[Artigo] - Educação Ambiental em Ação (LÚDICO).pdf

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Artigos

No. 34- 10/12/2010

Atividades ldicas em projeto de educaoambiental- experincia na Escola Nova

A educao ambiental um vocbulo que cada uma das palavras possui sua

representatividade, sendo uma de suas finalidades desenvolver uma sociedade em

progresso constante. Desta forma, a educao ambiental um processo educativo,

devemos adapt-la para cada pedagogia estudada. [...]

Atividades ldicas em projeto de educaoambiental- experincia na Escola Nova

Rebeca Almeida Marques

Graduando em Cincias Biolgicas/ Instituto de Cincias Biolgicas/Universidade Catlica do Salvador e Estagiria de educao ambiental doCentro de Ecologia e Conservao Ambiental-ECOA/ICB/UCSAL.Universidade Catlica do Salvador, Av. Prof. Pinto de Aguiar, 2589. Pituau-Salvador. 41740-090, BA- Brasil. E-mail: [email protected]

Anderson Abbehusen Freire de Carvalho

Mestre em Ecologia e Biomonitoramento /Instituto de Biologia/UniversidadeFederal da Bahia e Especialista em Educao Ambiental/UniversidadeCatlica do Salvador. Coordenador do Centro de Ecologia e ConservaoAnimal ECOA / ICB / UCSAL. Email: [email protected]

Sergio Santana Pinheiro

Graduado em Cincias Biolgicas / Instituto de Cincias Biolgicas /Universidade Catlica do Salvador e Colaborador Trainee do Centro deEcologia e Conservao Animal ECOA / ICB / UCSAL. Email:[email protected]

Priscila Maria dos Santos Silva

Graduada em Cincias Biolgicas / Instituto de Cincias Biolgicas /Universidade Catlica do Salvador e Colaboradora Trainee do Centro de

Ecologia e Conservao Animal ECOA / ICB / UCSAL. Email:[email protected]
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Resumo

A educao ambiental um vocbulo que cada uma das palavras possui sua representatividade, sendouma de suas finalidades desenvolver uma sociedade em progresso constante. Desta forma, a educao

ambiental um processo educativo, devemos adapt-la para cada pedagogia estudada. O presentetrabalho objetivou investigar a funcionalidade de atividades ldicas como ferramenta adicional noprocesso de ensino-aprendizagem, permeando objetivos de Educao Ambiental, junto metodologia daEscola Nova. Foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre a metodologia inovadora da Escola Novae selecionado o centro de ensino, tendo em vista seu interesse no projeto. Assim, foram elaboradas eaplicadas atividades ldicas com o tema abordado na instituio e sondagem de opinies por meio dequestionrios em relao s prticas realizadas. Optou-se pela utilizao de kits ambientais - do Centrode Ecologia e Conservao Animal- ECOA; aplicao de jogos; produo de desenhos, cartazes epinturas; utilizao de msicas; demonstrao de exemplares de animais vivos; visita ao ECOA eapresentao de vdeos educacionais. Foram coletadas opinies de 19 crianas, da professora, dapedagoga e de duas mes de estudantes atravs da aplicao dos questionrios. Concluiu-se que imprescindvel a aplicao de jogos, visita a instituies que realizem trabalhos de educao ambiental,utilizao de cartazes e de animais vivos. atravs das atividades ldicas que os alunos desenvolvemhabilidades e formam sua identidade de forma natural. Sendo assim, o emprego de projetos que auxiliemprofessores a utilizarem atividades prticas enfocando a educao ambiental de extrema importncia,pois estimula estudantes a se envolverem com as questes ambientais de forma agradvel, espontnea eintensa.

1. Introduo

Educao Ambiental EA um processo no qual as pessoas aprendem como funciona oambiente, como dependem dele, como o afetam e como promovem a sua sustentabilidade. necessrio

conhecer os objetivos de um projeto de Educao Ambiental, que consiste em: conscincia,conhecimento, comportamento, habilidade e participao (sendo estes interligados), para que seconsigam bons resultados. (DIAS, 2004).

