Artigo - Projeto PCA
-
Upload
marcel-silva-garrido -
Category
Documents
-
view
25 -
download
0
description
Transcript of Artigo - Projeto PCA
O ENSINO FUNDAMENTAL E A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS ARTÍSTICOS
PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: UMA REFLEXÃO SOBRE OS
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O TERCEIRO E QUARTO
CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EDINALVA INOCÊNCIO DA SILVA1 (13112344)
ELUANA MARIA DA SILVA GOMES2 (12112347)
MARCEL SILVA GARRIDO3 (14112500)
NADJANE ALVES4 (13112365)
RESUMO: Este trabalho tem por objetivo refletir sobre as questões referentes aos processos
de desenvolvimento cognitivo mediante a utilização das práticas artísticas nas unidades
escolares de ensino fundamental, no que se refere ao terceiro e quarto ciclos, relacionando a
proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), aplicado as artes, quando observada a
realidade existente em escolas da região do alto sertão alagoano. Entendemos que a escola
tem por objetivo formar cidadãos críticos, possibilitando o desenvolvimento de habilidades e
competências sociais e intelectuais. Nesse contexto, as práticas artísticas possuem recursos
que podem ser empregados para melhoria das ações didáticas dos professores, estabelecendo
uma forma diferenciada de ministrar os conteúdos, moldando temas de disciplinas como
história, geografia, língua portuguesa e literatura, entre outros, a um perfil pelo qual o aluno
desperte interesse sobre as disciplinas mediante a atraente forma artística pela qual os
conteúdos podem ser apresentados. De acordo com o PCN de artes para o ensino
fundamental, a legislação educacional brasileira reconhece a importância desta área de
conhecimento humano para o desenvolvimento de crianças e jovens, reconhece também, as
várias linguagens artísticas classificando-as em grupos divididos em Artes visuais, Artes
musicais, Artes cênicas (teatro) e Arte de expressão corporal (dança). Buscamos através do
dispositivo de entrevista utilizado, com os alunos das escolas da rede pública municipal e
estadual de Delmiro Gouveia e Água Branca, identificar três aspectos do perfil das práticas
artísticas realizadas nessas escolas sobre a ótica da contribuição didática para as disciplinas e
a possibilidade de um melhor desempenho cognitivo dos alunos. O primeiro aspecto está
1 Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Sertão. 2 Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Sertão. 3 Graduando do curso de química pela universidade federal de Alagoas, Campus A. C. Simões. 4 Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Sertão.
relacionado com a construção artística proporcionada pela escola, observando quais as
práticas artísticas empregadas pelos professores, a frequência dessas práticas no ambiente
escolar e a qualidade dos conteúdos conforme a avaliação dos alunos. O segundo, está
relacionado à relação das famílias dos alunos com as formas artísticas anteriormente
mencionadas, onde tentamos observar o incentivo proporcionado pelas famílias aos alunos,
sobre a prática de atividades artísticas. E o terceiro está diretamente relacionado aos alunos
com relação as suas perspectivas e experiências artísticas no ambiente interno e externo à
escola, onde tentamos identificar os interesses artísticos dos alunos e as áreas artísticas que
provocam o maior interesse dos mesos. Dessa maneira podemos refletir como os educadores
podem empregar essas práticas culturais em sala de aula pensando na melhoria qualitativa do
ensino, e no aumento do interesse dos alunos pela escola e seus conteúdos.
Palavras-chave: Artes; Didática; Desenvolvimento cognitivo; Parâmetros Curriculares;
Socialização.
ABSTRACT: This paper aims to reflect on the issues related to cognitive development
processes using artistic practices at schools of primary education, as regards the third and
fourth cycles, relating to the proposal of the National Curriculum Parameters (PCN) applied
arts, when observing the existing reality in schools in the high backcountry Alagoas region.
