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AS NOVAS TECNOLOGIAS NO CENRIO EDUCACIONAL E A

CONVERGNCIA DAS MDIAS

Vandeilton Trindade Santana1

Socorro Aparecida Cabral2

RESUMO:

Este artigo objetiva discutir sobre as Novas Tecnologias no cenrio educacional bem

como abordar a convergncia das mdias no mbito pedaggico, buscando compreender

de que modo os servios que so disponibilizados nos ambientes da web so utilizados

como interfaces de comunicao pedaggica. No que tange as Novas Tecnologias,

salutar entender como as TICs esto inseridas no contexto educacional e como as mesmas esto sendo trabalhadas. Diante de uma sociedade contempornea,

compreender como se d os processos miditicos e tecnolgicos na educao de

fundamental importncia para as prticas pedaggicas, bem como para estabelecer um

elo de aproximao entre as prticas educativas inovadoras e as TICs.

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Convergncia de mdias. Novas Tecnologias.

INTRODUO

Atualmente vivemos num contexto digital, em que o avano rpido, veloz das

TICs, tem ocasionado diversas discusses acerca dos impactos que estas tm causado.

notrio, que esses impactos advm da convergncia das mdias. Elas que por sua vez,

so as protagonistas de uma sociedade focada na era digital. Podemos observar que a

mesma tem um poder enorme de influncia sobre nossos costumes, na nossa vida de

forma geral. Como e quem hoje, vive sem um celular, por mais simples que seja? Como

se comunicar, sem os sms, e-mails? As cartas manuscritas foram substitudas pelos

emails, as visitas, foram substitudas pelas chamadas de vdeo, cam, etc.

1 Ps graduando no curso de Especializao em Gesto Educacional Latu Senso, pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. 2 Professora orientadora.

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Portanto, oportuno pensar, neste novo modelo comunicativo/tecnolgico, que

dever estar baseado nas potencialidades que definem a nova situao. bom

atentarmos para os pilares fundamentais nesse processo, de forma especial a educao.

Compreender as multifuncionalidades desta era digital vislumbrar um modelo de

educao inovador que busca atravs dos recursos oferecidos pelas Novas Tecnologias

agregar s prticas pedaggicas de modo a fortalecer os processos de interao e

interatividade nas prticas/atividades pedaggicas. Nesta sintonia, comungo do

pensamento de Almeida e Moran (2005, p.84) [...] na interao com o mundo o

aprendiz coloca-se diante de situaes que devem ser resolvidas e, para tanto, interage

com o computador para buscar informaes, interpret-las, represent-las e construir

conhecimento. [...].

Assim, a interatividade agregada com o avano das Tecnologias de Informao

e Comunicao e as convergncias das mdias, podero revolucionar e transformar os

atores submergidos neste processo. As relaes interativas convergem com o

pensamento de Vygotsky (2002) no que diz respeito s interaes sociais. Para ele

confere novos significados e olhares para a vida em Sociedade. importante notar, que

esses novos significados nos remetem a pensar num modelo de sociedade carregada de

valores.

Por um lado, os costumes, a cultura, o modo de cada um fazer-se inserido no

seio social, por outro, o pice da tecnologia. Momento no qual, a sociedade para pra

resignificar seus costumes, agregar os processos tecnolgicos no seu dia a dia. Sabemos

que o novo sempre impulsiona, porm uma necessidade estarmos inseridos nesse

contexto social-tecnologico3. Nem sempre a relao da sociedade com a tecnologia se

deu de forma suave, embora as TICs tragam inmeros benefcios sociedade, ainda

salutar o processo de evoluo social que nossa sociedade vive. A globalizao, com

seu teor ideolgico, no abre mo dessa evoluo, trazer a dinmica dos processos de

evoluo social frente globalizao e o contexto digital, com a convergncia das

mdias, tanto no campo educacional quanto tecnolgico, o objetivo desse trabalho.