Para Evangelista e Soares (2008) a EA um vocbulo em que cada uma das palavras possui suarepresentatividade: Educao indica os prprios fazeres pedaggicos necessrios prtica educativa eAmbiental exprime a motivao da ao pedaggica. Educao Ambiental , ento, o que historicamenteacostumou-se chamar de prticas educativas relacionadas ao meio ambiente, este envolvendo o serhumano, a natureza e suas relaes.

Assim, considerando que a EA um processo educativo indispensvel formao da mentalidadedos cidados de uma sociedade, deve-se conhecer qual a base pedaggica que orienta nossas aes no

cotidiano escolar (ZAKRZEVSKI, 2003; BURNHAM, 1993).

Dentre as tendncias pedaggicas, em 1882, surgiu a Pedagogia Tradicional (VEIGA, 1991), naqual a didtica era uma disciplina normativa, um conjunto de princpios e regras que regulam o ensino noqual o professor instrui e os alunos gravam a matria para reproduzi-la (LIBNEO, 1994). Dandoseguimento a esta, surge a Tendncia Tecnicista que est baseada na transmisso de conhecimento, decomportamentos ticos, prticas sociais e habilidades bsicas para manipulao e o controle do mundo edo ambiente. As relaes de ensino-aprendizagem podem ser explicadas de modo rigoroso, sistemticoe objetivo (ZAKRZEVSKI, 2003).

De l para c, muitos modelos educacionais ganharam espaos no sistema escolar, inclusive aproposta construtivista de educao, que leva em considerao a realidade do aluno, vendo nele o prprio

construtor de seu conhecimento, nas diversas relaes com o meio. Dentro desta proposta educacional,destacamos o pensamento de Paulo Freire, que vem marcar a educao brasileira e mundial, com umapostura crtica, da funo da escola e da formao que a mesma vem oferecendo para os educandos


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(NERY, 2005). Neste contexto, com a chegada da Pedagogia Renovada, os conhecimentos e aexperincia da didtica brasileira pautam-se no movimento da ESCOLA NOVA, que visa buscar por simesmo o conhecimento. O professor passa a apenas orientar e o centro dos objetivos traados o aluno.Com esta nova pedagogia surgem atividades em grupo, pesquisas, experimentos, dentre outras tcnicas(LIBANEO, 1994).

O mtodo da ESCOLA NOVA no consiste na transmisso do conhecimento do mestre ao aluno enem na criao de destrezas ou habilidades que eles no possuam antes. A criana aprende por simesma, com nfase na aprendizagem por descoberta, cabe-lhe, pois, a escolha e a formao detcnicas. A misso do mestre se reduz a guiar e estimular o trabalho do aluno. O convvio professor-alunoconstitui-se em uma relao no-autoritria, pois o mestre um facilitador da aprendizagem, alm de serautntico, aberto, enfatizando a relao pedaggica, participativa e dialgica (ZAKRZEVSKI, 2003;AGUAYO, 1965).

As propostas para a renovao do ensino de Cincias Naturais orientavam-se, ento, pelanecessidade de o currculo responder ao avano do conhecimento cientfico e s demandas pedaggicasgeradas por influncia do movimento denominado Escola Nova. Essa tendncia deslocou o eixo daquesto pedaggica dos aspectos puramente lgicos para aspectos psicolgicos, valorizando-se aparticipao ativa do estudante no processo de aprendizagem. Objetivos preponderantementeinformativos deram lugar a objetivos tambm formativos. As atividades prticas passaram a representarimportante elemento para a compreenso ativa de conceitos, mesmo que sua implementao prticatenha sido difcil, em escala nacional (PRADO, 1998).

Neste mtodo, a avaliao est voltada observao cotidiana e participao dos alunosdurante as dinmicas propostas em classe. Outra ferramenta utilizada a auto-avaliao (ZAKRZEVSKI,2003). Assim como a metodologia da Escola Nova, em um programa de educao ambiental necessria a realizao da avaliao, que primeiramente deve considerar os objetivos e o pblico alvo doprojeto, com suas caractersticas e contexto (LOUREIRO, 2003).

