Questes alternativas para o novo mdulo III(FONTE SITE CURSO SANTA RITA, AO FINAL DA FOLHA TEM GABARITO DE TODAS AS QUESTES.)1. Na cultura moderna (sculo XVI), o conceito de qualidade de vida social esteve baseado nos seguintes valores:a) Diversidade biolgica, liberdade, igualdade, solidariedadeb) Liberdade (reduzida ao liberalismo), igualdade (incapaz de ter percebido a igualdade), subjetividade (reduzida ao individualismo), propriedade (suposto direito natural)c) tica, solidariedade, igualdade, equidaded) Respeito, equidade, democracia e propriedade2. A Unidade Educacional como ambiente cultural pressupe:I aprender com os educandos;II Promoo da autoria de prtica docente;III Reconhecimento das marcas identitrias em sua pluralidadeIV Dilogo com a histria de identidade dos educandos, suas famlias e dos educadores.a) I, II e III somenteb) I, IV somentec) I, II e IV somented) Todas esto corretas3. A discusso curricular est fundada em uma palavra principal: incluso. O currculo na perspectiva de incluso pedaggica deve:I Ser compreendido como um movimento, um processo scio-histrico culturalII - Realizar a relao entre teoria e prticaIII Ser definido pelo docente, individualmente, visando somente a aprendizagem de sua turma.IV Colocar o educando na perspectiva de sujeito das aes a serem desenvolvidas.V Reunir os contedos de uma rea do conhecimento.a) Todas esto corretasb) I, II, III e Vc) I, II, IV e Vd) I, II, IV4. So condies para uma educao de qualidade.a) Infraestrutura, Projeto Pedaggico, Carreira docente, processos de avaliao, gesto democrticab) Experincia dos educandos e dos docentes como indicador de aprendizagemc) Democracia, dilogo, investigao e notas bimestraisd) Infraestrutura, liberdade, quantidade e notas/conceitos bimestrais5. O Programa Mais Educao So Paulo, institudo pelo Decreto n 54.452 de 10/10/13 pode ser definido como:a) Um programa baseado nos ndices baseados nas provas externas aplicadas nas Unidades Educacionais da Rede Municipal de SP;b) Uma proposta de reorganizao da Educao Infantil e Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino.c) Um programa de reorganizao curricular e administrativa, ampliao e fortalecimento da Rede Municipal de Ensinod) Uma proposta de mudana pedaggica da Rede Municipal de Ensino6. Devero integrar as atividades curriculares desenvolvidas no contraturno escolar:a) Lngua Portuguesa, Cincias e Artesb) Laboratrio de Informtica e Sala de Leiturac) Laboratrio de Informtica, Sala de Leitura e Sala de Apoio e Acompanhamento Inclusod) Recuperao Paralela, Bandas e Fanfarras, Nas Ondas do Rdio, Aluno Monitor, Xadreze) Xadrez, Lngua Portuguesa, Matemtica, Esportes.7. O Atendimento Educacional Especializado na Rede Municipal de Educao est garantido. Este atendimento ocorre:a) Na sala de aulab) Na Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso e nas Instituies de Educao Especial conveniadasc) Nas salas especiais localizadas em algumas Unidades Educacionaisd) Somente nas Instituies de Educao Especial conveniadas8. A Gesto escolar deve ser entendida como um processo democrtico de fortalecimento da autonomia das Unidades Educacionais que compreender as fases:a) planejamento, tomada de deciso, acompanhamento, execuo e avaliao.b) Planejamento, execuo e avaliaoc) Ao, execuo, acompanhamento e avaliaod) Tomada de deciso, avaliao e acompanhamento9. O ciclo de Alfabetizao composto pelos 1s, 2s e 3s anos tem como finalidades:I Promover o sistema de escrita e de resoluo de problemas matemticos por meio de atividades ldicas integradas ao trabalho de letramento e desenvolvimento das reas de conhecimentoII Priorizar a alfabetizao de 100% dos alunos at o 3 ano III Priorizar a realizao do Trabalho Colaborativo AutoralIV Ter um professor de Educao Infantil e Fundamental I como referncia para a turma.a) I e IIb) I, II e IVc) I e IVd) Todas10. So objetivos da avaliao:I sintetizar conceitos e notas bimestralmenteII diagnosticar as situaes de desenvolvimento e aprendizagem dos educandos para estabelecer os objetivos que nortearo o planejamento da ao pedaggicaIII fornecer aos professores e equipe gestora elementos para reflexo sobre a gesto da aulaIV verificar os avanos, dificuldades e necessidades dos educandos no processo de apropriao, construo e recriao do conhecimento, para o alcance dos objetivos de aprendizagem.V facilitar aos educandos, aos pais ou responsveis a participao e o envolvimento no processo de aprendizagem e desenvolvimento.a) Todas esto corretasb) Todas esto corretas, exceto a Ic) I, II e Vd) I, II, III, V11. As normas de convvio, discutidas e elaboradas pelo conjunto da comunidade escolar e aprovadas pelo Conselho de Escola fundamentam-se:a) Nos direitos e deveres de alunos e pais para melhor organizar o ambiente escolar e consequentemente, a aprendizagemb) Nos direitos e deveres que devem ser observados pos todos e apoiados em princpios legais, de solidariedade, tica, diversidade cultural, autonomia e gesto democrticac) Na Constituio Federal e no Estatuto da Criana e do Adolescente que garantem os direitos de crianas, adolescentes e jovens dentro do ambiente escolard) Nas diretrizes da Secretaria Municipal de Educao12. No texto, Fernando Jos de Almeida, define a aula, mesmo que provisoriamente, como um ambiente que envolve alunos e mestres que organizam uma sequncia de conhecimentos com uma estrutura que contm as seguintes possibilidades:a) Expositivas e argumentativasb) Prtica e teoriac) Filosofia e prticad) Experincias, prtica e teoria13. A qualidade social da Educao como direito pressupe que o marco conceitual se radique na busca delicada, competente e cuidadosa da qualidade do ensino < aprendizagem. Podem ser considerados desafios para tornar o marco conceitual em aes concretas:I O currculo, como estrutura do ambiente de ensino e aprendizagemII A formao do Educador como modalidade contnua de reconhecimento, reflexo crtica e aperfeioamento das prticas curricularesIII A aula, como o local de autoria, de autonomia e de autoridade do trabalho docenteIV O uso de verbas de forma consciente visando o atendimento das necessidades da comunidade localV O fortalecimento do Conselho de Escola como instituio democrtica dentro da escola.a) Todas esto corretasb) I, IV e Vc) I, II, IVd) I, II, III somente14. As mudanas nas organizaes sociais e nas relaes pessoais foram aceleradas nos ltimos anos, principalmente pelos avanos cientficos e tecnolgicos que, juntamente com as transformaes sociais e econmicas, revolucionaram as formas de nos comunicarmos, nos relacionarmos com as pessoas, com os objetos e o com o mundo.A escola sofre tal presso e a ela no pode se omitir para enfrent-la dentro de seus objetivos. Qual sua tarefa neste contexto?a) Garantir que os docentes utilizem as tecnologias em suas aulasb) Integrar as tecnologias ao fazer pedaggico para alm do acesso aos computadores e ao domnio operacional das ferramentas tecnolgicasc) Possibilitar que os alunos faam atividades, exerccios, lies de casa utilizando a ferramentas da internetd) Ampliar as aulas no laboratrio de informtica15. As atividades de lio de casa constituem-se como aes pedaggicas complementares s diversas atividades desenvolvidas pelos estudantes no cotidiano escolar. Considerando esta premissa podemos afirmar:a) Elas no precisam necessariamente ser executadas em casa, mas so tarefas a serem realizadas em horrios extra-aulas.b) Estas tarefas devem ser realizadas pelos discentes somente em casa para que seus pais possam acompanh-las e cobrar.c) Aes pedaggicas que cumprem a funo avaliativa de desempenhos dos alunos e acompanhamento dos paisd) Atividades que ajudam a fixar os contedos trabalhados em sala de aulaGabarito1. B2. d3. d4. a5. c6. d7. b8. a9. a10. b11. b12. a13. d14. b15. a

