Avaliação de compreensão leitora

AVALIAÇÃO DA

COMPREENSÃO LEITORA

Profª: Cleidimar A. Mendonça e SilvaProf. : Alexandre de Araújo Badim

LAYSSA GABRIELA A. E SILVA LUDYMILLA MENDES BRITOMAURO R. TONIOLOROSANA B. GARRASINI SELLANES

- Razões políticas e superação das barreiras

linguísticas,

- Ao considerar a língua como um

instrumento de comunicação era necessário

estabelecer as bases e os níveis de

equivalência quanto ao grau de domínio das

línguas,

- Marco Comum Europeu para o Ensino de

Línguas.

AVALIAÇÃO DAS LÍNGUAS

Testes convencionais (parâmetro descritivo)

X

Testes/provas (parâmetro normativo)

-Teve grande repercussão nos modelos de

ensino e aprendizagem de línguas,

- Na busca de um sistema ou instrumento

confiável e viável que estabeleça os graus

de domínio requeridos, se dá uma

substituição dos:

- A maioria dos modelos de avaliação que

atendiam aos parâmetros normativos

baseavam-se nos padrões das provas da

Universidade de Cambridge,

- Trata-se de uma prova objetiva e

organizada em torno das quatro

habilidades (expressão oral e escrita,

comprenssão auditiva e leitora) e da

gramática e vocabulário (direcionada ao

conhecimento e ao uso linguístico).

OS MODELOS DE AVALIAÇÃO

- O que a avaliação pretende é verificar se o

candidato possui a capacidade para falar,

escutar, escrever e ler na língua estrangeira,

- Independente do seu processo de ensino-

aprendizagem,

- E se essa capacidade corresponde ao grau

de domínio exigido para aquele nível de

língua.

OBJETIVOS GERAIS DA

AVALIAÇÃO

a) Descrição dos parâmetros de referência,

b) Ao formato das provas,

c) Aos critérios de valores.

DIVERGÊNCIAS NOS MODELOS DE

AVALIAÇÃO

Apesar dos modelos de avaliação das

línguas basearem-se em uma perspectiva

normativa, existiam diferenças claras entre

elas, com relação à:

“… definir el nivel de exigencia encuanto a la

capacidad de uso de la lengua como instrumento

de comunicación.” (PACHECO, p. 1029)

DETERMINAÇÃO DOS

PARÂMETROS

Busca passar do modelos que exigiam

apenas uma competência linguística para

um comportamento linguístico,

O candidato deve ser capaz de:

a) Entender todo tipo de textos simples

(cartas, resumos, sínteses, notas,

telegramas, avisos, e composições

sobre diversos temas),

b) Capacidade para entender textos que

expressem a realidade do cotidiano

(jornalísticos, artigos de divulgação,

menos linguagem publicitária),

PARÂMETROS PARA A


c) Textos e documentos com conteúdo não

especializado.

d) Compreender de forma global boa parte

da informção contida nos textos, ainda que

tenha que realizar uma segunda leitura ou

não entenda algumas unidades léxicas,

das quais não serão deduzidas do

contexto,

e) Em geral o rítmo da leitura não precisa

ser rápido.

- Duração de 60 minutos,

- Apresentam-se 04 textos, com 03

perguntas para cada,

- Podem ser de V ou F ou de múltipla

escolha (os dois modelos não devem ser

misturados na mesma prova).

FORMATO DAS PROVAS DE


Diretivos: orientações e recomendações ao

candidato, avisos, folhetos,

Informativo: de conteúdo jornalístico e mais

extenso,

Jornalístico de opinião: o formato deve

ajustar-se ao nível,

Literário: narrativo ou descritivo,

Obs: nenhum deve superar as 450

palavras.