Desta forma, O jogo , por exemplo, se apresenta como uma ferramenta de avaliao a ser utilizadanos projetos de EA j que est intrinsecamente ligado aquisio do conhecimento e aprendizagem,sendo este enquadrado dentro de uma linha pedaggica muito utilizada atualmente, o Construtivismo(TELLES, 2002). A preocupao de desenvolver atividades prticas comeou a ter presena marcantenos projetos de nsino e nos cursos de formao de professores, tendo sido produzidos varios materiaisdidticos desta tendncia (PRADO, 1998). importante o desenvolvimento de atividades educacionaisque visem o incentivo e a busca pelo conhecimento do ambiente em que vivemos. (PADUA e TABANEZ,1997).Atividade ldica todo e qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando desua execuo, (MEDEIROS, 2008). Estas vm sendo aplicadas em vrias reas do conhecimento,inclusive no ensino de Biologia (PADUA e TABANEZ, 1997).

Algumas importncias do ldico no ensino-aprendizagem so:facilitar a aprendizagem; ajudar no desenvolvimento pessoal, sociale cultural; colaborar para uma boa sade mental, preparar para umestado interior frtil; facilitar o processo de socializao; propiciaruma aprendizagem espontnea e natural e estimular a crtica e acriatividade (TESSARO, 2009). uma pratica que privilegia aaplicao da educao que visa o desenvolvimento pessoal e a

atuao cooperativa na sociedade,alm de ser tambm instrumentomotivador, atraente e estimulante do processo de construo doconhecimento (PATRIARCHA-GRACIOLLI, 2008) . A atividade ldicaem termos de educao ambiental vem se mostrando uma timaalternativa de trabalho de formao docente, considerando-se oprazer e o divertimento na atividade, alm do aprofundamentoconceitual por meio da diverso (EVANGELISTA, 2008).

Dessa forma, o presente trabalho objetivou investigar afuncionalidade de atividades ldicas como ferramenta adicional noprocesso de ensino-aprendizagem, permeando objetivos de

Educao Ambiental, junto metodologia da Escola Nova.2. DESENVOLVIMENTO


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2.1 Contextualizando o projeto

Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliogrfico e de

colgios de Salvador que utilizam a metodologia da ESCOLA NOVA,com posterior seleo da instituio, tendo como critrio o contatodireto com profissionais do centro de ensino e o interesse emparticipar do projeto.

No bairro da Pituba, h uma instituio de ensino que utiliza o mtodo da Escola Nova. Esta, surgiuem 1989 e tem como objetivos: levar o aluno a compreender o mundo em que vive; conquistar aautonomia; desenvolver a auto-estima e o equilbrio pessoal; criar vnculos para uma interao social;reconhecer o outro, respeitando as diversidades; acessar o saber historicamente construdo pelahumanidade; manter o interesse pela aprendizagem, fortalecendo a capacidade de aprender a aprender eampliar o conhecimento, bem como construir competncias e habilidades especficas.

A escola atende aos nveis de educao infantil e ensino fundamental I. A turma que participou doestudo 2 ano do ensino fundamental I (com idade entre 7 e 8 anos). O trabalho pedaggico da

instituio organizado por trimestre e apresentado s famlias atravs de reunies, cartas informativasdos projetos e das seqncias didticas desenvolvidas, bem como da socializao dos portfliosindividuais e de grupo.

A referncia terica escolhida para a organizao didtica da escola a Pedagogia por Projetos,cujos fundamentos podem ser encontrados nas obras de diversos educadores como Frenet e Dewey(LIBANEO, 1994), e, aqui no Brasil, nas idias e aes de Ansio Teixeira (VEIGA, 1991). A Escola criouvnculos com o Centro de Ecologia e Conservao Animal ECOA, grupo de pesquisa do Instituto deCincias Biolgicas da Universidade Catlica do Salvador UCSAL, cadastrado no Conselho Nacionalde Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) desde 2001 e que coordena programas demonitoramento de comunidades de animais em vrias regies do Estado da Bahia.

