questões políticas, sociais, econômi-cas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

• Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o tra-balho coletivo e colaborativo nas artes.

• Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histó-rias e diferentes visões de mundo.

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1.1.1.4 Competências específicas de Educação Física

• Compreender a origem da cultura corporal de mo-vimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.

• Planejar e empregar estratégias para resolver desa-fios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no pro-cesso de ampliação do acervo cultural nesse campo.

• Refletir, criticamente, sobre as relações entre a re-alização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

• Identificar a multiplicidade de padrões de desempe-nho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

• Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os sig-nificados atribuídos às diferentes práticas corpo-rais, bem como aos sujeitos que delas participam.

• Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

• Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promo-ção da saúde.


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• Reconhecer o acesso às práticas corporais como di-reito do cidadão, propondo e produzindo alternati-vas para sua realização no contexto comunitário.

• Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lu-tas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

1.1.2 Competências específicas de Matemática

• Reconhecer que a Matemática é uma ciência huma-na, fruto das necessidades e preocupações de dife-rentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

• Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de inves-tigação e a capacidade de produzir argumentos con-vincentes, recorrendo aos conhecimentos matemá-ticos para compreender e atuar no mundo.

• Compreender as relações entre conceitos e procedi-mentos dos diferentes campos da Matemática (Arit-mética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabili-dade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de cons-truir e aplicar conhecimentos matemáticos, desen-

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volvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

• Fazer observações sistemáticas de aspectos quanti-tativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, represen-tar e comunicar informações relevantes, para inter-pretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzin-do argumentos convincentes.

• Utilizar processos e ferramentas matemáticas, in-clusive tecnologias digitais disponíveis, para mode-lar e resolver problemas cotidianos, sociais e de ou-tras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

• Enfrentar situações-problema em múltiplos contex-tos, incluindo-se situações imaginadas, não direta-mente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (grá-ficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

• Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.


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• Interagir com seus pares de forma cooperativa, tra-balhando coletivamente no planejamento e desen-volvimento de pesquisas para responder a questio-namentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitan-do o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

1.1.3 Competências específicas de Ciências da

Natureza

• Compreender as Ciências da Natureza como empre-endimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

• Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, so-cioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• Analisar, compreender e explicar características, fe-nômenos e processos relativos ao mundo natural, so-cial e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitan-

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do a curiosidade para fazer perguntas, buscar res-postas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

• Avaliar aplicações e implicações políticas, socioam-bientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo con-temporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

• Construir argumentos com base em dados, evidên-cias e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consci-ência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de in-divíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

• Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhe-cimentos e resolver problemas das Ciências da Natu-reza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

• Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade hu-mana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Na-tureza e às suas tecnologias.

• Agir pessoal e coletivamente com respeito, autono-mia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e


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determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

1.1.4 Competências específicas da área de

ciências humanas (Geografia, História e

Ensino Religioso)

• Compreender a si e ao outro como identidades di-ferentes, de forma a exercitar o respeito à diferen-ça em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

• Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos co-nhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicio-nar diante de problemas do mundo contemporâneo.

• Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribu-am para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

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• Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dú-vidas com relação a si mesmo, aos outros e às di-ferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de in-divíduos e de grupos sociais, seus saberes, identida-des, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

• Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

• Construir argumentos, com base nos conhecimen-tos das Ciências Humanas, para negociar e defen-der ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e icono-gráfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvol-vimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simulta-neidade, sucessão, ritmo e conexão.


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1.1.5 Competências específicas de Geografia

• Utilizar os conhecimentos geográficos para enten-der a interação sociedade/natureza e exercitar o in-teresse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

• Estabelecer conexões entre diferentes temas do co-nhecimento geográfico, reconhecendo a importân-cia dos objetos técnicos para a compreensão das for-mas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

• Desenvolver autonomia e senso crítico para compre-ensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envol-vendo os princípios de analogia, conexão, diferen-ciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

• Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

• Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedi-mentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técni-co-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

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• Construir argumentos com base em informações ge-ográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioam-biental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

• Agir pessoal e coletivamente com respeito, autono-mia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, de-mocráticos, sustentáveis e solidários.

1.1.6 Competências específicas de História

• Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transforma-ção e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em dife-rentes espaços para analisar, posicionar-se e inter-vir no mundo contemporâneo.

• Compreender a historicidade no tempo e no espa-ço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como proble-matizar os significados das lógicas de organização cronológica.

• Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpreta-


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ções e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empa-tia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

• Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criti-camente com base em princípios éticos, democráti-cos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

• Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significa-dos históricos, levando em conta o respeito e a soli-dariedade com as diferentes populações.

• Compreender e problematizar os conceitos e proce-dimentos norteadores da produção historiográfica.

• Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

1.1.7 Competências específicas de Ensino Religioso

• Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, esté-ticos e éticos.

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• Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e sa-beres, em diferentes tempos, espaços e territórios.

• Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

• Conviver com a diversidade de crenças, pensamen-tos, convicções, modos de ser e viver.

• Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saú-de, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

• Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cida-dania e da cultura de paz.


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2 O ENSINO FUNDAMENTAL NOS ANOS INICIAIS

No mundo da cultura letrada todas as crianças têm vivências com textos, nos mais variados contextos, e são convidadas a dialogar com

eles em seu espaço. A escola é, pela sua própria natureza, o ambiente de aprendizagem da escrita e da leitura sistema-tizada e através das práticas de letramento e alfabetização essas competências se desenvolvem. Estes são considerados processos inseparáveis que devem ser compreendidos na sua singularidade. Nessa perspectiva, tornou-se premente incluir as crianças de seis anos no Ensino Fundamental e ampliá-lo para nove anos.

De acordo com a Lei nº 11.274, de 06 de fevereiro de 2008, 2010 foi marcado pelo ingresso definitivo das crianças de seis anos em todos os sistemas educacionais do Brasil. Esse fato concretiza o preceito legal de ampliar para nove anos o Ensino Fundamental, antes cumprido apenas em oito anos. Esta ampliação permitiu a uma parcela da população ser aco-lhida mais cedo no ambiente escolar, sendo de fundamental importância principalmente para àqueles que não conse-guiam vagas para a Educação Infantil e que não têm condições financeiras para matricular-se em escolas particulares.

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Mesmo sabendo que a expansão dessas vagas é impres-cindível para garantir o direito à educação, será na dimensão das práticas educativas que a escola poderá ser uma expres-são desse direito. Além desse aspecto, faz-se necessário, ga-rantir o acesso às instituições educacionais bem como a per-manência e garantia ao conhecimento, apoiando a criação de novos, bem como, à formação integral dos indivíduos.

A garantia de todos esses aspectos implica um conjun-to de desafios a serem vencidos, desde a adequação de am-bientes físicos, a formação continuada e empenho de profes-sores, gestores e os responsáveis pelos estudantes.

Nessa Etapa, o currículo deverá responder ao que será ensinado nos primeiros anos do Ensino Fundamental, asse-gurando o pleno desenvolvimento das crianças, através das quatro Áreas do Conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, de forma que se atenda às necessidades de desenvolvimento nos diferentes campos do saber.

Nesse sentido, não se pode pensar num currículo des-vinculado da Educação Infantil, visto que a maioria dessas crianças é oriunda desse nível. Considera-se que os primei-ros anos de vida são determinantes para a aprendizagem e o processo de socialização das crianças pequenas, e à medi-da que se aproximam dos seis anos crescem a curiosidade e necessidade de aprender, pois nessa fase a criança comporta em suas estruturas mentais uma programação dirigida às di-versas áreas do conhecimento.