We understand that the school aims to form critical citizens, enabling the development of
skills and social and intellectual skills. In this context, the artistic practices have features that
can be employed to improve the educational actions of teachers, establishing a different way
of administering the contents, shaping themes of disciplines such as history, geography,
Portuguese language and literature, among others, to a profile for which awaken student
interest in courses by appealing art form in which the content can be displayed. According to
the text of the arts NCP for primary education, the Brazilian educational legislation
recognizes the importance of human knowledge area for the development of children and
youth, recognizes also the various artistic languages classifying them into groups divided in
Visual Arts , Musical Arts, Performing Arts (theater) and body language of art (dance). We
seek through the interview device used with students from schools in the municipal and state
public network Delmiro Gouveia and Água Branca; identify three aspects of the profile of
artistic practices carried out in these schools on the perspective of didactic contribution to the
disciplines and the possibility of better cognitive performance of students. The first aspect is
related to the artistic construction provided by the school, observing which artistic practices
employed by teachers, the frequency of such practices in the school environment and the
quality of content as student assessment. The second related to the ratio of the families of
students with the above art forms, where we try to observe the incentive provided by the
families to students about the practice of artistic activities. In addition, the third directly
related to the students regarding their prospects and artistic experience in internal and
external environment to school, where we try to identify the artistic interests of the students
and artistic areas that cause the greatest interest. In this way, we can reflect how educators
can employ these cultural practices in class thinking about the qualitative improvement of
education, and increasing students' interest in school and their contents.
Keywords: Arts; Teaching; Cognitive development; Curriculum Standards; Socialization.
1. INTRODUÇÃO
Partimos da visão obtida em estudos e pesquisas acerca da educação por meio das
artes, da relação das artes com o desenvolvimento cognitivo e as atividades que estimulam
esse trabalho. Deste modo, compreendemos que a educação pode ser definida como sendo
o processo de socialização dos indivíduos, sendo o acesso à está o ponto de partida para
esse desenvolvimento. Ao receber educação o indivíduo é colocado em contato com
situações e objetos de estudo que o mobilizam à necessidade de ampliação dos
conhecimentos, envolvendo a sensibilização cultural e o comportamento. A educação, na
visão de Piaget, é estimular a estruturação de formas de ação (motora, verbal e mental)
cada vez mais móveis, mais amplas e mais estáveis, visando a extensão progressiva do
organismo, dando espaço às possibilidades, através da construção de um homem cujo o
comportamento está ligado a probabilidades.
Considerando essas informações, observamos a constituição do processo
educacional por meio de estimulações cognitivas. Piaget entendia o processo de
desenvolvimento cognitivo como sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das
estruturas mentais (esquemas). O conhecimento é construído quando há perturbações no
equilíbrio do esquema e este passa a necessitar de ajustes através dos processos de
assimilação e acomodação. Dessa maneira há maturação do organismo, a experiência com
objetos, a vivência social e, o reestabelecimento do equilíbrio do indivíduo com o meio. É
na necessidade do indivíduo de estabelecer o equilíbrio que podemos entender o processo
de desenvolvimento humano. Para Piaget o indivíduo recém-nascido recebe como herança
uma série de estruturas biológicas, neurológicas sensoriais, que permanecem constantes ao
longo da vida. Quando envolvido em processos de interação com o meio, o indivíduo tem a
tendência natural de se adaptar e organizar à nova realidade. Esse processo de interação,
como apresentado por Piaget, levando em consideração os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN), para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, nos levou a buscar
entender a contribuição das práticas artísticas no processo de aprendizagem dos alunos
observando as contribuições dessas práticas para o desenvolvimento cognitivo dos
mesmos.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado,
respeitar diversidades regionais, culturais e políticas existentes no país e, de outro,
considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo
em todas as regiões brasileiras. Com isso, pretendeu-se criar condições, nas escolas, que
permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente
elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania (Souza, Paulo R.
2009). Os Parâmetros Curriculares Nacionais de artes foram constituídos a partir de
estudos e discussões que versaram sobre dois aspectos básicos desta área de conhecimento:
a natureza e a abrangência da educação de artes e as práticas educativas e estéticas que
vêm ocorrendo principalmente na escola brasileira. Na caracterização da área, considerou-
se a arte em suas dimensões de criação, apreciação e comunicação, constituindo-se em um
espaço de reflexão e diálogo, e possibilitando aos alunos entender e posicionar-se diante
dos conteúdos artísticos, estéticos e culturais incluindo as questões sociais presentes nos
temas transversais5.