Dentre suas diversas linhas de trabalho, o ECOA tem dado importncia significativa aoatendimento de escolas, principalmente as da rede pblica, com o intuito de oferecer aos alunos e

professores conhecimento especfico e contato com a fauna e ecossistemas regionais, acreditando nacontribuio para a formao de multiplicadores da proposta do ECOA. O atendimento ocorre todas asteras e quintas feiras, com duas linhas de trabalho: a escola vem ao ECOA, ou o ECOA vai escola.So oferecidas palestras e exposies, a depender da solicitao ou expectativa da instituio deensino.

Aps a escolha da escola, foi realizada uma reunio com a diretora docolgio, coordenadora da turma e professora da srie para expandir oconhecimento sobre a metodologia utilizada e a possibilidade da execuo dasatividades propostas.

Aps a aceitao do projeto na escola, foi selecionada uma turma com

20 alunos do turno vespertino e realizado um encontro com os pais dos alunos,visando apresentar o projeto e coletar assinaturas do Termo deConsentimento Livre e Esclarecido, seguindo a resoluo CNS 196/96,documentando desta forma, a autorizao da participao dos filhos no projetoe na divulgao da pesquisa. Na turma selecionada ocorreu a oportunidade detrabalhar com uma aluna autista que conta com o acompanhamento de umapedagoga.

Aps a escolha da turma, iniciaram-se as atividades ldicas comos alunos. Foram observadas aulas de Cincias por um perodo deduas semanas sem fazer nenhuma interveno, apenas integrando

com os alunos, analisando e aprendendo a metodologia.


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Com o auxlio da professora, foram selecionados livrosrelacionados ao tema do Projeto da Escola (Ciclos de Vida) emateriais ldicos foram elaborados visando o desenvolvimento deatividades prticas envolvendo o meio ambiente. Assim, optou-sepela utilizao de kits ambientais do ECOA; aplicao de jogos;

produo de desenhos, cartazes e pinturas; utilizao de msicas;demonstrao de exemplares de animais vivos; visita ao ECOA eapresentao de vdeos educacionais. Alm dessas atividades, foirealizada uma visita ao Centro ECOA para ampliar osconhecimentos aprendidos dentro da sala de aula e obter umaatividade na qual os alunos pudessem interagir com o meioambiente.

As atividades foram realizadas no perodo de dois meses, uma vez porsemana, no total de sete encontros na escola e um no Centro ECOA. Todosos encontros prticos foram realizados no Colgio com o tema: Ciclos de Vida,

abordado pela professora na aula de Cincias. Com durao de duas horaspor dia, o embasamento prtico foi desenvolvido atravs do conceito de DIAS(2004) no qual os alunos aprenderam como funciona o ambiente, comodependem dele, como o afetam e como promover mudanas. A seguir estodescritos os jogos elaborados:

JOGO 01: Ciclo de Vida das Borboletas e Mariposas.

Materiais: Piloto preto, rgua, confeco de cartelas tipo bingo (tamanho3X3) com duplex colorido, em cujos quadrantes eram escritas as respostas sperguntas feitas e algo com que o aluno pudesse marcar na cartela semdanific-la (ex: semente).

Mtodos: Com este tema foi realizado um BINGO AMBIENTAL, com umapessoa se encarregando de fazer as perguntas. Caso a resposta estivesse nacartela o aluno deveria marcar com a semente. Para vencer era precisopreencher trs itens em seqncia vertical, horizontal ou diagonal. Para tornaro jogo mais divertido, ele foi realizado como um show de TV, cheio de prmiosdivertidos. Antes de comear o jogo os alunos puderam dar sugestes.

JOGO 02:Ciclo de Vida dos Camundongos

Materiais: exemplares vivos de camundongos em diferentes estgios dociclo de vida (animais procedentes do Centro ECOA), luvas, um estudo dirigidoe gravuras da cadeia ecolgica na qual os camundongos esto inseridos.

Mtodos: Nesta atividade foi feito um estudo dirigido sobre o tema.Objetivou-se BRINCAR DE CIENTISTA. O animal foi colocado no meio da salae os alunos ficaram em volta, com uma folha de papel, anotando ascaractersticas observadas. Desta maneira, os estudantes desenvolveramuma atividade com carter ldico, utilizando a imaginao. No fim daobservao discute-se a importncia dos camundongos no meio ambiente.Termina-se a atividade mostrando o papel desses animais na cadeiaecolgica, atravs de gravuras.