No que diz respeito ao contexto educacional, embora estejamos distante do

modelo que almejamos no que se refere as TICs, no podemos deixar de registrar os

avanos das tecnologias e a convergncia das mdias, que favorecem esse processo de

3 Termo usado para designar uma amigvel relao entre a sociedade e a tecnologia (grifo meu)

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formao do profissional da educao, superando o conceito de uma comunicao e

educao unilateral, e centrada. Nesta esteira descreve Nelson de Luca Pretto:

Na relao professor-aluno-conhecimento, deve estar presente a

interatividade, no como consequncia da presena das tecnologias, mas como foco, como uma caracterstica, um requisito para a

construo do conhecimento. Nesse contexto, institui-se uma nova

dinmica: o trabalho do professor intensifica-se, estrutura-se, uma

nova relao pedaggica e exige-se uma nova plataforma de trabalho, uma nova organizao da escola, uma nova competncia tcnica e

poltica dos professores ( 2005, p. 136)

Diante disso, imersos num mundo onde a tecnologia est cada vez mais presente,

preciso atentar para a insero destas Novas Tecnologias nas prticas pedaggicas,

trazendo assim, uma ressignificao na concepo de uma educao inovadora e

tecnolgica. Se tratando do sistema educacional, a situao necessita de uma reflexo

mais aprofundada. necessrio que o educador tenha um conhecimento preciso acerca

do assunto para refletir sua prtica com mais cuidado neste espao.

A convergncia das mdias tem sido um passo instigante para a sociedade, bem

como um avano avassalador do capitalismo. Os avanos ocorrem de forma rpida, as

tecnologias de comunicao, ento, revolucionam significativamente a indstria, esta

que tem o papel de produzir os mais avanados meios tecnolgicos que surgirem. O

mundo globalizado esbanja suas ansiedades, o avano da tecnologia, mais

especificamente, aquela voltada para os meios de comunicao, e com chegada da

informtica, no importa o lugar em que voc esteja, possvel ter acesso a toda e

qualquer informao em segundos. Tudo isso globalizao.

A CONVERGNCIA DE MDIAS E CURRCULO

A convergncia desse processo miditico e o avano das tecnologias, nos leva a

refletir que os meios de comunicao nos dias de hoje, entre as pessoas torna-se

diferenciada. Por exemplo, a linguagem entre os usurios da internet, geralmente

jovens, j ultrapassou as telas do computador e j utilizada nas mais variadas

atividades. Palavras como web, net, link, que eram empregadas somente para a

informtica, atualmente esto em constante uso entre as pessoas. Na compreenso de

Lvy (1999), impossvel separar o ser humano de seu ambiente material, assim como

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dos signos e das imagens por meio dos quais atribui sentido vida e ao mundo. De

acordo com o mesmo autor, as tecnologias so produtos de uma sociedade e de uma

cultura.

Neste sentido, o contexto digital, evidenciou no ser humano uma viso

extremamente tecnolgica. A Cultura miditica trouxe consigo inmeras inquietaes

para o ser humano. A cibercultura, segundo Lvy (1999, p.17), especifica um conjunto

de tcnica (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modo de pensamento e

de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Desse

modo, podemos observar que a cibercultura vista como um modelo cultural

contemporneo, sob a gide de novas interfaces e da cibercultura, comprometidas por

outras temporalidades e territorialidades. Assim, de acordo com o mesmo autor, o

ciberespao

o novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos

computadores. O termo especifica no apenas a infra-estrutura

material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que

navegam e alimentam esse universo( LVY, 1999, p. 17).

Como o uso das novas tecnologias, a convergncia das mdias est a todo vapor,

no pice da sociedade ps-moderna, imprescindvel a utilizao dessas ferramentas

num contexto globalizado que vivemos. So tantas inovaes que muitas vezes nos

perdemos em meio a toda essa revoluo tecnolgica. Diante dos textos discutidos, sob

a tica de Ramal (2002), Pretto (2005) e Primo (2000), as novas tecnologias tm

causado na educao um olhar reflexivo no que tange aos profissionais da educao, o

uso dessa tecnologia em sala de aula e a incorporao dessas no crculo cultural de cada

estudante tem provocando grandes revolues. Neste sentido, o professor passa a

desempenhar o papel do professor mediador, reflexivo e inovador.