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Para atender a essa necessidade, faz-se necessário que a alfabetização e o letramento, a iniciação a matemática, os conhecimentos sobre o mundo natural, atividades físicas e lúdicas sejam bem orientadas, pois são imprescindíveis para a ampliação das possibilidades de expressões infantis.

A orientação para os dois primeiros anos do ensino fundamental é que o foco das ações pedagógicas seja na alfa-betização. Para o desenvolvimento das demais competências esta BCM utiliza-se das quatro Áreas do Conhecimento.

Nesse formato, trabalhar as Ciências Humanas nessa fase é importante para desenvolver a reflexão crítica sobre os grupos humanos em suas histórias de vida, suas relações, suas formas de se organizar e resolver problemas. E nas Ci-ências da Natureza, o desafio é ampliar a capacidade investi-gativa das crianças, além de construir conhecimentos acerca dos fenômenos naturais.

O foco do trabalho desenvolvido com as noções Lógi-co-matemáticas é oportunizar às crianças fazerem compara-ções entre os objetos, ordenando-os e seriando-os, operando com quantidades e registrando situações problemas, ini-ciando de forma espontânea e utilizando a linguagem mate-mática. É importante que as atividades desenvolvidas nessa área sejam acompanhadas de jogos.

O ensino na área de linguagens parte da premissa que a criança, desde pequena ou bem pequena possui infinitas pos-sibilidades para desenvolver a sensibilidade e a capacidade de expressar-se. Uma das finalidades do currículo nessa área

37


é a educação estética, que permite sensibilizar as crianças a apreciar esculturas, pinturas e outras produções e manifes-tações artísticas e culturais. Outro aspecto importante é a possibilidade de torná-la um instrumento de socialização e inclusão através de práticas interativas, tais como, os espor-tes e as demais práticas corporais. Também deve-se assegu-rar a utilização de atividades diversificadas que facilitem as práticas discursivas nos variados gêneros textuais, escritos e orais, para diversas intenções e contextos sociais e que as crianças participem tanto como ouvintes quanto locutoras.

A BCM orienta que as quatro áreas do conhecimento sejam trabalhadas em todo o Ensino Fundamental, com uma particularidade nos dois primeiros anos, onde estas não se-rão desdobradas em componentes curriculares. Nos anos que se seguem, as referidas áreas deverão ser distribuídas nas especificidades dessas partes, conforme quadro a seguir.

Dessa forma, ficam distribuídos os níveis, as Áreas do Conhecimento e os seus respectivos componentes curricula-res e como deverão ser organizadas ao longo do Ensino Fun-damental, anos iniciais, para que as escolas estabeleçam os tempos e os espaços cumprindo com o desafio de oferecer e garantir o desenvolvimento das competências e habilidades de cada área.


38

BCM – Organização do ensino nos anos iniciais

Anos Organização do Ensino por Detalhamento

1º e 2º Áreas do

conhecimento

LinguagensMatemáticaCiências da NaturezaCiências Humanas

3º ao 5ºComponentes cur-

riculares

Língua portuguesaEducação FísicaArteMatemáticaCiênciasHistóriaGeografiaEnsino Religioso

Fonte: elaboração própria.

2.1 O ciclo de alfabetização

O Ciclo de Alfabetização descrito na BNCC traz um novo tempo para este processo, antes previsto para os três primeiros anos do Ensino Fundamental, agora definido para o primeiro e segundo anos. Além da nova proposta, é neces-sário observar dois pontos importantíssimos que fazem toda a diferença para que as diversas aprendizagens aconteçam:

1. Percebe-se uma continuidade na progressão da aprendizagem, o que fortalece elo existente entre a Educação Infantil e Ensino Fundamental. Estão ex-

39


plicitadas as habilidades a serem introduzidas, de-senvolvidas e consolidadas em cada ano, bem como a evolução das mesmas nos anos subsequentes. As-sim, não há mais espaço para distanciamentos ou lacunas entre os anos de escolaridade.

2. A escola precisa rever as práticas alfabetizadoras, observando o que compõe o processo de alfabetizar letrando. Cabe conhecer quem é o aluno que apren-de bem como o professor que ensina, além de uma visão clara sobre quais objetos de conhecimento a serem explorados e habilidades que precisam ser desenvolvidas nas turmas de primeiro e segun-do ano. Estas são algumas etapas imprescindíveis para que o estudante esteja alfabetizado até o final do Ciclo de Alfabetização.

Nos dois primeiros anos do Ensino Funda-mental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas opor-tunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articu-lado ao desenvolvimento de outras habilida-des de leitura e de escrita e ao seu envolvimen-to em práticas diversificadas de letramentos (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2017, p.57).

Para o ciclo de alfabetização, faz-se necessário pensar no processo de alfabetização e letramento, onde é possível


40

proporcionar ao aluno o desenvolvimento das habilidades afetivas, intelectuais, psicológicas, sociais e físicas, de forma lúdica, criativa, contextualizada e significativa, já que, nos tempos atuais, não há mais espaço para mecanização do sa-ber ou respostas prontas. Há que se levar em conta os conhe-cimentos prévios do mesmo, instigando-o a compreender os porquês, como e os para quê envolvidos na construção dos diversos saberes.

A alfabetização inicia-se antes da criança entrar na escola, mas é na mesma que deve ser garantido a ela um pro-cesso eficaz para o domínio do sistema linguístico e das ha-bilidades envolvidas no ato de ler e escrever. Assim, tão im-portante quanto conhecer e compreender o funcionamento do sistema de escrita é poder fazer uso desse sistema nas práticas sociais letradas, já que o letramento é justamente a função social da leitura e escrita.

Para que isso aconteça, é preciso trabalhar com textos reais, que façam sentido, e não com letras soltas, sílabas ou palavras descontextualizadas. Deve a escola fomentar o de-sejo pela leitura e escrita dos diferentes gêneros textuais, compreendendo a funcionalidade de cada um, além de ter clareza sobre a finalidade da leitura e escrita. Conclui-se que alfabetizar e letrar são processos indissociáveis e devem ser desenvolvidos a partir de práticas que valorizem os atos de ler e de escrever de forma instigante e encantante, seja na língua oral ou na escrita.

41


As crianças procuram ir sistematizando o que aprendem (na aprendizagem da linguagem e em todos os domínios do conhecimento), põem à prova a organização conseguida através de atos efetivos de utilização do conhecimento adquirido, e reestruturam quando descobrem que a organização anterior é incompatível com os dados da experiência. São ativas por nature-za; não se trata de motivá-las para que o sejam. O que desmotiva, o que dificulta a aprendiza-gem, é impedir esses processos de organização da informação (FERREIRO, 2011, p. 32).

Para que as aprendizagens possam ser asseguradas no tempo destinado ao ciclo de alfabetização (dois anos), é necessário que se tenha, em nível de sistema, uma compre-ensão ampla do que seja alfabetizar. Isto perpassa, dentre outros, por uma concepção de educação, pelo conceito que se tem de infância, pelas políticas públicas destinadas a esse público, pelo papel que a escola exerce na implementação de um projeto pedagógico voltado para a garantia da aprendiza-gem, pela necessidade de um perfil de professor alfabetiza-dor, e pelas práticas cotidianas de sala de aula.

Reafirma-se, assim, a relevância do trabalho coleti-vo, voltado para uma gestão cooperativa, que envolva toda comunidade escolar, para que cada um possa perceber-se como sujeito copartícipe desse processo.