JOGO 03: O que interrompe o ciclo de vida dos animais?


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Materiais: Nessa atividade s h necessidade de papel, caneta ecriatividade, alm da disposio do educador.

Mtodos:Este jogo popularmente conhecido por MORTO-VIVO, que nestabrincadeira chamaremos do ERRADO-CERTO. Pede-se para que os alunosescrevam atitudes certas e erradas que atinjam o ciclo de vida dos animais.

Alm das respostas deles, o educador tambm deve escrever algumasatitudes para melhorar a brincadeira. (Ex: desmatamento). Depois disto,recolhem-se os papis dos alunos e pede-se que eles se levantem eespalhem-se na sala. O educador deve falar cada quesito, e quando aresposta estiver certa o aluno deve ficar em p (vivo); caso contrrio deveabaixar (morto). Caso algum aluno erre sair da brincadeira, mas tem apossibilidade de entrar novamente se um amigo quiser responder algumapergunta sozinho e acertar. importante ressaltar que, ao final da atividade,se todos (ou a maioria) estiverem ainda brincando, imprescindvel o elogio.Aps a brincadeira, o educador deve falar, de maneira coerente, sobre osignificado do jogo, esclarecendo que se as atividades abordadas (as que noprejudicam o ciclo de vida dos animais) no forem realmente realizadas no dia-a-dia bem capaz que em um futuro no muito distante todos estejam mesmoabaixados, com risco de no continuarem mais vivos.

JOGO 04: - Ciclos de Vida e Coleta Seletiva

Materiais: Para essa prtica foram utilizadas cartolinas coloridas, desenhos,caixas representando a coleta seletiva, barbante e outros materiais. necessrio um ambiente amplo.

Mtodos Para realizar essa atividade e alcanar seus objetivos sernecessria a criatividade do educador. Chama-se CAA AO TESOURO.Primeiramente separa-se o grupo em quatro equipes. A verde representa a r-

vidro, a azul representa os seres humanos-papel, a vermelha as borboletas-plstico e a amarela o camundongo-alumnio. Cada equipe s seresponsabilizar por recolher o material que tiver, em cima da caixa, odesenho do seu grupo. Neste trabalho bom estabelecer regras (como ocuidado na corrida e a delimitao do espao). Feitas as perguntas abordandoo tema, o grupo ter que se deslocar at a placa da resposta onde encontrara prxima pergunta dentro da caixa (ex: a primeira pergunta refere-se ao localonde os filhotes de seu grupo esto antes de nascer; a equipe azul acerta apergunta e ir andar at a placa da resposta dentro do tero, porm deverlevar o material da caixa). Sendo assim cada equipe estar, sem perceber,recolhendo o lixo e separando-o para coleta seletiva. Ao final da atividade, otesouro foi um pacote com sementes. O educador conclui a atividade

passando para o aluno a responsabilidade de no jogar lixo no cho, pois este um grande passo para se encontrar o tesouro, isto , a conservao dociclo de vida de todos os indivduos.

Como ferramenta de avaliao do projeto, foram utilizados questionrios, a atividade avaliativa daescola em estudo, anlise das atividades ldicas realizadas e produo de um manual para servir dematerial didtico complementar aos professores. No presente estudo, tratamos dos resultados obtidoscom a aplicao do questionrio.

Finalizando o projeto com os alunos, foi realizada uma reunio com a orientadora da turma, aprofessora, a pedagoga, estudantes e pais, com o objetivo de fazer uma retrospectiva das atividadesdesenvolvidas e colher opinies com a utilizao de um questionrio. Nessa reunio, foi feita umaapresentao oral, narrando as atividades que as crianas realizaram, e ao fim, expondo os trabalhos

feitos pelos alunos, como cartazes, desenhos, pinturas e atividades ldicas.


