Aos ex, atuais e futuros acampantes, monitores e

funcionrios da Cia do Lazer, amigos que de

variadas formas contriburam para a

concretizao deste trabalho.

Ao meu filho Joo que apesar da pouca idade

soube entender minha ausncia.

Ao meu amor Pedroca pelo carinho e incentivo

em todos os momentos.

Motivada pela paixo do seu trabalho o mestrado foi a porta para aprofundar e conhecer cientificamente os benefcios que os acampamentos de frias trazem para vida das crianas e jovens. Pesquisa de concluso do Mestrado Profissional em Gesto empresarial realizado por Rose Jarocki com os acompanhamentos da Prof Sonia Maria Rodrigues Calado Dias, Phd. Acampantes, ex-monitores, monitores e ex-monitores participaram da pesquisa.

Esta pesquisa nos trs uma grande inovao a favor da educao onde a Cultura da Perfformance (desempenho) e deixada em segundo plano trazendo tona a importncia da Cultura do Acampamento (o ser, o conviver) como uma excelente ferramenta pedaggica para transformar nossas crianas em profissionais bem sucedidos e felizes.

O aprender fazendo tem sido identificado como uma maneira eficaz de provocar mudanas significativas, pois a aprendizagem pela ao traz tona a importncia nos processos, no individuo, no saber como, na facilitao, no ativo gerativo, no trabalho em grupo, na independncia, na cooperao, na capacidade de mudar, no aprender com os outros e com os erros, na prtica em teoria e nos resultados qualificados.

O ciclo de aprendizado, crescimento e desenvolvimento acontece

de forma sistmica onde deixamos de nos ver isoladamente no mundo e nos percebemos parte integrante do mesmo, aprendendo com uma organizao onde as pessoas conseguem criar sua prpria realidade e reconhecer a sua responsabilidade pessoal pelos seus atos, aes e comportamentos vendo alm dos limites de suas perspectivas. Este o nosso compromisso

CIA DO LAZER

ACAMPAMENTOS EDUCATIVOS

A CULTURA DA EXPERINCIA A FAVOR DA FORMAO

ROSE JAROCKI

PREFCIO

Ao longo de 21 anos tive o privilgio de acompanhar como famlia,

me de trs ex-acampantes e colega de mestrado a dedicao e o

profissionalismo do trabalho exercido por Rose frente da Cia do Lazer ao

lado do seu fiel e sonhador marido, Pedroca.

Durante vrias temporadas de frias nos perguntvamos quando da

volta das crianas aps quatro ou cinco dias no acampamento educativo da

Cia do Lazer em Porto de Galinhas, que mgica era aquela que acontecia

naqueles dias que trazia de volta crianas exaustas, mas extremamente

felizes; queimadas de sol, mas com mil histrias para contar e amigos para

abraar; com roupas esquecidas para trs, mas extremamente confiantes

na sua capacidade de independncia. Quando perguntvamos aos nossos

filhos e sobrinhos em busca de uma resposta sobre a experincia,

simplesmente nos respondiam com brilho nos olhos: Foi legal, brincamos

muito! E nada mais saia daquelas boquinhas, apenas um sorriso no

semblante afirmando e confirmando a felicidade. A Cia do Lazer evoca este

tipo de lembranas e recordaes que ficam cravadas no corao e mente

dos acampantes, ex-acampantes e seus pais.

E so estas provas do brincar experienciando um acampamento

educativo que podem ser apreciadas desde o primeiro captulo do livro.

Para Rose, brincar um exerccio do educar, uma ferramenta para se

frequentar o universo dos sonhos destas crianas que um dia brincaram e

conviveram nos campos, alojamentos e fogueiras de um acapamento de

frias. De acordo com o educador Lev Vigotski, O brincar uma atividade

humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na

produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao

pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais

com outros sujeitos, crianas e adultos.

E foi pensando justamente nesta relao entre brincar e o

significado dos acampamentos na vida adulta de ex-acampantes, bem como

entender o papel dos recreadores, os tios nesta relao, que Rose voltou

seus estudos de mestrado para a mentoria. Juntando suas inquietaes

vontade de transformar suas suposies em resultados cientificamente

comprovados, o trabalho seguiu baseado nas pesquisas da American Camp

Association ACA e nos estudos de mentoria. Os resultados que podem

ser apreciados integralmente na leitura deste livro revelaram o que se

esperava: que os acampamentos contribuem para a formao de adultos

em relao s habilidades sociais como fazer amigos, liderana e conforto

social.

Acredito que este livro ser um marco para os estudos e pesquisas

da vida em acampamentos educativos, portanto uma leitura recomendvel

para pais e para aqueles que trabalham com crianas, jovens e com todas

as reas do conhecimento que se preocupam com a relao do homem

com o sonho, a emoo e o futuro.

Isabella Jarocki

Educadora na rea da Hospitalidade

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1- Gnero de Ex-acampantes............................................

Grfico 2 - Idade Atual ..................................................................

Grfico 3 - Idade quando participou do Acampamento..................

Grfico 4 - Quantos Acampamentos j participou .........................

Grfico 5 - Quando foi o seu ltimo acampamento........................

Grfico 6 Gnero II .....................................................................

Grfico 7 - Situao Atual do Monitor em relao a Cia do Lazer .

Grfico 8 - Resultados do Constructo Liderana ...........................

Grfico 9 - Liderana .....................................................................

