Aprendizagens e Climas de Escolas:

dispositivos inovadores para o sucesso escolar

Carlinda Leite; Amélia Lopes; Fátima Pereira; Preciosa Fernandes; Elisabete Ferreira; Ana Mouraz.

Centro de Investigação e Intervenção Educativa (CIIE) –FPCE-UP

Porto, 28 de Outubro de 2010

Índice

• Objectivos • Organização do projecto• Construção metodológica• Dimensões e variáveis• Alguns resultados

– Articulação curricular– Tarefas cognitivas– Clima de escola

Objectivos

• O projecto Aprendizagens e Climas de Escolas: dispositivos inovadores para o sucesso escolar, pretende identificar e revelar as práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais das escolas, que possibilitem a auto e hetero reflexão, e possam ser proactivas da actividade dos professores e das escolas.

Objectivos da apresentação

• Apresentar resultados produzidos no decurso do ano lectivo de 2009/2010.

Organização do projecto

• Elementos essenciais do projecto:– As Escolas protocoladas ( N=15);– O professor interlocutor;– Os recursos tecnológicos de

comunicação (plataforma moodle e site OBVIE);

– A equipa.

Dimensões e variáveis a estudar.

• Práticas de aprendizagem:– sucesso escolar;

– articulação entre níveis escolares;– apoios educativos;

– formas de contextualização das disciplinas escolares; – práticas do trabalho cognitivo dos alunos.

• Clima de escola:– lideranças; – práticas colaborativas; – identidades profissionais dos trabalhadores da

educação.

Articulação Curricular

• Questão: Como é que se pensa e trabalha a articulação curricular entre ciclos ?

• Objectivos específicos:– identificar o que as escolas (cada escola) valorizam mais como

meio para promover a articulação – ajuizar o que conseguem como resultado do que descrevem.

• Modo: pedimos às Escolas associadas que se referissem a uma dessas iniciativas, levada a cabo na Escola, e que considerassem uma boa prática.

• Dados: O corpus da análise é constituído por 7 textos (fontes), correspondendo a outras tantas descrições de boas práticas desenvolvidas pelas escolas.

RESULTADOS: Articulação Curricular

• A distribuição equilibrada das práticas descritas pelos diferentes níveis é indicador que a articulação curricular é uma preocupação longitudinal

27 : todos os níveis oferecidos pela escola

26 : todos os ciclos do Ensino básico

25 : Terceiro Ciclo com o Secundário

14 : Segundo ciclo com o terceiro

13 : Primeiro Ciclo com o segundo

32 : Pré-Escolar com o 1º ceb

21 : dentro dos anos curriculares que constituem o 1º ceb

referênciasNíveis de ensino

RESULTADOS: Articulação Curricular

• Dois tipos de agentes…

• os órgãos instituídos.

• a vontade dos professores.

• Dois objectivos:• instituir agendas de

trabalho de cariz enquadrador

• planear trabalhos de execução curricular directamente vertidos para o que fazer na sala de aula.

RESULTADOS: Articulação Curricular

• três eixos: • contextualização do

currículo, pensado como uma tarefa geral, ou particularizado para os alunos com mais dificuldades.

• coerência curricular, centrada nos elementos constituintes do currículo.

• articulação curricular pensada a partir das disciplinas específicas

311 : Despiste de dificuldades evidenciadas pelos alunos

110 : Educação Física29 : Matemática28 : Língua portuguesa27 : Práticas de avaliação26 : Articulação de metodologias

35 : Articulação de conteúdos considerados mais estruturantes

14 : Alinhamento planificação - avaliação23 : Planificação conjunta12 : Articulação de competências11 : Adaptação do currículo ao contexto escolar

referênciasObjecto da articulação

RESULTADOS: Articulação Curricular

• tipo de articulação• caracterização.

226 : projectos comuns

745 : exemplo

754 : carácter sistemático

113 : carácter pontual

2172 : articulação vertical

331 : articulação horizontal

ReferênciasfontesTipos de articulação

RESULTADOS: Articulação Curricular

• factores que contribuíram para o sucesso das práticas descritas.– uma boa relação e

de empenho entre os docentes

– uniformização de critérios e de atitudes

• que permita – decidir como se articularão

os conteúdos considerados mais estruturantes para o domínio das competências a desenvolver nas disciplinas;

– afinar os critérios de avaliação;

– elaborar “testes e propostas de correcção, havendo mesmo a troca de testes a corrigir”.

RESULTADOS: Articulação Curricular

• Uma boa prática de articulação curricular é• aquela que consegue diagnosticar e intervir em cada escola no

lugar de decisão ou de execução curricular onde parece fazer mais falta,

• aquela que assegura o trabalho de coerência curricular, centrado no alinhamento curricular e tornando-o comum ao sujeito colectivo que o põe em prática - os professores que, ao longo do tempo, vão trabalhando com um mesmo aluno.