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Os entrevistados receberam uma folha de papel com duas perguntas: Qual a atividade realizadade que eu mais gostei? e De qual atividade eu assimilei melhor o assunto?. Abaixo havia lacunas comas 11 atividades: utilizao de animais vivos, observao de vdeo educativo, pintura de borboleta emariposa, jogo 01; bingo ambiental, jogo 02; brincando de cientista, utilizao de msica, plantio de feijo,jogo 03; morto-vivo, criao de cartazes, visita ao Centro ECOA e jogo 04; Caa ao tesouro. Foramselecionadas com o numero 1, 2 e 3 a preferncia.

No caso da professora regente e da pedagoga que acompanhou o projeto, elas deviam responderas perguntas analisando o proveito da atividade para a criana. Foi elaborado outro questionrio para ospais, com a finalidade de saber se os alunos foram agentes multiplicadores.

2.2 Anlise do questionrio.

O questionrio um instrumento de recolha de informaes, utilizado numa sondagem ou inqurito.Sua aplicao possibilita uma maior sistematizao dos resultados obtidos, permite uma maior facilidadede anlise bem como reduz o tempo que necessrio despender para recolher e analisar os dados

(AMARO, 2005).

Existem dois tipos de questes: as de resposta aberta e as de resposta fechada. A primeira permiteao inquirido construir a resposta com as suas prprias palavras, permitindo deste modo a liberdade deexpresso. E a segunda so aquelas nas quais o inquirido apenas seleciona a opo (dentre asapresentadas), que mais se adequa sua opinio (AMARO, 2005).

Embora nem todos os projetos de pesquisa utilizem o questionrio como instrumento de (recolha) eavaliao de dados, este muito importante na pesquisa cientfica, especialmente nas cincias daeducao (AMARO, 2005).

Foram coletadas opinies de 19 crianas, da professora, da pedagoga da aluna autista e de duasmes de estudantes, atravs da utilizao de questionrios mistos (com questes abertas e fechadas).

- Alunos:

Com os alunos, obtiveram-se os seguintes resultados: em relao s atividades de melhoraprendizado destacaram-se a visita ao centro ECOA, a realizao do jogo 04 e a confeco de cartazes.Segue abaixo quadro explicativo.

- Quadro 01: Retorno de aprendizagem X Opinio de alunos.

APRENDER 1 opo 2 opo 3 opo TOTAL

Animais vivos 0 4 4 8

Vdeo 0 1 1 2

Pintura 0 1 0 1

Jogo 01 0 3 1 4

Jogo 02 1 0 2 3

Msica 0 0 1 1

Plantar Feijo 1 2 2 5

Jogo 03 0 2 1 3

Cartaz 1 4 4 9
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sondagemhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Informa%C3%A7%C3%A3o


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Visita ao ECOA 10 0 1 11

Jogo 04 6 2 2 10

Quanto ao interesse dos alunos enfatizaram-se o jogo 04, a visita ao ECOA e os animais vivos.

Segue abaixo quadro explicativo.

- Quadro 02: Atividade de maior afeio X Opinio dos alunos.

AFEIO 1 opo 2 opo 3 opo TOTAL

Animais vivos 4 4 0 8

Vdeo 0 0 0 0

Pintura 0 0 1 1

Jogo 01 1 2 3 6

Jogo 02 1 2 0 3

Msica 0 0 0 0

Plantar Feijo 1 0 3 4

Jogo 03 0 3 2 5

Cartaz 0 0 0 0

Visita ao ECOA 3 4 5 12

Jogo 04 9 4 5 18

COSTA (2004) afirma que os zoolgicos de hoje buscam tcnicas eficazes para a preservao dafauna silvestre e, ao mesmo tempo, realizam trabalhos de Educao Ambiental que, nos dias atuais, estincluda entre os principais objetivos dessas instituies. Assim como o zoolgico, o Centro de Ecologia eConservao Animal desenvolve atividades de educao ambiental de extrema importncia para aconscientizao das pessoas, mostrando a importncia da conservao da biodiversidade.

Analisando que aproximadamente 57% da turma descreve que a visita ao ECOA, traz melhorretorno de aprendizado e 63 % relata que esta atividade acarreta maior afeio, comprova-se o interessedos alunos em visitar instituies que promovam contato com o meio ambiente.

