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Revista Lecturas: Educacion Física y Deportes- EFDEPORTES - Ano. 14, Num. 141. – Buenos Aires, Argentina. Fev. 2010. Disponível em: www.efdeportes.com

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Formação de atletas ou cidadãos? Um estudo de caso sobre a aplicação do esporte nas aulas de Educação Física no ensino

médio em escola estadual no Amapá ¿Formación de atletas o ciudadanos? Un estudio de caso sobre la aplicación del deporte en las clases de

Educación Física en el nivel medio en una escuela estatal en Amapá

Israel Rodrigues Vasconcelos* [email protected]

Alexandre Gomes Galindo** [email protected]

(Brasil)

*Licenciado em Educação Física, CEAP **Licenciado em Educação Física, UFRuRJ - Mestre em Administração, UECE

Membro do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Educação Física do CEAP, Amapá

Resumo

O objetivo deste estudo foi analisar como o conteúdo esportivo está sendo ministrado nas aulas de educação física em uma escola estadual considerada de grande porte da capital do Estado do Amapá-Brasil. O trabalho constituiu-se de um estudo de caso do tipo exploratório, com abordagem qualitativa e quantitativa, utilizando amostragem não probabilística intencional, composta por 94 discentes e 02 professores de educação física da respectiva escola. Para a coleta de dados foram utilizados questionários semi-estruturados e anedotários que foram lidos, analisados e codificados, para que assim se pudessem tratar os dados colhidos e dispô-los em 04 (quatro) dimensões sendo elas: 1) Dimensão curricular, 2) Dimensão Docente, 3) Dimensão Discente e 4) Dimensão da Prática da Disciplina para posteriores comparações e interpretações. De acordo com os alunos e professores questionados, evidenciou-se que o esporte é o conteúdo dominante na escola, o que deixa claro a postura dos educadores pela preferência e utilização do mesmo, frente às aulas de educação física. É importante lembrar que a maior parte desses alunos considera que o esporte trabalhado nas aulas, deve está além das teorias, regras e da preparação de atletas para competições, devendo contemplar também as abordagens voltadas para a melhoria da condição física geral e da saúde. Unitermos: Educação. Educação Física Escolar. Esporte http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 141 - Febrero de 2010

Introdução

Todos os esportes implicam uma atividade física, e pode-se supor que derivaram de habilidades básicas

para a caça. Como formas de interação social, exibição de força física e divertimento, os esportes surgiram

com as civilizações, sendo desenvolvidos inclusive nas culturas mais antigas como a egípcia e a chinesa.

Referindo-se especificamente aos gregos antigos, Vanoyeke (1992), destaca que eles consideravam o

exercício físico como um meio de conservar a saúde ou de reencontrá-la. Apaixonados pelos jogos e pelos

concursos, eles inventaram os enfrentamentos competitivos do estádio para satisfazer seus gostos de luta e

de rivalidade. Na época clássica, o esporte se tornou um meio para adquirir a beleza e a força.

Afinal, o que é esporte? Norbert Elias (1987) define o termo sport como um barbarismo da língua inglesa,

incorporando ao francês arcaico para designar, de maneira vulgar, durante o século XVII, os divertimentos

ou passatempos das classes altas inglesas, fato que se constituiu numa espécie de marca distintiva da

nobreza.


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De acordo com Elias e Dunning (1992) o esporte foi adotado nas escolas públicas da Inglaterra entre

1845 e 1862 por sugestão de Thomas Arnold, educador que exerceu grande influência na definição dos

conteúdos educacionais durante a Era Vitoriana. Na concepção de Arnold, à idéia de controle dos impulsos

violentos sustentada pelo desenvolvimento da psicologia, e ao objetivo de desenvolver certa robustez na

juventude integrando o esporte como elemento da educação física.

As práticas esportivas no sistema educacional nascem no período do assim chamado Esportes Modernos

que tinham como referência principal a idéia do rendimento. No Brasil, o esporte começa a ser tratado, cada

vez mais, como questão de Estado, e percebe-se um movimento cada vez mais consistente da sociedade na

busca de consolidar o preceito constitucional do esporte como direito de todo cidadão, como se pode

observar nas propostas apresentadas nas duas conferências nacionais promovidas pelo Ministério dos

Esportes nesta primeira década do século XXI (POLÍTICA NACIONAL DO ESPORTE, 2006). A escola também

é um espaço onde podemos encontrar fortes possibilidades de superar os problemas do sistema esportivo

brasileiro, materializando o objetivo de promover a democratização plena e a universalização do acesso ao

esporte. É por esse motivo que “delineados por iniciativas empenhadas em inserir e valorizar o esporte, os

programas e ações apresentam-se, prioritariamente, na escola pública de ensino fundamental, como um

direito social que cabe às crianças e adolescentes na condição de cidadãos” (Política Nacional do Esporte,

2006.).

