Avaliação e Intervenção em Dificuldades de Leitura e Escrita

Cláudia Coelho ( Psicóloga)

clauccoelho81@gmail.com

centrodislexia@crb.ucp.pt

OFICINA DE FORMAÇÃO

( 25h +25h)

DINÂMICA DE GRUPO

CONTEÚDOS DA AÇÃO

Definição e Diagnóstico de Dislexia

- Teorias Explicativas da dislexia e critérios de diagnóstico

- Etiologia e prevalência

- Sinais de alerta (na infância , idade escolar, em jovens e adultos)

- Tipos de Dislexia

- Perturbações associadas (disortografia e disgrafia)

- Problemática emocional associada

Definição de Dislexia, de

Disortografia e respetivos

Diagnósticos

Dislexia – O que é?

Definições…

Dis ( desvio) + lexia (reconhecimento da palavra).

Citoler (1996) sugere que o termo dislexia evolutivaou desenvolvimental se refere àqueles indivíduos que,na inexistência de uma lesão cerebral (pelo menosconhecida), na presença de uma inteligência normal(ausência de um défice intelectual) e excluindooutros problemas como alterações emocionaisseveras, um contexto sociocultural desfavorecido, acarência de oportunidades educativas adequadasou um desenvolvimento insuficiente da linguagemoral, têm dificuldades nos mecanismos específicos daleitura.

Definições…

“Distúrbio de aprendizagem que se manifesta

inicialmente por dificuldade em aprender a ler, mais

tarde, por erros ortográficos e pela dificuldade em

manipular palavras escritas por oposição a palavras

faladas (…) Não é devida a deficiência intelectual, a

falta de oportunidades socioculturais, a inadequação

na técnica de ensino, a fatores emocionais, ou a

qualquer outro défice conhecido da estrutura

cerebral (…).” (Critcchley & Critcchley, 1978 ).

Definição de Dislexia

“Dislexia é uma incapacidade específica de

aprendizagem, de origem neurobiológica. É caracterizada

por dificuldades na correção e/ou fluência na leitura de

palavras e por baixa competência leitora e ortográfica.

Estas dificuldades resultam de um Défice Fonológico,

inesperado, em relação às outras capacidades cognitivas

e às condições educativas. Secundariamente, podem

surgir dificuldades de compreensão leitora e experiência

de leitura reduzida que pode impedir o desenvolvimento

do vocabulário e dos conhecimentos gerais.”

(Associação Internacional de Dislexia, 2003).

Origem Neurobiológica da

Dislexia

Ressonância magnética: durante a leitura deveriam ser

ativadas zonas ligadas à linguagem, mas no caso da

dislexia são ativadas zonas “disparatadas” (Antunes, 2009).

“As pessoas com dislexia têm alguns fios cruzados que não

levam as letras aos sítios do cérebro onde estão os sons das

palavras (…) com treino adequado, o cérebro desenha

novas entradas, muito mais eficazes na ligação símbolo-som

e cria associações corretas” (Antunes, 2009).

“Existe evidência bastante segura de que nas pessoas com

dislexia acentuada há grupos de células nas áreas da

linguagem que estão fora do sítio” (Antunes, 2009)

Origem Neurobiológica da

Dislexia

Figura 1 – A marca neurológica da dislexia:

subactivação dos sistemas neurais da área

posterior do cérebro (Shaywitz, 2008, p. 83)

Teorias Explicativas

Teoria do Défice Fonológico

Mais aceite na comunidade científica;

Causa da Dislexia: défice no sistema de

processamento fonológico

1) Dificulta a discriminação e processamento dos sons

da linguagem;

2) Dificulta a consciência de que:

Linguagem

Palavras

Sílabas

Letras

(cada uma com um/ou mais sons e com uma determinada grafia)

Teoria do Défice Fonológico

A Leitura integra:

1. Descodificação

2. Compreensão

Para um texto ser compreendido em 1º lugar tem de ser descodificado.

Segundo esta teoria o défice fonológico afeta apenas a descodificação.

MAS, se esta está comprometida significa que a compreensão também estará.