A arte é a atividade humana ligada a manifestações de ordem estética, feita por
artistas a partir de percepção, emoções e ideias, com o objetivo de estimular esse interesse
de consciência em um ou mais espectadores, e cada obra de arte possui um significado
único e diferente.
2. OBJETIVOS
GERAL: Estudar o desenvolvimento cognitivo dos alunos do ensino fundamental mediante
as práticas artísticas realizadas na escola em conformidade com as orientações do PCN - Artes
(Parâmetros Curriculares Nacionais – Artes).
ESPECÍFICOS:
Identificar as práticas artísticas empregadas pelos professores do ensino fundamental.
5 Temas transversais, em educação, se referem aos temas voltados as questões que trabalham as diferenças, de gênero, raças, religião, posição social e econômica, entre outros.
Avaliar a contribuição destas práticas para o processo de desenvolvimento cognitivo dos
alunos.
Mensurar o índice de aceitação dos alunos quanto as práticas artísticas realizadas na
escola.
3. METODOLOGIA
Afim de alcançarmos os objetivos apresentados inicialmente, realizamos essa
pesquisa efetuando o levantamento bibliográfico a respeito da relação ensino/artes. Por
conseguinte, realizamos uma pesquisa de campo onde fizemos um “estudo de caso”, buscando
realizar uma análise qualitativa, indutiva com a aplicação de um questionário em escolas
municipais com turmas do terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, da região do alto
sertão alagoano, nas cidades de Delmiro Gouveia e Água Branca.
O estudo de caso trata-se de uma abordagem metodológica de investigação
especialmente adequada quando procuramos compreender, explorar ou descrever
acontecimentos e contextos, nos quais estão simultaneamente envolvidos diversos fatores. Yin
(1994) afirma que esta abordagem se adapta à investigação em educação, quando o
investigador é confrontado com situações complexas, de tal forma que dificulta a
identificação das variáveis consideradas importantes, quando o investigador procura encontrar
interações entre fatores relevantes próprios dessa entidade, quando o objetivo é descrever ou
analisar o fenômeno, a que se acede diretamente, de uma forma profunda, e global, e quando
o investigador aprende a dinâmica do fenômeno, do programa ou do processo. Assim Yin
(1994:13) define “estudo de caso” com base nas características do fenômeno em estudo e com
base num conjunto de características associadas ao processo de recolha de dados e às
estratégias de análise dos mesmos. Por outro lado, Bell (1989) define o estudo de caso como
um termo guarda-chuva para uma família de métodos de pesquisa cuja principal preocupação
é a interação entre fatores de eventos. Fidel (1992) refere que o método de estudo de caso é
um método específico de pesquisa de campo. Estudos de campo são investigações de
fenômenos à medida que ocorrem, sem qualquer interferência significativa do investigador.
A escolha das unidades de aplicação do questionário se dará em função da
observação dos dados provenientes da secretaria municipal de educação e do IBGE quanto a
presença de turmas de terceiro e quarto ciclos nas escolas, a localização e as condições de
acesso as unidades.
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Trabalhamos com um grupo de 30 alunos divididos em dois grupos, sendo o
primeiro composto por 15 alunos matriculados na Escola Municipal Misseno de Siqueira
Torres no município de Água Branca, e o segundo composto por 15 alunos matriculados na
Escola Municipal Afrânio Salgado Lages, em Delmiro Gouveia. A fim de preservara a
identidade dos alunos entrevistados, utilizaremos a codificação “AnAB" como forma de
identificação dos alunos referentes a escola do município de Água Branca, e a codificação
“AnDG” como forma de identificação dos alunos referentes a escola do município de Delmiro
Gouveia. Nessa codificação “A” corresponde à palavra “aluno” “n” corresponde ao número
de identificação atribuído ao aluno na pesquisa, neste caso variará entre 01e 30, o expoente
“AB” significa “Água Branca”, e o expoente “DG” significa “Delmiro Gouveia”.