Paes (2002), entretanto, sinaliza que a democratização do esporte deve ser considerada para além do

esporte de rendimento, incluindo o esporte dentro do ambiente escolar, como componente do lazer e

adaptado para pessoas portadoras de necessidades especiais. Já Tubino (2002), aponta que o esporte se

desenvolve a partir de três manifestações: 1) Esporte Educação que tem como meta o caráter formativo; 2)

Esporte-Participação na qual sua finalidade é o bem estar e participação do praticante e 3) Esporte-

Performance ou de rendimento, objetivando o competitivo dentro de uma obediência rígida às regras e aos

códigos existentes para cada modalidade esportiva.

É com enfoque da utilização do esporte no ambiente formal de ensino, ou seja, a escola, como se

referem Paes (2002) e Tubino (2002), que este estudo se direciona, pois é fato que o esporte está

significativamente presente na vida dos indivíduos inclusive na dinâmica escolar, mais especificamente no

desenvolvimento da Educação Física como componente a ser trabalhado nas aulas.

Assim, a sua presença na escola tem por perspectiva a formação do cidadão para atuação direta na

sociedade em que pertence. Desta forma, este trabalho tem como premissa que a educação física possui o

papel de oportunizar as experiências e vivencias lúdicas no ensino médio para o desenvolvimento de sujeitos

críticos, construtivos, criativos através da espontaneidade, descompromisso e da expressividade.

Entretanto, o que se percebe com freqüência são aulas de educação física voltadas principalmente para a

formação de equipes esportivas que acabam por excluir os “mais fracos” ou “menos aptos”, relegando os

mesmos a uma participação secundaria como torcer, auxiliar no planejamento dos jogos, fazer trabalhos


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teóricos ou até induzir a exclusão na medida em que parte dos alunos se afasta das atividades, através da

solicitação de dispensa das aulas de educação física ou se isolando durante as atividades desenvolvidas

(SAWITZKI, 2006).

Diante deste dilema, o objetivo deste estudo é analisar como o conteúdo esportivo está sendo ministrado

nas aulas de educação física em uma Escola Estadual considerada de grande porte da capital do Estado do

Amapá-Brasil, adotando, para tal, uma pesquisa tipo estudo de caso de caráter exploratório, na busca de

analisar se o esporte é utilizado como uma das ferramentas na formação do cidadão crítico, participativo e

transformador do meio, o qual está inserido, municiado de valores como a cooperação, respeito, amizade,

solidariedade entre outros, ou se é utilizado principalmente para a formação de atletas calcados na

seletividade, hipercompetitividade, transformando-se conseqüentemente em um fim em si mesmo.

Procedimentos metodológicos

O trabalho constitui-se de um estudo de caso exploratório com abordagem qualitativa e quantitativa

utilizando amostragem não probabilística intencional. O objeto de estudo é caracterizado como sendo os

alunos do ensino médio de uma Escola Estadual situada no município de Macapá, Capital do Estado do

Amapá-Brasil.

A escolha da Escola, lócus desta investigação, se deve ao fato de ser uma entidade que disponibiliza sua

estrutura para a realização de estágios supervisionados dos Cursos Superiores de formação de professores

de educação física no Estado, sendo os dados coletados no 1º e 2º semestres de 2008.

A referida escola oferece aulas no Ensino Médio para um total de 1.361 alunos nos turnos diurno,

vespertino e noturno. A disciplina de educação física na escola é ministrada por 04 (quatro) professores e

estratificada por gênero, nos dias de segundas, quartas e sextas-feiras para os alunos do sexo masculino e

terças e quintas-feiras para os do sexo feminino.

A pesquisa foi desenvolvida em quatro dimensões com o propósito de coletar evidências sobre como o

esporte é ministrado na escola. As dimensões de estudo foram: 1) Dimensão curricular compreendida pelo

Plano Político Pedagógico da Escola (PPP), Plano de Curso da Disciplina (PCD); 2) Dimensão Docente

compreendida pelos professores de educação física da escola; 3) Dimensão Discente compreendida pelos

alunos da escola e 4) Dimensão da Prática da Disciplina compreendida pela dinâmica das aulas de educação

física.

