Base Nacional Comum Curricular - educação · 2018-12-05 · Base Nacional Comum Curricular: a...
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Prof. Dr. Francisco Fábio Pinheiro de Vasconcelos
SEC/UEFS
Área de Linguagens:
Componente Curricular Língua portuguesa
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Para que se dá aulas de Português
a falantes nativos do Português?
Desenvolver a competência comunicativa dos usuários da
língua (progressiva capacidade de realizar a adequação do
ato verbal às situações de comunicação. Esta implica em
duas outras:
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A1 – Competência gramatical ou linguística (capacidade
que tem todo usuário da língua de gerar sequências
linguísticas gramaticais (o que é próprio ou não da LP)
A2 – Competência textual – produzir e compreender textos
considerados bem formados, isto é, produzir e
compreender um número de textos ilimitado
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Usuário pode modificar, de diferentes maneiras
(reformular, parafrasear, resumir etc.) e com diferentes
fins, um texto e validar esse reformulação ou não
Usuário tem a capacidade qualificativa – usuário diz a que
tipo de texto pertence um dado texto, segundo uma
determinada tipologia (ex. romance, anedota, receita,
carta, narração etc)
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O que é preciso para a consecução
desse primeiro objetivo?
Propiciar o contato do aluno com a maior
variedade possível de situações de interação
comunicativa, isto é, abertura da aula à
pluralidade dos discursos (...) abertura da escola à
vida, a integração da escola à comunidade.
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Favorecer o contato e o trabalho do aluno com textos
utilizados em situações de interação comunicativa nas
mais diversas variedades possíveis
A – Criar condições para que o aluno domine a norma
culta/padrão (Empoderamento)
B - Ensinar a variedade escrita da língua.
Estes dois objetivos – A e B – devem ser subsumidos à
competência comunicativa
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C –Dar aulas de LP a falantes de LP é levar o aluno ao
conhecimento da instituição linguística, instituição social
que a língua é, como esta constituída e de como funciona
D – Levar o aluno a pensar, a raciocinar
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Concepções de Linguagem
Como o professor concebe a linguagem e a língua –
linguagem como forma ou processo de interação.
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Linguagem como forma/processo de interação
O indivíduo realiza ações, age, atua sobre o interlocutor
(ouvinte/leitor). A linguagem é um lugar de interação
humana, de interação comunicativa pela produção de
efeitos de sentido entre interlocutores, em uma dada
situação de comunicação e em um contexto sócio-histórico
e ideológico. (...) o diálogo é o que caracteriza linguagem.
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Consulta pública
Visa à discussão/participação de Pesquisadores, Docentes
e a Sociedade como um todo para criar a melhor base
possível para a formação de nossos jovens.
PCNS: foram elaborados procurando, de um lado,
respeitar diversidades regionais, culturais, políticas
existentes no país e, de outro, considerar a necessidade
de construir referências nacionais comuns ao processo
educativo em todas as regiões brasileiras.
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a quem se destina?
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ÁREA DE LINGUAGENS:
LP, LEM, Arte e Educação Física
Trata dos conhecimentos relativos à atuação dos sujeitos
em prática de linguagem, em variadas esferas de
comunicação humana, das mais cotidianas às mais
formais e elaboradas. Conhecimentos que possibilitam
mobilizar e ampliar recursos expressivos, para construir
sentidos com o outro (...) compreender como o ser humano
se constitui
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como sujeito e como age no mundo social em interações
mediadas por palavras, imagens, sons, gestos e
movimentos (BRASIL, 2015,p. 29).
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Leitura é uma atividade de interação entre sujeitos e supõe
muito mais que a simples decodificação dos sinais gráficos
(ANTUNES, 2003)
Analfabetos funcionais
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PCNS
O ensino de Língua Portuguesa tem sido, desde os anos
70, o centro da discussão acerca da necessidade de
melhorar a qualidade de ensino no país. Na década de 60
e início da de 70, as propostas de reformulação do ensino
de Língua Portuguesa indicavam, fundamentalmente,
mudanças no modo de ensinar, pouco considerando os
conteúdos de ensino. Acreditava-se que valorizar a
criatividade seria condição suficiente para desenvolver a
eficiência da comunicação e expressão do aluno.
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BNCC x PCNS
Formação Professor e Docência
Língua como meio de interação: O indivíduo realiza
ações, age, atua sobre o interlocutor (ouvinte/leitor). A
linguagem é um lugar de interação humana, de interação
comunicativa pela produção de efeitos de sentido entre
interlocutores, em uma dada situação de comunicação e
em um contexto sócio-histórico e ideológico. (...) o diálogo
é o que caracteriza linguagem (TRAVAGLIA, 2010).