Água Branca é um município de Alagoas situado a 304Km de Maceió, localizado
na região nordeste do país e fica a 550m de altitude em relação ao nível do mar. Abrange uma
área de 456,7Km2 e possui cerca de 20.000 habitantes, conforme dados extraídos do site do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)6. O nome da cidade é proveniente do
grande número de fontes naturais de água límpida. A atividade econômica da região consiste
na agricultura (algodão, herbáceos, banana, cana-de-açúcar, feijão, laranja, mamona,
mandioca e milho), com um clima é tropical semiárido, com presença de chuvas de verão. O
município de Água Branca possui 09 escolas de ensino fundamental, 02 de ensino médio e 05
unidades pré-escolares.
Delmiro Gouveia é um município brasileiro do estado de Alagoas com uma área
aproximada de 608Km2 população estimada de 51.997 habitantes. As principais atividades
econômicas do município são o comércio, prestadores de serviços, indústria de transformação,
agropecuária, e as atividades de extrativismo vegetal.
Na área educacional existem 47 escolas de ensino fundamental com
aproximadamente 12.010 alunos e 03 estabelecimentos de ensino médio com 984 alunos
matriculados, conforme dados extraídos do site do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE)7.
Embora tenhamos realizado a pesquisa escolas dos dois municípios, não é
objetivo desta pesquisa efetuar uma comparação entre os mesmos, e sim, apenas analisar as
6 http://www.cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?lang=&codmun=270010&search=alagoas|Água-branca 7 http://www.cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?lang=&codmun=270240&search=alagoas|delmiro-gouveia
duas escolas como componentes do alto sertão alagoano, podendo esse comparativo entre os
municípios ser realizado em outro momento.
Os alunos participantes desta pesquisa tinham idades diferentes, entre 11 e 16
anos, como mostra o gráfico
Os grupos de alunos pesquisados são heterogêneo com relação ao fator sexo, o que nos
permitiu ter uma visão ampla com relação ao envolvimento de meninos e meninas em práticas
artísticas variadas em que se consideram algumas práticas voltadas mais especificamente para
o público feminino (dança, por exemplo) e outras mais para o masculino (música) em uma
ótica mais conservadora.
Como se tratam de áreas rurais e com acentuada diferença nas práticas
econômicas, evidenciamos que 100% dos alunos do município de Água Branca estão
envolvidos com algum tipo de atividade econômica da região mediante a participação em
atividades agrícolas junto as famílias. Os mesmos também participam de programas
assistenciais do Governo Federal8. Em contrapartida aos alunos de Delmiro Gouveia, onde
somente 30% dos entrevistados estão diretamente envolvidos com alguma prática econômica.
Na aplicação do questionário foram realizadas um total de 15 perguntas sendo: 05
objetivas e 10 abertas buscando alcançar os objetivos específicos. As questões 3, 6, 8 e 11 tem
o objetivo de analisar a interpretação dos alunos quanto as práticas artísticas propostas pela
escola (ambiente interno à escola). As questões 4, 13 e 14 tem o objetivo de verificar as
práticas artísticas do cotidiano dos alunos, no caso, as práticas artísticas que realizam no
8 Dados informados pela professora presente na sala onde a entrevista foi realizada.
6
7 7
5
3
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
11 12 13 14 15 16
Nº
DE
ALU
NO
S
IDADE
FAIXA ETÁRIA DOS ALUNOS ENTREVISTADOS
ambiente familiar (ambiente externo à escola). As questões 1, 2, 5 7, 9, 10, 12 e 15 tem por
objetivo verificar a perspectiva dos alunos quanto as práticas artísticas, assim como, conhecer
a auto avaliação dos mesmos quanto aos processos de aprendizagem, no que diz respeito às
questões cognitivas.
Quando perguntados sobre os tipos de atividades artísticas que apreciam,
observamos que 64% das preferências dos alunos (divididos em 36% para música e 28% para
dança) estão ligadas direta com a música. Cabe ressaltar que nesta pergunta os alunos tiveram
a liberdade de escolher mais de um tipo de atividade artística.
Quando relacionamos a análise apresentada no gráfico anterior com as respostas
dos alunos para as questões 06, 08 e 11 que objetivam identificar o ambiente da escola quanto
e as práticas artísticas ofertadas observamos que há algumas variações interessantes nas
respostas dos alunos, que abrem margem para alguns questionamentos importantes com
relação a proposta do PCN. Vejamos algumas dessas respostas.