Dentro da perspectiva da dimensão curricular foi realizada uma pesquisa documental através da extração

das informações significativas, referentes ao propósito de estudo contidas no PPP e no PCD, buscando-se

nesta coleta identificar se:

1. O PPP contempla a abordagem educacional do esporte na disciplina educação física; 2. O calendário da escola está alinhado com as diretrizes contidas no PPP;


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3. O calendário da escola contempla a atividade de cunho educativo, envolvendo a disciplina educação física;

4. O calendário da escola contempla atividades esportivas educacionais tanto internamente quanto externamente (disciplina e atividade);

5. O Plano de Curso de Educação Física inclui o esporte como elemento da cultura corporal sobre a perspectiva do esporte educacional e se inclui quais são eles.

Dentro da perspectiva da dimensão docente foi aplicado um questionário para 02 (dois) professores de

educação física que compõem o quadro de funcionários da escola. Os questionários buscaram analisar as

seguintes questões críticas:

1. Com quais elementos da cultura corporal que o professor trabalha durante as suas aulas? 2. Como o professor ministra o esporte na sua escola? 3. O Plano de Curso da disciplina educação física é satisfatório para as reais necessidades dos

alunos? 4. Na opinião do professor o que é esporte educacional? 5. A educação física é desenvolvida de forma interdisciplinar? Quais exemplos? 6. Na perspectiva do Projeto Político Pedagógico (PPP), quais as sugestões relacionadas com a

melhoria do desenvolvimento da educação física na escola?

Dentro da dimensão discente, foi aplicada uma técnica de amostragem não-probalistica intencional

através da aplicação de 112 questionários para os alunos de educação física do 1ª, 2ª e 3ª anos que

estudam no turno da manhã com o total de 556 alunos matriculados neste período, obtendo apenas retorno

para o total de 94 discentes na faixa etária de 14 a 18 anos, sendo que 47 do sexo feminino e 47 do sexo

masculino.

A pesquisa constou de dois momentos: no primeiro momento foi feita a identificação da população e

definição da amostra descrita anteriormente e no segundo foi a coleta de dados propriamente dita, para a

qual, foi utilizado o questionário semi-estruturado buscando analisar as seguintes questões críticas:

1. O que o aluno mais realiza durante as aulas de educação física? 2. O que o aluno gostaria de praticar nas aulas de educação física? 3. Qual a importância que o esporte tem para o aluno? 4. Qual a opinião do aluno a respeito das aulas de educação física na escola?

Os questionários dos professores e dos alunos foram aplicados após a exposição do tema e objetivos do

trabalho, dos cuidados referentes ao sigilo dos informantes e do caráter voluntário da participação.

A dimensão da prática da disciplina foi estudada através de observação participante de 30 aulas de

educação física no período de agosto a dezembro de 2008, utilizando-se de um instrumento de coleta de

evidências (anedotário) estruturado com o propósito de estratificar os seguintes elementos:

1. Quais atividades de cunho educativo envolvendo a disciplina educação física foram executados em 2008?

2. Quais atividades esportivas (dentro da perspectivas do esporte educacional) foram implementadas em 2008? (atividades curriculares e extracurriculares)

3. Quais os elementos da cultura corporal foram desenvolvidos nas aulas de educação física? E como são trabalhados?

4. Como são ministradas as aulas de educação física?


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5. Existe estrutura física para o desenvolvimento dos diversos elementos da cultura corporal? Quais estruturas?

6. Quais conexões foram observadas entre implementação das aulas com Plano de Curso? 7. Quais as estratégias Interdisciplinaridade foram implementadas? 8. Quais conexões foram observadas entre implementação das aulas com PPP?

Para análise e triangulação dos dados, os questionários e anedotários utilizados foram lidos, analisados e

codificados para que assim se pudessem tratar as evidências colhidas e dispô-las em dimensões para

posteriores comparações e interpretações.

Apresentação e discussões dos resultados

Analise da dimensão curricular

A pesquisa documental, realizada com os documentos da escola, teve como foco a analise de 05 (cinco)

indagações sobre a relação do Plano Político Pedagógico, Plano de Curso da Disciplina, Calendário Escolar da

Instituição com a abordagem educacional do esporte, conforme descrito no quadro 1.