De acordo com Marcos Silva (1999), citado por Pretto (2005, p.134), [...] o

professor necessita interromper a tradio do falar/ditar. Ele necessita construir um

conjunto de territrios a serem explorados pelos seus alunos [...]. Os processos de

aprendizagem dos estudantes esto cada vez mais impelindo a integrao das mdias,

abrindo possibilidades para um meio interativo mais significativo e colaborativo no

processo ensino-aprenizagem. A comunicao, como uma forma de linguagem mais

eficaz e abrangente, traz para o sujeito uma viso macro de sociedade, bem como

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potencializa seu ciclo de aprendizagem. Neste processo, interessante ressaltar a

importncia da interao mutua que segundo Primo (2000), se caracteriza por um

sistema aberto. Assim, para que de fato haja uma aprendizagem significativa,

necessrio haver essa interao entre professor x aluno x professor. Por conseguinte,

[...] os sistemas interativos mtuos esto voltados para a evoluo e desenvolvimento

[...] (Primo, 2000, p.86).

Aliar todo esse avano das TICs na educao necessrio uma reflexo acerca

do currculo. Trabalhar com a concepo de currculo que temos ainda, muito

complexo, pois o rano de um currculo engessado, fechado, gradeado, perpetua nas

escolas brasileiras, como um parasita. Primo (2000) caracteriza a interao mtua como

um sistema aberto. Essa interao o trip fundamental para convergir o currculo com

as novas tecnologias na educao, tarefa que no fcil. No entanto, nos chama ateno

para um modelo de aprendizagem significativa e colaborativa no sentido de imprimir no

estudante uma cultura miditica como parte integrante de sua formao. A educao

sempre esteve aliada a tecnologia, porm, o que sempre faltou foi uma formao

consistente para os professores, a fim de trabalhar com os estudantes em sala de aula as

novas tecnologias, refletindo no como, para que e por que utiliz-las. Acredito que a

produo de conhecimento hoje, advm tambm, atravs das tecnologias. Imagine como

seria o trabalho dos cientistas sem as tecnologias.

As prticas pedaggicas so a base essencial para o desenvolvimento cognitivo e

intelectual dos/as alunos/as na perspectiva de uma aprendizagem pautada na concepo

de um currculo intercultural e interdisciplinar. Assim sendo, pensar o currculo num a

perspectiva reflexiva, rompe com a prtica da fragmentao que tanto aflige nosso

cotidiano escolar. Para Sacristn (1998, p. 30), essa fragmentao do currculo tem

consequncias no nvel do desenvolvimento pessoal [...]. Por outro lado, Bonilla

(2005) traz uma concepo de currculo agregado s TICs, o que chama de currculo

hipertextual 4, este abordado como um novo modelo para a formao docente. Muitos

problemas educacionais so gerados com base na concepo de um currculo que subjaz

s prticas pedaggicas. O papel do currculo dentro desse contexto exatamente,

naturalizar a seleo cultural de contedos, fazendo com que esse conhecimento

4 Entendido aqui como um modelo de currculo aliado a interdisciplinaridade, funcionando como rede, em que esto ligados a vrios saberes, em que se conectam, interpretam de acordo a realidade, valores e culturas.

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representado seja decorrncia dos valores reconhecidos pelos professores em sala de

aula.