Aprender e ensinar são atos que carecem de constan-te reflexão, onde se requer dos educadores a busca por co-


42

nhecimentos e ações que contribuam para a construção das aprendizagens do sujeito aprendente e, no ciclo de alfabeti-zação, isto deve ser feito de forma que o aluno possa desejar querer mais dos vários saberes.

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3 MAPA CURRICULAR – 1º ANO


46

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47


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51


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os n

ão li

nguí

s-tic

os (p

aral

ingu

ísti-

cos)

no at

o da f

ala

(EF1

5LP1

2) A

trib

uir s

igni

ficad

o a as

pect

os n

ão li

nguí

stic

os (p

aral

ingu

ísti-

cos)

obse

rvad

os n

a fal

a, co

mo d

ireçã

o do o

lhar

, riso

, ges

tos,

mov

imen

tos

da ca

beça

(de c

onco

rdân

cia o

u di

scor

dânc

ia), e

xpre

ssão

corp

oral

, tom

de

voz.

Cara

cter

ístic

as d

a co

nver

saçã

o esp

on-

tâne

a

(EF1

5LP1

1) Re

conh

ecer

cara

cter

ístic

as d

a con

vers

ação

espo

ntân

ea p

rese

n-ci

al, r

espe

itand

o os t

urno

s de f

ala,

sele

cion

ando

e ut

iliza

ndo,

dura

nte a

co

nver

saçã

o, fo

rmas

de t

rata

men

to ad

equa

das,

de ac

ordo

com

a sit

uaçã

o e

a pos

ição

do i

nter

locu

tor.

Escu

ta at

enta

(EF1

5LP1

0) E

scut

ar, c

om at

ençã

o, fa

las d

e pro

fess

ores

e co

lega

s, fo

rmul

an-

do p

ergu

ntas

per

tinen

tes a

o tem

a e so

licita

ndo e

scla

reci

men

tos s

empr

e qu

e nec

essá

rio.

Oral

idad

e púb

lica/

Inte

rcâm

bio c

onve

r-sa

cion

al em

sala

de

aula

(EF1

5LP0

9) E

xpre

ssar

-se e

m si

tuaç

ões d

e int

ercâ

mbi

o ora

l com

clar

eza,

pr

eocu

pand

o-se

em se

r com

pree

ndid

o pel

o int

erlo

cuto

r e u

sand

o a p

ala-

vra c

om to

m d

e voz

audí

vel, b

oa ar

ticul

ação

e rit

mo a

dequ

ado.

Rela

to or

al/R

egist

ro

form

al e

info

rmal

(EF1

5LP1

3) Id

entifi

car fi

nalid

ades

da i

nter

ação

oral

em d

ifere

ntes

cont

ex-

tos c

omun

icat

ivos

(sol

icita

r inf

orm

açõe

s, ap

rese

ntar

opin

iões

, info

rmar

, re

lata

r exp

eriê

ncia

s etc

.).


52

PRÁT

ICAS

DE

LIN-

GUAG

EMOB

JETO

S DE

CONH

E-CI

MEN

TOHA

BILI

DADE

S

Prod

ução

de

text

os

(esc

rita

com

part

i-lh

ada e

autô

nom

a)

Ediç

ão d

e tex

tos

(EF1

5LP0

7) Ed

itar a

vers

ão fi

nal d

o tex

to, e

m co

labo

raçã

o com

os co

lega

s e c

om a

ajud

a do p

rofe

ssor

, ilus

tran

do, q

uand

o for

o ca

so, e

m su

port

e ade

-qu

ado,

man

ual o

u di

gita

l.Pl

anej

amen

to d

e tex

to(E

F15L

P05)

Pla

neja

r, co

m a

aju

da d

o pr

ofes

sor,

o te

xto

que

será

pro

du-

zido

, con

sider

ando

a sit

uaçã

o co

mun

icat

iva,

os i

nter

locu

tore

s (qu

em es

-cr

eve/

para

quem

escr

eve)

; a fi

nalid

ade o

u o p

ropó

sito (

escr

ever

para

quê)

; a

circ

ulaç

ão (o

nde

o te

xto

vai c

ircul

ar);

o su

port

e (q

ual é

o p

orta

dor d

o te

xto)

; a li

ngua

gem

, org

aniz

ação

e fo

rma d

o te

xto

e seu

tem

a, p

esqu

isan-

do em

mei

os im

pres

sos o

u di

gita

is, se

mpr

e que

for p

reci

so, i

nfor

maç

ões

nece

ssár

ias à

pro

duçã

o do

text

o, o

rgan

izan

do e

m tó

pico

s os d

ados

e a

s fo

ntes

pes

quisa

das.

Revi

são d

e tex

tos

(EF1

5LP0

6) R

eler

e re

visa

r o te

xto

prod

uzid

o co

m a

ajud

a do

prof

esso

r e

a co

labo

raçã

o do

s col

egas

, par

a co

rrig

i-lo

e apr

imor

á-lo

, faz

endo

cort

es,

acré

scim

os, r

efor

mul

açõe

s, co

rreç

ões d

e ort

ogra

fia e

pont

uaçã

o.Ut

iliza

ção

de t

ecno

lo-

gia d

igita

l(E

F15L

P08)

Util

izar

sof

twar

e, in

clus

ive

prog

ram

as d

e ed

ição

de

text

o,

para

edita

r e p

ublic

ar os

text

os p

rodu

zido

s, ex

plor

ando

os re

curs

os m

ul-

tisse

mió

ticos

disp

oníve

is.

53


ARTE

OBJE

TOS D

E CO

NHEC

IMEN

TOHA

BILI

DADE

S

Arte

s vis

uais

Cont

exto

s e p

rátic

as(E

F15A

R01)

Iden

tifica

r e ap

reci

ar fo

rmas

dist

inta

s das

arte

s vi-

suai

s tra

dici

onai

s e co

ntem

porâ

neas

, cul

tivan

do a

perc

epçã

o,

o im

agin

ário

, a c

apac

idad

e de

sim

boliz

ar e

o re

pert

ório

ima-

gétic

o.El

emen

tos d

a lin

guag

em(E

F15A

R02)

Exp

lora

r e

reco

nhec

er e

lem

ento

s co

nstit

utiv

os

das a

rtes

visu

ais (

pont

o, li

nha,

form

a, co

r, es

paço

, mov

imen

to

etc.)

.M

atriz

es es

tétic

as e

cultu

rais

(EF1

5AR0

3) R

econ

hece

r e

anal

isar

a in

fluên

cia

de d

istin

tas

mat

rizes

esté

ticas

e cu

ltura

is da

s art

es vi

suai

s nas

man

ifest

a-çõ

es ar

tístic

as d

as cu

ltura

s loc

ais,

regi

onai

s e n

acio

nais.

Mat

eria

lidad

es(E

F15A

R04)

Exp

erim

enta

r di

fere

ntes

for

mas

de

expr

essã

o ar

tístic

a (d

esen

ho, p

intu

ra, c

olag

em, q

uadr

inho

s, do

brad

ura,

es

cultu

ra, m

odel

agem

, ins

tala

ção,

víd

eo, f

otog

rafia

etc

.), fa

-ze

ndo

uso

sust

entá

vel d

e mat

eria

is, in

stru

men

tos,

recu

rsos

e té

cnic

as co

nven

cion

ais e

não

conv

enci

onai

s.Pr

oces

sos d

e cria

ção

(EF1

5AR0

6) D

ialo

gar s

obre

a su

a cr

iaçã

o e

as d

os co

lega

s, pa

ra al

canç

ar se

ntid

os p

lura

is.