Com relao ao jogo, TESSARO (2009) acredita que toda a atividade de carter ldico pode trazeraprendizagem, ele essencial na vida da criana. Sendo que as intervenes ldicas so fundamentaisno papel do educador que precisa estar em sintonia com os alunos (BAIA, 2009). Transformando o ato debrincar um caminho natural, pois brincando aprende a socializar-se com outras crianas, desenvolvemotricidade, criatividade, sem medo ou cobrana, mas sim com prazer. (CUNHA, 20010.

Observando-se as resposta dos alunos, v-se que 18 dos 19 estudantes, aproximadamente 94%,marcaram que o jogo 04 (Caa ao Tesouro) foi a atividade de maior afeio e 52% da turma descreveesta como a que apresenta melhor retorno de aprendizado.

Analisando os jogos realizados podemos observar trs caractersticas importantes para seu

desenvolvimento: movimentao corporal e de espao, raciocnio lgico e recebimento de brinde. Nobingo ambiental, os alunos ficavam restritos a seus assentos, no jogo 02 (brincado de cientista) noocorreu movimentao de espao e no obtiveram brindes, no morto-vivo no havia brindes enquanto o


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caa ao tesouro teve as trs caractersticas. Conclui-se que um jogo requer dinmicas importantes paraganhar satisfao de quem realiza.

A criao de cartazes desenvolveu a criatividade do aluno a expressar determinado contexto. Dadoo assunto, o aluno pesquisou sobre o tema, exps suas idias na cartolina e as apresentou para a turma.Observa-se que 47% dos alunos acreditam que a utilizao de cartazes acarreta melhor aprendizado.Esta atividade props ao estudante assimilar dados, transform-los em conhecimento e assim possuirdomnio para transmitir informaes.

Com relao utilizao de animais, Abbehusen e Tinoco (2000) relatam que estes podem dargrande suporte ao processo educativo. O estudante cria respeito, carisma e sentimento de reflexo para avida selvagem. Observou-se que os alunos, ao entrar em contato com a lagarta ou a fmea docamundongo, no primeiro momento tiveram rejeio pela aparncia do animal.

No desenvolver do projeto surgiram especulaes sobre os acontecimentos, e assim preocupaoe vnculo com o ser vivo. Situao que podemos observar se analisarmos que 8 dos 19 estudantes, 42%dos alunos, indicaram esta atividade como a mais interessante e de melhor proveito pedaggico. Aoportunidade de observar o ciclo de vida dos animais com situaes reais trouxe xito, pois colheuvalores e atitudes positivas rompendo paradigmas.

- A Professora e a Pedagoga:

De acordo com a professora regente, as atividades mais interessantes foram os animais vivos, avisita ao Centro ECOA e o jogo 01 (Bingo Ambiental). Justificou-se enfatizando suas diversidades ldicas,a possibilidade da observao e o contato com ricos materiais, alm da presena de uma pesquisadorano grupo, esclarecendo todas as dvidas.

Analisando o aprendizado dos alunos, a professora destaca a visita ao Centro ECOA o vdeoeducativo e os animais vivos. Diz ela: No exatamente nesta seqncia, analiso do ponto de vista deum adulto, pois acredito que para as crianas os jogos foram mais significativos, devido sua

ludicidade. Finalizando o questionrio a professora acrescenta que gostou de todas as atividades, slamenta o tempo curto para realizar observao e registro.

Na opinio da pedagoga, o contato com os animais vivos, plantar feijo e o jogo 04 (Caa ao Tesouro)foram s atividades mais interessantes. Justificou esclarecendo que essas atividades so desenvolvidasde maneira prtica, deixando um pouco a teoria de lado, concluindo que a matria de Cincias Naturaisdeveria ser elaborada dessa forma. Deve-se acrescentar que ela no visitou o ECOA.

Relacionando as atividades com o aprendizado destacou o contato com animais vivos, jogo 02(Brincando de Cientista), Plantar Feijo e o jogo 04 (Caa ao Tesouro). Diz ela: Atravs da pesquisa decampo se desenvolve melhor a aprendizagem, principalmente para Ticiana (aluna autista), pois pode

colaborar com as atividades de forma mais participativa. Concluiu que as experincias realizadas foram

timas, desenvolvidas de maneira bastante clara e simplificada, e, assim como a professora regente,questionou apenas o tempo curto.