• a que valoriza a disponibilidade dos professores para o ser com os outros oficiais do mesmo ofício.

Trabalho cognitivo desenvolvido pelos alunos

• Objectivo: estudar os modos como as disciplinas escolares planeiam e realizam tarefas curriculares que promovem o desenvolvimento de competências cognitivas.

• Modo: Usou-se uma amostra ocasional constituída por 1 professor e 1 turma de Ciências Naturais de cada um dos anos de escolaridade pertencentes ao 2º ciclo do Ensino Básico e 1 professor e 1 turma de História de cada um dos anos escolares que compõe o 3º CEB. O procedimento foi proposto a cada uma das escolas associadas ao OBVIE.

Trabalho Cognitivo desenvolvido pelos alunos

• Modos Aspectos analisados por amostragem de ocorrências em situação de aula:

– Análise; – síntese; – comparação; – analogia; – dedução; – indução; – formulação de problemas; – formulação de hipóteses; – planificação de experiências; – identificação de correlações; – produção de enunciados particulares;– produção de enunciados gerais.

• Os professores foram convidados a registar, para cada uma das competências referidas, a importância , a ocasião, o modo e o resultado de tarefas desenvolvidas numa semana de leccionação na sua disciplina e numa turma.

• Dados: Recolhemos dados de 28 turmas/ 28 professores.

RESULTADOSTrabalho cognitivo

desenvolvido pelos alunos

• Importância das tarefas• A análise, a síntese e a comparação, bem como a

produção de enunciados gerais e particulares são as tarefas consideradas mais importantes pelos dois grupos de professores.

• os professores de História dão mais importância àanálise e à síntese que os seus colegas de Ciências, enquanto estes valorizam mais os procedimentos indutivos que os primeiros, bem como o enunciado de problemas, a produção de hipóteses, a planificação de experiências.

RESULTADOSTrabalho cognitivo

desenvolvido pelos alunos• Tarefas propostas:• As tarefas planeadas pelos professores envolviam um

grau de dificuldade acessível a quem estivesse com atenção.

• Os professores de História incluíram, ocasionalmente, tarefas globalmente mais trabalhosas.

• Há uma diferença assinalável entre os valores obtidos na dimensão da importância das tarefas estudadas e as ocasiões planeadas para a sua implementação e avaliação.

RESULTADOSTrabalho cognitivo

desenvolvido pelos alunos• Resultados das tarefas:• Analisar, sintetizar, comparar e fazer analogias são

ainda tarefas que alguns alunos só realizam com ajuda.• Todavia, se os alunos estiverem atentos, a maioria

consegue ter sucesso na sua realização, sem ajuda extra.

• A excepção a esta regra refere-se à produção de correlações, e à formulação de enunciados gerais ou particulares que são tarefas que cerca de metade dos alunos só realizam com ajuda.

Clima escolar

• Objectivo:contribuir para o conhecimento do clima de Escola, de cada uma das Escolas Associadas,

• estudado a partir de dimensões organizacionais e comportamentais e do modo como essas variáveis são percebidas pelos intervenientes do processo educativo numa dada escola.

Clima escolar

• Dimensões do questionário:– percepção da actividade e preocupações do Director,– percepção da actividade e preocupações do respondente

enquanto agente educativo.– percepção da actividade e preocupações desenvolvida pela

maioria dos professores da escola– a satisfação dos respondentes com a actividade desenvolvida

pelo Director.

Clima escolar• Dados:• 350 questionários oriundos de 10 escolas• e uma variável independente privilegiada - perfil dos

respondentes.agrupamento * perfil Crosstabulation

Count

1 21 0 0 220 1 1 1 30 9 0 0 91 29 0 0 300 0 10 0 101 17 7 2 270 23 6 0 291 28 23 13 651 54 37 18 1101 34 9 0 440 0 1 0 16 216 94 34 350

AmialAreosaAveroCercoLeonardo C. e F.LourinhãMiragaiaOliveira JúniorParedesPires Limas/identif.

agrupamento

Total

director professor funcionário Enc.Educperfil

Total

Clima escolarRazões - Director ( =6)

A.Procurar realização pessoalB.Desenvolver uma gestão que permita ordem e disciplina na escolaC.Desenvolver um projecto de liderança na escolaD.Usufruir de vantagens económicasE.Contribuir para a eficácia dos resultados escolaresF.Sentir-se pressionado/a por não haver mais ninguém a candidatar-seG.Valorizar o currículo profissionalH.Contribuir para a realização da escola autónomaI.Assegurar e ou implementar a prossecução de Contratos de Autonomia e ou Planos de DesenvolvimentoJ.Exercer outras funções não docentesK.Promover uma gestão pedagógicaL.Considerar que tem capacidade de liderançaM.Aumentar a participação da comunidade e dos Pais e Encarregados de Educação na gestão da escola/agrupamentoN.Ter investido na minha formação (na área da administração e gestão das escolas).O.Garantir a igualdade, o sucesso e a qualidade da educação para todosP.Ter muita experiência na administração e gestão das escolasQ.Assegurar a eficiência da organização da escolaR.Gostar de dirigir grupos de trabalho