Quadro 1. Resultado da analise documental realizada na dimensão curricular

O PPP contempla a abordagem educacional do esporte na disciplina Ed. Física? Sem resposta.

O calendário da escola está alinhado com as diretrizes contidas no PPP? Sem resposta.

O calendário da escola contempla a atividade de cunho educativo envolvendo a disciplina Ed. Física?

O calendário da escola não contempla atividades de cunho educativo envolvendo a disciplina educação física.

O calendário da escola contempla atividades esportivas educacionais tanto internamente quanto externamente? (disciplina e atividade)

O calendário da escola não contempla atividades esportivas educacionais, apenas durante as aulas,alguns professores utilizam o conteúdo esportivo como forma de promover torneios internos entre as turmas de 1ª 2ª e 3º graus, que envolvem apenas os homens.

O plano de curso de Ed. Física inclui o esporte como elemento da cultura corporal sobre a perspectiva do esporte educacional? (quais os elementos que integram a C.C)

O plano de curso inclui o esporte como elemento da cultura corporal, mas não na perspectiva do esporte educacional, apenas como forma de rendimento, participação em torneios, para desenvolver potencialidades no desporto de forma geral; sendo que os elementos que integram a Cultura Corporal, além do esporte, são: ginástica, jogos, danças e lutas.

Fonte: própria pesquisa


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Ao se analisar os resultados obtidos na dimensão curricular, fica evidente que a educação física não é

contemplada explicitamente como forte instrumento educativo no Projeto Político Pedagógico da escola e

que, o esporte é considerado como o principal componente a ser desenvolvido nas aulas de educação física.

Análise da dimensão docente

A seguir são apresentadas a visão docente de dois professores da escola que se disponibilizaram para

participar da pesquisa, conforme se pode observar no quadro 2:

Quadro 2. Resultado das respostas dos professores relativas à dimensão Docente

Questões Respostas

Professor “A” Professor “B”

Q-1: Com quais elementos da Cultura Corporal que o professor trabalha durante as suas aulas?

Resp. Q-1: Desportos (modalidades esportivas);

Resp.Q-1: Esportes coletivos, dentro da abordagem cooperativista. Construção do próprio material acadêmico;

Q-2: Como o professor ministra o esporte na sua escola?

Resp.Q-2: Aplicando as técnicas e regras de cada modalidade;

Resp.Q-2: Abordagem cooperativista, numa perspectiva desenvolvimentista e biologicista;

Q-3: O Plano de Curso da disciplina Educação Física é satisfatório para as reais necessidades dos alunos?

Resp.Q-3: Sim, porque é planejado de acordo com as necessidades dos alunos e as condições estruturais da escola;

Resp.Q-3: Não, falta outras necessidades para que esse objetivo seja alcançado. Recursos matérias e o próprio PPP que discrimina a EF na escola;

Q-4: Na opinião do professor o que é esporte educacional?

Resp.Q-4: São atividades esportivas que não precisam de técnicas e regras para serem desenvolvidas;

Resp.Q-4: É uma teoria redundante sem uma objetividade educacional, qualquer reunião de pessoas, já é um ato educacional;

Q-5: A Educação Física é desenvolvida de forma interdisciplinar? Quais exemplos?

Resp. Q-5: Sim, algumas disciplinas têm atividades ou conteúdos que podemos utilizar;

Resp. Q-5: Não, isso é uma teoria bem construída e mal realizada;

Q-6: Na perspectiva do Projeto Político Pedagógico (PPP), quais as sugestões relacionadas com a melhoria do desenvolvimento da Educação Física na Escola?

Resp. Q-6: A participação e o reconhecimento mais direto da disciplina no projeto, ajudariam na diminuição da evasão de alunos da escola.

Resp. Q-6: Não participei da construção do mesmo, pois sou professor recente na instituição.

Fonte: Própria Pesquisa

Pode-se observar nas respostas de ambos os professores é que, existe uma postura difusa a cerca da

forma como são ministradas e organizadas as aulas de educação física na escola. Percebeu-se também que

um dos educadores defende o argumento de que as aulas estão sendo realizadas de forma satisfatória com

os alunos e, o outro, de que ainda faltam objetivos a serem alcançados com a disciplina em questão.