Sobre a participação em práticas artísticas na escola, a utilização de atividades
artísticas pelos professores e a realização de algum evento artístico regular:
A01DG – Só participei de peças teatrais; mais ou menos, pois não é sempre que faz
peças; não.
A04AB – Na minha escola só foi a dança; mais ou menos; não.
A08DG – Não me lembro; acho bom sim, porque quando assisto alguma coisa assim,
fico mais contente; não.
2
18
11
14
5
04%
36%
22%
28%
10%
0% 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
02468
101214161820
Teatro Música Desenho Dança A. Plásticas NãoRespondeu
Per
cen
tual
de
pre
ferê
nci
a p
or
ativ
idad
e
Nº
de
alu
no
s o
pta
nte
s
Atividades artísitcas
Avaliação de atividades artísticas preferidas pelos alunos
Sobre as preferências artísticas Alunos Sobre as preferências artísticas %
A09AB – Cantei e dancei muito na escola; bom; nenhuma.
A12AB – Nunca participei, pois nunca houve nada; não sei dizer; não.
A25DG – Não participei; péssima; não.
Como em uma mesma escola, no caso dos alunos do município de Delmiro
Gouveia as práticas artísticas puderam passar tão despercebidamente pelos alunos?
Percebemos então, que a arte ainda não é ensinada e aprendida de uma maneira
suficiente pela maioria das crianças e adolescentes. Ainda falta um espaço adequado para o
desenvolvimento pessoal e social por meio de vivência e posse do conhecimento artístico e
estético do aluno, havendo a necessidade de repensar os métodos.
A arte tem uma grande importância na educação escolar e em geral ela tem função
indispensável na vida das pessoas desde o início das civilizações, tornando-se um fator
essencial de humanização. “Cada um de nós, combinando percepção, imaginação,
repertório cultural e histórico, lê o mundo e o reapresenta à sua maneira, sob o seu
ponto de vista, utilizando formas, cores, sons, movimentos, ritmo, cenário...”
(MARTINS, M. et al, 1998, p.57).
Quando perguntados sobre a prática de atividades artísticas na família,
observamos que 73% dos alunos afirmam a existência de práticas artísticas no ambiente
familiar.
Contudo, ficamos surpresos com o que detectamos através das respostas das
questões 13 e 14, que ser referiam ao incentivo da família para os alunos quanto as práticas
artísticas. Vejamos algumas respostas dadas pelos alunos.
Sobre o estudo de algum tipo de arte em alguma escola particular especifica da
região e sobre a visão da família sobre o interesse artístico dos alunos:
16
76
1
53%
23%20%
3%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
0
5
10
15
20
Sim Não Às vezes Não Respondeu
Par
tici
paç
ão e
m %
Alu
no
s
Convivência artística familiar
Sobre as práticas artística no ambiente famíliar
Pratíca atividades artisticas em família Alunos
Pratíca atividades artisticas em família %
A01 à A30 – Não. (Nenhuma das famílias investi algum valor da receita familiar para
que os alunos pratiquem alguma atividade artística como música, teatro, dança,
desenho, entre outros).
A01DG – Não expresso muito em minha família as peças que faço.
A02DG – Acham interessante.
A03AB – Não se interessam.
A14AB – A minha mãe acha bonitinho.
A16DG – Não vejo nenhum interesse nisso.
A21DG – Eles não prestam atenção em mim.
A23DG – Sim, eles veem o meu interesse e ficam muito contentes.
A25DG – Um pouco ruim, porque eu não demonstro muito.
Embora haja um grande número de famílias que praticam algum tipo de atividade
artística, os interesses familiares não estão alinhados com o interesse dos alunos entrevistados,
em sua grande maioria, no que se refere as práticas artísticas. Muitos podem ser os motivos
que influenciam nesse “desinteresse familiar9”, partindo desde questões econômica, já que
desenvolvemos esta pesquisa em um ambiente predominantemente rural, onde a escola é
pragmaticamente tida como um meio de ascensão socioeconômica, e as condições de acesso
ao ensino destas atividades são limitadas, considerando, também, e as relações afetivas
familiares.
