Aprendizagem SignificativaAprendizagem Significativa

Rodrigo Claudino DiogoRodrigo Claudino Diogo

O que é?O que é?

Teoria desenvolvida por David AusubelTeoria desenvolvida por David AusubelÉ uma teoria cognitiva:É uma teoria cognitiva:

Procura explicar o processo de aprendizagem Procura explicar o processo de aprendizagem e como o ser humano compreende, e como o ser humano compreende, transforma, armazena e usa as informaçõestransforma, armazena e usa as informações

É uma teoria construcionista:É uma teoria construcionista:O ser humano aprende a partir daquilo que já O ser humano aprende a partir daquilo que já

sabesabe

Fatores determinantes na A.S.Fatores determinantes na A.S.

O conhecimento prévioO conhecimento prévio: é a variável que, : é a variável que, isoladamente, mais influencia a aprendizagem, isoladamente, mais influencia a aprendizagem, pois só podemos aprender a partir daquilo que pois só podemos aprender a partir daquilo que já sabemos;já sabemos;

A pré-disposição em aprenderA pré-disposição em aprender: o aprendiz tem : o aprendiz tem que manifestar uma disposição para relacionar, que manifestar uma disposição para relacionar, de maneira não arbitrária e não literal, à sua de maneira não arbitrária e não literal, à sua estrutura cognitiva, os significados que capta estrutura cognitiva, os significados que capta dos materiais educativos. dos materiais educativos.

Conceitos fundamentaisConceitos fundamentais

Estrutura cognitiva:Estrutura cognitiva:Conteúdo total, organizado e hierarquizado Conteúdo total, organizado e hierarquizado

de idéias sobre um determinado assunto ou de idéias sobre um determinado assunto ou área particular de conhecimento área particular de conhecimento está em está em constante evolução e modificaçãoconstante evolução e modificação

Conhecimentos âncoras (subçunsores):Conhecimentos âncoras (subçunsores):Conhecimentos presentes na estrutura Conhecimentos presentes na estrutura

cognitiva que servirão de apoio para que cognitiva que servirão de apoio para que novos conhecimentos sejam apreendidosnovos conhecimentos sejam apreendidos

Conceitos fundamentaisConceitos fundamentais

Quando se diz que ocorreu a A.S.?Quando se diz que ocorreu a A.S.?Quando o novo conhecimento consegue Quando o novo conhecimento consegue

interagir e se ligar aos conhecimentos âncoras interagir e se ligar aos conhecimentos âncoras de um indivíduo, tornando-se parte da de um indivíduo, tornando-se parte da estrutura cognitiva do indivíduo, modificando estrutura cognitiva do indivíduo, modificando essa estrutura e tornando os conhecimentos essa estrutura e tornando os conhecimentos âncoras mais elaborados e estáveis.âncoras mais elaborados e estáveis.

E se essa ligação não ocorre?E se essa ligação não ocorre?Têm-se a aprendizagem mecânica (ou Têm-se a aprendizagem mecânica (ou

automática)automática)

Conceitos fundamentaisConceitos fundamentais

Organizadores prévios:Organizadores prévios:Estratégia utilizada para facilitar a Estratégia utilizada para facilitar a

aprendizagem significativaaprendizagem significativaMateriais introdutórios utilizados para superar Materiais introdutórios utilizados para superar

o vão cognitivo entre o que o indivíduo sabe e o vão cognitivo entre o que o indivíduo sabe e o que o indivíduo deve aprendero que o indivíduo deve aprender

Funcionam como pontes cognitivasFuncionam como pontes cognitivas

Mapas conceituaisMapas conceituais

Mapas conceituais são representações gráficas Mapas conceituais são representações gráficas semelhantes a diagramas e fluxogramas, que semelhantes a diagramas e fluxogramas, que indicam como determinados conceitos se indicam como determinados conceitos se relacionamrelacionam

São utilizados para representar a estrutura São utilizados para representar a estrutura conceitual (cognitiva) de um indivíduo sobre um conceitual (cognitiva) de um indivíduo sobre um dado assunto em um determinado instantedado assunto em um determinado instante

Podem ser utilizados como auxiliares no Podem ser utilizados como auxiliares no processo de A.S.processo de A.S.

Mapas conceituais - exemploMapas conceituais - exemplo

Tipos de A.S.Tipos de A.S.Aprendizagem representacionalAprendizagem representacional

Ocorre quando o indivíduo estabelece Ocorre quando o indivíduo estabelece equivalência de significados entre os equivalência de significados entre os símbolos e seus correspondentes (objetos, símbolos e seus correspondentes (objetos, exemplos, conceitos)exemplos, conceitos)

Aprendizagem proposicionalAprendizagem proposicionalAprendizagem de uma proposição Aprendizagem de uma proposição

significativasignificativaPode ser: Pode ser: subordinativasubordinativa derivativaderivativa, ,

subordinativa subordinativa correlativacorrelativa, , superordenadasuperordenada ou ou combinatóriacombinatória

Tipos de A.S.Tipos de A.S.