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Análise da dimensão discente

Dentro de uma visão crítica, mas isenta de radicalismo Bracht (2000) afirma que negar o esporte não é

aboli-lo ou fazê-lo desaparecer do conteúdo das aulas de Educação Física. Para o referido autor, se

queremos modificá-lo, não precisamos excluí-lo, precisamos sim tratá-lo pedagogicamente. Seguindo este

preceito, analisam-se as respostas das questões a seguir:

Questão Crítica 1: O que você mais realiza durante as aulas de Educação Física?

Nesta questão procurou-se investigar o que tem sido ministrado durante as aulas de educação física da

escola, se o conteúdo esportivo está mais presente do que outros elementos da cultura corporal ou de que

forma se sucedem as aulas. Quando questionados a respeito do que mais realizam durante as aulas, a

maioria dos alunos (33%) afirmou que praticam o futsal e 23% o vôlei. Estes são os elementos mais

ministrados nas aulas de educação física conforme se visualiza na tabela a seguir:

Tabela 1. Atividades que os alunos mais realizam nas aulas

Respostas Quantidade (%)

Futsal 36 33,3 Vôlei 25 23,1

Basquete 8 7,4

Vários Tipos de esporte 6 5,6

Ginástica 5 4,6

Não faz Educação Física 5 4,6

Handebol 3 2,8

Aquecimento 1 0,9

Alongamento 1 0,9

Pira-pega 1 0,9

Nada 1 0,9

Resposta em Branco 16 14,8

Total Geral 108 100,0 Fonte: Própria Pesquisa


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Gráfico 1. Resposta Geral dos alunos sobre a Questão Crítica 1 O que você mais realiza durante as aulas de Educação Física?


É importante lembrar que a ginástica que aparece com 4,6%, o aquecimento 0,9% e o alongamento com

0,9%, compõem elementos da cultura corporal juntamente com os jogos no momento em que aparece

também com 0,9% para a pira-pega. Na sua totalidade, as evidências indicam que o futsal e o voleibol são

os principais componentes desenvolvidos pelos alunos.

Questão Crítica 2: O que você gostaria de praticar nas aulas de Educação Física?

Nesta questão procurou-se investigar o que os alunos gostariam de realizar, praticar e/ou vivenciar

durante as aulas de Educação Física, visto que, dentro do conteúdo esportivo existem várias modalidades a

serem trabalhadas e, que as aulas devem atender as reais necessidades dos alunos criando harmonia entre

professor, aluno e a própria disciplina (Tabela 2 e Gráfico 2):


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Tabela 2. Atividades que os alunos gostariam de realizar nas aulas


Vôlei 16 13,9 Basquete 15 13,0

Futsal 14 12,2 Vários tipos de esportes 14 12,2

Handebol 7 6,1 Queimada 7 6,1 Natação 6 5,2 Ginástica 5 4,3 Dança 5 4,3 Lutas 5 4,3

Atletismo 4 3,5 As teorias e regras de cada modalidade 3 2,6

Musculação 3 2,6 Tênis 2 1,7

Alongamento 1 0,9 Pira – Esconde 1 0,9

Resposta em Branco 7 6,1


Gráfico 2. Resposta geral dos alunos sobre a Questão Crítica 2 O que você gostaria de praticar nas aulas de Educação Física?



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Como podemos observar nos dados acima, surge como sugestões uma maior variedade de elementos que

compõem a Cultura Corporal, como a dança, as lutas, os jogos, e novamente a ginástica. Entretanto

percebe-se que ainda a maior parte dos alunos (67,8%) sugere atividades esportivas como elemento de

prática nas aulas de Educação Física.

Não se pode dizer que o esporte seja mais ou menos importante, mas é claro que o educador deve ter

em mente no desenvolvimento de suas aulas, o dinamismo e diversidade que a disciplina educação física

oferece. Barros e Barros (1972) sinalizam para além das atividades esportivas, as recreativas e rítmicas que

podem ser consideradas como meios eficazes para promover a democratização dos alunos e dos conteúdos

que a educação física escolar tanto apregoa, uma vez que, normalmente são realizadas em grupos, os quais

obedecem ao princípio da cooperação entre seus componentes estimulando assim a criança em sua

apreciação do comportamento social, domínio de si mesmo, autocontrole e respeito ao próximo. Desta

forma a educação física escolar se torna no mecanismo que estimula a atividade criativa do aluno.

Questão Crítica 3: Qual a importância que o esporte tem para você?