MDULO 81. Emlia Ferreiro e Ana Teberosky desenvolveram pesquisas acerca da aprendizagem da escrita, descrevendo a psicognese da lngua escrita. Sobre a teoria dessas autoras, correto afirmar que:( A ) Para se alfabetizar, a criana precisa de um ambiente extremamente tranquilo, sem acesso a meios de comunicao impressos.( B ) A apreenso da lngua escrita exclui a leitura.( C ) A aprendizagem da lngua escrita exige o uso sistemtico do livro didtico.(D) No processo de alfabetizao, a criana passa por nveis de conceitualizao que revelam suas hipteses a respeito da escrita.( E ) A aquisio da escrita pela criana deve comear somente na educao escolar.2- A teoria desta pesquisadora foi construda na Amrica Latina, onde a evaso e a reteno escolar cresciam de forma alarmante. Como importante sada para esta problemtica, ela repensou o processo de aquisio da leitura e escrita. Pesquisou a psicognese da lngua escrita, verificando que as atividades de interpretao e de produo da escrita comeam antes da escolarizao, e que a aprendizagem dessa escrita se insere em um sistema de concepes, elaborada pelo prprio educando, cujo aprendizado no pode ser reduzido a um conjunto de tcnicas perceptivo-motoras. A pesquisadora de que trata o texto :(A) Emlia Ferreiro(B) ngela Kleiman(C) Telma Ferraz Leal(D) Maria Montessori3- Segundo FERREIRA e ROSA as TICs devem tornar-se suportes, contedos e formas potencializadoras dos processos de incluso digital, devendo fazer parte dos planejamentos dos docentes de forma integrada s diferentes reas do conhecimento. Neste sentido, o uso das TICs em processos sociais e educacionais inclusivos deve compreender as seguintes dimenses:(A) adaptativas, crtica, mercadolgicas.(B) criativa, responsvel, educativa.(C) passiva, discursivas, tecnolgicas.(D) educativas, segura, discursivas.4- No ms de junho, a classe da professora Sueli apresenta os seguintes resultados em relao aos conhecimentos sobre o sistema de escrita:Diante desses resultados, observam-se as seguintes necessidades:I Propor atividades de leitura de textos literrios, especialmente nas situaes de leitura em voz alta pela professora para todos os grupos.II Propor atividades com foco na escrita em que os alunos devam pensar nas propriedades do sistema de escrita para os alunos que ainda no dominam a escrita alfabtica.III Propor diariamente situaes de escrita utilizando letras mveis para todos os alunos.IV Propor, com frequncia, a todos os alunos, situaes de leitura e escrita de textos que conhecem de memria para que escrevam de acordo com suas hipteses.V Propor escrita em duplas para os alunos que apresentam escrita pr-silbica e escrita silbica com ou sem valor sonoro, propor a leitura de textos de memria para promover o ajuste entre a fala e a escrita. possvel afirmar que:(A) esto corretas as alternativas I, III e IV.(B) somente a alternativa I est correta.(C) as alternativas II, IV e V esto corretas.(D) somente a alternativa II est correta.(E) todas as alternativas esto corretas.5- Um coordenador pedaggico reuniu os professores do Fundamental I para refletirem sobre Sequncia Didtica, com o objetivo de organizar o trabalho com gnero textual em sala de aula. Aps um dilogo intenso com os(as) educadores(as), ele props uma seqncia didtica, que foi aceita como sistematizao das idias do grupo. Ele, ainda, afirmou que a indicao da ordem das atividades era uma proposta organizativa aberta um roteiro pedaggico para orientar os processos de ensino e aprendizagem.Analise a sequncia proposta pelo coordenador pedaggico e responda se est de acordo com a proposta de DOLZ, NOVERRAZ, e SCHNEUWLY.1. Apresentao da proposta pelo(a) professor(a) e construo de dilogo sobre as aes didticas.2. trabalho com os conhecimentos prvios dos(as) estudantes (ponto de partida);3. produo do texto inicial, estmulo problematizao;4. contato inicial com o gnero textual em estudo;5. ampliao do repertrio, a partir de um amplo processo de troca de informaes e dilogo crtico;6. organizao e sistematizao do conhecimento: estudo detalhado dos elementos do gnero, suas situaes de produo e circulao;7. produo coletiva: confronto entre teoria e prtica;8. produo individual releitura do texto e ampliao da criticidade;9. reviso e reescrita; ressignificao de aprendizagens dos (as) estudantes.10. participao de eventos (classe e extraclasse), para a socializao das produes individuais e coletivas.Considerando a natureza das aes propostas e suas respectivas finalidades didticas, voc:A) concorda com a seqncia didtica, pois ela pode contribuir para aprendizagens na rea de produo textual;B) discorda da seqncia apresentada, pois defende uma exposio mais objetiva dos contedos gramaticais pelos professores.C) concorda apenas com os itens 4, 5, 6 e 9, dando nfase correo das produes textuais com indicao de notas.D) discorda dos itens 6, 7, 8, pois, essa seqncia poderia expor os(as) estudantes em situaes constrangedoras.E) defende um ensino mais livre, sem sequncias didticas, pois, a questo do letramento precisa ser considerada na produo textual.6- Leia:As imagens permitem o entendimento da interrelao das reas de conhecimento na escola e da proposta globalizante dos saberes, em que, segundoKLEIMAN, Angela e MORAES, Slvia,a interdisciplinaridade se torna um processo fundamental na leitura da realidade PORQUE:I. Os trabalhos sobre ensino da leitura nas escolas devem enfocar questes de linguagem comuns a todos os professores de todas as disciplinas do currculo da escola e no apenas serem dirigidas aos profissionais de lngua.II. Se a escola a mais importante instituio na introduo do aluno no ensino da norma culta evidente que todos os professores juntos valorizem e ensinem as normas e regras gramaticais, o que tornar mais efetiva a formao de novos leitores.III. sugere a interdisciplinaridade e a transversalidade em contraposio ao currculo tradicional,tendo como premissa ser funo mor da escola fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para que ele saiba compreender e fazer uso correto das informaes complexas que recebe do mundo atual e se tornar uma pessoa capaz e plenamente ciente de suas atitudes, deveres e direitos.IV. vence a fragmentao, a linearidade do currculo e o individualismo na aprendizagem.Verifica-se que:a) apenas I e II esto corretos.b) apenas I, II e III esto corretos.c) apenas I, III e IV esto corretos.d) apenas I, II, III e IV esto corretos.Respostas:1- d2- a3- b4- e5- a6- c