TIPOLOGIA DOS TEXTOS (DBE)

Especificamente, para as provas de

Espanhol como língua estrangeira (DBE):

- Corrigido em Salamanca,

- Passam por um leitor ótico que oferece

um resultado imediato,

- Faz parte do grupo 1 (leitura e escrita),

- Pontuação máxima de 35 pontos (20 para

leitura e 15 escrita),

- Para ser aprovada precisa-se obter 70%

das respostas corretas.

CORREÇÃO

As sugestões a seguir foram tiradas da

“Oficina para formação de criadores de

provas para o Diploma Básico”, ministrada

pela Universidade de Salamanca

(Espanha).

O curso divide-se em duas partes:

- Reflexão sobre os textos e sua seleção;

- Formulação das questões.

FORMAÇÃO DE CRIADORES

REFLEXÃO SOBRE O TEXTO

E SUA SELEÇÃO

- Sensibilidade no momento de escolher

textos: evitar referências políticas, temas

polêmicos, visões negativas de algum país

(estereótipos).

REFLEXÃO SOBRE OS TEXTOS E SUA SELEÇÃO

- Não recorrer a textos que abordemtemas muito regionalistas, comabundante menção a nomes e lugares,inclusive termos estrangeiros.

- Evitar textos com conteúdo abstrato que

não corresponda ao nível examinado;

Quem tem desejo de viajar sabe do que eu falo.

Falo da profunda inquietude de partir e ir para o

Sul, o Oriente e o Ocidente. Contra a gravidade

que nos fixa na terra está o ancestral desejo de

voar. Aqueles que passam pela angústia de uma

ocupação que nos aprisiona, compreendem esse

desejo de acabar com os obscuros trabalhos e

partir.

- Preferir textos que sejam completos em si

mesmos com estrutura mais ou menos

fechada. Textos autônomos – não exigem

chaves extratextuais para sua compreensão;


- Os textos devem ser autênticos e nunca

criados para a avaliação;

- Os textos devem ser corretos com relação

a sua estrutura morfossintática;

-Selecionar textos com suficiente

originalidade e que não permitam

responder às questões sem leitura prévia

do texto;


FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES

48. Qual das seguintes qualidades não constitui

uma característica do ser limítrofe?

a) Não se sentir atraído ou rechaçado por nada.

b) Força de vontade.

c) Ser fiel ao caminho escolhido.

- Necessidade de formulação prévia do

item. Evitar “pergunta e possíveis

respostas”, mas as respostas devem ser

oferecidas como continuações possíveis

para a formulação inicial (concordância

sintática e morfológica);


72. O autor do artigo:

a) Quer comparar a má qualidade tanto do

cinema quanto da literatura atual, concluindo

que não verá mais nenhum filme.

b) Se coloca no lugar do crítico que deve ver

todos os filmes em cartaz.

c) Acredita que um mau livro é aquele que não

se pode ler além de cem páginas.

- O conteúdo da pergunta deve limitar-se ao

enunciado e a formulação das opções deve

ser o mais breve possível;


53. Foi reduzido o número de linhas de ônibus entre

a Capital e as cidades turísticas devido a

escassez de visitantes na baixa temporada:

a) Falso

b) Verdadeiro

- Evitar a validação aparente: evitar que se

possa dar a resposta sem a leitura do texto

(conhecimento de mundo, dedução lógicaetc.);


- Respeitar a ordem linear do texto. Não se deve

alterar o desenvolvimento lógico do texto com a

mudança de ordem nas perguntas;

- Buscar uma formulação clara e precisa das

perguntas. Avalia-se a capacidade de leitura, não a

capacidade para entender a pergunta;

- A dificuldade tampouco consiste em colocar

detalhes errôneos em algo que é evidente;

- As questões não devem exigir interpretação por

parte do candidato, pois seria uma qualidade além

do nível requerido;

- Deve-se evitar a ambiguidade, de forma que

apenas uma resposta seja correta;

- As questões devem atender a aspectos globais do

texto. A compreensão não deve limitar-se a um termo

ou expressão concreta do texto.