Nesta dimensão procurou-se investigar qual a importância que o esporte tem para a vida dos alunos.

Quando questionados a respeito da importância do esporte, a maioria dos entrevistados (35,6%) referiam-se

em principal a saúde e ao condicionamento físico-corporal, como podemos constatar na Tabela 3 e Gráfico

3:

Tabela 3. Qual a importância o esporte tem para os alunos


Traz benefícios para a saúde. 42 35,6 Condicionamento fisico-corporal 42 35,6

Diversão 10 8,5 Descobrir e preparar atletas para competir 4 3,4

Socialização de Pessoas 4 3,4 Ajuda no desenvolvimento 3 2,5

Ajuda na educação do jovem e do adulto 1 0,8 Não tem importância 4 3,4 Resposta desconexa 8 6,8



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Gráfico 3. Resposta geral dos alunos sobre a Questão Crítica 3

Qual a importância que o esporte tem para você?


Ao analisar esses dados, verifica-se que o esporte não é visto pelos alunos como uma forma apenas de

adquirir técnicas, rendimentos e hipercompetitividade, mas de agregar valores muito mais importantes no

momento em que participam de atividades envolvendo o esporte escolar. Belbenoit (1976) acredita que o

esporte é capaz de forjar o hábito, a necessidade e vontade de viver sadiamente sendo a forma mais rica e

adaptada de nosso tempo, mas que o esporte em si não é educação. Apesar de se remeter ao esporte

alguns objetivos tais como a saúde, a moral e o valor educativo, ele não o será educativo, a menos que um

professor/educador faça dele um objeto e um meio de educação.

Questão Crítica 4: Qual sua opinião a respeito das aulas de educação física na escola?

Neste item, procurou-se saber a opinião dos alunos a respeito das aulas de educação física na escola.

Após a coleta de dados verificou-se que 11% acham que as aulas são ótimas, 38% acham que é boa e, 13%

dizem que é boa, mas que precisam melhorar, conforme apresentado na Tabela 4 e Gráfico 4:


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Tabela 4. Opinião doa alunos sobre as aulas de educação física


Boa 36 38,3 Respostas desconexas 16 17,0 São Desorganizadas 15 16,0

Boa, mas precisa melhorar 12 12,8 Ótimas 10 10,6

Precisa melhorar 2 2,1 São sem graça 1 1,1 Desnecessária 1 1,1 Sem Resposta 1 1,1

Total 94 100,0 Fonte: Própria Pesquisa

Gráfico 04. Resposta geral dos alunos sobre a Questão Crítica 4

Qual sua opinião a respeito das aulas de educação física na escola?


Ao comparamos as respostas dos alunos com as dos professores, percebeu-se que os discentes têm

perspectivas e necessidades diferentes das do que os educadores questionados idealizam. Neste caso,

percebe-se que o educador B é o que mais se aproxima da realidade e na busca da melhoria de suas aulas.

Já o educador A demonstra a necessidade de reconhecer que o profissional de educação física adquire uma


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considerável bagagem de conhecimentos, durante a sua formação e que deve planejar atividades que

venham ao encontro dos interesses e necessidades dos alunos, que é o alvo principal de sua intervenção

profissional.

Magill (1984) considera que o professor é o responsável pela aprendizagem e sendo assim, deverá ter o

conhecimento dos fatores que poderão vir a ser benéficos e maléficos para o desenvolvimento de seus

alunos, visando proporcionar um melhor aproveitamento e aprendizagem duradouros. Segundo Bergamini

(1989), é importante salientar que não estamos falando de aulas individuais e sim de conteúdos

diversificados que busquem contemplar diversos objetivos. Desta forma, o professor de educação física

torna-se ativamente responsável pelo processo de construção crítica e formadora dos alunos, cabendo

esclarecer sobre os temas correlatos com a complexidade da natureza humana, proporcionando vivências e

reflexões sobre diferentes áreas.

Analisando as respostas, o que se observa é que as aulas de educação física tendem a se resumirem ao

simples “jogo de bola” com pouca iniciativa por parte dos professores no sentido de diversificarem suas

aulas com outros elementos como a dança, jogos, lutas, ginásticas etc. Esta evidência torna-se visível na

medida em que um terço dos alunos identifica a necessidade de melhora ou consideram as aulas

desorganizadas, sem graça e desnecessárias.

