TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

Albert Bandura (1925-) é doutor em psicologia social.

Nasceu no Canadá. Licenciou-se em Psicologia na Universidade

de British Columbia, em 1949. Em 1952 doutourou-se na

Universidade de Iowa, onde entrou em contato com a tradição

condutista e a teoria da aprendizagem. Em 1953 começou seu

trabalho como professor na Universidade de Stanford.

Entre seus livros mais importantes cabe citar: Principles of

Behavior Modification (1969); Aggression: A Social Learning

Analysis (1973); Social Leaning Theory (1977); Thought and

Action (1985) y Self-Efficacy: The Exercise of Control (1997).

Referências:

http://www.sea.pucminas.br/html/Disciplinas/SlidesIF/

dissertacao/Cap2.htm

http://www.eps.ufsc.br/teses99/casas/

http://psicologia.usal.es/bandura.htm

Woolfolk, Anita E. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes

Médicas Sul, 2000.

Aquisição de conhecimento (aprendizagem) e desempenho

observável baseado naquele conhecimento (comportamento).

Enfatiza a importância da observação e da modelagem dos

comportamentos, atitudes e respostas emocionais dos outros.

Eventos ambientais (recursos, conseqüências de ações e

ambiente físico), pessoais (crenças, expectativas, atitudes e

conhecimento) e comportamentos (atos individuais, escolhas e

declarações verbais) interagem no processo de aprendizagem

(DETERMINISMO RECÍPROCO).

"O aprendizado seria excessivamente trabalhoso, para não mencionar perigosos, se as pessoas dependessem somente dos efeitos de suas próprias ações para informá-las sobre o que fazer. Por sorte, a maior parte do comportamento humano é aprendido pela observação através da modelagem. Pela observação dos outros, uma pessoa forma uma idéia de como novos comportamentos são executados e, em ocasiões posteriores, esta informação codificada serve como um guia para a ação." (Bandura, 1977, p22).

Aprendizagem ativa é aprender, fazendo (e experimentando as

conseqüências da ação).

Aprendizagem indireta é aprender, observando os outros.

Aprendizagem por observação

a) Por intermédio de reforço indireto: recompensa ou punição

de outrem

b) Pela expectativa de ser reforçado pelo domínio

c) Pela identificação com o modelo admirado ou de status

elevado

Os processos componentes que estão por trás do aprendizado

pela observação são:

(1) Atenção, incluindo os eventos apresentados (clareza, valência

afetiva, complexidade, freqüência, valor funcional) e as

características do observador (capacidades sensoriais, nível de

atenção despertada, conjunto de percepção, reforço anterior),

(2) Retenção, incluindo codificação simbólica, organização

cognitiva, ensaio simbólico, ensaio motor),

(3) Reprodução motora, incluindo capacidades físicas, auto-

observação da reprodução, exatidão do retorno

(4) Motivação, incluindo reforço externo, indireto e próprio

controle dos próprios reforçadores).

Auto-regulação e modificação cognitiva do comportamento

Automanejo: programa de mudança de comportamento básico

(estabelecimento de objetivos, observação de seu próprio trabalho,

manutenção de registros e avaliação do próprio desempenho,

seleção e liberação de reforço).

a) estabelecimento de objetivos específicos, tornando-os públicos

b) registro e avaliação de progresso através de mapa, diário,

listagem com a freqüência ou duração dos comportamentos em

questão

c) auto-reforço

Auto-instrução e modificação cognitiva do comportamento

a) um modelo adulto realiza uma tarefa enquanto fala consigo

mesmo em voz alta (modelagem cognitiva)

b) a criança realiza a mesma tarefa sob direção das instruções do

modelo (orientação aberta, externa)

c) a criança realiza a tarefa enquanto instrui a si mesma em voz

alta (alto-orientação, aberta)

d) a criança murmura as instruções para si mesma enquanto

realiza a tarefa (auto-orientação, aberta, enfraquecida)

e) a criança realiza a tarefa enquanto orienta seu desempenho por

meio de fala privada (auto-instrução velada)

Âmbito/Aplicação:

compreensão das desordens agressivas (Bandura, 1973) e

psicológicas, em especial no contexto da modificação do

comportamento (Bandura, 1969).

técnica de modelagem de comportamento que é muito usada em

programas de treinamento.

Exemplo:

Os comerciais sugerem que, ao consumir certa bebida, ou

usar um determinado xampu, vamos nos tornar populares e ganhar

a admiração de pessoas atraentes. Dependendo dos processos dos

componentes envolvidos (como atenção ou motivação), podemos

fazer um modelo do comportamento mostrado no comercial e

comprar o produto que está sendo anunciado.

Princípios:

1. O nível mais alto de aprendizado de observação é

alcançado, primeiro, organizando e ensaiando o comportamento-

modelo de modo simbólico e, depois, representando-o

publicamente. A codificação de um comportamento modelado em

palavras, rótulos ou imagens, resulta em retenção mais eficiente

do que aquela proporcionada pela observação.

2. É mais provável que os indivíduos adotem um

comportamento como modelo se ele produzir resultados que eles

valorizam.

3. É mais provável que os indivíduos adotem um

comportamento como modelo, se o modelo for parecido com o

observador.

CONCEITOS

Auto-eficácia: senso de uma pessoa de ser capaz de lidar

efetivamente com uma tarefa particular

Modelagem: mudança no comportamento, pensamento, ou

emoções que ocorrem por meio da observação de uma outra

pessoa - um modelo.

Modificação cognitiva do comportamento: procedimentos

baseados nos princípios comportamentais e cognitivos de

aprendizagem para mudar seu próprio comportamento, usando fala

privada e auto-instrução

Auto-instrução: falar consigo mesmo, executando os passos

de uma tarefa