33. Na Ilha Grande:

a) É necessário contratar mais voos diários.

b) Duas viagens por dia provocam maior

isolamento.

c) Não existe a possibilidade de regular o

transporte de mercadorias.

- Deve evitar-se a presença de marcas linguísticasque induzam a escolha de um ou outra opção(principalmente, em primeiro lugar etc);

- Não deve haver disparidade entre as opções de

uma pergunta. Buscar a compreensão de um

aspecto, não de vários;


- As opções devem estar equilibradas em

extensão e complexidade;

- As opções da múltipla escolha não

devem fazer referência a aspectos alheios

ao texto. Sua validade como resposta

correta deve se basear na compreensão

do que está escrito no texto.


CRIAÇÃO DE PROPOSTAS E

EXPERIMENTAÇÃO

- A finalidade da proposta era a criação de um banco de

dados para a utilização em diferentes exames;

- As propostas dos criadores seriam selecionadas pelos

responsáveis pela avaliação;

- A experimentação seria realizada por candidatos que

pertenceriam aos seguintes grupos:

- Acima do nível (itens de alto grau de dificuldade);

- No nível pretendido (itens próprios aos nível);

- Abaixo do nível (itens que podem parecer fáceis demais);

- Os resultados são tabulados em uma planilha,

quantificando-os para a apreciação pelos responsáveis;

- Os resultados são caracterizados quanto as suas

dificuldades, permitindo a elaboração de provas

homogêneas (questões difíceis+médias+fáceis).

Micro Habilidades → reconhece as classes

gramaticais das palavras (substantivos, verbos e etc.)

Reconhece um significado particular,pode ser

expressado em diversas formas gramaticais.

Macro Habilidades → reconhece as formas de um

discurso escrito e os significados dele para a

interpretação

reconhece as funções comunicativas do texto escrito,

de acordo com a forma e o propósito.

Algumas das principais estratégias para

compreensão a leitura.

- Identificar qual é o propósito na leitura de um texto,

-Usar análises lexicais (prefixos, raiz da palavra,

sufixos, etc.) para determinar os significados,

-Usar técnicas de leitura silenciosa para rápido

processo.

Tipos de Leitura

► Perceptiva ► Seletiva

► Interativa ►Extensiva

Leitura Perceptiva

-Leitura em voz alta

-Múltipla Escolha

-Respostas escritas

- Figuras

Leitura Seletiva

-Múltipla escolha com

foco específico

-Tarefas de ligar

- Verdadeiro ou falso

- Figuras (tarefas com

gráficos e fotografias)

- Completar lacunas

LEITURA INTERATIVA = FORMA +

SIGNIFICADO

- cloze tasks

-impromptu reading + perguntas de

compreensão

- tarefas com respostas curtas

- Editar (textos longos) achar os erros

- Scanning

- Ordering tasks (dar frases e pedir para que

os alunos criem uma história com isso)

- Information transfer: leitura de mapas,

gráficos, tabelas, diagramas.

CONTO DA BONECA PAPOULA

Era uma vez uma papoula nascida na seda verde de

Maio, na seda verde do trigo que o vento fazia dançar.

Era uma papoula com uma hastezinha (1)____ fina e

verde, as pétalas de (2) _____ cor de sangue

vermelho, presa a (3)_ ____ olhinho negro.

Veio então uma menina, (4) _____ a papoula e disse:

-Que linda (5) ___ para eu fazer uma boneca!(...)

CLOZE TASKS

- técnica criada por Taylor em 1953 e usada

como técnica de ensino desde 1970.

IMPROMPTU READING +

PERGUNTAS DE COMPREENSÃO

- consiste basicamente na leitura de um texto

e em seguida as perguntas de compreensão

que devem atender aos seguintes critérios:

1- tópico (ideia principal)

2- expressões, idiomas e frases do contexto

3- inferências

4- características gramaticais

5- detalhes do texto

6- vocabulário

O bom selvagem e a sociedade cruel - Roberto

Campos

Uma das perguntas mais intratáveis da vida moderna é

sobre se o indivíduo tem precedência sobre o ente coletivo, ou o

contrário? Prevalecerá a preferência pessoal de cada um, ou a

vocação altruísta de se sacrificar pelos demais? Nas sociedades

primitivas, o problema era menos complicado porque a

sobrevivência individual estava estreitamente ligada à do grupo.