Estima-se que os alunos que afirmaram gostar das aulas, possivelmente os fazem por que acreditam que

educação física é apenas o que experimentam, já que não vivenciam o contrário, pelo menos enquanto as

aulas de educação física só priorizarem, neste nível, a prática do esporte principalmente dentro da

perspectiva de rendimento.

Análise da dimensão da prática da disciplina

Nesta dimensão analisou-se as características da prática pedagógica efetiva frente à interação Professor,

Aluno, Projeto Político Pedagógico e Plano de Curso, conforme quadro 3:


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Quadro 3. Evidências extraídas da observação direta das aulas de educação física

Quais atividades de cunho educativo envolvendo a disciplina educação física foram executadas?

Somente nas aulas, onde são desenvolvidas as atividades envolvendo o conteúdo esportivo dentro da disciplina educação física;

Quais atividades esportivas (dentro da perspectivas do esporte educacional) foram implementadas? (curriculares e extracurricular)

Não foi observado a implementação de atividades dentro da educação física curricular e extracurricular na perspectiva do esporte educacional;

Quais os elementos da cultura corporal são desenvolvidos nas aulas de educação física? E como são trabalhados?

Existe uma maior predominância do conteúdo esportivo nas aulas de educação física, apesar da ginástica aparecer na forma de alongamento e aquecimento;

Como são ministradas as aulas de educação física?

Voltada basicamente para o esporte, na aquisição e execução dos fundamentos básicos das modalidades desportivas;

Existe estrutura física para o desenvolvimento dos diversos elementos da cultura corporal? Quais Estruturas?

Existe, mas não adequadamente. A escola dispõe apenas de duas quadras poliesportivas, sendo uma coberta e a outra não;

Existe conexão entre implementação das aulas com Plano de Curso?

Sim, pois a o plano de curso oferece o conteúdo voltado para pratica do desporto e da ginástica;

Foram identificadas ações interdisciplinares?

No período analisado e nos registros existentes na escola, não foram observadas ações interdisciplinares entre a educação física e as outras disciplinas no período analisado.

Observou-se conexão entre implementação das aulas com PPP?

O PPP da escola não vincula explicitamente a educação física em seu conteúdo.


Observando as evidências contidas no quadro acima se percebe que o esporte é o elemento

predominante da prática efetiva durante as aulas de educação física, conforme descrito no Plano de Curso

da Disciplina, mostrando coerência entre a proposta planejada de ensino dos professores e a sua prática

concreta.

Entretanto, dois pontos devem ser destacados nesta analise. O primeiro diz respeito ao fato de que a

precariedade da infra-estrutura para as aulas de educação física pode ser um dos fatores indutores do

predomínio do ensino do esporte, mais especificamente o futsal e o vôlei. O segundo ponto refere-se ao fato

de que, a não identificação de ações interdisciplinares envolvendo a educação física, pode também estar

relacionada ao fato de não haver dispositivos no Projeto Político Pedagógico que vinculem a mesma em

estratégias efetivamente integradoras na escola.

Diante desta análise, o professor deve cumprir o seu papel de mediador adotando a postura de

interlocutor de mensagens e informações; sendo flexível no tocante às mudanças do planejamento e do

programa de curso; mostrando aos alunos que aquele é um espaço de aprendizagem e procurando entender

e as relações dinâmicas existentes no contexto da atualidade para o bom desempenho do seu papel de

educador.


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Sendo assim, enfatiza-se aqui a necessidade de uma dinâmica nas aulas, incorporando efetivamente o

conceito de esporte educacional, já que o conteúdo esportivo ministrado na escola estudada, não apresenta

evidências neste sentido. Bracht (1986), Brotto (2001) e Coletivo de Autores (1992) demonstram que, ao

nos envolvermos com o esporte educacional temos que nos atentar em proporcionar aos praticantes

possibilidades para verem a si mesmos e aos outros como seres humanos igualmente valiosos, tanto na

vitória, como na derrota, caracterizando o coletivismo e a interação entre os participantes, se diferenciando

da prática dos esportes sobre a perspectiva elitista, seletiva e competitiva (esporte de rendimento), pois o

esporte educacional se projeta numa dimensão complexa de fenômenos que envolvem a formação de

códigos, sentidos e significados relacionados com a sociedade que o cria e o pratica.