(EF1

5AR0

5) E

xper

imen

tar a

cria

ção

em ar

tes v

isuai

s de m

odo

indi

vidu

al, c

olet

ivo

e co

labo

rativ

o, e

xplo

rand

o di

fere

ntes

es-

paço

s da e

scol

a e d

a com

unid

ade.

Sist

emas

da l

ingu

agem

(EF1

5AR0

7) Re

conh

ecer

alg

umas

cat

egor

ias

do s

istem

a da

s ar

tes v

isuai

s (m

useu

s, ga

leria

s, in

stitu

içõe

s, ar

tista

s, ar

tesã

os,

cura

dore

s etc

.).


54

Danç

aCo

ntex

tos e

prá

ticas

(EF1

5AR0

8) E

xper

imen

tar e

apre

ciar

form

as di

stin

tas d

e man

ifest

açõe

s da d

ança

pres

ente

s em

di

fere

ntes

cont

exto

s, cu

ltiva

ndo

a per

cepç

ão, o

imag

inár

io, a

capa

cida

de d

e sim

boliz

ar e

o re

-pe

rtór

io co

rpor

al.

Elem

ento

s da l

ingu

agem

(EF1

5AR0

9) E

stab

elec

er re

laçõ

es en

tre a

s par

tes d

o cor

po e

dest

as co

m o

todo

corp

oral

na c

ons-

truç

ão d

o mov

imen

to d

ança

do.

(EF1

5AR1

0) E

xper

imen

tar d

ifere

ntes

form

as d

e orie

ntaç

ão n

o es

paço

(des

loca

men

tos,

plan

os,

dire

ções

, cam

inho

s etc

.) e r

itmos

de m

ovim

ento

(len

to, m

oder

ado

e ráp

ido)

na

cons

truç

ão d

o m

ovim

ento

dan

çado

.Pr

oces

sos d

e cria

ção

(EF1

5AR1

1) Cr

iar e

impr

ovisa

r mov

imen

tos d

ança

dos d

e mod

o ind

ivid

ual, c

olet

ivo e

cola

bora

ti-vo

, con

sider

ando

os as

pect

os es

trut

urai

s, di

nâm

icos

e ex

pres

sivos

dos

elem

ento

s con

stitu

tivos

do

mov

imen

to, c

om ba

se n

os có

digo

s de d

ança

.(E

F15A

R12)

Disc

utir,

com

resp

eito

e se

m p

reco

ncei

to, a

s exp

eriê

ncia

s pes

soai

s e co

letiv

as e

m

danç

a viv

enci

adas

na e

scol

a, co

mo

font

e par

a a co

nstr

ução

de v

ocab

ulár

ios e

repe

rtór

ios p

ró-

prio

s.M

úsic

aCo

ntex

tos e

prá

ticas

(EF1

5AR1

3) Id

entifi

car e

apre

ciar

criti

cam

ente

dive

rsas

form

as e

gêne

ros d

e exp

ress

ão m

usic

al,

reco

nhec

endo

e an

alisa

ndo o

s uso

s e as

funç

ões d

a mús

ica e

m di

vers

os co

ntex

tos d

e circ

ulaç

ão,

em es

peci

al, a

quel

es d

a vid

a cot

idia

na.

Elem

ento

s da l

ingu

agem

(EF1

5AR1

4) P

erce

ber e

expl

orar

os el

emen

tos c

onst

itutiv

os da

mús

ica (

altu

ra, in

tens

idad

e, tim

-br

e, m

elod

ia, r

itmo e

tc.),

por m

eio d

e jog

os, b

rinca

deira

s, ca

nçõe

s e pr

átic

as di

vers

as de

com

po-

sição

/cria

ção,

exec

ução

e ap

reci

ação

mus

ical

.

55


Mat

eria

lidad

es(E

F15A

R15)

Exp

lora

r fon

tes s

onor

as di

vers

as, c

omo a

s exi

sten

tes n

o pró

prio

corp

o (pa

lmas

, voz

, per

-cu

ssão

corp

oral

), na n

atur

eza e

em ob

jeto

s cot

idia

nos,

reco

nhec

endo

os el

emen

tos c

onst

itutiv

os d

a m

úsic

a e as

cara

cter

ístic

as d

e ins

trum

ento

s mus

icai

s var

iado

s.No

taçã

o e

regi

stro

m

usic

al(E

F15A

R16)

Exp

lora

r dife

rent

es fo

rmas

de re

gist

ro m

usic

al n

ão co

nven

cion

al (r

epre

sent

ação

gráfi

ca

de so

ns, p

artit

uras

cria

tivas

etc.)

, bem

com

o pro

cedi

men

tos e

técn

icas

de re

gist

ro em

áudi

o e au

dio-

visu

al, e

reco

nhec

er a

nota

ção m

usic

al co

nven

cion

al.

(EF1

5AR1

7) Ex

perim

enta

r im

prov

isaçõ

es, c

ompo

siçõe

s e so

noriz

ação

de h

istór

ias,

entr

e out

ros,

uti-

lizan

do vo

zes,

sons

corp

orai

s e/o

u in

stru

men

tos m

usic

ais c

onve

ncio

nais

ou n

ão co

nven

cion

ais,

de

mod

o ind

ivid

ual, c

olet

ivo e

cola

bora

tivo.

Teat

roCo

ntex

tos e

prá

ticas

(EF1

5AR1

8) R

econ

hece

r e

apre

ciar

form

as d

istin

tas d

e m

anife

staç

ões d

o te

atro

pre

sent

es e

m d

i-fe

rent

es co

ntex

tos,

apre

nden

do a

ver e

a ou

vir h

istór

ias d

ram

atiz

adas

e cu

ltiva

ndo

a per

cepç

ão, o

im

agin

ário

, a ca

paci

dade

de s

imbo

lizar

e o r

eper

tório

ficc

iona

l.El

emen

tos d

a lin

gua-

gem

(EF1

5AR1

9) D

esco

brir

teat

ralid

ades

na

vida

cot

idia

na, i

dent

ifica

ndo

elem

ento

s tea

trai

s (va

riada

s en

tona

ções

de v

oz, d

ifere

ntes

fisic

alid

ades

, div

ersid

ade d

e per

sona

gens

e na

rrat

ivas

etc.)

.Pr

oces

sos d

e cria

ção

(EF1

5AR2

0) E

xper

imen

tar o

trab

alho

col

abor

ativ

o, c

olet

ivo

e au

tora

l em

impr

ovisa

ções

teat

rais

e pr

oces

sos n

arra

tivos

cria

tivos

em te

atro

, exp

lora

ndo d

esde

a te

atra

lidad

e dos

gest

os e

das a

ções

do

cotid

iano

até e

lem

ento

s de d

ifere

ntes

mat

rizes

esté

ticas

e cu

ltura

is.(E

F15A

R21)

Exer

cita

r a im

itaçã

o e o

faz d

e con

ta, r

essig

nific

ando

obje

tos e

fato

s e ex

perim

enta

ndo-

-se n

o lug

ar d

o out

ro, a

o com

por e

ence

nar a

cont

ecim

ento

s cên

icos

, por

mei

o de m

úsic

as, i

mag

ens,

text

os ou

outr

os p

onto

s de p

artid

a, d

e for

ma i

nten

cion

al e

refle

xiva

.(E

F15A

R22)

Exp

erim

enta

r pos

sibili

dade

s cria

tivas

de m

ovim

ento

e de

voz n

a cria

ção d

e um

pers

ona-

gem

teat

ral, d

iscut

indo

este

reót

ipos

.


