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As comunidades de práticas nas bibliotecas escolares: da partilha de experiências à construção de práticas sustentadas
Métodos de recolha de
dados
Instrumentos de recolha de dados
Métodos de análise de
dados
Processo racional através do qual se atinge um fim previamente determinado. É o caminho de se chegar a um resultado
É um objecto palpável utilizado nos diversas métodos para obter os dados.
É um processo que envolve seleção, tratamento e interpretação da informação.
Métodos de recolha e análise de dados P l a n o d e
MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
Natureza da
investigação
Métodos de recolha de
dados
Instrumentos de recolha de dados
Métodos de análise de
dados Intervenientes
Qualitativo
Análise documental Documentos Testes Fichas de trabalho
Análise de conteúdo Professor bibliotecário
Observação Grelha de observação Análise de conteúdo Professor bibliotecário Alunos Pais
Focus Group Guião de entrevista Grelha de observação
Análise de conteúdo Alunos Docentes
Inquérito por entrevista Guião de entrevista Análise de conteúdo Alunos Pais Docentes
Inquérito por
questionário Questionário
Análise de conteúdo às
respostas aos itens
abertos Alunos Pais Docentes
Quantitativo Inquérito por
questionário Questionário
Análise estatística às
respostas aos itens
fechados
Métodos de recolha e análise de dados P l a n o d e
MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
As comunidades de práticas nas bibliotecas escolares: da partilha de experiências à construção de práticas sustentadas
Questionários conjunto de questões ou itens num formato escrito que é autoadministrado
Entrevista
situação face a face, na qual um entrevistador faz perguntas a um ou mais entrevistados
Métodos de recolha e análise de dados P l a n o d e
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As comunidades de práticas nas bibliotecas escolares: da partilha de experiências à construção de práticas sustentadas
Entrevista P l a n o d e
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Entrevista
É um método de recolha de dados que consiste numa interação verbal entre o entrevistador e o respondente, em situação de face a face.
Há 3 tipos de entrevistas:
estruturadas
não estruturadas
semi-estruturadas
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Entrevista P l a n o d e
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Entrevista estruturada
Cada entrevistado responde a uma série de perguntas preestabelecidas dentro de um conjunto limitado de categorias de respostas.
As respostas são registadas de acordo com um esquema de codificação preestabelecido.
O entrevistador controla o ritmo da entrevista utilizando o guião seguido de forma padronizada e sem desvios.
Utiliza-se quando se pretende obter informação quantificável de um número elevado de entrevistados.
Tem como objetivo estabelecer frequências que permitam um tratamento estatístico posterior, o que obriga a que o teor das questões se mantenha inalterado em relação a todos os entrevistados.
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Entrevista P l a n o d e
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Pontos fortes Pontos fracos
•Utilização guião estruturado;
•Resultados uniformes;
•Vários entrevistados para o mesmo guião;
•Uniformidade na informação recolhida;
•Facilita a análise posterior;
•Facilita uma réplica do estudo.
•Diretiva;
•Não flexível nem espontânea;
• Reduz ou anula a possibilidade de aprofundar questões que não foram antecipadas pelo entrevistador;
•Os elementos pessoais não são tomadas em consideração.
Entrevista estruturada
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Entrevista P l a n o d e
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Entrevistas não estruturadas
A interação verbal entre entrevistador e entrevistado desenvolve-se à volta de
temas ou grandes questões organizadoras do discurso.
Desenvolver-se numa lógica descritiva em que se pretende recolher
informação sobre os factos, em que se recolhem opiniões e representações do
entrevistado.
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Entrevista P l a n o d e
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Pontos fortes Pontos fracos
• Permite ao entrevistador responder bem a diferenças individuais e a mudanças situacionais;
•As questões podem ser individualizadas para melhorar a comunicação;
•É flexível.
•Depende bastante das capacidades e treino do entrevistador;
• Requer muito tempo para obter informação sistemática;
•Pode levar muito tempo a que as mesmas questões sejam abordadas por diferentes pessoas;
•Não existe um guião prévio estruturado.
