APRENDIZAGEM DA LEITURA E

ESCRITA

PROFESSORA: PATRICIA VASCONCELOS

COSTA

Para melhor conhecer a criança é preciso

aprender a vê-la. Observa-la enquanto

brinca: brilho nos olhos, a mudança de

expressão do rosto, a movimentação do

corpo. Estar atento à maneira como desenha

o seu corpo, aprender a ler a maneira como

escreve a sua história. (MOREIRA)

PAPEL DA LINGUAGEM

Aquisição da Linguagem e compreensão do

mundo.

o meio.

A Linguagem no tempo.

AJURIAGUERRA, LE BOULCH, LAUNAI E BOREL.

Etapas na aquisição da linguagem:

Pré - linguística ( até dez meses)

Linguística ou semiótica ( a partir de dez)

2 meses.

3 a 4 meses. (lalação)

A partir dos 12 meses, na etapa Linguística, a criança passa a desenvolver uma linguagem derivada dos processos anteriores. (ecolalia)

1 ano e meio a 2 anos: a criança percebe

que as palavras são símbolos.

Primeiro é a percepção do objeto ou da

situação vivenciada que induz a palavra;

mais tarde, a percepção da palavra trocará o

objeto ou a situação pela representação

mental. (LE BOULCH 1988)

Condemarím:

Fazem distinção entre SIGNO - que definem

como a representação direta de um fato.

Símbolo- relação é indireta e convencional,

isto é, aceita pelo grupo.

A nossa comunicação escrita, portanto

representa determinadas convenções que

dão origem a grafismo e que matem uma

relação indireta com o significado passando

a constituir símbolos.

Le Boulch: , Símbolo representa uma coisa,

um Significado por meio de um significante.

a criança vai formando o mundo das

palavras e dos conceitos.

o seu vocabulário, inicialmente reduzido, vai

obriga-la a usar as mesmas palavras para

objetos, pessoas e situações diferentes.

Passa a discriminar e diferenciar no eterno

trabalho mental.

A linguagem te um papel decisivo na

mediação dos processos mentais, pois

graças a ela é possível generalizar, pensar

logicamente, adquiri, reter e selecionar

conceitos; desta forma ir criando novos

conceitos funcionais.

Fases dos Porquês? POPPOVIC, Ana Maria.

A fala é um ato Motor organizado.

• PARA POPPOVIC:

A FALA É UM ATO MOTOR ORGANIZADO

LAUNAY: A LINGUAGEM É AO MESMO TEMPO UMA

FUNÇÃO E UM APRENDIZADO;

FUNÇÃO NO SENTIDO QUE TODO SER HUMANO

NORMAL FALA E A LINGUAGEM CONSTITUI UM

INSTRUMENTO NECESSÁRIO PARA ELE;

UM APRENDIZADO, POIS O SISTEMA SIMBÓLICO

LINGUÍSTICO QUE A CRIANÇA DEVE ASSIMILAR É

ADQUIRIDO PROGRESSIVAMENTE PELO CONTATO

COM O MEIO.

LEITURA E A ESCRITA COMO MEIO DE

COMUNICAÇÃO

Poppovic: a própria língua interior, isto é, a

fusão da fala e o pensamento é que permite

a aquisição de novas etapas no

desenvolvimento da linguagem que são a

leitura e a Escrita.

Vayer (82) a verdadeira comunicação se

processa através de três níveis que se

sucedem no tempo e são dependentes:

No nível tônico-afetivo

Nível gestual

Nível verbal.

LINGUAGEM GRÁFICA

Comunicação e expressão

Garatujas

OS PARECERES

O desenho, manifestação semiótica que surgeno período simbólico, evolui em conjunto com odesenvolvimento da cognição. Compartilhamais intimamente, por um lado, as fases daevolução da percepção e da imagem mental,subordinando-se às leis da conceituação e dapercepção. Por outro lado, compartilha aplasticidade do brincar, constituindo-se em meiode expressão particular, isto é, “...um sistemade significantes construído por ela e dóceis àssuas vontades” (PIAGET, 1973, p. 52).

percepção do objeto, no desenho,corresponde à atribuição de sentido dada pelacriança, constituindo-se realidade conceituada,e não material. Inicialmente o objetorepresentado é reconhecido após a realizaçãodo desenho, quando a criança expressaverbalmente o resultado da ação gráfica,identificada ao objeto pela sua similaridade.momento fundamental de sua evolução seconstitui na antecipação do ato gráfico,manifestada pela verbalização, indicando aintenção prévia e o planejamento da ação(VYGOTSKY, 1988).