56

Arte

s int

egra

das

Proc

esso

s de c

riaçã

o(E

F15A

R23)

Rec

onhe

cer e

expe

rimen

tar,

em pr

ojet

os te

mát

icos

, as r

elaç

ões p

roce

ssua

is en

tre d

iver

-sa

s lin

guag

ens a

rtíst

icas

.M

atriz

es e

stét

icas

e

cultu

rais

(EF1

5AR2

4) C

arac

teriz

ar e

expe

rimen

tar b

rinqu

edos

, brin

cade

iras,

jogo

s, da

nças

, can

ções

e hi

stó-

rias d

e dife

rent

es m

atriz

es es

tétic

as e

cultu

rais.

Patr

imôn

io cu

ltura

l(E

F15A

R25)

Con

hece

r e va

loriz

ar o

pat

rimôn

io cu

ltura

l, m

ater

ial e

imat

eria

l, de

cultu

ras d

iver

sas,

em es

peci

al a

bras

ileira

, inc

luin

do-s

e sua

s mat

rizes

indí

gena

s, af

rican

as e

euro

peia

s, de

dife

rent

es

époc

as, f

avor

ecen

do a

cons

truç

ão d

e voc

abul

ário

e re

pert

ório

rela

tivos

às d

ifere

ntes

ling

uage

ns ar

-tís

ticas

.Ar

te e

tecn

olog

ia(E

F15A

R26)

Exp

lora

r dife

rent

es te

cnol

ogia

s e re

curs

os d

igita

is (m

ultim

eios

, ani

maç

ões,

jogo

s ele

-tr

ônic

os, g

rava

ções

em áu

dio e

víde

o, fo

togr

afia,

softw

ares

etc.)

nos

pro

cess

os d

e cria

ção a

rtíst

ica.

57


EDUC

AÇÃO

FÍS

ICA

1º A

NOOB

JETO

S DE

CONH

E-CI

MEN

TOHA

BILI

DADE

S

Brin

cade

iras

e jo

gos

Brin

cade

iras

e jo

gos

da

cultu

ra

popu

lar

pres

ente

s no

con

text

o co

mun

itário

e re

gion

al

(EF1

2EF0

1) Ex

perim

enta

r, fr

uir e

recr

iar d

ifere

ntes

brin

cade

iras e

jogo

s da c

ultu

ra p

opul

ar p

re-

sent

es n

o con

text

o com

unitá

rio e

regi

onal

, rec

onhe

cend

o e re

spei

tand

o as d

ifere

nças

indi

vidu

ais

de d

esem

penh

o dos

cole

gas.

(EF1

2EF0

2) E

xplic

ar, p

or m

eio

de m

últip

las l

ingu

agen

s (co

rpor

al, v

isual

, ora

l e e

scrit

a), a

s brin

-ca

deira

s e o

s jog

os p

opul

ares

do

cont

exto

com

unitá

rio e

regi

onal

, rec

onhe

cend

o e v

alor

izan

do a

impo

rtân

cia d

esse

s jog

os e

brin

cade

iras p

ara s

uas c

ultu

ras d

e orig

em.

(EF1

2EF0

3) P

lane

jar e

util

izar

est

raté

gias

par

a re

solv

er d

esafi

os d

e br

inca

deira

s e jo

gos p

opul

a-re

s do

cont

exto

com

unitá

rio e

regi

onal

, com

bas

e no

reco

nhec

imen

to d

as ca

ract

eríst

icas

des

sas

prát

icas

.(E

F12E

F04)

Col

abor

ar n

a pro

posiç

ão e

na p

rodu

ção d

e alte

rnat

ivas

par

a a p

rátic

a, em

outr

os m

o-m

ento

s e es

paço

s, de

brin

cade

iras e

jogo

s e d

emai

s prá

ticas

corp

orai

s tem

atiz

adas

na e

scol

a, p

ro-

duzi

ndo t

exto

s (or

ais,

escr

itos,

audi

ovisu

ais)

para

div

ulgá

-las n

a esc

ola e

na c

omun

idad

e.Es

port

esEs

port

es

de

mar

ca

Espo

rtes

de p

reci

são

(EF1

2EF0

5) E

xper

imen

tar e

frui

r, pr

ezan

do p

elo

trab

alho

cole

tivo

e pel

o pr

otag

onism

o, a

prát

ica

de es

port

es d

e mar

ca e

de p

reci

são,

iden

tifica

ndo o

s ele

men

tos c

omun

s a es

ses e

spor

tes.

(EF1

2EF0

6) D

iscut

ir a i

mpo

rtân

cia d

a obs

erva

ção d

as n

orm

as e

das r

egra

s dos

espo

rtes

de m

arca

e de

pre

cisã

o par

a ass

egur

ar a

inte

grid

ade p

rópr

ia e

as d

os d

emai

s par

ticip

ante

s.


58

Giná

stic

asGi

nást

ica g

eral

(EF1

2EF0

7) Ex

perim

enta

r, fr

uir

e id

entifi

car

dife

rent

es e

lem

ento

s bá

sicos

da

giná

stic

a (e

quilí

-br

ios,

salto

s, gi

ros,

rota

ções

, acr

obac

ias,

com

e se

m m

ater

iais)

e da

giná

stic

a ger

al, d

e for

ma i

ndi-

vidu

al e

em p

eque

nos g

rupo

s, ad

otan

do p

roce

dim

ento

s de s

egur

ança

.

(EF1

2EF0

8) P

lane

jar e

util

izar

estr

atég

ias p

ara a

exec

ução

de d

ifere

ntes

elem

ento

s bás

icos

da g

i-ná

stic

a e d

a gin

ástic

a ger

al.

(EF1

2EF0

9) P

artic

ipar

da g

inás

tica g

eral

, ide

ntifi

cand

o as p

oten

cial

idad

es e

os li

mite

s do c

orpo

, e

resp

eita

ndo a

s dife

renç

as in

divi

duai

s e d

e des

empe

nho c

orpo

ral.

(EF1

2EF1

0) D

escr

ever

, por

mei

o de m

últip

las l

ingu

agen

s (co

rpor

al, o

ral,

escr

ita e

audi

ovisu

al),

as

cara

cter

ístic

as d

os el

emen

tos b

ásic

os d

a gin

ástic

a e d

a gin

ástic

a ger

al, i

dent

ifica

ndo

a pre

senç

a de

sses

elem

ento

s em

dist

inta

s prá

ticas

corp

orai

s.

Danç

asDa

nças

do

cont

exto

co-

mun

itário

e re

gion

al(E

F12E

F11)

Expe

rimen

tar e

frui

r dife

rent

es da

nças

do co

ntex

to co

mun

itário

e re

gion

al (r

odas

can-

tada

s, br

inca

deira

s rítm

icas

e ex

pres

sivas

), e re

criá

-las,

resp

eita

ndo a

s dife

renç

as in

divi

duai

s e de

de

sem

penh

o cor

pora

l.(E

F12E

F12)

Iden

tifica

r os e

lem

ento

s con

stitu

tivos

(ritm

o, es

paço

, ges

tos)

das d

ança

s do

cont

exto

co

mun

itário

e re

gion

al, v

alor

izan

do e

resp

eita

ndo a

s man

ifest

açõe

s de d

ifere

ntes

cultu

ras.