É dever da família”, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com
absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e a convivência
familiar comunitária. (p.137)
Lowenfeld e Brittain (1970, p. 115) afirmam: “a arte pode contribuir imensamente
para esse desenvolvimento, pois é na interação entre a criança e seu meio que se inicia a
aprendizagem”.
A interação causada pelas práticas artísticas é importante, as crianças são fortes
observadoras, elas observam tudo e tentam reproduzir, elas se interessam pela ação. Por isso é
fundamental o incentivo, tanto da família como da escola, oferecendo-lhe repertório suficiente
para que possa ampliar seus conhecimentos e suas ações.
9 Podemos compreender o desinteresse da família, sobre os aspectos da formação artística, quando analisamos as perspectivas a respeito do futuro profissional de cada criança ou adolescente.
Quando perguntados sobre a contribuição das atividades artísticas em seus processos
de aprendizagem 10 observamos que, 70% dos alunos entrevistados reconhecem que os
estímulos das práticas artísticas melhoram o desempenho da aprendizagem. Os alunos se
manifestaram quase unanimemente a favor da utilização das atividades artísticas para
aplicação dos conteúdos. Vejamos o gráfico a seguir:
As motivações para que 70% dos alunos aprovem a utilização desses recursos
pelos professores, para ministrar os conteúdos das disciplinas, podem ser melhor
compreendidas através das respostas que obtivemos dos mesmo para as questões 1, 2, 5, 7, 9,
10, 12 e 15. Porém há alguns casos em que a falta de experiência com esse tipo de atividade
causaram algumas dificuldades para os alunos no momento de responder. Vejamos algumas
respostas dos alunos:
A2DG – Não sei, pois no colégio nunca foram utilizados esses métodos para a
nossa aprendizagem.
A3AB – Não tem nem como explicar, porque na minha escola nunca tive uma
peça teatral e nem uma outra coisa.
A6AB – Sim, por exemplo, com um passo de dança eu entendo melhor.
A16DG – É bom. Aprendemos mais rápido e é mais divertido.
A19AB – Sim. Fica fácil.
10 Quando utilizamos o termo “processos de aprendizagem”, estamos nos referindo ao trabalho cognitivo proporcionado por meio dos estímulos provenientes das práticas artísticas. E estas quando aplicadas como recurso didático para ministrar conteúdos de disciplinas.
21
13 3
2
70%
3%10% 10%
7%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
0
5
10
15
20
25
Sim Não As vezes Não souberesponder
NãoRespondeu
% d
e al
un
os
Nº
de
alu
no
s
Contribuição da atividade artística para a aprendizagem
Contribuição das artes para o aprendizado
A22DG – Sim, pois por meio da música, teatro ou desenho fica mais fácil de
entender a disciplina.
A25DG – Sim, porque assim fica melhor de entender os assuntos.
A29DG – Sim, pois com a arte tudo fica mais legal, e dá até um certo ânimo
para aprender o conteúdo.
Observa-se aqui que é necessário abordar o envolvimento da cognição mediante a
existência da comoção diretamente conectados aos saberes culturais diversos e o modo como
esses saberes culturais se integram através da expressão do indivíduo através das artes. As
artes são produtos tanto das sociedades como das culturas das famílias, das experiências
pessoais dos alunos, de acordo como a forma de assimilação e de estímulos, conhecimentos e
informações em variados contextos de épocas diferentes de suas relações.
A aprendizagem, só se torna de fato experiência, quando o educando tem a
oportunidade de percebê-la integralmente, de forma a estabelecer relações diversas com o que
já sabe. Sendo assim, uma importante característica do aprendizado é o que podemos
denominar como associação. Através delas os educandos tem a oportunidade de estabelecer
relações entre os conteúdos apresentados, a vivência de experiências estéticas e aspetos
individuais de sua própria cultura. Ao associar estes elementos, no processo de aprendizagem,
os estudantes constroem conhecimentos significativos. Além de serem estimulados a refletir e
estabelecer comparações entre o conhecimento prévio e as novas informações construídas no
processo de ensino-aprendizagem. (Andrade, 2014, p.4)
É importante destacar que cada estudante compreenderá a abordagem artística de
uma maneira diferente, já que a experiência e vivências são singulares. A associações entre o
conhecimento prévio, com experiências e novas informações, feitas pelos estudantes, darão
origem a construção ou aprimoramento de um novo conhecimento. O resultado de tais
associações pode ser o desenvolvimento da criatividade. Nesse sentido, o ensino por meio de
práticas artísticas deve considerar o que cada sujeito traz para sala de aula, utilizando como
parte do processo de aprendizagem.
