Apresentação da APECV no Debate promovido pela DGE sobre ...
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Painel 2: O Domínio das Expressões no
Currículo
Associação de Professores de Expressão
e Comunicação Visual (APECV)
www.apecv.pt
30 abril de 2016
Teresa Torres de Eça e Isabel Cristina Trindade
Que Século XXI ?
Complexidade
Pensamento sistémico.
Era da convergência
Conectividade
Interatividade
Sociedade do
conhecimento
Equidade e
sustentabilidade
Que Século XXI ?
competências, conhecimentos e
valores numa escolaridade de12
anos ?
Que perfil de competências deve
desenvolver o cidadão do século
XXI?
Education for sustainable development provides the values, skills
and knowledge needed for shaping new attitudes, and
consumption and production
patterns conducive to sustainable development.
Appropriate technical and vocational education and training will
be essential for preparing people, including youth, for jobs
enhancing environmental sustainability. ( ONU, 2012. p. 127)
' Realizing the Future We Want for All' (ONU, 2012)
http://dev.un.org/millenniumgoals/beyond2015.shtml
Estamos a desenvolver:
Processos de
interpretação
Processos de Criação
Processos de Produção
Processos de Distribuiçãohttp://www.dock.net/gathercoal/MediaLiteracy.html
Participatory questions are relevant in a world where people act as cultural consumers and producers using easy access media technology to archive, annotate, appropriate, and recirculate media content (Jenkins et al, 2009)
Conhecimento
informado?
Compreensão crítica?
Conhecimento das
técnicas?
Domínio das
ferramentas?
Análise crítica dos
conteúdos?
Estamos a ter emconta que o conhecimento é construído emcolaboração?
Promovemos perspectivas de inteligência cívica
Aguerrondo , Inês (2009).BE Working Papers on Curriculum
Issues Nº 8 COMPLEX KNOWLEDGE AND EDUCATION
COMPETENCES
UNESCO-IBE, 20089
Cuando mencionamos la necesidad de
una educación para el siglo XXI, nos
referimos a una educación
integral, capaz de promover en
los estudiantes un conjunto de logros y
saberes tales como las habilidades, el
conocimiento y las competencias
necesarias para tener éxito tanto en la
vida personal como en el trabajo, en el
presente siglo,
UNESCO (2013) Toward Universal Learning What Every Child Should Learn. Metrics Task
ForceExecutive Summary February 2013
O contributo das artes visuais
We believe that today’s knowledge-based,
post-industrial societies require citizens with
confident flexible intelligences, creative verbal
and non-verbal communication skills, abilities
to think critically and imaginatively, intercultural
understandings and an empathic commitment
to cultural diversity.
International Society For education Through Art - InSEA (www.insea.org)
Que Expressões no Currículo ?
competências, conhecimentos e
valores numa escolaridade de12
anos ?
Educação artística?
Educação pelas Artes?
Ensino das artes?
Que artes?Que media?
Quais as dimensões?
Educação Artística:
Conhecimento das
culturas e das artes (
história, estética;
crítica; produção e
distribuição)
Compreensão de si e
do outro ( Domínio
emocional e relacional-
ética e estética)
Observação ; análise e
síntese e
transformação de
informação
Aprendizagem de
processos de
questionamento
Exploração de
processos de
comunicação e de
expressão multimodais
com Tecnologias digitais
e com Tecnologias
analógicas
Exploração de
processos
criativos e de
Resolução de
problemas,
Ferramentas de
Trabalho :
Persistência,
dedicação
imaginação
The arts have been in existence since the
earliest humans, are parts of all cultures, and
are a major domain of human experience, just
like science, technology, mathematics, and
humanities. In that respect, they are important
in their own rights for education. Students who
gain mastery in an art form may discover their
life’s work or their life’s passion. But for all
children, the arts allow a different
way of understanding than the
sciences and other academic
subjects. Because they are an
arena without right and wrong
answers, they free students to
explore and experiment. They are
also a place to introspect and find
personal meaning.
(Winner et al, p.267)
Winner, E., T. Goldstein and S. Vincent-Lancrin
(2013), Art for Art's Sake?: The Impact of Arts
Education, Educational Research and Innovation,
OECD Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264180789-en
O contributo das artes visuais
Pensamento crítico
Multiplicidade de respostas
Trabalhar no Desconhecido
Aprender com os erros
Tomada de decisões/ arriscar/ romper limites
Saber trabalhar sózinho/a e emgrupo
Orientações
Curriculares
Pré-escolar
Expressões
1º ciclo
Expressões
2º ciclo
EV
ET
3º ciclo
EV
Ofertas de
escola:
Oficinas de
arte/fotografia/de
sign
Secundário
Desenho
DGD
HCA
Oficina de Artes
MTP
Oficinas
Multimedia
etc
Estamos a levantar questões :
Autoria ?
Controle ?
Pertença ?
Manipulação?
Intervençao?
Liberdade de escolha?
De que forma as orientações
curriculares em vigor potenciam o
desenvolvimento desse perfil de
competências
Estamos a explorar os suportes e
media como ferramentas
de Emancipação?
Que articulação
entre
disciplinas é
possível
atualmente?
Projetos de Trabalho (
fomentar temas transversais
que integrem conteúdos de
várias disciplinas)
Projetos de Turma; de Escola
Projetos com a Comunidade
PROBLEMAS
Fragmentação curricular
A avaliação deste tipo de
aprendizagem não tem peso
significante
Individualismo
Competição
Rotinas
Falta de tempo e de
motivação para os
professores trabalharem em
projetos comuns
recomendações da APECV
Capacidades criativas e críticas para procurar , sintetizar, manipular, transformar, programar, recriar e disseminarinformação em suportesvisuais e multimedia
desenvolver…
Praticas educativas baseadas
nas artes contemporâneas
Que explorem:
Questões identitárias
Questões locais e globais de
cidadania
Questões de sustentabilidade
Avaliação das
aprendizagens
Com instrumentos de
avaliação válidos para as
artes , capazes de medir o
que é mais importante na
aprendizagem
A tarefa dos professores não se pode resumir
à transmissão de um determinado número de
conhecimentos sobre a história da cultura e
das artes, estética; conceitos e técnicas do
fazer artísticos. Mais do que isso a
aprendizagem necessita de professores que
facilitem a reflexão crítica sobre os
conhecimentos, sobre as interpretações
possíveis e que promovam espírito de
inquérito, pensamento independente e
capacidades de agir utilizando processos de
pensar e de fazer artísticos para resolver
problemas num futuro que desejamos mais
sustentável.
Na educação artística
podemos construir projetos
transdisciplinares que são
capazes de desenvolver
capacidades de cidadania
participativa.
e capacidades de
compreensão do eu, do
outro
numa escala planetária
Pela sua natureza
holística cada área
artística , se as
orientações curriculares
assim o mencionarem,
pode perfeitamente
colaborar com outras
disciplinas em projetos
de aprendizagem
vinculados com
dimensões pessoais e
sociais do saber ser,
estar e agir na sociedade
e no planeta
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