59


MAT

EMÁT

ICA

UNID

ADES

TEM

ÁTIC

ASHA

BILI

DADE

SNú

mer

osCo

ntag

em d

e rot

ina

Cont

agem

asc

ende

nte

e de

scen

dent

eRec

o-nh

ecim

ento

de

núm

eros

no

cont

exto

diá

rio:

indi

caçã

o de q

uant

idad

es, in

dica

ção d

e ord

em

ou in

dica

ção

de có

digo

par

a a

orga

niza

ção

de

info

rmaç

ões

(EF0

1MA0

1) Ut

iliza

r núm

eros

nat

urai

s com

o in

dica

dor d

e qu

antid

ade

ou

de o

rdem

em

dife

rent

es s

ituaç

ões

cotid

iana

s e

reco

nhec

er s

ituaç

ões

em

que

os n

úmer

os n

ão in

dica

m c

onta

gem

nem

ord

em, m

as s

im c

ódig

o de

id

entifi

caçã

o.

Quan

tifica

ção

de e

lem

ento

s de

um

a co

leçã

o:

estim

ativ

as, c

onta

gem

um

a u

m, p

area

men

to

ou ou

tros

agru

pam

ento

s e co

mpa

raçã

o

(EF0

1MA0

2) C

onta

r de m

anei

ra ex

ata o

u apr

oxim

ada,

utili

zand

o dife

rent

es

estr

atég

ias c

omo o

par

eam

ento

e ou

tros

agru

pam

ento

s.

(EF0

1MA0

3) E

stim

ar e

com

para

r qua

ntid

ades

de o

bjet

os d

e doi

s con

junt

os

(em

torn

o de 2

0 el

emen

tos),

por

estim

ativ

a e/o

u po

r cor

resp

ondê

ncia

(um

a u

m, d

ois a

doi

s) pa

ra in

dica

r “te

m m

ais”

, “te

m m

enos

” ou

“tem

a m

esm

a qu

antid

ade”

.Le

itura

, esc

rita e

com

para

ção d

e núm

eros

na-

tura

is (at

é 100

)Re

ta n

umér

ica

(EF0

1MA0

4) C

onta

r a q

uant

idad

e de o

bjet

os d

e col

eçõe

s até

100

unid

ades

e

apre

sent

ar o

resu

ltado

por

regi

stro

s ver

bais

e sim

bólic

os, e

m si

tuaç

ões

de se

u in

tere

sse,

com

o jog

os, b

rinca

deira

s, m

ater

iais

da sa

la d

e aul

a, en

tre

outr

os.

(EF0

1MA0

5) C

ompa

rar n

úmer

os n

atur

ais d

e até

dua

s ord

ens e

m si

tuaç

ões

cotid

iana

s, co

m e

sem

supo

rte d

a ret

a num

éric

a.


60

Cons

truç

ão d

e fat

os bá

sicos

da a

diçã

o(E

F01M

A06)

Con

stru

ir fa

tos b

ásic

os da

adiç

ão e

utili

zá-lo

s em

proc

edim

en-

tos d

e cál

culo

par

a res

olve

r pro

blem

as.

Com

posiç

ão e

dec

ompo

sição

de

núm

eros

na-

tura

is(E

F01M

A07)

Com

por e

dec

ompo

r núm

ero d

e até

dua

s ord

ens,

por m

eio d

e di

fere

ntes

adi

ções

, com

o su

port

e de

mat

eria

l man

ipul

ável

, con

trib

uind

o pa

ra a

com

pree

nsão

de c

arac

terís

ticas

do s

istem

a de n

umer

ação

dec

imal

e o d

esen

volv

imen

to d

e est

raté

gias

de c

álcu

lo.

Prob

lem

as en

volv

endo

dife

rent

es si

gnifi

cado

s da

adiç

ão e

da su

btra

ção

(junt

ar, a

cres

cent

ar,

sepa

rar,

retir

ar)

(EF0

1MA0

8) R

esol

ver e

ela

bora

r pro

blem

as d

e ad

ição

e d

e su

btra

ção,

en-

volv

endo

núm

eros

de

até

dois

alga

rism

os, c

om o

s sig

nific

ados

de

junt

ar,

acre

scen

tar,

sepa

rar e

retir

ar, c

om o

supo

rte d

e im

agen

s e/o

u m

ater

ial m

a-ni

pulá

vel, u

tiliz

ando

estr

atég

ias e

form

as d

e reg

istro

pes

soai

s.

Álge

bra

Padr

ões fi

gura

is e n

umér

icos

: inv

estig

ação

de

regu

larid

ades

ou p

adrõ

es em

sequ

ênci

as(E

F01M

A09)

Org

aniz

ar e

orde

nar o

bjet

os fa

mili

ares

ou re

pres

enta

ções

por

fig

uras

, por

mei

o de a

trib

utos

, tai

s com

o cor

, for

ma e

med

ida.

Sequ

ênci

as r

ecur

sivas

: obs

erva

ção

de r

egra

s us

adas

util

izad

as e

m s

eria

ções

num

éric

as

(mai

s 1, m

ais 2

, men

os 1,

men

os 2

, por

exe

m-

plo)

(EF0

1MA1

0) D

escr

ever

, apó

s o re

conh

ecim

ento

e a e

xplic

itaçã

o de

um

pa-

drão

(ou

regu

larid

ade)

, os e

lem

ento

s aus

ente

s em

sequ

ênci

as re

curs

ivas

de

núm

eros

nat

urai

s, ob

jeto

s ou

figur

as.

61


Geom

etri

a

Loca

lizaç

ão d

e obj

etos

e de

pes

soas

no e

spaç

o,

utili

zand

o di

vers

os p

onto

s de r

efer

ênci

a e vo

-ca

bulá

rio ap

ropr

iado

(EF0

1MA1

1) De

scre

ver a

loca

lizaç

ão d

e pes

soas

e de

obj

etos

no

espa

ço em

re

laçã

o à su

a pró

pria

posiç

ão, u

tiliz

ando

term

os co

mo à

dire

ita, à

esqu

erda

, em

fren

te, a

trás

.(E

F01M

A12)

Des

crev

er a

loca

lizaç

ão d

e pes

soas

e de

obj

etos

no

espa

ço se

-gu

ndo u

m da

do po

nto d

e ref

erên

cia,

com

pree

nden

do qu

e, pa

ra a

utili

zaçã

o de

term

os q

ue se

refe

rem

à po

sição

, com

o di

reita

, esq

uerd

a, em

cim

a, em

ba

ixo,

é ne

cess

ário

expl

icita

r-se

o re

fere

ncia

l.Fi

gura

s ge

omét

ricas

es

paci

ais:

reco

nhec

i-m

ento

e r

elaç

ões

com

obj

etos

fam

iliar

es d

o m

undo

físic

o

(EF0

1MA1

3) R

elac

iona

r figu

ras g

eom

étric

as es

paci

ais (

cone

s, ci

lindr

os, e

s-fe

ras e

blo

cos r

etan

gula

res)

a obj

etos

fam

iliar

es d

o mun

do fí

sico.

Figu

ras

geom

étric

as p

lana

s: re

conh

ecim

ento

do

form

ato

das

face

s de

figu

ras

geom

étric

as

espa

ciai

s

(EF0

1MA1

4) Id

entifi

car e

nom

ear fi

gura

s pla

nas (

círc

ulo,

qua

drad

o, re

tân-

gulo

e tr

iâng

ulo)

em d

esen

hos a

pres

enta

dos e

m d

ifere

ntes

disp

osiç

ões o

u em

cont

orno

s de f

aces

de s

ólid

os ge

omét

ricos

.