Clima escolarActividades do Director

1.Cumprimento dos objectivos do contrato ou da implementação de autonomia

1.Estabelecimento de parcerias e protocolos

1.Avaliação do clima da escola

1.Adequação da oferta educativa da escola

1.Gestão de verbas próprias

1.Promoção do bem-estar relacional entre os membros que ocupam cargos de direcção…

1.Resolução de conflitos

1.Cumprimento da legislação, das normas e dos deveres

1.Incentivo as boas relações entre professores

1.Aprofundamento das relações com Pais e E. Educação

1.Enquadramento político das decisões

1.Animação socio-cultural da escola

1.Organização e supervisão das estruturas pedagógicas e outros serviços

1.Administração e gestão económicas

1.Promoção das relações entre a escola e o meio

1.Domínio das questões burocráticas

1.Promoção do bem-estar, das relações e da comunicação entre todos

1.Elaboração de documentos político-normativos

Clima escolarActividades do Director

• Desenvolver uma gestão que permita ordem e disciplina na sala de aula e na escola• Divulgação da missão da escola/agrupamento a toda a comunidade educativa• Avaliação das lideranças intermédias• Gestão dos recursos humanos e respectivos planos de Formação• Percepções da imagem da escola na Comunidade Educativa• Concretização de ideais democráticos• Desenvolvimento de relações com os órgãos da administração central• Melhoria dos resultados escolares• Criação e consecução de projectos próprios da escola• Satisfação dos profissionais docentes e não docentes da escola• Avaliação da eficácia da escola• Produção de orientações pedagógicas e curriculares• Favorecimento do espírito competitivo dos estudantes• Delegação de competências/tarefas pedagógicas• Desenvolvimento de relações com os órgãos de administração local • Questões de discriminação e exclusão• Realização de práticas administrativas quotidianas

Clima escolarActividades do Director

• Apreciações sobre a actividade do Director:• Os mestres quando comparados com os licenciados valorizam mais

e de uma forma significativamente diferente as seguintes preocupações e actividades a que o director dedica o seu esforço .

• As maiores diferenças , bem assim como em maior número encontram-se explicadas pelo perfil dos respondentes .

• Encontrámos diferenças significativas entre os professores e os funcionários , em 17 itens

• Existem diferenças significativas entre os professores e os funcionários.

• Não existem diferenças significativas entre os representantes dos pais e os funcionários.

Clima escolarAvaliação das Actividades do

Director• Avaliação da satisfação com actividade

desenvolvida pelo director, feita pelo conjunto dos professores.

• diminuição sistemática dos valores médios entre o grau de preocupação assinalado e o grau de satisfação pela actividade desenvolvida, para os mesmos assuntos.

• os agentes educativos validam nos seus directores competências de tipo relacional, uma vez que consideram que as suas actividades principais se centram na promoção de relações entre os diferentes grupos existentes na escola e na resolução de conflitos.

• Também na avaliação dessas actividades, os professores respondentes validaram essas competências relacionais.

Clima escolarAvaliação das Actividades do

Colectivo dos professores• Caracterização das principais actividades e das

preocupações a que se dedicam o colectivo dos Professores das escolas na opinião dos respondentes, que são igualmente professores.

• há uma tendência de identificação das preocupações e actividades dos directores com aquelas a que se dedicam o colectivo ou a maioria dos professores de uma mesma escola.

• os agentes educativos validam nos seus directores competências de tipo relacional, uma vez que consideram que as suas actividades principais se centram na promoção de relações entre os diferentes grupos existentes na escola e na resolução de conflitos.

• Também na avaliação dessas actividades, os professores respondentes validaram essas competências relacionais.

Clima escolarPreocupação pessoal dos sujeitos

respondentes• Caracterização das principais actividades e das preocupações a

que se dedicam o colectivo dos Professores das escolas na opinião dos respondentes, que são igualmente professores.

• Os resultados atingem níveis mais elevados, comparativamente com os scores obtidos no bloco anterior que pedia aos sujeitos uma apreciação sobre as preocupações dos seus pares, fossem professores, funcionários ou membros da Associação de Pais.

• a idade é um elemento a ter em consideração: foram encontradas diferenças significativas entre os respondentes com menos de trinta anos e os que têm idades entre os 31 e os 40 nos itens

• são os professores que valorizam mais a sua própria acção em prol dos objectivos referidos nos itens, do que o que é o papel auto atribuído pelos restantes funcionários.

• os professores consideram que as actividades e preocupações elencadas nos itens têm mais importância para si próprios do que para o director.

Saber mais…

www.fpce.up.pt/ciie/obvie

Obrigada.