Questes: Formas de organizao do trabalho de alfabetizao e letramento1. Considere as afirmaes abaixo:1. As preocupaes e eixos que auxiliam na organizao do trabalho de alfabetizao com crianas envolvem a criao de contextos significativos e o contato com textos, considerando seus usos e a anlise dos seus aspectos formais;2. Criar contextos significativos de aprendizagem consiste em levantar o conhecimento prvio e observar o interesse das crianas, promover rodas de conversa e casos e discutir sobre temas da atualidade;3. Em relao escrita presente fora da escola, no necessrio realizar um trabalho sistemtico em sala de aula.4. Tambm necessrio para explorar situaes de leitura e escrita de textos na sala de aula um planejamento rgido.Est correto o que se afirma em:a) Somente I c) somente I e IIb) Somente I e III d) somente II e IV2. Segundo FRADE, Isabel C. A. da Silva, as atividades sobre as relaes entre lngua oral e a lngua escrita so:a) Explicao de textos, diferenciao entre letras, desenho s e nmeros, escrita de textos memorizados;b) Atividades de biblioteca e de gosto pela leitura, leitura por parte do professor, completar palavras escritas;c) Cpia de textos, leitura em voz alta, debates, exposies orais;d) Reconstruo oral de contos, ditado pelo professor, leitura de textos pelo professor, memorizao de textos.3. Considere as afirmaes abaixo:I. O cotidiano da escola rico em situaes em que a leitura e a escrita so necessrias e fazem sentido;II. No recomendado o trabalho com projetos nos primeiros anos de alfabetizao pelo grau de complexidade envolvido nesta organizaoIII. Jogos e desafios so atividades que devem ser planejadas e desenvolvidas pelo professor;IV.Notrabalho com temas so necessrias atividades de leitura e escrita, as quais contribuem para o processo de alfabetizaoEst correto o que se afirma em:a) Somente I e III c) somente I e IVb) Somente II e IV d) somente II e IIIGabarito: 1. C; 2. D; 3. B.