Gran

deza

s e m

edid

as

Med

idas

de

com

prim

ento

, mas

sa e

cap

acid

a-de

: com

para

ções

e u

nida

des

de m

edid

a nã

o co

nven

cion

ais

(EF0

1MA1

5) C

ompa

rar c

ompr

imen

tos,

capa

cida

des o

u m

assa

s, ut

iliza

ndo

term

os co

mo m

ais a

lto, m

ais b

aixo

, mai

s com

prid

o, m

ais c

urto

, mai

s gro

s-so

, mai

s fino

, mai

s lar

go, m

ais p

esad

o, m

ais l

eve,

cabe

mai

s, ca

be m

enos

, en

tre o

utro

s, pa

ra or

dena

r obj

etos

de u

so co

tidia

no.


62

Med

idas

de

tem

po: u

nida

des

de m

edid

a de

te

mpo

, sua

s rel

açõe

s e o

uso d

o cal

endá

rio(E

F01M

A16)

Rel

atar

em li

ngua

gem

verb

al ou

não

verb

al se

quên

cia d

e aco

n-te

cim

ento

s rel

ativ

os a

um d

ia, u

tiliz

ando

, qua

ndo p

ossív

el, o

s hor

ário

s dos

ev

ento

s.(E

F01M

A17)

Reco

nhec

er e

rela

cion

ar pe

ríodo

s do d

ia, d

ias d

a sem

ana e

me-

ses d

o ano

, util

izan

do ca

lend

ário

, qua

ndo n

eces

sário

.

(EF0

1MA1

8) P

rodu

zir a

escr

ita d

e um

a dat

a, ap

rese

ntan

do o

dia

, o m

ês e

o an

o, e

indi

car o

dia

da s

eman

a de u

ma d

ata,

cons

ulta

ndo c

alen

dário

s.Si

stem

a mon

etár

io b

rasil

eiro

: rec

onhe

cim

en-

to d

e céd

ulas

e m

oeda

s(E

F01M

A19)

Rec

onhe

cer e

rela

cion

ar va

lore

s de m

oeda

s e cé

dula

s do s

iste-

ma

mon

etár

io b

rasil

eiro

par

a re

solv

er si

tuaç

ões s

impl

es d

o co

tidia

no d

o es

tuda

nte.

Prob

abili

dade

e es

tatís

tica

Noçã

o de a

caso

(EF0

1MA2

0) C

lass

ifica

r eve

ntos

envo

lven

do o

acas

o, ta

is co

mo “

acon

tece

rá

com

cert

eza”

, “ta

lvez

acon

teça

” e “é

impo

ssíve

l aco

ntec

er”,

em si

tuaç

ões d

o co

tidia

no.

Leitu

ra d

e ta

bela

s e

de g

ráfic

os d

e co

luna

s sim

ples

(EF0

1MA2

1) Le

r dad

os ex

pres

sos e

m ta

bela

s e em

gráfi

cos d

e col

unas

sim

-pl

es.

Cole

ta

e or

gani

zaçã

o de

in

form

açõe

s Re

gist

ros p

esso

ais p

ara c

omun

icaç

ão de

info

r-m

açõe

s col

etad

as

(EF0

1MA2

2) R

ealiz

ar p

esqu

isa, e

nvol

vend

o at

é du

as v

ariá

veis

cate

góric

as

de se

u int

eres

se e

univ

erso

de at

é 30 e

lem

ento

s, e o

rgan

izar

dado

s por

mei

o de

repr

esen

taçõ

es p

esso

ais.

63


CIÊN

CIAS

UNID

ADES

TEM

ÁTI-

CAS

OBJE

TOS D

E CO

NHE-

CIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

Mat

éria

e en

ergi

aCa

ract

eríst

icas

do

s m

ater

iais

(EF0

1CI0

1) Co

mpa

rar c

arac

terís

ticas

de d

ifere

ntes

mat

eria

is pr

esen

tes

em ob

jeto

s de u

so co

tidia

no, d

iscut

indo

sua o

rigem

, os m

odos

com

o são

de

scar

tado

s e co

mo p

odem

ser u

sado

s de f

orm

a mai

s con

scie

nte.

Vida

e ev

oluç

ãoCo

rpo

hum

ano

Resp

eito

à di

vers

idad

e(E

F01C

I02)

Loc

aliz

ar, n

omea

r e re

pres

enta

r gra

ficam

ente

(por

mei

o de

dese

nhos

) par

tes d

o cor

po h

uman

o e ex

plic

ar su

as fu

nçõe

s.

(EF0

1CI0

3) D

iscut

ir as

razõ

es pe

las q

uais

os h

ábito

s de h

igie

ne do

corp

o (la

var a

s mão

s ant

es d

e com

er, e

scov

ar os

den

tes,

limpa

r os o

lhos

, o n

a-riz

e as

orel

has e

tc.) s

ão n

eces

sário

s par

a a m

anut

ençã

o da s

aúde

.(E

F01C

I04)

Com

para

r car

acte

rístic

as fí

sicas

entr

e os c

oleg

as, r

econ

he-

cend

o a

dive

rsid

ade

e a

impo

rtân

cia

da va

loriz

ação

, do

acol

him

ento

e

do re

spei

to às

dife

renç

as.

Terr

a e U

nive

rso

Esca

las d

e tem

po(E

F01C

I05)

Iden

tifica

r e n

omea

r dife

rent

es es

cala

s de t

empo

: os p

erío

-do

s diá

rios (

man

hã, t

arde

, noi

te) e

a su

cess

ão d

e dia

s, se

man

as, m

eses

e a

nos.

(EF0

1CI0

6) S

elec

iona

r ex

empl

os d

e co

mo

a su

cess

ão d

e di

as e

noi

tes

orie

nta o

ritm

o de a

tivid

ades

diár

ias d

e ser

es hu

man

os e

de ou

tros

sere

s vi

vos.


64

GEOG

RAFI

A

UNID

ADES

TEM

ÁTI-

CAS

OBJE

TOS D

E CO

NHE-

CIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

O su

jeito

e s

eu lu

gar

no

mun

doO

mod

o de

vid

a da

s cr

ianç

as em

dife

rent

es

luga

res

(EF0

1GE0

1) De

scre

ver

cara

cter

ístic

as o

bser

vada

s de

seu

s lu

gare

s de

vi

vênc

ia (m

orad

ia, e

scol

a et

c.) e

iden

tifica

r se

mel

hanç

as e

dife

renç

as

entr

e ess

es lu

gare

s.(E

F01G

E02)

Iden

tifica

r sem

elha

nças

e d

ifere

nças

ent

re jo

gos e

brin

ca-

deira

s de d

ifere

ntes

époc

as e

luga

res.

Situ

açõe

s de

con

vívi

o em

dife

rent

es lu

gare

s(E

F01G

E03)

Iden

tifica

r e re

lata

r sem

elha

nças

e di

fere

nças

de us

os do

es-

paço

púb

lico (

praç

as, p

arqu

es) p

ara o

laze

r e d

ifere

ntes

man

ifest

açõe

s.

(EF0

1GE0

4) D

iscut

ir e

elab

orar

, col

etiv

amen

te, r

egra

s de

conv

ívio

em

di

fere

ntes

espa

ços (

sala

de a

ula,

esco

la et

c.).