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BNCC x PCNS, Formação Professor e Docência
Língua como meio de interação: O indivíduo realiza ações,
age, atua sobre o interlocutor (ouvinte/leitor). A linguagem
é um lugar de interação humana, de interação
comunicativa pela produção de efeitos de sentido entre
interlocutores, em uma dada situação de comunicação e
em um contexto sócio-histórico e ideológico. (...) o diálogo
é o que caracteriza linguagem (TRAVAGLIA, 2010).
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Área de Linguagens
BNCC x PCNS
Transversal – Ler e escrever: compromisso de
todas as áreas (NEIVA, 2012);
O trabalho desenvolvido a partir dos temas
transversais: USO –> REFLEXÃO –> USO
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Proposta da BNCC
Alfabetizar (compreensão do sistema de escrita
alfabético-ortográfico: domínio progressivo das
convenções da escrita, ler e produzir textos em diferentes
situações de comunicação – consolidadas ao final do 3
ano do fundamental – SAEB, PROVA BRASIL, PISA,
IDEB...)
Letramento: sujeitos leitores e produtores de textos
(construir saberes múltiplos, atuarem nas modernas
sociedades tecnológicas, autonomia de leitura nos
diversos suportes (SOARES,2004)
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PCNS
A ortografia ainda vem sendo tratada, na maioria das
escolas do ensino fundamental, por meio de atividades de
identificação, correção de palavra errada, seguidas de
cópia e de enfadonhos exercícios de preenchimento de
lacunas (a escola corrige?).
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PCNS
É possível desenvolver um trabalho que permita ao aluno
descobrir o funcionamento do sistema grafo- fonêmico da
língua e as convenções ortográficas, analisando as
relações entre a fala e a escrita, as restrições que o
contexto impõe ao emprego das letras, os aspectos
morfossintáticos, tratando a ortografia como porta de
entrada para uma reflexão a respeito da língua,
particularmente, da modalidade escrita
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BNCC
Experimentar, criar, fruir e usufruir das diferentes
manifestações artísticas, literárias e corporais: diversidade
linguística, cultural, local e universal (identidade,
interculturalidades, relações étnico-raciais)
Interagir com práticas de linguagens, refletir sobre o uso
das linguagens e os efeitos de sentido, diversidade de
manifestações linguísticas (poder).
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Anos finais do Ensino Fundamental
Leitura e Lei(dura)
Novos letramentos: gêneros textuais acadêmicos,
que circulam em esferas da vida social, nas quais
o jovem começa a transitar (expressões literárias,
artísticas e corporais mais complexas)
Maior fluência e compreensão na leitura,
produção, criação e fruição desses elementos –
maior articulação entre os docentes e ações
interdisciplinares
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PCNS
A leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho
ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir
de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o
assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a
linguagem etc. Não se trata de extrair informação,
decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se
de uma atividade que implica estratégias de seleção,
antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é
possível proficiência.
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PCNS
Nas situações de ensino de língua, a mediação do
professor é fundamental: cabe a ele mostrar ao aluno a
importância que, no processo de interlocução, a
consideração real da palavra do outro assume, concorde-
se com ela ou não. Por um lado, porque as opiniões do
outro apresentam possibilidades de análise e reflexão
sobre as suas próprias; por outro lado, porque, ao ter
consideração pelo dizer do outro, o que o aluno demonstra
é consideração pelo outro.
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Objetivos da área de Linguagens no Ensino
Fundamental
Dominar, progressivamente, a fala, a leitura e a
escrita
Reconhecer e valorizar a pluralidade de
manifestações culturais (linguística, artística e
corporal)
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Respeitar características individuais e sociais, as
diferenças de etnia, de classe social, de crenças,
de gênero manifestadas por meio das linguagens,
assim como a valorização da pluralidade
sociocultural brasileira e de outros povos e
nações.
Aproximar-se das diversas tecnologias,
utilizando-se como instrumento de comunicação e
informação, notando criticamente a relação entre
sociedade e tecnologia e o intercâmbio cultural.
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A variação é constitutiva das línguas humanas,
ocorrendo em todos os níveis. Ela sempre existiu e sempre
existirá. Assim, quando se fala em Língua Portuguesa
está se falando de uma unidade que se constitui de muitas
variedades. O uso de uma ou outra forma de expressão
depende, sobretudo, de fatores geográficos,
socioeconômicos, de faixa etária, de gênero (sexo), da
relação estabelecida entre os falantes e do contexto de
fala. A imagem de uma língua única, mais próxima da
modalidade escrita da linguagem, subjacente às
prescrições normativas da gramática escolar, dos manuais
e mesmo dos programas de difusão da mídia sobre o que
se deve e o que não se deve falar e escrever, não se
sustenta na análise empírica dos usos da língua.