Aprendizagem de conceitosAprendizagem de conceitosFormação de conceitos: próprio de crianças; Formação de conceitos: próprio de crianças;

se dá por descobertas proporcionadas pela se dá por descobertas proporcionadas pela experiência;experiência;

Assimilação de conceitos: ocorre a partir de Assimilação de conceitos: ocorre a partir de 7-8 anos; capacidade de aprender sem a 7-8 anos; capacidade de aprender sem a necessidade de experiências empírico-necessidade de experiências empírico-concretasconcretas

Como favorecer a A.S.Como favorecer a A.S.

Por meio de um material instrucional que Por meio de um material instrucional que seja potencialmente significativo:seja potencialmente significativo:Deve levar em conta a estrutura cognitiva do Deve levar em conta a estrutura cognitiva do

indivíduo;indivíduo;Deve ser organizado de acordo com os Deve ser organizado de acordo com os

seguintes princípios: diferenciação seguintes princípios: diferenciação progressiva e reconciliação integrativaprogressiva e reconciliação integrativa

Como favorecer a A.S.Como favorecer a A.S.

Diferenciação progressivaDiferenciação progressivaAs idéias mais gerais e inclusivas devem ser As idéias mais gerais e inclusivas devem ser

apresentadas em primeiro lugarapresentadas em primeiro lugarEm seguida deve-se buscar o detalhamento Em seguida deve-se buscar o detalhamento

dessas idéiasdessas idéiasReconciliação integrativaReconciliação integrativa

Estimular a percepção das semelhanças e Estimular a percepção das semelhanças e diferenças entre as idéias mais específicas diferenças entre as idéias mais específicas (diferenciadas) na busca de uma idéia mais (diferenciadas) na busca de uma idéia mais abrangente que as englobe.abrangente que as englobe.

Diferenciação Progressiva e Diferenciação Progressiva e Reconciliação IntegrativaReconciliação Integrativa

Conceitos mais gerais

Conceitos mais específicos, menos inclusivos

Conceitos intermediários

Meios de Ensino e de AprendizagemMeios de Ensino e de AprendizagemNão existe relação direta entre metodologia Não existe relação direta entre metodologia

de ensino/aprendizagem e A.S.:de ensino/aprendizagem e A.S.:Ensino e aprendizagem por descoberta: cabe ao Ensino e aprendizagem por descoberta: cabe ao

aluno induzir, descobrir os conceitos e princípios, aluno induzir, descobrir os conceitos e princípios, que não estão explícitos. O exemplo máximo é o que não estão explícitos. O exemplo máximo é o trabalho do cientista;trabalho do cientista;

Resolução de problemas: forma de se propor a Resolução de problemas: forma de se propor a aprendizagem por descoberta;aprendizagem por descoberta;

Aula expositiva: se devidamente planejada pode Aula expositiva: se devidamente planejada pode levar à A.S.levar à A.S.

Considerações finaisConsiderações finais

A teoria da aprendizagem significativa A teoria da aprendizagem significativa oferece um norte para a organização oferece um norte para a organização curricular e para o planejamento das curricular e para o planejamento das atividades escolaresatividades escolares

A teoria da aprendizagem significativa A teoria da aprendizagem significativa destaca a importância de se conhecer os destaca a importância de se conhecer os conhecimentos prévios dos alunos e não conhecimentos prévios dos alunos e não ignorá-los, como é de costumeignorá-los, como é de costume

Obras consultadasObras consultadas

BARALDI, Ivete Maria. BARALDI, Ivete Maria. Matemática na escola: que Matemática na escola: que ciência é essa?ciência é essa?. Bauru: EDUSC, 1999 – (Cadernos de . Bauru: EDUSC, 1999 – (Cadernos de Divulgação Cultural; 66). Divulgação Cultural; 66).

MOREIRA, M.A., BUCHWEITZ, B. MOREIRA, M.A., BUCHWEITZ, B. Mapas conceituais: Mapas conceituais: instrumentos didáticos, de avaliação e de análise de instrumentos didáticos, de avaliação e de análise de currículo.currículo. São Paulo: Moraes, 1987. São Paulo: Moraes, 1987.

PELIZZARI, Adriana, KRIEGL, Maria de Lurdes et al. PELIZZARI, Adriana, KRIEGL, Maria de Lurdes et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo AusubelAusubel. Revista PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, . Revista PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul.2001-jul. 2002. jul.2001-jul. 2002.