ATPS A2 2014 2 PED4 Letramento Alfabetizacao

ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS

Pedagogia

4ª Série Letramento e Alfabetização

A atividade prática supervisionada (ATPS) é um procedimento metodológico

de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas

programadas e supervisionadas e que tem por objetivos:

Favorecer a aprendizagem.

Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e

eficaz.

Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo.

Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado.

Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem.

Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes

Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação.

Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas

práticos relativos à profissão.

Direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a emancipação

intelectual.

Para atingir estes objetivos, a ATPS propõe um desafio e indica os passos a

serem percorridos ao longo do bimestre para a sua solução.

A sua participação nesta proposta é essencial para que adquira as

competências e habilidades requeridas na sua atuação profissional.

Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida

profissional.

AUTORIA: Denise F. B. Marquesin

Faculdade Anhanguera de Jundiaí Maria da Graça Torres Bagne

Faculdade Anhanguera de Jundiaí

Pedagogia - 4ª Série - Letramento e Alfabetização

Denise F. B. Marquesin Maria da Graça Torres Bagne

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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir.

Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

Relacionar as linguagens dos meios de comunicação aplicadas à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas.

Produção Acadêmica Produção de relatórios parciais descritivos narrativos. Elaboração de propostas de atividades. Elaboração de quadro demonstrativo de gêneros literários. Elaboração de Relatório Final de atividades.

Participação Para a elaboração desta atividade, os alunos deverão previamente organizar-se em

equipes de até cinco componentes, sob a orientação do tutor presencial, que fará o acompanhamento das atividades nos encontros em sala de aula, na unidade. Essas equipes, que serão mantidas durante todas as etapas, deverão entregar seus nomes, RAs e e-mails ao tutor presencial.

Padronização O material a ser produzido neste desafio deve ser estruturado de acordo com os

seguintes parâmetros: Usar as normas da ABNT1, com o seguinte padrão: em papel branco, formato A4; com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm; fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta; espaçamento de 1,5 entre linhas; se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com

um recuo de 4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas; com capa, contendo:

logo oficial da Anhanguera Educacional – Uniderp; nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina; nome e RA de cada participante; título da atividade; nome do tutor a distância da disciplina; cidade e data da entrega, apresentação ou publicação.

1 Consulte o Manual para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Unianhanguera. Disponível em:

<http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>.



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DESAFIO

A equipe deverá elaborar uma coletânea de textos e propostas de atividades referentes às práticas que envolvem a temática de Letramento, tendo, como público-alvo, alunos em processo de alfabetização inicial.

Nessa coletânea, as atividades propostas devem conter dados sobre o desenvolvimento das habilidades de leitura. Orienta-se que, para cada proposta (em todos os passos desta ATPS), sejam indicados: consigna (o que o aluno deverá realizar), objetivo, procedimentos didáticos e matérias/recursos utilizados e faixa etária a que se destina.

Este desafio é importante para que os alunos — futuros professores — possam utilizar os conteúdos ministrados na disciplina Letramento, tornando-se aptos a executá-los quando solicitados na atuação docente, ao mesmo tempo que se conscientizam da importância da leitura no processo de produção de texto, sobre a função das propostas didáticas para a produção de texto com apoio e revisão.

Objetivo do Desafio Produção de Relatório Final contendo uma coletânea de textos e propostas de

atividades referentes às práticas que envolvem a temática Letramento, tendo como público-alvo alunos em processo de alfabetização.

ETAPA 1

Esta atividade é importante para que você compreenda os pressupostos que envolvem os conceitos de letramento e alfabetização.

Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS

Passo 1 (Individual)

1 Relembrar como foi seu processo de alfabetização, de acordo com os aspectos a seguir relacionados:

Se foi alfabetizado na 1ª série com cartilha.

Se foi alfabetizado antes de entrar na escola.

Alfabetizou-se na Educação Infantil, ou antes dos 5 anos.

Não se alfabetizou no primeiro ano de sua escolaridade.

Alfabetizou-se observando algum adulto ou criança mais velha.

Tem boas recordações de seu processo de alfabetização.

Tem recordações ruins de seu processo de alfabetização.

Nota A ideia é que se remeta a esse processo de alfabetização lembrando os fatos marcantes, emoções e sentimentos.

2 Compartilhar suas experiências com a equipe e escrever alguns detalhes, com o objetivo de perceber como é marcante essa fase na vida de uma criança.



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Refletir e elaborar o primeiro relatório parcial, em até duas páginas, que consiste na produção individual de um parágrafo completando a frase: “Estar alfabetizado é...”. O relatório deve conter o parágrafo e a respectiva indicação do autor (aluno).

Passo 3 (Equipe)

Discutir sobre os textos produzidos no passo anterior e elaborar o segundo relatório parcial, em até uma página, sobre o que significa estar alfabetizado.

Passo 4 (Equipe)

Pesquisar sobre os termos: decodificar, ler, escrever, autonomamente, aprendizagem e conhecimento. Apresentar brevemente estes conceitos e elaborar o terceiro relatório parcial, em até uma página, com as definições indicadas.

Sugestão de Bibliografia complementar

• FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetização. 7. ed. São Paulo: Ed. Contexto, 2006.

