Fernanda A. C. CamposFAE/UFMG

fercout@hotmail.com

CaminhosGraduação: História – 1º semestre de 2007 –

PUC MinasBolsista de iniciação cientifica - CNPQMonografia: TIC e trabalho docenteBolsista de apoio técnico a pesquisa – FAPEMIG

Pós-Graduação (lato senso) – Educação a Distância – 2009 – SENAC Minas

Mestrado em andamento – FAE/UFMG – previsão de defesa: agosto de 2011.

Desafios atuais para a formação inicial de professores da educação básica: consequências frente ao uso das

tecnologias da informação e da comunicação.Orientação: Prof. Dr. Hormindo Pereira de Sousa

JuniorLinha: Política, Trabalho e Formação HumanaNETE: Núcleo de Estudos sobre Trabalho e

Educação

Pesquisa será realizada na PUC Minas – cursos de licenciatura - História, Física, Letras, Filosofia, Ciências Sociais, Geografia, Educação Física, Ciências Biológicas e Matemática (Betim) com alunos do 2º/3º período e alunos do último período.

Desafios atuais para a formação inicial de professores da educação básica: consequências frente ao uso das

tecnologias da informação e da comunicaçãoORGANIZAÇÃO DO PROJETO:

1)Processos globais: mudança no mundo do trabalho e neoliberalismo.

2)Políticas públicas para a educação a partir da década de 1990; Formação de professores – para o ensino médio.

3)Tecnologias da Informação e comunicação e formação de professores.

1) Processos globais: mudança no mundo do trabalho e neoliberalismo.

- Fundamentalmente a partir da década de 1970 – crises: monetária, do petróleo, da produção, Estado do Bem Estar Social.

- Pós-modernidade, Sociedade em rede, Sociedade Informática, Mundialização, Mundialização –Globalização...

- Acumulação flexível: “apoiada na flexibilidade dos processo de trabalho, dos mercados de trabalho, dos produtos e padrões de consumo” (Harvey, 2008, 140)

- Neoliberalismo: intervenção mínima do Estado, segurar os gastos do Estado, privatização de empresas estatais e promover a abertura da economia

2) Políticas públicas para a educação a partir da década de 1990; Formação de professores – para o ensino médio.

Descentralização da distribuição de recursos;Diante do exposto – “novo” professor – capaz

de atender as novas demandas (Kuenzer, 1999)

Jontiem – 1990 – Conferência Mundial de Educação para Todos – prioridade da educação básica;

Marco no Brasil: LDB (Lei 9394/96)Formação de professores mais aligeirada e

focada na prática;Educação básica: educação infantil, ensino

fundamental e ensino médio

3) Tecnologias da Informação e comunicação e formação de professores

Aumento de estudos sobre esta temática (Santos, 2009)

Espaços de formação restritos, poucas disciplinas que contemplem as TIC, formação insuficiente.

As tecnologias adentraram na sociedade, mas ainda estão restritas na educação

“(...) as tecnopedagogias são competências transversais que deveriam ser construídas pelos futuros docentes no conjunto de suas atividades de aprendizagem, e não em um único curso sobre as tecnologias” (Karsentini, 2008).

OBJETIVOS Analisar a formação de professores, para o nível

médio, da Educação Básica, no contexto atual das mudanças no mundo do trabalho

Identificar em experiências de formação de professores, para o nível médio, da educação básica, as influências exercidas pelas recentes transformações no mundo do trabalho.

Verificar o conteúdo e o nível da utilização das novas tecnologias da informação e da comunicação no processo de formação desses professores.

Verificar como alunos em formação da experiência pesquisada utilizam as tecnologias em situações de trabalho.

Delinear em que medida estas transformações apontadas na literatura, têm incidido nas políticas específicas para formação de professores da Educação Básica e, em particular, para o nível médio.

Metodologia“Quando uma coisa leva à outra e a outra leva à

uma”(Eliane Marta, 2009)

Levantamento bibliográfico e leitura imanenteAnálise documental (legislação, documentação

institucional, PCNs)Pesquisa de campo: observação, questionário,

grupo focal, entrevista. Previsão de defesa: Agosto de 2011.

Referencial teórico Conceitos e categorias: Formação;Trabalho;Formação para o trabalho;Tecnologias e processos formativos.Autores:Marx (1978), Lukács (1978), Mészáros (2005) e

Souza Junior (2008). Frigotto (2008) e Machado (2008).

ReferênciasHARVEY, David. A condição pós-moderna. 17 ª ed. São Paulo: Edições

Loyola, 2008.

KARSENTI, T. Impacto das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) sobre a atitude, a motivação e a mudança nas práticas pedagógicas dos futuros professores. In: TARDIF, M.; Lessard, C. (orgs.). O ofício de professor: história, perspectivas e desafios internacionais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

KUENZER, Acácia Zeneida. A formação de educadores no contexto das mudanças no mundo do trabalho: novos desafios para as faculdades de educação. Educ. e Soc., v.19, n.63, p.105-125, ago. 1998

SANTOS, Ezicleia Tavares. A formação dos professores para o uso das tecnologias digitais nos GT de Formação de Professores e Educação e Comunicação da ANPED – 2000 a 2008. 32ª Reunião Anual da ANPED, Caxambu, 2009.