Teoria do Défice de

Automatização

Défice generalizado na capacidade de

automatização (Fawcett & Nicolson,1992)

Dificuldades ao nível da memória auditiva e visual

Dificuldades em automatizar a descodificação das

palavras

Teoria do Duplo Défice

Défice no processamento fonológico(dificulta a descodificação correta das palavras)

+ Défice na capacidade de nomeação rápida

(Baixa velocidade de leitura)

O facto de existirem dois défices faz com que fique afetada a correção da leitura e a velocidade da mesma

Teoria do Duplo Défice

Os disléxicos que manifestaremdificuldades nestes dois défices têmuma maior probabilidade derealizarem um leitura incorreta epouco fluente (comparativamentecom aqueles que têm apenas umdéfice).

Etiologia e Prevalência da

Dislexia

Etiologia da Dislexia

Potts (1979, citado por Pereira, 1995) apresenta três grandes

grupos de factores explicativos relacionados com a etiologia

da dislexia: factores associados à criança, factores do

ambiente em casa, factores ligados à escola.

Já Estienne, (1982, citado por Pereira, 1995) resume a seis

grupos a problemática da etiologia da dislexia: (i)

perturbações de origem funcional, (ii) hereditária ou

constitucional, (iii) neurológica, (iv) afectiva, (v) sociocultural,

(vi) pedagogia defeituosa e concepção errada da leitura e

da sua aprendizagem.

Prevalência da Dislexia

A dislexia é provavelmente a perturbação mais frequente

entre a população escolar, sendo referida uma prevalência

entre 5 a 17,5%. Contudo, estes valores são variáveis

dependendo do grau de dificuldade dos diferentes

idiomas.

Dados internacionais, segundo o DSM-IV-TR (2006), estimam

a prevalência da perturbação da leitura nas crianças em

idade escolar em cerca de 4%.

Vale (2010) realizou o primeiro estudo em Portugal sobre aprevalência da dislexia em crianças em Portugal, através

da Universidade de Trás dos Montes e Alto Douro (UTAD) .

Este trabalho incidiu sobre 1460 crianças dos concelhos de

Vila Real e Braga, tendo encontrado uma taxa de 5,4 % decrianças com dislexia.

Sinais de Alerta

infância, idade escolar, jovens e adultos

Sinais de Alerta

Jardim – de - Infância

História de atraso na aquisição da linguagem;

Linguagem “abebezada”;

Frases curtas, palavras mal pronunciadas, principalmente devido a omissões de sílabas e fonemas;

Dificuldade em perceber que as frases são formadas por palavras e que as palavras são formadas por sílabas;

Sinais de Alerta

Jardim – de – Infância (Cont.)

Falta de interesse por livros impressos;

Não saber as letras do seu nome (inicial);

Dificuldades em memorizar canções e

lengalengas;

Dificuldades em aprender os nomes de

cores, pessoas, objetos e lugares;

Dificuldades na aquisição dos conceitos

temporais e espaciais básicos

(depois/antes, atrás/à frente).

Sinais de Alerta

1º Ciclo (cont.)

Dificuldade em compreender que as palavras se

podem segmentar em sílabas e em fonemas;

Dificuldade em associar as letras aos respetivos sons

(dificuldade em associar a letra “bê” ao som /b/);

Erros de leitura por não conseguir realizar a

correspondência grafema-fonema: vaca/faca,

calo/galo;

Dificuldade em ler monossílabos e em soletrar

palavras simples: ao, pai, bola...;

Maior dificuldade na leitura de palavras isoladas e

Pseudopalavras (melhor capacidade para a leitura

de palavras num determinado contexto, do que

Sinais de Alerta

1º Ciclo (Cont.) Recusa ou insistência em adiar as tarefas de leitura e escrita;

Necessidade de acompanhamento individual do professor

ou pais para prosseguir e concluir os trabalhos;

Queixas dos pais e dos professores em relação às

dificuldades de leitura e escrita;

História familiar de dificuldades de leitura e ortografia

noutros membros da família;

Progresso muito lento na aquisição da leitura e ortografia;

Dificuldade em memorizar a tabuada;

Sinais de Alerta

1º Ciclo (Cont.)