ETAPA 2

Esta atividade é importante para que você amplie a compreensão sobre a concepção de texto e a relevância dos usos da linguagem escrita e oral.


PASSOS


Refletir sobre as definições de texto apresentadas pelos linguistas: O texto é um todo organizado de sentido, delimitado, produzido por um sujeito num dado tempo e determinado espaço e que um texto pode ser: escrito, verbal, visual (um quadro), verbal e visual (um filme e musical) (FARACO, 2006, p. 54).

Um texto não se define por sua extensão. O nome que assina um desenho, a lista do que deve ser comprado, um conto ou um romance, todos são textos. A palavra ‘pare’, pintada no asfalto em um cruzamento, é um texto cuja extensão é de uma única palavra. Texto é todo trecho falado ou escrito que constitui um todo coerente dentro de uma determinada situação discursiva, dentro de uma situação social real. (BRASIL, SEF, 1997, p. 56).



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Passo 2 (Equipe)

1 Elabore o quarto relatório parcial, que consiste na apresentação das características inerentes aos seguintes gêneros textuais:

Conto

Fábula

História em Quadrinhos

Lenda

Poesia


Realizar a leitura do trecho a seguir: Ninguém ousa duvidar que o ensino da língua escrita e da linguagem oral são imprescindíveis para formar leitores e produtores de textos. (BRASIL, SEF, 1998, p. 57)

Passo 4 (Equipe)

Pesquisar e selecionar duas atividades que envolvam a competência dos alunos, na linguagem oral e na língua escrita, utilizando tipos de atividades como: escutar – ler - escrever – recitar – ditar – copiar. Estas atividades, devidamente referenciadas, quinto relatório parcial, em até duas páginas.

Sugestão A equipe poderá acrescentar ao quinto relatório parcial, duas propostas de atividades de alfabetização que utilizem a silabação (textos cartilhescos) e duas atividades que utilizem textos reais, significativos do cotidiano infantil(músicas, parlendas, poesia, contos).

ETAPA 3

Esta atividade é importante para que você compreenda a relevância da leitura para o processo de alfabetização e letramento, bem como tenha percepção sobre a relação entre a qualidade do texto e a atenção das crianças durante a sua leitura.


PASSOS

Passo 1 (Equipe)

Realizar um debate sobre as percepções, envolvendo:

• A importância do trabalho com textos na sala de aula para a alfabetização.



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• A importância da leitura no processo de produção de textos.

Passo 2 (Equipe)

Produzir, o sexto relatório parcial, em uma página, com as considerações da equipe sobre os temas do Passo 1.

Passo 3 (Individual / Equipe)

Pesquisar e elaborar uma atividade que envolva leitura e escrita de textos de memória (trava-línguas, músicas, parlendas), com o objetivo de compreender que, mesmo quando o aluno não sabe ler, é possível que realize ajuste entre o que é falado e o que é escrito. Reunir as propostas de cada integrante da equipe para compor o sétimo relatório parcial, em até três páginas.

ETAPA 4

Esta atividade é essencial para que você compreenda a relevância de o adulto ler para a criança, de a criança viver num mundo de leitura, além de propiciar sua conscientização sobre a importância do trabalho com diferentes gêneros textuais.


PASSOS

Passo 1 (Equipe)

Refletir sobre os aspectos que determinam condições ideais de aprendizagem propostos por Teberoski e Cardoso:

Uma atividade é considerada uma boa situação de aprendizagem quando:

1. Os alunos precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa.

2. Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir.

3. O conteúdo trabalhado mantém as suas características de objeto sociocultural real – por isso, no caso da alfabetização, a proposta é o uso de textos, e não de sílabas ou palavras soltas.

4. A organização da tarefa garante a máxima circulação de informação possível entre os alunos – por isso as situações propostas devem prever o intercâmbio, a interação entre eles. (1993, p. 17).

Passo 2 (Equipe)

Ler e analisar os gêneros textuais adequados para o trabalho com a linguagem oral e escrita propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN: 1997). Disponível em: <http://www.portaleducarbrasil.com.br/UserFiles/P0001/Image/PCNsEnsinoFundamental1/LinguaPortuguesa.pdf>. Acesso em 20 jul. 2013



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Passo 3 (Equipe)

Escolher a série/ano de escolaridade do ensino fundamental e planejar uma atividade utilizando as orientações no PCN (1997). Esta atividade deve compor o sétimo relatório parcial, em até uma página.

Passo 4 (Equipe)

A equipe deverá elaborar um relatório final contendo todas as etapas desta ATPS e postá-lo individualmente no ambiente virtual, para a avaliação e validação da nota pelo tutor a distância, em arquivo único, com extensão “.doc”.

Livro-Texto da Disciplina SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2009.

Referências Bibliográficas BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília, DF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. PCN em Ação. Brasília, DF, 1998.

TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita. São Paulo: Vozes; Campinas: Unicamp, 1993.

Critérios de Avaliação

Sugere-se, como critério de avaliação, que o aluno tenha:

• Realizado a leitura dos artigos e sites indicados e desenvolvido reflexões acerca do tema.

• Redigido os relatórios parciais.

• Elaborado o Relatório Final demonstrando suas considerações, reflexões e aprendizados obtidos ao longo das etapas desta ATPS.

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