Entrevista não estruturada
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Entrevista semi-estruturada
Caracteriza-se pela existência de um guião previamente preparado que serve de eixo orientador ao desenvolvimento da entrevista
Procura garantir que os diversos participantes respondam às mesmas questões
Não se exige uma ordem rígida nas questões mas todas têm de ser respondidas
O guião funciona como um checklist
O desenvolvimento da entrevista vai-se adaptando ao entrevistado
Mantém-se um elevado grau de liberdade na exploração das questões
Entrevista P l a n o d e
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Entrevista P l a n o d e
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Pontos fortes Pontos fracos
• Guião previamente preparado que serve de eixo orientador ao desenvolvimento da entrevista;
•Otimização do tempo disponível;
• Tratamento mais sistemático dos dados;
•Especialmente aconselhado para entrevistas a grupos;
•Permite selecionar temáticas para aprofundamento;
•Permite adaptações, correções e esclarecimentos.
Entrevista semi estruturada
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Entrevista P l a n o d e
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Entrevistas em grupo - focus group
Implica a constituição de pequenos grupos para debater um tema em profundidade
Economiza tempo e mostra perceções diferentes
Aconselhada para entrevistas semi estruturadas
Pode fornecer perspetivas que a entrevista individual dificilmente permite
Valoriza os processos sociais e interpessoais
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Entrevista P l a n o d e
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Guião da entrevista
Conjunto de tópicos relativamente aos quais o investigador procura informação
Tópicos para a construção do guião
Identificar um tema
Identificar (dentro do tema) os tópicos que pretendemos explorar
Identificar (para cada tópico), aspetos a explorar
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Questões abertas
Vantagens:
Promovem a reflexão do respondente
Minimizam a imposição de respostas
Desvantagens:
Desvio do tema
Tempo da entrevista
Entrevista P l a n o d e
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Questões fechadas
Vantagens
São fáceis de codificar e tabelar
Mensuração uniforme entre respondentes e a fidelidade é aumentada porque cada resposta dos indivíduos tem que se encaixar em categorias claramente definidas
Desvantagens
Superficialidade
Impõe a moldura de referência do investigador não permite aos respondentes explicar o “porquê” e o “como” das suas respostas
Não deixa o investigador explorar as razões por detrás das atitudes
Entrevista P l a n o d e
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Inquérito por questionário
Inquérito por entrevista
Análise documental
Observação
(Almeida, J. F. et al, 1994)
Métodos de recolha de dados
Métodos de recolha de dados P l a n o d e
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Inquérito por questionário Vantagens Desvantagens
Torna possível a recolha de informação de um grande número de indivíduos.
Permite comparações precisas entre as respostas dos inquiridos.
Possibilita a generalização dos resultados da amostra à totalidade da população.
Análise mais rápida e económica.
Mais fácil e rápida de responder.
O material recolhido pode ser superficial.
A padronização das perguntas não permite captar diferenças de opinião significativas ou subtis entre os inquiridos.
As respostas podem dizer respeito mais ao que as pessoas dizem que pensam do que ao que efectivamente pensam.
Não dá liberdade de expressão ao inquirido
Fica limitado à opção de resposta
Entrevista P l a n o d e
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No planeamento do IQ devemos questionar:
O que pretendemos saber? (delimitação do objeto de estudo)
O que vamos perguntar? (aspetos relacionados com as ações de melhoria)
Quem vamos inquirir? (atores)
Como vamos fazer a recolha dos dados? (métodos, instrumentos | amostra)
De que forma vamos tratar os dados? (análise estatística e de conteúdo)
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Como vamos formular as questões?
Uma idéia = uma questão.
Clareza na formulação das perguntas e enunciados.
Não direcionar as respostas.
“Falar” diretamente com o entrevistado.
Cuidado com os termos empregados: “frequentemente”, “regularmente”, etc.
Inquérito por questionário P l a n o d e
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O que deve ser evitado?
O uso excessivo da palavra “porquê”.