Apresenta dificuldadse quando tem que ler

palavras desconhecidas (novas, não-familiares),

irregulares e com fonemas e sílabas semelhantes;

Dificuldade em ler pequenas palavras funcionais

(ai, ia, de, em...);

Frequentes inversões (ai/ia), omissões

(batata/bata), adições e substituições de letras,

sílabas ou palavras;

Na Matemática o seu problema não é o cálculo,

mas a resolução dos problemas escritos;

Sinais de Alerta

1º Ciclo (Cont.)

Dificuldade em terminar os testes no tempo previsto;

Leitura hesitante, lenta, cansativa, com incorreções e erros de

antecipação;

Tendência para adivinhar as palavras apoiando-se no desenho

e no contexto;

Correção leitora melhora com o tempo, mantém a falta de

fluência e a leitura trabalhosa;

Erros ortográficos frequentes nas palavras com

correspondências grafo-fonémicas irregulares e caligrafia

imperfeita;

Sinais de Alerta

2º Ciclo / 3º Ciclo

Dificuldades de leitura persistentes. A correção

leitora melhora, a leitura continua a ser lenta e

esforçada;

Dificuldades em ler e pronunciar palavras pouco

comuns, estranhas ou únicas (nomes de pessoas,

nomes técnicos);

Não reconhecer palavras que leu ou ouviu quando

as lê ou ouve no dia seguinte;

Preferência por livros com poucas palavras por

página e com muitos espaços em branco;

Tem dificuldade em copiar sem erros;

Atrapalha-se a pronunciar palavras longas

(filosoficamente, paralelepípedo)

Sinais de Alerta

2º Ciclo / 3º Ciclo

Se lhe disserem 4 números, por exemplo 4-9-5-8,

pronunciados em intervalos de 1 segundo, revelam

dificuldades em repeti-los pela ordem inversa;

Dificuldade em planear e fazer composições;

Longas horas na realização dos trabalhos escolares;

Ortografia desastrosa – preferência pela escrita de

palavras simples;

Falta de apetência para a leitura recreativa;

Sacrifício frequente da vida social para estudar as

matérias curriculares;

Perturbações associadas

à dislexia : disortografia ,

disgrafia

Definição de Disortografia

“Conjunto de erros da escrita

que afetam a palavra, mas

não o seu traçado ou grafia.”

(Vidal, 1989).

Definição de Disortografia

No caso da disortografia enfatiza-se a

aptidão para transmitir o código

linguístico escrito, respeitando a correta

associação dos fonemas e grafemas, as

peculiaridades ortográficas e as regras

de ortografia

Ou seja não se valoriza a problemática

grafomotora (traçado, forma e direção das

letras)

Disortografia

Os disléxicos erram na leitura mas também na escrita.

A disortografia implica erros apenas na escrita.

Pode existir disortografia sem dislexia

Disortografia

CARACTERÍSTICAS

Implica erros sistemáticos e reiterados na escrita e na ortografia.

Podem ser:

- Erros de caráter linguístico-percetivo

- Erros de caráter visuoespacial

- Erros de caráter visuoanalítico

- Erros relativos ao conteúdo

- Erros relativos às regras de ortografia

Disortografia

Substituições (de fonemas): p/b

Omissões (letras sílabas ou palavras)

Adições (de fonemas, sílabas ou

palavras)

Inversões (de grafemas em sílabas

inversas “aldo” em vez de” lado”,

“parto” em vez de “prato”)

Erros linguístico-percetivos

Disortografia

Substituições

- de letras que se diferenciam pela sua posição no

espaço (d/p ; p/q)

- de letras semelhantes nas suas características visuais

(a/o, i/j, m/n)

- confusões de fonemas com dupla grafia (ch/x ; s/z)

- confusões em palavras com fonemas de 2 grafias em

função das vogais (g/c)

- omissão do h por não ter correspondência fonética

Erros visuoespaciais

Disortografia

Dificuldade em sintetizar e fazer a

associação fonema-grafema podendo, por

isso, trocar letras sem qualquer sentido.