Considerações finais e recomendações

De acordo com os documentos avaliados, alunos e professores questionados, evidenciou-se que o esporte

é o conteúdo dominante na escola estudada o que deixa claro a postura dos educadores pela preferência e

utilização do mesmo frente às aulas de educação física. É importante lembrar que a maior parte desses

alunos considera que esse mesmo esporte, trabalhado nas aulas, está além das teorias, regras e do

rendimento desportivo, devendo contemplar também as abordagens voltadas para a melhoria da condição

física geral e da saúde.

O conceito de esporte-educação ou esporte educacional surge a partir da Carta Internacional da

Educação Física, elaborada pela UNESCO, que renovou os conceitos do esporte em função da reação

mundial pelo uso político do esporte durante a Guerra Fria. Por ocasião dos Jogos Escolares Brasileiros

(JEBs) em 1985, iniciou-se no Brasil o debate sobre o esporte educacional e em 1993 a Lei 8672/1993 e o

Decreto 981/1993 reforçaram o conceito de esporte educacional ao afirmarem que a hipercompetitividade e

a alta seletividade invalidam a prática como sendo educacional.

Se o esporte apresenta aspectos negativos na escola é pelo fato de existir um equívoco em sua utilização,

por parte do professor, que muitas vezes reluta em assumir na prática que o esporte deve sofrer

transformações para atender as necessidades de um novo ambiente. Sendo assim o que deve ser revisto

não é o jogo desportivo em si, mas a visão de mundo do professor que altera a relação professor e aluno

para professor-treinador e aluno-atleta. O esporte como conteúdo das aulas de educação física deve ser

abordado de modo a vir formar pessoas críticas e fazer com que o aluno reflita sobre o que foi transmitido,

obedecendo a uma seqüência pedagógica que o faça participar e se colocar como um ser crítico e criativo no

processo ensino-aprendizagem.

Desta forma, na dimensão curricular, sugere-se que a escola reveja e insira a disciplina educação física de

forma satisfatória no seu PPP, dada á sua importância e o seu potencial como elemento integrador e

interdisciplinar. Cabe aos professores de educação física recuperarem o prestígio perdido nas últimas

décadas, propondo e desenvolvendo projetos de ação que realmente alcancem os objetivos do ensino

médio.


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Nas dimensões docente, discente e da prática da disciplina, sugere-se uma aplicação mais efetiva do

conceito de esporte educacional na composição das aulas de educação física da escola, que visam também,

o resgate dos Valores Humanos muitas vezes esquecidos no ambiente escolar. Pois, nesse sentido, Coletivo

de Autores (1992) e Mattos e Neira (2000) afirmam que o esporte educacional deve conservar sua

lúdicidade, sua espontaneidade e seu poder de iniciativa através da oferta, do conhecimento e da

tematização das diferentes dimensões do esporte, em especial daquelas que são amplamente promovidas

pela mídia, como no caso do esporte de alto rendimento, cuja definição é dada por Tubino (1998).

Tendo em vista os resultados obtidos por esta pesquisa, torna-se oportuno sinalizar as seguintes

recomendações para estudos futuros.

1. Ampliação deste estudo em outras escolas do Estado com intuito de verificar se as

evidências encontradas neste trabalho se reproduzem em outras escolas do no sistema

educacional do Amapá;

2. Implementação de pesquisas com os professores de educação física sobre suas concepções

e práticas relacionadas ao conceito de esporte educacional;

3. Execução de estudos sobre o impacto da infra-estrutura disponíveis nas escolas, que

contribui para a seleção de conteúdos que são ministrados nas aulas de educação física, na

rede de ensino do Amapá;

4. Realização de estudos que analisem até que ponto os Projetos Políticos Pedagógicos das

escolas do Estado integram explicitamente a educação física dentro de uma abordagem

educacional e interdisciplinar em seus dispositivos.

Acredita-se que há possibilidade de uma pedagogia direcionada para a cidadania, porém esta só irá

acontecer caso a escola crie um espaço mais democrático. Ao abordamos a cultura corporal como referência

para a educação física escolar, tem que se garantir o acesso cultural e plural a todos. Sendo o esporte um

dos conteúdos da educação física escolar, é de fundamental importância haver um melhor tratamento

pedagógico deste conteúdo, pois caberá ao profissional identificar e apresentar aos alunos as suas variadas

possibilidades de aplicação, de tal forma que o esporte seja usado como um forte instrumento pedagógico

formador de cidadãos críticos e capazes de usufruir plenamente dos benefícios desta prática em todas as

fases de suas vidas.

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