Hoje, a necessidade de um currculo em rede, como afirma Bonilla (2005),

cada vez mais emergencial. Ainda segundo a autora, a estruturao de um currculo em

rede uma das possibilidades de inovao na realidade dos atuais cursos de formao

docente. Os estudantes necessitam de um currculo atrelado as TICs. Viver sem

internet, sem celular, sem TV como se estivssemos na Idade Mdia em pleno sculo

XXI. Desse modo podemos perceber que as inovaes agregadas ao currculo trazem

uma ressignificao no processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, deve ser aplicado

o potencial provocador que as novas tecnologias trazem, sintetizando como

hipertextualidade (Ramal 2002, p.251). [...] como num hipertexto, no haver etapas a

vencer, mas sim dimenses que se sobrepem, se conectam e se interpretam, de acordo

com a pesquisa e a criatividade dos sujeitos. [...]. (Ramal, 2002, p.252). Conforme o

pensamento de Ramal, o hipertexto inserido no currculo configura um novo olhar no

que diz respeito a concepo de rede trazida pela mesma autora. Assim, podemos

observar que a estruturao de um currculo pautado num currculo hipertextual,

descaracterizar o modelo de currculo marcado pela rigidez, endurecimento,

fragmentado.

Por fim, pontuamos dizendo que preciso que o professor tenha conhecimento e

familiaridade com cada instrumento que vai e pode ser utilizado nos processos de

ensino-aprendizagem. Claro, que isso perpassa pela formao continuada do professor.

Nesta perspectiva, de fundamental importncia trabalhar a convergncia das TICs na

educao, como ferramenta promissora na construo de uma concepo de currculo

pautado nas mais diversas situaes de aprendizagens. Nessa esteira, a interatividade

segundo Pretto (2005, p.130), [...], no-linearidade, potncia, cooperao,

permutabilidade, ouvir... argumentar [...]. O currculo pensado, construdo a partir

desse olhar, vislumbra o conceito de interao dado por Watzlawick, Beavin e Jackson,

citados por Primo (2000, p.84), [...]no somativa, e no pode ser vista como um

derivativo de propriedades. [...]. Assim, acredito que trabalhar as TICs na educao

um processo. A pesquisa, a comunicao, s linguagens, a interatividade, o

conhecimento, so mecanismos que iro potencializar e fortalecer o aprendizado do

aluno de forma que as diversas linguagens forem sendo trabalhadas frente articulao

e parcerias entre escola x aluno x professor.

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CONSIDERAES FINAIS

Trazer as TICs para a educao, no e nunca foi tarefa fcil. Apesar de

estarmos inseridos numa sociedade contempornea, fato este que leva-nos a conviver

com diferentes situaes no contexto educacional, importante ressaltar que as Novas

Tecnologias, tm dado a educao novos rumos, nova cara, no que diz respeito o seu

uso nas prticas educativas.

bom lembrar ainda, para que de fato, aconteam essas interaes, preciso a

escola estar aberta a essas novos nuances que a mdia apresenta. A convergncia dessas

mdias, uma discusso que requer um detalhamento cauteloso. Embora a mesma

estando presente no nosso cotidiano, ainda continua sendo usada de forma isolada.

Convergir as mdias nas prticas educativas um condicionante necessrio para uma

reflexo aprofundada, principalmente no que diz respeito a formao do professor e

suas prticas em sala de aula. Neste sentido, a necessidade do docente estar observando

esses avanos rpidos das tecnologias da comunicao e informao, implica

exatamente no pensar e na concepo de uma pedagogia reflexiva e inovadora.

Sabemos que os processos de ensino-aprendizagem, incitada a partir do

momento que essas prticas forem trabalhadas de forma que converge as mdias com os

contedos trabalhados. Ressaltamos ainda, a consolidao de um currculo pautado nas

TICs, trazendo para o campo educacional uma concepo de um currculo vivente e

estruturado no contexto digital. Aliado a essa proposta, imprescindvel pensarmos em

um contexto digital, sem pensarmos nas polticas conectivas. A ideia de rede

exatamente para servir de reflexo no que se refere s TICs e principalmente ao

currculo articulado e estruturado como possibilidade de inovao no processo de

formao do professor e sua prtica.

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