Questes: Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes1. Considere as afirmaes abaixo:1. O princpio do socioconstrutivismo a compreenso da aprendizagem no como uma transferncia de saberes neutra e linear.I. No sociointeracionismo os sentidos constroem-se na interao verbal e so, portanto, resultados das condies de produo do discurso.II. Podemos dizer que socioconstrutivismo um processo dinmico de construo e acomodao de conceitos atravs da interao verbal entre os interlocutores.III.Parao sociointeracionismo a lngua um cdigo transparente.Est correto o que se afirma em:c) Somente I c) somente I e IIId) Somente I e II d) somente II e IV2. Segundo SANTOS, C.M. e MENDONA, M., podemos dizer que alfabetizar letrando consiste:a) Na reflexo do sistema de escrita e do trabalho com gneros de forma simultnea;b) Na apropriao das prticas sociais de leitura e escrita;c) Na apropriao do sistema de escrita e na insero das prticas de leitura e escrita de forma simultnea e complementar;d) Na reflexo do sistema de escrita e na insero das prticas de leitura e escrita de forma simultnea e complementar.3. Considere as afirmaes abaixo:I. Gneros so respostas s necessidades humanas de comunicao, so fenmenos ou entidades sociocomunicativas;II. Gneros no sofrem modificaes nas suas formas de utilizao e elaborao;III. Gneros so formas culturais e cognitivas de ao social, estabilizadas ao longo da histria, corporificadas de modo particular na linguagem, caracterizadas pela funo sociocomunicativa que preenchem;IV. Os gneros no se definem por seu propsito comunicativo, e sim por sua forma lingustica.Est correto o que se afirma em:c) Somente I e III c) somente III e IVd) Somente II e IV d) somente I e II5. Considere as afirmaes abaixo:I. As modalidades de organizao das atividades didticas so: projetos, atividades permanentes, jogos, atividades espordicas e sequenciais;II. Atividades permanentes so intervenes pedaggicas realizadas com alta frequncia, atravs de repetio de procedimentos, num intervalo de tempo, orientadas por objetivos atitudinais e procedimentais;III. Atividades sequenciais consistem na articulao de diferentes estratgias didticas para chegar ao objetivo previamente pensado;IV. Atividades espordicas so aquelas realizadas de modo descontnuo, sem haver articulao com outras atividades de sala de aula.Est correto o que se afirma em:a) Somente I, II e III c) nenhumab) Somente I e II d) todasGabarito:1. B; 2. C; 3. A; 4. D.