O processo de criação e (re)significação do mundo é fruto de possibilidades de
associação e aproximação inesperadas, que juntam significados que pareciam,
anteriormente, desconectados, aumentando significativamente a rede de conhecimentos.
(Leite, 1998, p.132),
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao observar as respostas obtidos, percebemos que, embora o PCN apresente propostas
para inserção de práticas artísticas na escola, em relação ao levantamento realizado nessa
pesquisa percebemos que ainda existem sérias dificuldades na relação dos professores com a
utilização de práticas artísticas para o ensino. Embora os alunos confirmam a participação em
algumas atividades como dança e música, ainda assim, os mesmos afirmam serem atividades
esporádicas, sem nenhum tipo de frequência em suas realizações. Percebemos ainda, as
dificuldades com relação ao desenvolvimento artístico dos alunos junto a família. A situação
de alguns dos entrevistados revela haver um distanciamento entre os interesses dos alunos e
dos seus familiares quanto à possibilidade de aprimorar artes praticadas em família.
Contudo, os alunos afirmam que a carga dos conteúdos das aulas das disciplinas seria
mais interessante, mediante a facilitação que os processos artísticos proporcionam. Isso se dá
pelo fato da arte proporcionar aos alunos a ação necessária, tornando o processo de
aprendizagem mais dinâmico e menos monótono. Isso pode ser constatado através das
observações feitas pelos próprios alunos ao dizerem que se sentem mais motivados e felizes
quando estão envolvidos com as práticas artísticas.
Barbosa (2006), afirma que:
Na construção da Arte utilizamos todos os processos mentais envolvidos na cognição.
Existem pesquisas que apontam que a Arte desenvolve a capacidade cognitiva da
criança e do adolescente de maneira que ele possa ser melhor aluno em outras
disciplinas.
(BARBOSA, Ana Mae. Entrevista. Carlos Gustavo Yoda e Eduardo Carvalho – Carta
Maior – Disponível em: <http://www.cartamaior.com.br/?/Editoria/Midia/Entrevista-
%96-Ana-Mae-Barbosa/12/10517>. Acesso em: 14/12/2015).
Dessa forma concluímos que ainda o quantitativo de práticas artísticas nas escolas
de Delmiro Gouveia e Água Branca, são insuficientes segundo a avaliação dos alunos. E que a
qualidade das atividades artísticas ofertadas pelas unidades escolares, quando ofertado, não
atendem as expectativas dos alunos. Estes também reconhecem que as práticas artísticas
também contribuem para a aprendizagem de conteúdos de outras disciplinas e assim como
percebem nessas práticas um estimulo para continuar a carreira escolar.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Ana Mãe (org) Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais.
2 ed. São Paulo: Cortez,2008.
BRONOWSZKY, Jacob. Arte e conhecimento: ver, imaginar, criar. São Paulo: Martins
Fontes, 1983.
FUSARI, Maria F. de Rezende e FERRAZ, Maria Heloisa Corrêa Toledo. Arte na educação
escolar. São Paulo: Cortez, 1992.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Cortez. 2000
PANOFSKI, Erwin: Significado das artes-visuais. São Paulo: - Perspectiva; 1979.
PORCHER, Lowis (org). Educação artística: Luxo ou necessidade? 5 ed. São Paulo:
READ, Hebert. A educação pela arte. Tradução Valter Lellis Siqueira. São Paulo; Marfins
fontes, 2001.
VYGOSTSKY. Vygotsky e a aprendizagem na escola. Porto Alegre: Arte Medica, 1934.
BRASIL. SEF (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL). Parâmetros curriculares nacionais: artes, Ensino de quinta a oitava séries. Brasília: MEC/SEF, 1998.