Hoje nossa metodologia enquanto professores, situa-se num momento de reconstrução e construção. Devemos isto a nossa ferramenta, a avaliação, ou seja, ao ato de avaliar, pois através deste ato, a aprendizagem implica em acompanhamento e reorientação permanente, buscando diagnostificar melhores resultados possíveis frente aos objetivos que se busca enquanto docente.

A avaliação proporciona também o apoio a um processo a decorrer, contribuindo para obtenção de produtos ou resultados de aprendizagem. Jussara Hoffman (2005), avaliação é, portanto, uma ação ampla que abrange o cotidiano do fazer

pedagógico e cuja energia faz pulsar o planejamento a proposta pedagógica e a relação entre todos os elementos da ação educativa.

Avaliar não é medir, avaliar envolve o levantamento de informações sobre a aprendizagem dos alunos que devem ser analisadas, considerando os critérios e objetivos do plano de ensino, e inclui também o processo de tomada de decisões. Analisar como vou avaliar implica estabelecer como vou permitir que os dados levantados permitam auto conhecimento do aluno e o diagnóstico do ensino oferecido.

Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem, no novo paradigma é um processo mediador na construção do currículo e se encontra intimamente relacionado a gestão da aprendizagem dos alunos.

Dessa forma, o professor deve levar o aluno a se conscientizar do erro cometido, levando-o a reconhecer que se trata de um problema a ser superado.Nesse sentido ele não será visto como uma derrota, mas um novo ponto de partida e o professor deve avaliar o progresso de seus alunos com esse mesmo espírito positivo, refletindo sobre o que o aluno já sabe e não sobre o que não sabe.

Atualmente, fala-se muito em práticas de avaliação numa perspectiva investigadora, a qual tende a assegurar nas instituições o caráter educativo da avaliação, isto é, avaliação como meio de revisão das ações do professor, suas práticas de ensino e interação com os alunos, de modo que o próprio professor tome decisões com maior conhecimento de causa

Segundo Luckesi, (2002),” o objetivo verdadeiro da avaliação é subsidiar a construção de melhores resultados possíveis dentro de uma determinada

situação”.Professores tradicionais não conseguem enxergar o processo de modo

a reconstruir, daí, uma das razões das dificuldades em mudar, ele ensina e repete a sua pratica como ele vivenciou na sua vida, pois ele aceitando a mudança na avaliação, ele terá de mudar o seu modo de compreender a

ação pedagógica.

Perrenoud (1993), afirma que mudar a avaliação significa provavelmente mudar a escola. Automaticamente, mudar a prática da avaliação nos leva a alterar práticas habituais, criando inseguranças e angústias e este é um obstáculo que não pode ser negado, pois envolverá toda a comunidade escolar. Se as nossas metas são educação e transformação, não nos resta outra alternativa senão juntos pensar uma nova forma de avaliação. Romper paradigmas, mudar nossa concepção, mudar a prática, é construir uma nova escola.

A avaliação ao longo dos tempos vem tentando desintegrar-se da prática secular de provas que serviam apenas para medir, dando ênfase aos acertos, concebida meramente como um processo técnico de medir o quanto o aluno

aprendeu, de comparação, vista dessa forma como uma sentença e não como diagnóstico. Ela apresenta-se em todo contexto da vida, e se organiza como área

de estudo educacional a partir do meado do século passado, com uma postura tradicional classificatória transformando a avaliação em um ato de aplicar provas,

atribuir notas, com um único objetivo: aprovar ou reprovar.

A avaliação deve ser um meio para nós e os alunos caminharem rumo aos objetivos, considerando o progresso e percurso em relação ao que já aprendeu e o que falta assimilar,assim, ela será exercida como mediação entre professor e o aluno e o saber, servindo de

reorientação do processo ensino-aprendizagem na direção dos objetivos propostos.

A avaliação pode e deve possibilitar continuidade do processo educacional, mas precisa ser colocada a favor da aprendizagem.

È fundamental transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem;

È necessário avaliar como condição para a mudança da prática e para o redimensionamento do processo de ensino aprendizagem.