Perguntas ambíguas
“Ultimamente tens requisitado mais livros”
Perguntas capciosas
“Concordas que a biblioteca é importante numa escola”
Perguntas duplas
“Costumas ler mais durante os dias da semana ou aos fins de semana”
Perguntas com jargão e terminologia técnica
“Dominas as ferramentas da Web2.0” “Achas fixe a biblioteca”
Perguntas emocionais
“O que deve ser feito com os alunos que não cumprem os prazos de entrega dos livros”
Perguntas negativas
“O PB nunca me questionou sobre qual seria o melhor horário da BE”
Excesso de siglas e abreviações
“Costumas requisitar na BE livros do PNL”
Inquérito por questionário P l a n o d e
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As questões de um questionário podem ser:
Fechadas
Abertas
Semi-abertas
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Questões fechadas
O inquirido escolhe uma das respostas alternativas
Podemos distinguir vários tipos de questões fechadas:
1. Questões de resposta única (o inquirido escolhe apenas uma modalidade de
resposta)
2. Questões de resposta múltipla (o inquirido escolhe de várias modalidades de
respostas em número limitado ou não)
3. Classificação ou hierarquia (o inquirido ordena as várias modalidades de
respostas por ordem de importância)
4. Questões em escala (o inquirido tem a possibilidade de atribuir um grau de
concretização às respostas quando estamos na presença de questões do tipo
concordo/não concordo)
(Grangé e Lebart, 1994)
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Que espaço da escola gostas mais? Recreio Sala de aula Sala do aluno Biblioteca escolar
Podemos distinguir vários tipos de questões fechadas:
1. Questões de resposta única (o inquirido escolhe apenas uma modalidade de
resposta)
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Quais são na tua opinião as vantagens de frequentar a BE? (Indica no máximo 2 respostas)
Melhorar os resultados escolares Apoiar o processo de aprendizagem Ocupar o tempo livre Ter um apoio individualizado
Podemos distinguir vários tipos de questões fechadas:
2. Questões de resposta múltipla (o inquirido escolhe de várias modalidades de
respostas em número limitado ou não)
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Hierarquiza por ordem de prioridade o que costumas fazer com mais frequencia na BE (utiliza a numeração de 1 a 5, sendo o 1 o que fazes menos e o 5 o fazes mais.)
Ler
Estudar
Ver vídeos
Jogar no computador
Fazer TPC
Podemos distinguir vários tipos de questões fechadas:
3. Classificação ou hierarquia (o inquirido ordena as várias modalidades de
respostas por ordem de importância)
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Podemos distinguir vários tipos de questões fechadas:
4. Questões em escala (o inquirido tem a possibilidade de atribuir um grau de
concretização às respostas quando estamos na presença de questões do tipo
concordo/não concordo)
O horário da BE correponde às tuas necessidades
1= Completamente em desacordo 2= Desacordo 3= Nem concordo nem discordo (sem opinião) 4= Concordo 5= Concordo Completamente
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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VANTAGENS DESVANTAGENS
O sujeito fica limitado à opção de resposta
Existe uniformidade, e por isso simplifica a análise da resposta
Análise mais rápida e económica
A lista de respostas ajuda a clarificar o significado da questão
Respostas mais fáceis de tabular
Ajuda a sintetizar a informação
Mais fácil e rápida de responder
Não dá liberdade de expressão ao inquirido
Condiciona a resposta do inquirido
Difícil de elaborar
Pode levar a erros quando são selecionados padrões de resposta que interessam ao selecionador
Diminui o índice de reflexão sobre o tipo de resposta do inquirido
Falha pela falta de variáveis e profundidade
Dificuldade em determinar erros e omissões.
Questões fechadas
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Questões abertas
O sujeito goza de liberdade para responder
Razões para se formularem questões abertas:
Falta de tempo para elaborar uma lista de respostas-tipo e consequentemente deixa-se um espaço aberto para registar a resposta do inquirido
Um questionário totalmente fechado torna-se fastidioso
Apoiando-se nas listas de respostas que lhes apresentamos, os inquiridos podem refletir cada vez menos e tomar cada vez menos cuidado com o que dizem.