Questes: Prticas pedaggicas em ALFABETIZAO: espao, tempo e corporeidade1. Considere as afirmaes abaixo:I. O conjunto das escolhas pedaggicas no envolve uma escolha poltica.II. A ampliao do conceito de alfabetizao gera desafios profisso docente.III. O conceito de letramento no ultrapassa as fronteiras escolares.IV. A cultura escrita envolve o desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita durante o processo de escolarizao do indivduo.Est correto o que se afirma em:e) Somente I c) somente I e IIf) Somente I e III d) somente II e IV2. Segundo PICOLLI, Luciana e CAMINI, Patrcia, as possiblidades didticas para a alfabetizao devem ser planejadas de forma equilibrada, considerando os seguintes eixos:a) Gneros textuais e reflexo do sistema alfabtico;b) Prticas de oralidade, leitura e escrita, funcionalidade da escrita, aspectos lingusticos da alfabetizao;c) Competncia lingustica, competncia metalingustica, competncia textual;d) Conscincia fonolgica, conscincia semntica, conscincia sinttica, conscincia pragmtica.3. Considere as afirmaes abaixo:I-A Provinha Brasil fornece um mapeamento sobre as habilidades de leitura das crianas brasileiras e auxilia as professoras a terem metas claras de alfabetizao, assim como tambm um diagnstico a partir dos resultados discentes.II- importante perceber que o erro uma fonte de informao que evidencia as hipteses acionadas pelos alunos.III-As habilidades a serem avaliadas na alfabetizao so: funcionalidade da escrita, leitura e escrita do nome prprio, reconhecimento das letras do alfabeto, sistema de escrita, leitura de textos, produo de textos.IV-Observar, avaliar, registrar, analisar, comparar e replanejar para intervir sempre.Est correto o que se afirma em:e) todas c) somente I e IVf) nenhuma d) somente II e IIIGabarito: 1. D; 2. B; 3. A.