Lowenfeld (1977) é outro autor que ressalta

a importância do desenho para o

desenvolvimento da criança, seja como

veículo de auto- expressão ou como de

desenvolvimento da capacidade criativa e da

representativa.

O DESENHO

Garatujas"Sabia que eu sei desenhar um cavalo? Ele está fazendo cocô."

"Vou desenhar aqui, que tem espaço vazio."

"O cavalo ficou escondido debaixo disso tudo!" Joana, 3 anos

Garatuja Desordenada-Realismo Fortuito

Garatuja ordenada

Pré-esquema

Esquema-1 fase

Esquema-2 fase

Esquema 3 fase- Esquemática

REALISMO INTELECTUA L

COM O TEMPO, A CRIANÇA BUSCA REGISTRAR AS COISAS DO

MUNDO

Jogo Simbólico"Esse aqui não é um coelho. Não me diga que é um coelho porque é

um boi bebê. Eu estou fazendo uma galinha que foi botar ovo no mato.

Quer dizer, uma menina que foi pegar plantas no mato para dar ao

marido." Yolanda, 5 anos

DESENHAR É UMA FORMA DE A CRIANÇA LIDAR COM A REALIDADE QUE A

CERCA, REPRESENTANDO SITUAÇÕES QUE LHE INTERESSAM.

"Vou desenhar a minha casa. Aqui é o portão e tem uma janela aqui."

Anita, 5 anos

"Dá para ver a sua mãe dentro de casa?" Repórter

"Não, porque a porta parece um espelho. Só daria se a janela estivesse

aberta." Anita

LEITURA

Morais(86):

Este processo inicial da leitura, que envolve a

discriminação visual dos símbolos impressos e

associação entre palavra impressa e som, é

chamado de decodificação e é essencial para

que a criança aprenda a ler. Mas, para ler, não

basta apenas realizar a decodificação dos

símbolos impressas, é necessário que exista,

também, a compreensão e a analise critica do

material lido.

De acordo com Negrine (1980), uma das

aprendizagens escolares básicas devem ser

os exercícios psicomotores e sua evolução é

determinante para a aprendizagem da

escrita e da leitura.

Precisa-se além da capacidade de

simbolização, de verbalização e de

desenvolvimento intelectual.

Habilidades: capacidade de memorização

e acuidade visual, Coordenação ocular,

atenção/concentração.

Vocabulário/compreensão, noção de

lateralidade. Orientação espaço/temporal.

Para Negrine (1980, p. 61), as dificuldades

de aprendizagem vivenciadas pelas crianças

“são decorrentes de um todo vivido com seu

próprio corpo, e não apenas problemas

específicos de aprendizagem de leitura,

escrita, etc.”

ESCRITA

Escrita é um ato motor.

Copia: basta que a criança tenha uma boa

acuidade visual.

Coordenação motora fina, postura correta

para escrever.

Ditado: as palavras devem ser discriminada

e diferenciadas auditivamente, depois são

associadas aos significados a sua forma

gráfica e a escrita.

REFERENCIAS

GARDNER, H. Estruturas da mente. A teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Ed Artes Médicas, 1994.

LAPIERRE, A. A simbologia do movimento: psicomotricidade e educação. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1986.

LE BOULCH, J. Educação psicomotora: psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. MELO, V. Folclore Infantil. Belo Horizonte: Editora Itatiaia Limitada, 1985.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1971. ______; INHELDER, B.

A psicologia da çriança. São Paulo, Difusão Européia do Livro, 1973.

PILLAR, A. D. P. Desenho e construção de conhecimento na criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

READ, H. La educación por el arte. Buenos Aires: Paidós, 1977. SCLIAR-CABRAL, L. Introdução à Lingüística. Porto Alegre: Globo, 1973.

VIGOSTSKY, L.A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos superiores. São Paulo, Martins Fontes, 1988.

VAYER, P . O diálogo corporal . São Paulo: Editora Manole Ltda, 1984