Cone

xões

e es

cala

sCi

clos

nat

urai

s e a

vida

co

tidia

na(E

F01G

E05)

Obs

erva

r e d

escr

ever

ritm

os n

atur

ais (

dia e

noi

te, v

aria

ção

de te

mpe

ratu

ra e

umid

ade e

tc.) e

m di

fere

ntes

esca

las e

spac

iais

e tem

po-

rais,

com

para

ndo a

sua r

ealid

ade c

om ou

tras

.M

undo

do t

raba

lho

Dife

rent

es

tipos

de

tr

abal

ho e

xist

ente

s no

se

u di

a a d

ia

(EF0

1GE0

6) D

escr

ever

e c

ompa

rar d

ifere

ntes

tipo

s de

mor

adia

ou

ob-

jeto

s de u

so co

tidia

no (b

rinqu

edos

, rou

pas,

mob

iliár

ios),

cons

ider

ando

té

cnic

as e

mat

eria

is ut

iliza

dos e

m su

a pro

duçã

o.(E

F01G

E07)

Desc

reve

r ativ

idad

es d

e tr

abal

ho re

laci

onad

as co

m o

dia

a

dia d

a sua

com

unid

ade.

65


Form

as d

e re

pres

enta

-çã

o e

pens

amen

to e

spa-

cial

Pont

os d

e ref

erên

cia

(EF0

1GE0

8) C

riar m

apas

men

tais

e des

enho

s com

bas

e em

itin

erár

ios,

cont

os li

terá

rios,

hist

ória

s inv

enta

das e

brin

cade

iras.

(EF0

1GE0

9) E

labo

rar e

util

izar

map

as si

mpl

es p

ara l

ocal

izar

elem

ento

s do

loca

l de v

ivên

cia,

cons

ider

ando

refe

renc

iais

espa

ciai

s (fr

ente

e at

rás,

esqu

erda

e d

ireita

, em

cim

a e

emba

ixo,

den

tro

e fo

ra) e

tend

o o

corp

o co

mo r

efer

ênci

a.Na

ture

za,

ambi

ente

s e

qual

idad

e de v

ida

Cond

içõe

s de

vid

a no

s lu

gare

s de v

ivên

cia

(EF0

1GE1

0) D

escr

ever

car

acte

rístic

as d

e se

us lu

gare

s de

vivê

ncia

rela

-ci

onad

as ao

s ritm

os d

a nat

urez

a (ch

uva,

vent

o, ca

lor e

tc.).

(EF0

1GE1

1) As

soci

ar m

udan

ças d

e ve

stuá

rio e

háb

itos a

limen

tare

s em

su

a com

unid

ade a

o lo

ngo

do an

o, d

ecor

rent

es d

a var

iaçã

o de

tem

pera

-tu

ra e

umid

ade n

o am

bien

te.


66

HIST

ÓRIA

1º A

NO

UNID

ADES

TEM

ÁTIC

ASOB

JETO

S DE

CONH

ECIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

Mun

do p

esso

al:

meu

lug

ar

no m

undo

As fa

ses d

a vi

da e

a id

eia

de te

mpo

-ra

lidad

e (pa

ssad

o, p

rese

nte,

futu

ro)

(EF0

1HI0

1) Id

entifi

car

aspe

ctos

do

seu

cres

cim

ento

po

r m

eio

do r

egist

ro d

as le

mbr

ança

s pa

rtic

ular

es o

u de

lem

bran

ças d

os m

embr

os d

e sua

fam

ília e

/ou

de su

a co

mun

idad

e.As

dife

rent

es f

orm

as d

e or

gani

za-

ção

da fa

míli

a e

da c

omun

idad

e: os

ví

ncul

os p

esso

ais

e as

rel

açõe

s de

am

izad

e

(EF0

1HI0

2) Id

entifi

car a

rela

ção e

ntre

as su

as h

istór

ias

e as h

istór

ias d

e sua

fam

ília e

de s

ua co

mun

idad

e.(E

F01H

I03)

Des

crev

er e

dist

ingu

ir os

seu

s pa

péis

e re

spon

sabi

lidad

es re

laci

onad

os à

fam

ília,

à e

scol

a e

à co

mun

idad

e.A

esco

la e

a div

ersid

ade d

o gru

po so

-ci

al en

volv

ido

(EF0

1HI0

4) Id

entifi

car a

s dife

renç

as en

tre o

s var

iado

s am

bien

tes e

m q

ue vi

ve (d

omés

tico,

esco

lar e

da c

omu-

nida

de), r

econ

hece

ndo a

s esp

ecifi

cida

des d

os h

ábito

s e

das r

egra

s que

os re

gem

.

67


Mun

do pe

ssoa

l: eu,

meu

gru-

po so

cial

e m

eu te

mpo

A vi

da e

m c

asa,

a v

ida

na e

scol

a e

form

as d

e rep

rese

ntaç

ão so

cial

e es

-pa

cial

: os j

ogos

e br

inca

deira

s com

o fo

rma d

e int

eraç

ão so

cial

e es

paci

al

(EF0

1HI0

5) Id

entifi

car s

emel

hanç

as e

dife

renç

as en

tre

jogo

s e br

inca

deira

s atu

ais e

de ou

tras

époc

as e

luga

res.

A vi

da e

m fa

míli

a: d

ifere

ntes

con

fi-gu

raçõ

es e

vínc

ulos

(EF0

1HI0

6) C

onhe

cer a

s hist

ória

s da f

amíli

a e da

esco

la

e ide

ntifi

car o

pap

el d

esem

penh

ado

por d

ifere

ntes

su-

jeito

s em

dife

rent

es es

paço

s.(E

F01H

I07)

Iden

tifica

r mud

ança

s e p

erm

anên

cias

nas

fo

rmas

de o

rgan

izaç

ão fa

mili

ar.

A es

cola

, sua

rep

rese

ntaç

ão e

spa-

cial

, sua

hist

ória

e se

u pa

pel n

a co

-m

unid

ade

(EF0

1HI0

8) R

econ

hece

r o

signi

ficad

o da

s co

mem

o-ra

ções

e fe

stas

esc

olar

es, d

ifere

ncia

ndo-

as d

as d

atas

fe

stiv

as co

mem

orad

as n

o âm

bito

fam

iliar

ou d

a com

u-ni

dade

.


68

ENSI

NO R

ELIG

IOSO

UNID

ADES

TEM

ÁTIC

ASOB

JETO

S DE

CONH

ECIM

ENTO

HABI

LIDA

DES

Iden

tidad

es e

alte

ridad

esO

eu, o

outr

o e o

nós

(EF0

1ER0

1) Id

entifi

car e

acol

her a

s sem

elha

nças

e di

fere

n-ça

s ent

re o

eu, o

outr

o e o

nós.

(EF0

1ER0

2) R

econ

hece

r qu

e o

seu

nom

e e

o da

s de

mai

s pe

ssoa

s os i

dent

ifica

m e

os d

ifere

ncia

m.

Iman

ênci

a e tr

ansc

endê

ncia

(EF0

1ER0

3) R

econ

hece

r e re

spei

tar a

s car

acte

rístic

as fí

si-ca

s e su

bjet

ivas

de c

ada u

m.

(EF0

1ER0

4) V

alor

izar

a di

vers

idad

e de f

orm

as d

e vid

a.

Man

ifest

açõe

s rel

igio

sas

Sent

imen

tos,

lem

bran

ças,

mem

ó-ria

s e sa

bere

s(E

F01E

R05)

Iden

tifica

r e

acol

her

sent

imen

tos,

lem

bran

-ça

s, m

emór

ias e

sabe

res d

e cad

a um

.(E

F01E

R06)

Iden

tifica

r as d

ifere

ntes

form

as p

elas

quai

s as

pess

oas

man

ifest

am s

entim

ento

s, id

eias

, mem

ória

s, go

s-to

s e cr

ença

s em

dife

rent

es es

paço

s.

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