Mas por outro lado, o egoísmo grupal era implacável. Na era

moderna, o indivíduo adquiriu autonomia, tornou-se cidadão

votante e consumidor soberano. Os conflitos entre egoísmo e

altruísmo foram complicados pelo anonimato, pela burocracia, e

pelo gigantismo das sociedades. Fora do círculo íntimo da família

nuclear, os laços de solidariedade tornaram-se indiretos e

difusos.

Mas há sempre algum altruísmo nas pessoas. Serão

valores embutidos em nossa cultura por um legado religioso? Ou

um impulso inato, recebido da natureza ao nascer? Sangue, e

rios de tinta, ainda não responderam a essa pergunta. No século

18, J. J. Rousseau, invertendo muitos séculos da visão

pessimista do homem naturalmente pecador e mau, embutida na

tradição cristã, substituiu-a por uma idéia oposta: a do homem

1 - O primeiro período do texto diz que:

a) Há dúvidas quanto a se o indivíduo proveio do ente coletivo ou se foi o contrário.b) Não se trata de elaborar perguntas na vida moderna, pois o indivíduo tem preferência sobre o ente coletivo.c) Há dúvidas, na vida moderna, quanto a quem é mais importante: o indivíduo ou a sociedade?d) Há dúvidas, na vida moderna, quanto ao que surgiu antes: o indivíduo ou o ente coletivo?

02) Há erros de pontuação no primeiro parágrafo do texto. Corrigindo-os, teremos:

a) "...da vida moderna, é sobre, se o indivíduo..."; "...complicado, porque a sobrevivência..."b) "...complicado, porque a sobrevivência..."; "...Mas, por outro lado, o egoísmo..."; "...burocracia e pelo gigantismo..."c) "...o problema, era menos complicado..."; "...Mas, por outro lado, o egoísmo..."; "...burocracia e pelo gigantismo..."d) "...a vocação altruísta, de se sacrificar..." ; "...complicado, porque a sobrevivência..."; "...Mas, por outro lado, o egoísmo..."e) "...sociedades primitivas, o problema..."; "...foram complicados, pelo anonimato..."; "... Fora do círculo íntimo da família nuclear..."

3 - Considerando-se algumas palavras do texto, é errado afirmar que:

a) Altruísmo está para altruísta assim como escotismo está para

escoteiro.

b) Embutidos está para embutir assim como vindo está para vir.

c) Impulso está para impelir assim como decurso está para decorrer.

d) Embutida está para imbutida assim como emigrar está para

imigrar.

e) Contribuições está para contribuir assim como intuições está para

intuir.

4 - O autor do texto:

a) Afirma que as pessoas, de alguma maneira, são solidárias com as

demais.

b) Explica que existe nas pessoas algum conceito que a leva a

praticar atos estranhos.

c) Discute a validade de se levarem em consideração os

ensinamentos da Igreja.

d) Mostra o pensamento de um ateu, que escreveu obras contra a

Igreja.

e) Revela que nossa cultura tem valores embutidos por um cidadão,

considerado legado religioso.

TAREFAS COM RESPOSTAS CURTAS

- Do texto citado anteriormente, o professor

poderia ter optado pelas seguintes perguntas

diretas ao invés de múltipla escolha.

1- Qual a ideia principal do texto?

2- Retire do primeiro parágrafo um erro de pontuação

e em seguida, corrija-o.

3- Na terceira linha foi usada a palavra altruísta.

Analisando o contexto, o que essa palavra significa.