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Reflexão gramatical na prática pedagógica : Por
que (NÃO) Ensinar Gramática na Escola
(POSSENTI, 2012)
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Não se justifica tratar o ensino gramatical
desarticulado das práticas de linguagem. É o
caso, por exemplo, da gramática que, ensinada
de forma descontextualizada (metalinguagem
técnica), tornou-se emblemática de um conteúdo
estritamente escolar, do tipo que só serve para ir
bem na prova e passar de ano uma prática –
pedagógica que vai da metalíngua para a língua
por meio de exemplificação, exercícios de
reconhecimento e memorização de terminologia.
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Conjunto de regras que devem ser seguidas (livro
didático – gramática normativa);
Conjunto de regras que são seguidas – gramática
descritiva – vós, infinitivo –dormir , nós x a gente;
Conjunto de regras que o falante domina
(gramática internalizada – o aceitável e o não
aceitável em LP).
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*Menos ênfase na gramática ou mais equilíbrio
entre esta e as aulas de
leitura/literatura/interpretação de textos.
*Refletir sobre a língua é importante, mas mais
importante é discutir preconceito línguístico.
*O ensino da gramática é uma tradição cultural
(PERINI,2011). (UNEB)
*Papel do Professor (postura)
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Ensino Médio
Língua Portuguesa é um componente Transdisciplinar
segundo As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica.
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Objetivos
Apropriação (consolidado) do sistema de escrita
alfabético/ortográfico e de tecnologias de escrita, oralidade
(diálogo X monologo), leitura (consolidação da
formação literária), escrita (produção, refacção, autoria,
diversificação de gêneros) e análise linguística (uso-
reflexão-uso)
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Ensino Médio
Superar a formação pré-universitária e profissionalizante;
Adensar reflexões linguísticas e estéticas a partir de textos.
Mobilização cinco dimensões: atividade político-cidadã, o
trabalho e seu impacto sobre a vida social, pesquisa e
continuação dos estudos, a atuação das culturas juvenis e
adultas em interação, a utilização das tecnologias e
práticas culturais próprias do mundo contemporâneo.
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Ensino Médio : conhecimento e vida
Tecnicismo;
Teorização dissociada da prática;
Progressão curricular linear, rígida e artificial (listas de
conteúdos);
Fragmentação na abordagem do ensino;
Distanciamento da realidade social dos estudantes;
Exclusão ou uso apenas instrumental das tecnologias
digitais.
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O ensino de Língua Portuguesa no Ensino
Fundamental e Médio
Preparar para a vida ou preparar para o vestibular?
Discussão atual, mas a prática é quase a mesma.
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Obrigado!
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Algumas possibilidades de ensino/aprendizagem
da leitura e produção de textos
Leitura “uma atividade de interação entre sujeitos e supõe
muito mais que a simples decodificação dos sinais gráficos
(ANTUNES, 2003)
A atividade de leitura começa pela ampliação dos
repertórios de informação dos discentes.
Ler e escrever deve ser um compromisso de todas as
áreas.
Falta de informação não se resolve com regras de
gramática nem com exercícios de análise sintática.
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Luzes para iluminar o ensino da língua materna
pela Formação de Professores
Professor com bom domínio da escrita, com um sofisticado
saber linguístico e boas condições profissionais.
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PCNS – ensino fundamental
A língua é uma atividade sociointeracional e histórica,
enfatizando as práticas sociais de língua falada e de língua
escrita, subordinada o estudo da gramática e estipula-se o
texto como a unidade do ensino
Incorporar o texto literário às práticas cotidianas
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Sugestões: pode ensinar a refletir sobre a língua
quem não reflete sistematicamente sobre a língua?
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Rediscutir a formação dos docentes – garantindo-lhes um
bom domínio das práticas de língua oral e escrita e um
saber amplo, consistente e crítico sobre a língua
Instrumentalizar os professores com um estudo sistemático
da e sobre a língua
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Investir na efetiva profissionalização dos docentes
Combater os estigmas, os preconceitos e a violência
simbólica que se pratica com base no modo como se fala –
desembaraçar os nós que inviabilizam a difusão social
ampla das variedades cultas da língua
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Reavaliar as políticas públicas: PNLD, PNBE que contrastam
com os índices baixo de competência em leitura do alunado
(SAEB, Prova Brasil, PISA)
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A (re)descoberta da língua