(Ghiglione e Matalon, 1992)
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Questões abertas
São questões às quais o inquirido responde como quer, utilizando o seu próprio vocabulário
Para estas questões não existe qualquer tipo de restrição à resposta, devendo esta ser transcrita literalmente, através do modo mais fiável
O espaço reservado para esta restrição deverá ser medido previamente para facilitar a exploração das respostas
(Grangé, 1994)
Quais são os três aspectos que mais aprecia na BE? 1.ª__________________________________________________________2.ª__________________________________________________________3.ª__________________________________________________________
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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VANTAGENS DESVANTAGENS
O sujeito goza de liberdade para responder
Estimula o pensamento livre
Indispensável aos estudos exploratórios
Dificuldade no tratamento de informação
Análise dos dados mais subjetiva
Dificuldade em categorizar e interpretar respostas
Possível distorção das respostas durante o processo de codificação
Maior probabilidade de ocorrerem viéses associados ao entrevistador
Mais tempo para responder à questão
Dificuldade em detetar erros de omissão
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Questões semi-abertas
Num questionário podem ocorrer simultaneamente modalidades de resposta fechada e aberta na mesma questão.
Esta forma mista tende a resolver os problemas de pertinência e de exaustividade das questões fechadas, reduzindo fortemente os custos de codificação pós-inquérito de uma resposta "literal".
Qual é o aspecto que mais aprecia na escola/agrupamento? Profissionalismo docente Projecto educativo Alunos Organização e gestão Resultados escolares Liderança Outro. Qual? _________________________________________
Formulação de questões
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Diferentes tipos de escalas:
Escalas qualitativas nominais: os valores não tem uma relação de ordem entre si
(estado civil, sexo, cor dos olhos, raça)
Estadísticas utilizadas – frequência
Escalas quantitativas ordinais: são medidos numa escala métrica
Idade; peso (medido em Kg); escalas de Likert
Estadísticas utilizadas – frequência, medianas, modas, médias, desvio-padrão
Escalas (intervalo, relacional)
(…)
Tipos de escalas
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Escala nominal
Qual é o ano de escolaridade que frequentas?
7.º 8.º 9.º 10.º 11.º 12.º
Costumas ir à BE?
Sim Não
Tipo de escalas
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Escala ordinal
Indica o seu grau de concordância ou discordância das seguintes afirmações:
Escala
DT D ND/ NC
C CT
A biblioteca escolar possui livros do meu interesse
Os livros que gosto estão sempre disponíveis
A biblioteca escolar é um lugar que gosto de frequentar
Inquérito por questionário aos alunos
Tipo de escalas
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Amostra:
Conjunto de dados ou observações,
recolhidos a partir de um subconjunto da população,
que se estuda com o objetivo de tirar conclusões para a população de onde foi recolhida.
Seleção dos elementos a partir dos quais se vão recolher os dados necessários.
(Vicente, Reis e Ferrão, 1996)
População Amostra
Amostra
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Amostra
“Sempre foi uma preocupação para a maioria dos investigadores o tamanho ideal que deve ter uma amostra por forma a garantir a qualidade dos resultados da investigação.
Sabemos, em termos gerais, que amostras grandes garantem à partida maior generalização aos resultados por diminuírem o erro amostral, o que é de facto verdade, mas nem sempre uma amostra grande é possível nem tão pouco necessária.
Assim, muitos autores defendem ser mais importante o cuidado na seleção da amostra do que propriamente o tamanho da mesma”
(Coutinho, 2005, p.113)
Estatísticas
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Estatísticas
Coeficiente Alpha de Cronbach
Frequência
Medidas de tendência central
• Média
• Moda
• Mediana
Medidas de dispersão
• Desvio-padrão
O Teste de Friedman
Coeficiente de correlação de Pearson
Estatísticas
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Fidelidade do Questionário
O grau de fidelidade do questionário aponta para a consistência interna das perguntas que o constituem.
É através do coeficiente Alpha de Cronbach que mede a capacidade explicativa de uma determinada variável ou factor pelas perguntas que a compõem.
Quando o valor de Alpha de Cronbach é superior a 0,70 é lícito afirmar que as variáveis em causa são bem explicadas pelas perguntas consideradas, dado que a probabilidade de erro é de apenas 30%.
Estatísticas
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Média
Centro do conjunto de dados – ponto de equilíbrio
Referencial quantitativo da avaliação
Escala qualitativa Medida da avaliação Significado da avaliação 1 Entre 1 e 1,49 Discordo totalmente 2 Entre 1,50 a 2,49 Discordo 3 2,50 a 3,49 Indefinição avaliativa 4 Entre 3,5 a 4,49 Concordo 5 Entre 4,50 a 5 Concordo totalmente
Moda
A moda é o valor que ocorre com mais frequência em determinada amostra.