Questo

1. Para aqueles impedidos de realizar seus estudos no perodo previsto pelo sistema educacional, existe a possibilidade de matrcula nos programas de Educao de Jovens e Adultos, conhecido com EJA. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, o EJA responde por algumas funes bsicas:I. Funo Reparadora restaura o direito a uma escola de qualidade e o reconhecimento de igualdade de todo e qualquer ser humano, em que a cidadania estar assegurada por meio da assimilao de competncias necessrias para sua insero no chamado novo mundo do trabalho.II. Funo Equalizadora deve ampliar e diversificar as oportunidades a todos aqueles desfavorecidos que buscam o acesso s escolas e ao ensino, em diferentes nveis e perodos. Isto para que se restabelea a trajetria escolar desse cidado.III. Funo Permanente de Qualificao entende-se que em suas diferentes fases de existncia e diante das exigncias de sua formao pessoal e de sua formao profissional, instrumentos constantes de qualificao devem estar ao dispor de todos.Das afirmaes apresentadas:a) Somente a I est correta.b) Somente a II est corretac) Somente a III est correta.d) Todas esto corretas.

2. Considerando a Resoluo N 4, de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e considerando as dimenses do processo didtico na educao bsica no que tange ao ensinar, aprender e avaliar, julgue os itens a seguir:I.Na Educao Bsica, necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a funo social desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando.II. A Resoluo N. 04/2010 prev eixos temticos so uma forma de organizar o trabalho pedaggico, limitando a disperso do conhecimento, fornecendo o cenrio no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretizao da proposta pedaggica centrada na viso interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalizao de contedos rgidos.III. A Resoluo N. 04/2010 aboliu a adoo de rede de aprendizagem como ferramenta didtico-pedaggica, visto que esta opo desconsidera o planejamento sistemtico integrado estabelecido entre sistemas educativos ou conjunto de unidades escolares.IV. De acordo com a Resoluo N. 04/2010, o Ensino Religioso no integra a base nacional comum.V. O paradigma avaliativo recomendado pela Resoluo 04/2010 baseado em concepo positivista. A avaliao, nesse contexto, tem como premissa que o aluno s poderia ser promovido para a prxima srie aps o alcance dos objetivos educacionais, ou seja, dos critrios mnimos estabelecidos previamente.So verdadeiros os itens:a) I, II, III, apenas.b) II, IV, V, apenas.c) I, II, apenasd) I, III, V, apenas.

3. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n 07/2010 e Resoluo CNE/CEB n 04/2010), em seu Artigo 9: A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupe atendimento aos seguintes requisitos:I. reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes espaos e tempos educativos, abrangendo espaos sociais na escola e fora dela;II. considerao sobre a incluso, a valorizao das diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural, resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade;III. foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela aprendizagem e na avaliao das aprendizagens como instrumento de contnua progresso dos estudantes;IV. inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho pedaggico e da jornada de trabalho do professor, tendo como objetivo a aprendizagem do estudante;V. preparao dos profissionais da educao, gestores, professores, especialistas, tcnicos, monitores e outros.Esto corretas as afirmativas:a) I, II e III, apenas.b) I, II e IV, apenas.c) II, III e V, apenas.d) I, II, III, IV e V

4. De acordo com a Resoluo n 04 do Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao e da Cmara de Educao Bsica, de 13/07/2010, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica tm por objetivos:I. sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica contidos na Constituio, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientaes que contribuam para assegurar a formao bsica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que do vida ao currculo e escola;II. estimular a reflexo crtica e propositiva que deve subsidiar a formulao, a execuo e a avaliao do projeto poltico-pedaggico da escola de Educao Bsica;III. orientar os cursos de formao superior e ps-graduao de docentes e demais profissionais da Educao Superior, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertenam.Esto corretas as afirmativas:a) II, III, apenas.b) I, II, apenasc) I, III, apenas.d) I, II e III.

