FACULDADE FRASSINETI DO RECIFECURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA

AUTORAS:ANA PAULA, EDILEUZA NASCIMENTO,JANE DOUBERIN,SANDRA CASTRO E TELMA CRISTINA

É um conjunto de práticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito. HOUAISS, 2004

O ato de ler, em relação a uma dimensão individual, é um conjunto de habilidades e conhecimentos linguísticos e psicológicos, que se estende desde a habilidade de decodificar palavras escritas até a capacidade de compreender textos escritos.

“Letramento é, sobretudo, um mapa do coração do homem, um mapa de quem você é, e de tudo que pode ser. " (Magda Soares)                            

É um processo dentro do letramento e, segundo Magda Soares, é a ação de ensinar/aprender a ler e a escrever.

A alfabetização consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilização como código de comunicação. De um modo mais abrangente, a alfabetização é definida como um processo no qual o indivíduo constrói a gramática e em suas variações. (Wikipédia)

Alfabetizar é ensinar a ler e a escrever, ensinar a reconhecer os símbolos gráficos da linguagem verbal.

Toda criança passa por níveis estruturais da linguagem escrita, até que se aproprie da complexidade do sistema alfabético.

O processo de alfabetização está dividido nos seguintes níveis: Pré-silábico, Silábico, Silábico-alfabético e Alfabético.

A criança não compreende a natureza do nosso sistema alfabético, no qual a grafia representa sons, e não ideias, como nos sistema ideográficos.

Exemplo:escrita chinesa. Nesta fase a criança representa a escrita através

das seguintes hipóteses:Representação icônica: expressa seu pensamento através de desenhos, não tendo a noção de escrita no sentido propriamente dito. Escrever é a mesma coisa que desenhar. Representação não icônica: além do desenho, expressa seu pensamento através de garatuja ou rabiscos; aqui a criança inicia o conceito de escrita, mais ainda não reconhece as letras do alfabeto e seu valor sonoro.

Letras aleatórias : já conhece algumas letras do alfabeto,mas as utiliza aleatoriamente, pois não faz nenhuma correspondência sonora entre a fala e a escrita. Para escrever é preciso muitas letras.Ex: Pão= atocdgRealismo nominal: a criança acha que os nomes das pessoas e das coisas tem relação com seus tamanhos.Ex: se perguntar a criança qual a palavra maior boi ou formiguinha?ela dirá: boi é uma palavra grande e formiguinha uma palavra pequena, atentando para o tamanho dos animais.A superação do realismo nominal se dará no fim da fase da escrita pré-silábica.Ao ler palavras e orações, não marca a pauta sonora.

A criança supõe que a escrita representa a fala. Nesta fase, ela tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro as letras.

Cada sílaba é representada por uma letra com ou sem conotação sonora.

Em frases pode escrever uma letra para cada palavra. Desvincula o objeto da palavra escrita. Escrita silábica sem valor sonoro= escreve uma letra ou

sinal gráfico para representar a sílaba sem se preocupar com o valor sonoro correspondente.Ex: tomate= rto(escrita silábica sem valor sonoro)

Escrita silábica com valor sonoro= escreve uma letra para cada sílaba utilizando letras que correspondem ao som da sílaba, às vezes usa só vogal e outras vezes consoantes.Ex: tomate = tmt/oae/tat/ome (escrita silábica com valor sonoro).

A criança apresenta uma escrita alternada,ora silábica, ora alfabética, pois omite algumas letras.Ex: TOMATE = TMAT / CAVALO = CVALU

A criança faz a correspondência entre fonemas (som) e grafemas (letras).Ela atinge a compreensão de que as letras se articulam para formar palavras.

Escreve como fala, ou seja, vê a escrita como transcrição da fala, não enxergando as questões ortográficas.Ex:Tomate=tumati

Cavalo = kavalu A distância entre a escrita da criança neste período

e a norma oficial nos apresenta alguns obstáculos que as crianças encontram na conceitualização das convenções ortográficas da escrita, são elas:

Troca de letras Dificuldade no uso de marcadores de nasalização Dificuldade em lidar com as regularidades

contextuais Dificuldade em grafar regularidades

morfossintáticas Dificuldade na marcação de acentos gráficos Dificuldade na escrita de sílabas complexas