Mediana
Valor do meio do conjunto de dados, quando os valores estão dispostos em ordem crescente ou decrescente.
Divide um conjunto de dados em duas partes iguais.
Estatísticas
Inquérito por questionário P l a n o d e
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Desvio-padrão
Mede o grau de consenso sobre a unanimidade ou dispersão de respostas.
O Teste de Friedman
O teste de Friedman aplica-se para comparar variáveis e detetar as preferências manifestadas pelos inquiridos em perguntas abertas onde se pede para pôr por ordem crescente as suas opções.
“O Teste baseia-se nas ordens de cada caso, comparando as pontuações médias de cada variável” (Pestana, et al (2003).
Desvio padrão Nível de consenso
0.40 Alta concordância
0.41 a 0.70 Moderado/alta concordância
0.71 a 1.00 Moderado/baixa concordância
Maior de 1.00 Baixa concordância
Estatísticas
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Coeficiente de correlação de Pearson
É a medida do grau de relação linear entre duas variáveis quantitativas.
Este coeficiente varia entre os valores -1 e 1.
O valor 0 (zero) significa que não há relação linear, o valor 1 indica uma relação linear perfeita e o valor -1 também indica uma relação linear perfeita mas inversa, ou seja quando uma das variáveis aumenta a outra diminui.
Quanto mais próximo estiver de 1 ou -1, mais forte é a associação linear entre as duas variáveis.
Coeficiente de
correlação Correlação
1 Correlação perfeita
0,70 a 0,99 Correlação alta
0,30 a 0,69 Correlação significativa, média
0,01 a 0,29 Correlação baixa
0 inexistência de correlação linear.
Estatísticas
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MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
Plano de melhoria
Plano de melhoria da BE
Exercício prático e reflexivo
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Plano de melhoria
Plano de melhoria
Problemas identificados
Resultados esperados
Ações de melhoria a implementar
Instrumentos de avaliação / indicadores de execução a utilizar
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Plano de melhoria
Plano de melhoria
Problemas identificados
Falta de formação para o uso das tecnologias, ambientes e ferramentas digitais (Word, Excel, PowerPoint, Movimaker, Frisos cronológicos, E-books, ...).
Resultados esperados
Melhorar as competências dos alunos na utilização das tecnologias como ferramenta de aprendizagem dos alunos do 2.º ciclo.
Ações de melhoria a implementar
Sessões de formação na BE.
Instrumentos de avaliação / indicadores de execução a utilizar
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Plano de melhoria
Questionário
Grelha de observação
Guião de entrevista
Documentos
Testes
Fichas de trabalho
Plano de melhoria
Problemas identificados
Falta de formação para o uso das tecnologias, ambientes e ferramentas digitais (Word, Excel, PowerPoint, Movimaker, Frisos cronológicos, E-books, ...).
Resultados esperados
Melhorar as competências dos alunos na utilização das tecnologias como ferramenta de aprendizagem dos alunos do 2.º ciclo.
Ações de melhoria a implementar
Sessões de formação na BE.
Instrumentos de avaliação / indicadores de execução a utilizar
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Plano de melhoria
Plano de melhoria
Resultados esperados Melhorar as competências dos alunos na utilização das tecnologias como ferramenta de aprendizagem.
Ações de melhoria a implementar
Sessões de formação na BE para os alunos do 2.º ciclo.
Instrumentos de avaliação / indicadores de execução a utiliza
Como saber se foram alcançados os resultados esperados?
Delimitar o objeto de avaliação
Definir os atores a inquirir / amostra
Selecionar os métodos de recolha de dados
Construir os indicadores
Analisar e interpretar os dados
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Plano de melhoria
Plano de melhoria
Resultados esperados Melhorar as competências dos alunos na utilização das tecnologias como ferramenta de aprendizagem.
Ações de melhoria a implementar
Sessões de formação na BE sobre ferramentas da Web para os alunos do 2.º ciclo.
Instrumentos de avaliação / indicadores de execução a utiliza
Delimitar o objeto de avaliação
Formação na BE sobre ferramentas da Web
Definir os atores a inquirir
Alunos
Docentes
Professor bibliotecário
Selecionar os métodos de recolha de dados.