5. Considerando o Parecer e o Projeto de Resoluo das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos (Parecer CNE/CEB n. 11/2010), e a ampliao do Ensino Fundamental obrigatrio para 9 anos de durao, julgue os itens a seguir:I. A Cmara de Educao Bsica ratifica que a organizao do Ensino Fundamental, com 9 (nove) anos de durao, implica na necessidade de um debate sobre o projeto poltico-pedaggico, o regimento escolar, a formao de professores, as condies de infraestrutura. No que tange aos recursos didtico-pedaggicos apropriados ao atendimento da infncia e da adolescncia, tem-se uma srie de apontamentos no referido parecer, de modo que as escolas podem adequar-se gradativamente ao sugerido, ficando a critrio dos entes federativos a organizao dos tempos e espaos escolares.II. O documento evidencia que a estruturao do novo ensino fundamental apresenta desafios a serem enfrentados pelos sistemas de ensino, tais como a observao da convivncia das duas estruturas do ensino fundamental (8 anos em extino, e 9 anos em implantao e implementao), a elaborao de novo currculo, a reorganizao da educao infantil e fortalecimento dos conselhos de educao. Todavia, o documento no disserta sobre a consolidao do ciclo de alfabetizao, tema este deixado a regulamentao por lei complementar.III. A data de ingresso das crianas no Ensino Fundamental a partir dos 6 anos de idade, completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula, conforme as orientaes legais e normas estabelecidas pelo CNE na Resoluo CNE/CEB n 3/2005 e nos seguintes Pareceres: CNE/CEB n 6/2005, n 18/2005, n 7/2007, n 4/2008, n 22/209, e Resoluo CNE/CEB n 1/2010. A mesma recomendao aplica-se ao ingresso na Educao Infantil, nos termos do Parecer CNE/CEB n 20/2009 e Resoluo CNE/CEB n 5/2009. Portanto, observando o princpio do no retrocesso, a matrcula no 1 ano fora da data de corte deve, imediatamente, ser corrigida para as matrculas novas, pois as crianas que no completaram 6 anos de idade no incio do ano letivo devem ser matriculadas na Educao Infantil. correto o que se afirma em:a) III, apenasb) Todas as sentenas so corretas.c) I e III, apenas.d) II e III, apenas.

6. As DCNs Gerais da E. Bsica, estabelecem um Sistema Nacional de Educao, no qual cada ente federativo, com suas peculiares competncias, chamado a colaborar para transformar a E. Bsica em um sistema orgnico, sequencial e articulado de suas etapas e modalidades. O regime de colaborao entre os entes federados pressupe o estabelecimento de regras de equivalncia entre as funes distributiva, supletiva, normativa, de superviso e avaliao da educao nacional, respeitada a autonomia dos sistemas e valorizadas as diferenas regionais. Relacione as dimenses: orgnica (a), sequencial (b) e articulada (c), com seus respectivos conceitos:I implica ao coordenada e integradora do seu conjunto.II quando so observadas as especificidades e as diferenas de cada sistema educativo, sem perder o que lhes comum: as semelhanas e as identidades que lhe so inerentes;III compreende os processos educativos que acompanham as exigncias de aprendizagens definidas em cada etapa do percurso formativo, contnuo e progressivo, da Educao Bsica at a Educao Superior, constituindo-se em diferentes e insubstituveis momentos da vida dos educandos;a) a:II; b:III; c:Ib) a:I; b:II; c:III.c) a:I; b:III; c:II.d) a:III; b:II; c:I.e) a:III; b:I: c:II.

7. As Diretrizes Nacionais Gerais para a Educao Bsica definem que a escola de qualidade social deve adotar em sua organizao a centralidade do estudante e da aprendizagem, o que pressupe, dentre outros, os seguintes requisitos:I. Considerao sobre a incluso, a valorizao das diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural, resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade.II. Foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela aprendizagem e na avaliao das aprendizagens como instrumentos de contnua progresso dos estudantes.III. Integrao dos profissionais da educao, dos estudantes, das famlias, dos agentes da comunidade interessados na educao.IV. Referncias conceituais que priorizam os espaos e tempos educativos escolares como centro do processo educativo das novas geraes, superando os limites de outros espaos sociais.Est correto o que se afirma em:(A) I, II e III(B) I, II e IV.(C) II e III.(D) III e IV.(E) II e IV.