Erros visuoanalíticos

Erros relativos ao conteúdo

Dificuldade em separar sequências

gráficas

- união de palavras (“acasa” “a casa”);

- separação de sílabas que compõe

uma palavra (“es-tá”).

Disortografia

Erros de Regras Ortográficas

m antes de p ou b

rr no meio de duas vogais

ss no meio de duas vogais

etc…

Disortografia

Tipos de Dislexia

Dislexia Fonológica

- Quando a disfunção ocorre na via fonológica, sendo o sintoma mais evidente a fraca associação da letra-

som (Carvalho, 2011).

- “A fragilidade da descodificação é compensada com

recurso mais acentuado à via semântica (…) outro

dos sintomas importantes é a dificuldade em ler

pseudopalavras(…)” (Carvalho, 2011)

Tipos de Dislexia

Dislexia Ortográfica

- Quando a disfunção ocorre na via lexical.

- Menos comum que a fonológica

- “O sinal mais evidente é a dificuldade que os sujeitos têm em automatizar a leitura a partir da forma visual da palavra, incapacitando-os de aceder com rapidez à memória da pronúncia correta do vocábulo (…) perturba o acesso à compreensão do texto lido (…) mais dificuldade em aceder à representação mental do significado das palavras” (Carvalho, 2011)

Tipos de Dislexia

Dislexia Mista

- Conjugação de sintomas dos dois tipos de Dislexia

(fonológica e ortográfica)

- CONFIGURA UM QUADRO DE MAIOR GRAVIDADE

Problemática emocional

associada

Coelho, 2011, “ O Percurso escolar dos alunos disléxicos” . Um dos pontos

desta investigação centra-se em perceber quais as consequências que a

dislexia pode ter causado na vida dos alunos, tanto ao nível pessoal como

académico e emocional.

Numa amostra de 41 encarregados de educação tentamos perceber quais

seriam as consequências que a dislexia poderia trazer para os seus

educandos tanto a nível emocional, académico e pessoal.

O quadro seguinte mostra as consequências que mais se evidenciam.

Consequências n %

Emocionais

Tristeza 10 24,39%

Angústia 5 12,19%

Desespero 1 2,44%

Insegurança 22 53,66%

Nenhuma 3 7,32%

Total 41 100

Escolares

Dificuldades na

compreensão escrita

6 14,63%

Dificuldades na expressão

escrita

10 24,39%

Dificuldades na leitura e na

escrita

25 60,98%

Total 41 100

Pessoais

Revolta 20 48,78%

Vergonha 11 26,83%

Injustiça 6 14,63%

Nenhuma 4 9,76%

Total 41 100

Distribuição das respostas relativas às consequências da dislexia (Coelho, 2011, p. 104)

Resumindo…

No que diz respeito às consequências emocionais, os valores mais elevados de 24,39% (n=10) e 53,66% (n=22) são atribuídos, respetivamente, à tristeza e à insegurança. A angústia assume o valor de 12,19% (n=5) e o desespero de 2,44% (n=1). Apenas 7,32%(n=3) consideram que a dislexia não causou nenhuma consequência em termos emocionais aos seus educandos.

Relativamente às consequências escolares, as respostas variam em três indicadores: 60,98% (n=25) afirmam que a dislexia lhes trouxe dificuldades na leitura e na escrita; 24,39% (n=10) dificuldades na expressão escrita e 14,63% (n=6) dificuldades na compreensão escrita.

Já ao nível das consequências pessoais, a maior parte dos encarregados de educação, 48,78% (n=20) refere que os seus educandos se sentem revoltados. A vergonha e a injustiça assumem uma percentagem de 26,83% (n=11) e 14,63% (n=6), respectivamente.

Avaliação e Intervenção em Dificuldades de Leitura e Escrita

11 de outubro 2014

Cláudia Coelho ( Psicóloga)

clauccoelho81@gmail.com

centrodislexia@crb.ucp.pt

OFICINA DE FORMAÇÃO

( 25h +25h)

FimObrigada pela vossa atenção