Disciplina: Alfabetizao e Linguagem

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA

DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAO

CURSO: PEDAGOGIA MODALIDADE A DISTNCIA

DISCIPLINA: Alfabetizao e Linguagem

Vernica Karina Iplito

ATIVIDADE II Produo de texto sobre elementos de fonologia, fontica e algumas questes relacionadas alfabetizaoItamb

2010

Disciplina: Alfabetizao e Linguagem

Livro: Letramento e Escrita

Questo 2 (valor: 50 pontos)Observe a seguinte produo textual infantil:

Selecione trs diferentes erros ortogrficos que envolvem processos diferenciados. Explique-os e diga por que aparecem no texto. Para tanto, use seus conhecimentos de fonologia e fontica aprendidos no captulo Elementos de fonologia, fontica e algumas questes relacionadas alfabetizao.

Fonologia e fontica como auxiliares no processo de aprendizagem

A fonologia, estudo dos sistemas sonoros da lngua e a fontica, que pode ser definida como estudo dos sons da fala, especialmente no que diz respeito sua produo, transmisso e recepo, consistem em duas importantes ferramentas para o sistema de aprendizagem. Essas reas podem auxiliar o professor a avaliar o problema de escrita de seus alunos e a apontar caminhos para que sejam resolvidos de modo que o prprio aprendiz seja um partcipe na construo de seu prprio conhecimento.Podemos notar no texto a ser analisado nessa atividade a presena de alguns erros que Edson Carlos Romualdo (2010, p. 65) enumerou como sendo de primeira ordem. Normalmente, essas falhas so notadas na seqncia dos sons e das letras, caracterizadas por uma leitura vagarosa com soletrao de cada slaba. Palavras escritas pelo aluno, como bruja em vez de bruxa; cede em vez de sede; vumica em vez de formiga; petra em vez de pedra; velis em vez de feliz denotam a incerteza na escrita do aluno, uma vez que este ainda no est seguro com relao ao formato de cada letra. Outro erro comum no texto a omisso de letras, como espeta em vez de esperta; cachoro em vez de cachorro. Alm desses, podemos citar o problema de juntura intervocabular, decorrente da inexistncia de separao entre as palavras, como mutovelis em vez de muito feliz.

Observamos que o aluno no est plenamente alfabetizado, mas est na fase inicial do processo de alfabetizao. Vrias palavras citadas no pargrafo anterior demonstram erros como confuso, omisso de letras e problemas na delimitao de fronteiras entre os vocbulos, entretanto, demonstram que o aluno est no caminho correto uma vez que, apesar dos erros, ainda capaz de identificar os fonemas.

Outra caracterstica que pode ser apontada como falha de primeira ordem a confuso que o aluno pode apresentar na hora da escrita ao confundir o som das consoantes. Neste caso, compreensvel que o aluno tenha escrito cede, com c, porque este est foneticamente representado com o som /s/; ou bruja em vez de bruxa, tendo, de acordo com o exposto, dificuldade em distinguir os sons surdos dos sonoros, o que leva os alunos a cometerem erros ortogrficos. Segundo Romualdo (2010, p. 67), isso ocorre porque o aluno antes de escrever, fala a palavra em voz baixa e como o susurro mais semelhante ao som desvozeado/surdo, grafa incorretamente a palavra.

Ainda de acordo com o autor, esses erros so comuns durante o sistema de aprendizagem. O que no devemos fazer desconsiderar a aprendizagem do aluno apesar dessas falhas. Muito embora existam erros ortogrficos que dificultem a compreenso, necessrio verificar se o aluno compreende o mecanismo de escrita, l corretamente e, o mais importante, interpreta o que l (ROMUALDO, 2010, p. 67). Como mecanismo de correo desses fatores, preciso um alfabetizador que conhea o sistema ortogrfico e fonolgico, respeitando as condies do aprendiz, fornecendo, por exemplo, atividades nas quais as crianas possam exercitar a percepo auditiva, tais como: canes e poesias que apresentam os fonemas distorcidos pelas crianas (CARVALHO apud ROMUALDO, 2010, p. 68).

Outros erros trabalhados pelo autor, so as denominadas falhas de segunda ordem, nas quais o aprendiz prioriza a fala ao invs da escrita. Em outras palavras, escreve sem se preocupar se est correto. Dessa forma, a escrita passa a ser uma transcrio da fala. No caso do texto que estamos analisando, perceptvel essa falha quando apresentada a palavra minino em vez de menino. O professor deve explicar aos alunos que ao falarmos a palavra errada, automaticamente escreveremos o vocbulo de forma incorreta. Portanto, para aprenderem necessria a conscientizao de que devem falar corretamente para escreverem de maneira certa.

Trabalhamos aqui com alguns exemplos de erros durante o processo de aprendizagem, diagnosticando essas falhas atravs de um texto produzido por um aluno em fase inicial de ensino. Apontamos algumas possibilidades que os conhecimentos da Fonologia e Fontica podem auxiliar no trabalho dos alfabetizadores. Podemos notar que o uso dos procedimentos mencionados pode ajudar o professor a identificar problemas na escrita, bem como apontar solues para remediar essas falhas e conduzir o aluno construo de seu prprio conhecimento.Referncias Bibliogrficas:

DICIONRIO AURLIO. Verso digital.ROMUALDO, Edson Carlos. Elementos de fonologia, fontica e algumas questes relacionadas alfabetizao. In: SANTOS, Annie Rose dos; ROMUALDO, Edson Carlos; RITTER, Llian C. B.. (orgs). Letramento e escrita. Maring: Eduem, 2010, p. 49-74. Cf.: DICIONRIO AURLIO. Fonologia (verbete). Verso digital.

Cf.: DICIONRIO AURLIO. Fontica (verbete). Verso digital.

Existem, pelo menos, dois grupos para designar as consoantes e o papel que elas exercem nas cordas vocais. O primeiro o das surdas ou desvozeadas, como: /p/, /t/, /k/, /f/, /s/, etc. O segundo o das sonoras ou vozeadas, como: /b/, /d/, /g/, /v/, /z/, /m/, /n/, /l/, /r/, etc.