8. Segundo a resoluo n 3, de 15 de junho de 2010, que institui Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos, a idade mnima para ingresso nos cursos; idade mnima para o exame de certificao; e carga horria dos cursos presenciais e distncia EAD), seja no ensino fundamental (EF) ou mdio (EM), so respectivamente:

9. Para efeito da implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais, prev-se, entre outras coisas, que na Educao Bsica:a) as escolas, ouvido o Conselho de Escola ou rgo similar, encaminhem para cursos especiais de formao, os professores que mostrarem vocao para com o tema ou que proponham a execuo de suas atividades por projetos, envolvendo os alunos, os pais e a comunidade na discusso destas questes.b) por ser tema transversal, todas as disciplinas devero abordar aspectos da Histria e Cultura Afro-Brasileira.c) fica a cargo da escola, no exerccio de sua autonomia, definir as formas de tratamento a serem dadas Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.d) cabe aos Sistemas de Ensino, ouvido o Conselho Municipal de Educao e o Movimento Negro, deliberar sobre sua implantao.e) as coordenaes pedaggicas promovam condies para que os professores concebam e desenvolvam atividades de ensino abrangendo os diferentes componentes curriculares e que o ensino sistemtico de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana ocorrer, em especial, por meio dos componentes curriculares de Educao Artstica, Literatura e Histria do Brasil

10. A educao de qualidade, como um direito fundamental, , antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. De acordo com o Parecer CNE/CEB n 11/2010, aprovado em 7 de julho de 2010 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. O aspecto equitativo atendido quando:a) reporta-se promoo de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.b) refere-se possibilidade de atender s necessidades e s caractersticas dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.c) alude importncia de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparveis, assegurando a todos a igualdade de direito educaod) independentemente das condies sociais, intelectuais e pedaggicas entre outras, tratamos todos os alunos da mesma maneira, sem qualquer adaptao ao contexto em que esto inseridos.Quando garantida a participao em reunies de trabalho coletivo, planejamento e execuo das aes educativas de modo articulado, avaliao os trabalhos dos alunos, participao em aes de formao continuada e estabelecimento de contatos com a comunidade.

11. Na Resoluo CNE/CEB n 07/2010, DCNs para o E. Fundamental de 9 anos, os componentes curriculares obrigatrios do E. Fundamental sero assim organizados em relao s reas de conhecimento:a) Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza e Cincias Humanas.b) Linguagens (Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para populaes indgenas; Lngua Estrangeira moderna; Arte; Educao Fsica), Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas (Histria; Geografia), Ensino Religiosoc) Base Nacional Comum (Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para populaes indgenas; Lngua Estrangeira moderna; Arte; Educao Fsica), Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas (Histria; Geografia) e Parte Diversificada (Ensino Religioso).d) Linguagens (Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para populaes indgenas; Lngua Estrangeira moderna; Arte; Educao Fsica), Cincias da Natureza (Matemtica e Cincias), Cincias Humanas (Histria; Geografia), Ensino Religioso.e) Linguagens (Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para populaes indgenas; Ingls; Arte; Educao Fsica), Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas (Histria; Geografia), Ensino Religioso.

12.O Conselho Nacional de Educao, definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental. Neste documento legal o currculo entendido como(A) o conjunto de disciplinas e contedos escolares, devem ser ordenados horizontal, vertical e longitudinalmente, de modo a propiciar slida formao cientfica e cultural aos educandos.(B) constitudo pelas experincias escolares relativas aos conhecimentos cientficos, aos contedos e smbolos integrantes do acervo cultural-artstico universal, adequados a cada etapa da Educao Bsica.(C) o conjunto de disciplinas e contedos escolares ordenados horizontal e verticalmente, de modo a propiciar slida transmisso e formao cultural.(D) o ncleo central da tarefa educativa, possibilitando a transposio para o ambiente escolar dos valores e das experincias acumuladas pelos educandos no contexto de suas relaes familiares.(E) constitudo pelas experincias escolares em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, visando a articular vivncias e saberes dos educandos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo na construo de suas identidades

Gabarito:1.B 2. C 3. D 4. B 5. A 6. A 7. A 8. D 9. E 10. C 11. B 12. E