EDITAR (TEXTOS LONGOS) – ACHAR

OS ERROS

(1) Joãozinho saiu de casa atrasado. Ele estavacorrendo

Aquando se deu conta de que não havia

B Camarrado o seu cardaço. (2) Parou por algunsinstantes, e se

Drecordou que havia esquecido seu pão commortandela em

A Bcima da mesa da cozinha.

C D

SCANNING: HABILIDADE DE

LEITURA EM ALTA VELOCIDADE

- Em uma prova, o professor pode pedir que o

aluno faça um scanning do texto, e em

seguida lhe apresente:

a) Um nome, data, ou lugar que foi citado no

texto,

b) Os subtítulos dos capítulos

c) Se for um cardápio, por exemplo, que ele

indique o preço de um determinado item.

ORDERING TASKS (DAR FRASES

DESORGANIZADAS E PEDIR PARA QUE OS

ALUNOS AS COLOQUEM EM ORDEM)

Ex: Coloque o diálogo em ordem a fim de descobrir odia-a-dia da Maria.

Faz o dever de casa.Maria acorda as 6:30.A última aula acaba as 12:30 e ela então vai paracasa.Escova os dentes.Após 3 aulas, Maria tem um intervalo de 15 minutos.Almoça com seus pais e em seguida tira um cochilo.As 7:00 ela vai para a escola.E em seguida assiste malhação.

INFORMATION TRANSFER : EXIGE A LEITURA

DE MAPAS, TABELAS, GRÁFICOS E

DIAGRAMAS

Ex: Após a leitura da árvore genealógica, responda:

Quem é a avó de Ling? O que o Herb é do Bart?

Imagine que você está na loja do turista e

deve ir até a pousada Shamballah, qual a

direção que deve seguir para chegar lá.

LEITURA EXTENSIVA : ENVOLVE

TEXTOS MAIS LONGOS

- Skimming

- Resumo

- Anotações

SKIMMING

- Permite o leitor identificar rapidamente a ideia

principal ou o sentido geral do texto. Diferentemente

do scanning, o skimming é mais abrangente.

- Geralmente após o skimming os alunos devem ser

capazes em responder as seguintes perguntas:

1- Qual é a ideia central do texto?

2- Que tipo de texto é este?

3- Qual era o propósito do autor em escrever este

texto?

4- Quais dos aspectos retirados desse texto podem

ser aplicados a sua realidade?

RESUMO E VERIFICAÇÃO DE

LEITURA

Ex:

Faça um resumo de 15 linhas do texto da

Fidalgo (2006), “A Avaliação na escola: um

histórico de exclusão social-escolar ou uma

proposta sociocultural para a inclusão?”,

expondo como se deu a tradição de exames

no mundo.

Ex:

Em “A Avaliação na escola: um histórico deexclusão social-escolar ou uma propostasociocultural para a inclusão?, Fidalgo expõea necessidade do professor fazer atriangulação de avaliações. Elabore umadissertação na qual você concorde oudiscorde com a opinião da autora. Sustentesuas ideias com informações do artigo e comsua prática escolar.

3 - Demonstra de forma clara, compreensão clara

da ideia principal e citou argumentos.

2 - Demonstra compreensão da ideia principal

mas necessita melhorar mais seus argumentos.

1 - Demonstra apenas uma compreensão parcial

da ideia principal e poucos argumentos.

0 Não demonstra ter compreendido o texto e não

argumentou.

O autor cita uma tabela que pode ser usada

pelo professor a fim de auxiliá-lo na correção

de resumos e verificações de leitura.

ANOTAÇÕES

“Devido as dificuldades em controlar ascondições e o tempo gastos para estatécnica, ela se enquadra na categoria deavaliação informal”. (p. 215)

“O professor pode aproveitar as anotaçõespara analisar se os alunos estãoefetivamente fazendo uso das estratégias deleitura e depois dar direcionamentos aosaprendizes”. (p. 215)

Avaliação de compreensão leitora

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