Autismo - modelo TEACCH ispa
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joaquim.coloa@gmail. Modelo TEACCH Modelo TEACCH Programa de Programa de Intervenção Intervenção Ensino Ensino Estruturado Estruturado Modelo Modelo Teacch Teacch Joaquim Colôa 2009/2010
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Modelo TEACCHModelo TEACCH
Programa de Programa de
IntervençãoIntervenção
Ensino Ensino
EstruturadoEstruturado
Modelo Modelo
TeacchTeacch
Joaquim Colôa
2009/2010
Autismo – o que é?Autismo – o que é?
Desenvolvimento atípico que se manifesta, normalmente, antes dos 3 anos de idade.
Autismo – o que é?Autismo – o que é?
Este transtorno compromete todo o desenvolvimento psiconeurológico, afectando a comunicação, (expressiva – sobretudo a fala - e compreensiva) e interacção social, apresentando em muitos casos um atraso cognitivo.
Sindroma do Autismo – o que é?Sindroma do Autismo – o que é?
Por ainda não ter uma causa específica definida, é chamado de Síndroma (= conjunto de sintomas).
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Sindroma do Autismo – Sindroma do Autismo – CaracterísticasCaracterísticas
Modelo TEACCHModelo TEACCH
TEACCHTreatment and Education of
Autistic and Related
Communication Handicapped
Children(Tratamento e Educação de
Crianças Autistas e com Perturbações da Comunicação)
Modelo TEACCHModelo TEACCH
Programa
criado por Eric
Schopler e
colaboradores
(1971)Resposta às necessidades dos pais de pessoas com autismo.
Modelo TEACCH ajudaModelo TEACCH ajuda
Gestão dos
imprevistosCapacidade de
abstracção e
simbolismoMemória
sequencial e
generalização
Principal objectivoPrincipal objectivoPreparar os alunos para que interajam de forma mais autónoma, tanto no contexto escolar como em casa ou em outros contextos de vida.
Principio OrientadorPrincipio Orientador1 - Promover a adaptação (no
sentido de melhorar as
capacidades adaptativas dos
alunos) promovendo a
capacidade de comunicação e
interacção social bem como
promovendo mudanças nos
contextos de modo a que o
aluno aceda com mais
qualidade às aprendizagens;
2 - Colaboração entre encarregados
de Educação, docentes e outros
profissionais – a colaboração dos
pais envolve os seguintes níveis: os
Encarregados de Educação como
formandos, os encarregados de
Educação como formadores.
Enquanto que o trabalho em
colaboração entre profissionais
torna a intervenção mais eficaz.
Principio OrientadorPrincipio Orientador
3 - Avaliação
individualizada para a
intervenção – é necessário
proceder a uma avaliação
formal e informal de cada
aluno para implementar e
delimitar as acções mais
adequadas.
Principio OrientadorPrincipio Orientador
4 - Ensino estruturado –
a intervenção baseia-se
num ensino altamente
estruturado com apoio,
essencialmente, a inputs
visuais.
Principio OrientadorPrincipio Orientador
5 - Reforço das capacidades –
Deve-se ter em conta as
capacidades do aluno,
nomeadamente as emergentes
de modo a definir-se a
intervenção. Muitas vezes
recorre-se a uma metodologia
de análise de tarefas de modo
a reduzir, o mais possível, as
ajudas do adulto.
Principio OrientadorPrincipio Orientador
6 - Teoria cognitiva
comportamental – a base da
acção é o modelo cognitivo-
comportamentalista, ou seja a
partir da avaliação de
determinado comportamento
age-se de forma específica e
“localizada” para
mudar/adequar esse
comportamento.
Principio OrientadorPrincipio Orientador
7 - A formação – devido às
especificidades deste modelo de
intervenção perspectiva-se como
importante a partilha de
(in)formação de modo a que este
seja devidamente operacionalizado,
não só pelos profissionais que
interagem mais directamente na
sala mas por todos os profissionais
da escola.
Principio OrientadorPrincipio Orientador
Modelo TEACCHModelo TEACCH
Estruturação do
ambiente
Diminuição de
comportamentos
problemáticos
Previsibilidade do meio
Modelo TEACCH ajudaModelo TEACCH ajuda
Processo de aprendizagem orientado pelas necessidades de estruturas externas
O Programa TEACCH baseia-seO Programa TEACCH baseia-se
No ensino
estruturado
Na visualização
É um sistema de organizaçãoÉ um sistema de organização
Espaço
Materiais
É um sistema de organizaçãoÉ um sistema de organização
Actividades
É um sistema de organizaçãoÉ um sistema de organização
Facilita os processos de aprendizagem e independência
É um sistema de organizaçãoÉ um sistema de organização
Modelo TEACCHModelo TEACCH
Centra-se nas áreas fortes encontradas nas crianças com perturbações do espectro autista
Áreas FortesÁreas Fortes
Processamento visual
Memorização de rotinas
Áreas FortesÁreas Fortes
Interesses especiais
Áreas FortesÁreas Fortes
Modelo TEACCHModelo TEACCH
Deve ser adaptado às necessidades individuais
Modelo TEACCHModelo TEACCH
Estruturação da sala
Estruturação da SalaEstruturação da Sala
Aprender
Trabalho individual (1:1)
Trabalho de grupo
Estruturação da SalaEstruturação da Sala
Trabalho autónomo
Trabalho independente
Estruturação da SalaEstruturação da Sala
Lazer
Estruturação da SalaEstruturação da Sala
Computador
Estruturação da SalaEstruturação da Sala
Estruturação da SalaEstruturação da Sala
Transição
Horário diário
Estruturação da SalaEstruturação da Sala
Horário seman
al
CalendárioCalendário
Informa qual a actividade que se vai realizar e em que sequência
CalendárioCalendário
Ensina a antecipar eventos
A estruturação da rotina permiteA estruturação da rotina permite
Manter o ambiente calmo e previsível
A estruturação da rotina permiteA estruturação da rotina permite
Promover um ambiente estruturado e uma organização externa
A estruturação da rotina permiteA estruturação da rotina permite
Dar informação clara e objectiva das rotinas
A estruturação da rotina permiteA estruturação da rotina permite
Atender à sensibilidade da criança aos estímulos
A estruturação da rotina permiteA estruturação da rotina permite
Proporcionar tarefas diárias que a criança é capaz de realizar
A estruturação da rotina permiteA estruturação da rotina permite
Proporcionar espaços seguros
CalendárioCalendárioCartões com objectos significativos e representativos de determinada actividade;Cartões com fotografia;Cartões com pictogramas ou ideogramas coloridos;Cartões com pictogramas ou ideogramas e palavras;Cartões só com palavras.
Cartão de TransiçãoCartão de Transição
É um objecto ou cartão que orienta o aluno a ir para um lugar específico independentemente e sem ajudas verbais
Cartão de TransiçãoCartão de Transição
Orientador
Suporte visual
No fim do plano de actividades ou dado pelo adulto