Inquérito por questionário
Observação
Construir os indicadores
Quantidade de alunos envolvidos
Quantidade de ferramentas que se ensinaram
Aplicação das ferramentas na realização dos trabalhos escolares
Qualidade da aprendizagem realizada
Analisar e interpretar os dados
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P l a n o d e
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Plano de melhoria
Professor bibliotecário Alunos Docentes
Indicadores Método de recolha de
dados Instrumentos
Método de recolha de
dados Instrumentos
Método de recolha de
dados Instrumentos
Quantidade de alunos envolvidos
Observação
Grelha de observação
Quantidade de ferramentas que se ensinaram
Observação Grelha de observação
Aplicação das ferramentas na realização dos trabalhos escolares
Inquérito por questionário
Questionário Inquérito por questionário
Questionário
Qualidade da aprendizagem realizada
Observação Grelha de observação
Análise documental
Trabalhos
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P l a n o d e
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Plano de melhoria
Grelha de observação - Professor bibliotecário
Quantidade de alunos envolvidos Quantidade de ferramentas que se
ensinaram
Ano Turma N.º de alunos Ferramentas Ferramentas que se
ensinaram
5.º
A
PPT
Word
Movimaker
B
PPT
Word
Movimaker
C
PPT
Word
Movimaker
6.º
A
PPT
Word
Movimaker
B
PPT
Word
Movimaker
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P l a n o d e
MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
Plano de melhoria
Inquérito por questionário aos docentes Indicador: Aplicação das ferramentas na realização dos trabalhos escolares Itens:
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MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
Plano de melhoria
Inquérito por questionário aos alunos Indicador: Aplicação das ferramentas na realização dos trabalhos escolares Itens:
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MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
Plano de melhoria
Inquérito por questionário aos alunos Indicador: Aplicação das ferramentas na realização dos trabalhos escolares Itens:
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P l a n o d e
MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
Plano de melhoria
Inquérito por questionário aos docentes Indicador: Aplicação das ferramentas na realização dos trabalhos escolares Itens:
As comunidades de práticas nas bibliotecas escolares: da partilha de experiências à construção de práticas sustentadas
P l a n o d e
MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
Plano de melhoria
As comunidades de práticas nas bibliotecas escolares: da partilha de experiências à construção de práticas sustentadas
Resultados esperados Ações de melhoria Indicadores Instrumentos de
recolha de dados Intervenientes
A Melhorar as competências dos alunos
na utilização das tecnologias como
ferramenta de aprendizagem
Sessões de formação na
BE para os alunos do 2.º
ciclo
Quantidade de sessões realizadas
Grelha de registo Professor
bibliotecário
Quantidade de alunos envolvidos
Quantidade de ferramentas que se
ensinaram
Utilização das ferramentas aprendidas na
realização dos trabalhos escolares Entrevista
Docentes
Alunos
Qualidade da aprendizagem realizada Grelha de registo
Docentes
Professor
bibliotecário
B Aumentar os hábitos de leitura Foruns de leitura/à roda
dos livros
Quantidade de sessões realizadas
Grelha de registo Professor
bibliotecário Quantidade de alunos envolvidos
Quantidade de livros requisitados
Qualidade das intervenções Grelha de registo
Docentes
Professor
bibliotecário
C Aumentar a participção dos pais nas
atividades da BE
Participar na semana da
leitura
Quantidade de pais Grelha de registo Professor
bibliotecário
Satisfação dos pais Questionário Pais
D Atualizar a coleção às metas
curriculares
Adquirir as obras em
falta
Quantidade de obras adquiridas Grelha de registo
Professor
bibliotecário Quantidade de obras em falta
P l a n o d e
MELHORIA Aval iação da bibl ioteca escolar
Plano de melhoria
Vamos praticar
1.º
Trabalho de grupo – 5 elementos de escolas diferentes
Tarefa – Usar um plano de melhoria de uma das escolas do
grupo e preencher a grelha
2.º
Em grande grupo, no auditório
Tarefa – Cada grupo apresenta a tarefa realizada
Reflexão – principais dificuldades no processo de avaliação
das ações de melhoria
As comunidades de práticas nas bibliotecas escolares: da partilha de experiências à construção de práticas sustentadas