- Familiares maternos

Foi elaborado outro questionrio com mesmo embasamento terico. A primeira pergunta estavarelacionada com as atividades realizadas: Seu filho comentou algo relacionado com as atividadesabaixo?. Segue abaixo quadro explicativo.

- Quadro 03: atividade comentada X opinio das mes.

Me 01 Me 02


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Animais vivos X X

Vdeo X

Pintura

Jogo 01 X

Jogo 02 X

Msica

Plantar Feijo X X

Jogo 03 X

Cartaz X X

Visita ao ECOA X X

Jogo 04

Logo aps indaga: Qual comentrio seu filho relatou sobre as atividades?. A me 01 descreve:Lo falava sempre das visitas de Rebeca com muito entusiasmo, a manipulao de camundongos e

contava um pouco de cada atividade marcada. J a me 02 ressalta que o filho gostou muito da visita aoECOA. No terceiro quesito, o questionrio pergunta: Voc observou alguma mudana no seu filhorelacionada preocupao com o meio ambiente, no perodo de outubro e novembro?. A me 01 narra:Neste perodo passaram muitas reportagens na televiso sobre o assunto e Lo se mostrava muito

interessado. Observei que Lo domina muita coisa sobre o tema. A me 02 diz: Algumas poucasmudanas, discreta, mais acontece.

Com isso, podemos analisar que os alunos transmitiram o conhecimentoaprendido atravs do dilogo com os parentes e o incentivo da busca demaiores informaes sobre o tema.

De acordo com CARDOSO (2009), pela linguagem nos tornamos homenssociveis, permitindo o dialogo e a transmisso de conhecimentos, costumese tradies s geraes seguintes. Nesse sentido, coube educao escolara tarefa de transmitir a cultura, os cdigos sociais e o conhecimento adquiridoat ento. Visto que, sem essa comunicao a criana no ter como seapropriar dos instrumentos sua frente, logicamente a educao e oconhecimento fazem a humanidade evoluir pelo simples fato de darmoscontinuidade s aptides histricas j construdas.

3. Consideraes finais

Partindo do pressuposto de que a Didtica tradicional est defasada e desconectada da realidadeatual, ou seja, no valoriza os conhecimentos trazidos pelos alunos nem a forma peculiar que cada um temde aprender (BORGES e ORLEANS, 2009), a Escola Nova surge como uma excelente propostapedaggica j que esta visa o processo de aprendizagem por descoberta, em que os alunos aprendemfundamentalmente pela experincia e o descobrimento por si mesmo (ZAKRZEVSKI, 2003).

De acordo com esta tendncia, a atividade do professor implica no bom domnio de um conjunto deestratgias de atuao que auxiliem a motivao de estudar dos alunos. Desta forma, as atividadesldicas aparecem como ttica a educadores que se interessam em promover aulas dinmicas, pois estasconstroem uma base slida para toda vida, sendo capazes de atuar no desenvolvimento cognitivo eemocional de forma natural e harmnica.


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Conforme TESSARO (2007) o educador deve observar com mais ateno o que pretende ensinaraos estudantes, que tipo de cidados pretende-se formar, por que atravs de jogos e brincadeiras quecada um se desenvolve e forma sua identidade. As crianas aprendem brincando e jogando! Estaafirmao incontestvel. Observa-se o grau superior de desenvolvimento da criana que brinca,mdicos diagnosticam o efeito devastador de uma infncia reduzida sem tempo para atividades ldicas erecreativas.

No presente estudo, vale ressaltar que a realizao dos jogos possibilita um desenvolvimentomaior no grau de aprendizado da criana. Estas conseguiram assimilar claramente o assunto abordadopela professora e mostraram melhor sensibilizao as questes ambientais. Desta forma, para efeito definalizao do estudo abordado, conclu-se que o desenvolvimento do projeto apresenta como alternativaeficiente na utilizao de atividades ldicas enfocando educao ambiental tanto na pedagogia da EscolaNova como em diversas tendncias pedaggicas, j que o ato de brincar o caminho natural dodesenvolvimento humano.

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