Grfico 10 - Liderana na percepo do monitor/ex-monitor.........

Grfico 11 - Resultados do Constructo Fazer Amigos...................

Grfico 12 - Fazer Amigos..............................................................

Grfico 13 - Fazer Amigos na percepo do monitor/ex-monitor...

Grfico 14 - Resultados do Constructo Conforto Social ................

Grfico 15 - Conforto Social ..........................................................

Grfico 16 - Conforto Social na percepo do monitor/ex-monitor

Grfico 17 - Resultados do Constructo Relao de Pares ............

Grfico 18 - Relao de Pares.......................................................

Grfico 19 - Relao de Pares na percepo do monitor/ex-

monitor............................................................................................

Grfico 20 - Relao das Habilidades Sociais................................

119

120

124

127

129

132

134

136

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142

144

146

148

150

150

154

155

157

159

Grfico 21 - Lembra-se de algum que, durante o acampamento,

marcou positivamente sua vida ......................................................

Grfico 22 - Lembra-se de algum acontecimento, que durante o

acampamento, tenha marcado sua vida ........................................

Grfico 23 - Acampamento ajudou na sua vida profissional na

percepo do Ex-acampante .........................................................

Grfico 24 - Classifique sua experincia no acampamento Cia do

Lazer ..............................................................................................

Grfico 25 - Classificao na percepo dos monitores/ex-

monitores.........................................................................................

Grfico 26 - Aprendeu algo novo ...................................................

Grfico 27 - Melhorou em habilidades............................................

164

167

172

177

178

181

182

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Domnios e Constructos ..............................................

Quadro 2 - Mentoria para Jovens ..................................................

Quadro 3 - Habilidades Sociais - Liderana ..................................

Quadro 4 - Habilidades Sociais Fazer Amigos...............................

Quadro 5 - Habilidades Sociais Conforto Social ............................

Quadro 6 - Habilidades Sociais Relao de Pares ........................

Quadro 7 - Mentoria .......................................................................

Quadro 8 - Benefcios no Mundo Organizacional ..........................

Quadro 9 - Percepo do Monitores ..............................................

21

83

101

101

102

102

103

103

104

15

SUMRIO

Introduo ................................................................................... 18

Justificativa.................................................................................. 26

Acampamentos educativos de frias.............................................. 31

Acampamentos no Mundo ............................................................. 32

American Camp Association - ACA ............................................. 36

Acampamentos no Brasil ............................................................... 39

Acampamentos no nordeste do Brasil ........................................... 43

Mundo Organizacional e o Aprendizado......................................... 45

Habilidades Sociais no mbito do Modelo da ACA ..................... 49

Habilidades Sociais ....................................................................... 58

Habilidade social Liderana ........................................................ 59

Habilidade social Fazer amigos .................................................. 61

Habilidade social Conforto social................................................ 64

Habilidade social Relao de pares ........................................... 67

Mentoria ......................................................................................... 70

Funes de mentoria ..................................................................... 74

Mentoria para Jovens .................................................................... 80

Mentoria, acampamentos educativos de frias e o mundo

organizacional ................................................................................

85

Metodologia ................................................................................... 88

Delineamento da Pesquisa ............................................................ 90

16

Locus de estudo Cia do Lazer .................................................... 91

Populao ..................................................................................... 96

Instrumentao das Variveis ...................................................... 98

Coleta de Dados ............................................................................ 106

Instrumento .................................................................................... 107

Processo......................................................................................... 107

Mtodo de Anlise ........................................................................ 109

Limites e limitaes da pesquisa .................................................. 112

Limites .......................................................................................... 113

Limitaes ...................................................................................... 114

Anlise e discusso dos achados ................................................. 116

Amostra - Ex-acampantes ............................................................. 118

Gnero ........................................................................................... 119

Idade atual ..................................................................................... 120

Idade que participou do Acampamento ......................................... 124

Quantidade de acampamentos que participaram .......................... 127

Quando foi a ltima temporada ..................................................... 128

Amostra Monitores/Ex-Monitores ............................................... 131

Gnero ........................................................................................... 132

Idade atual ..................................................................................... 133

Situao atual do monitor em relao a Cia do Lazer ................... 133

Formao Acadmica dos Monitores/Ex-Monitores ...................... 134

Habilidades Sociais na percepo dos ex-acampantes,

17

monitores e ex-monitores .............................................................. 135

Liderana dentro do contexto do Acampamento ........................... 136

Fazer Amigos dentro do contexto do Acampamento ..................... 141

Conforto social dentro do contexto do acampamento ................... 147

Relao de Pares dentro do contexto do Acampamento .............. 153

Mentoria dentro do contexto do Acampamento ............................. 161

Acampamento e benefcios para a vida profissional ..................... 170

Outros achados relevantes............................................................ 175

Concluses .................................................................................... 186

Sugestes de pesquisas e Aes.................................................. 190

Sugestes de Pesquisas................................................................ 191

Sugestes de aes ...................................................................... 194

Fotos do Acampamento.................................................................. 197

Referncias ................................................................................... 201

18

INTRODUO

19

Nos Estados Unidos, todo vero, mais de 10 milhes de crianas

pernoitam ou passam o dia em acampamentos de frias. So espaos

patrocinados por igrejas, agencias sem fins lucrativos para jovens e

pela iniciativa privadas de acordo com o Journal of Family Issues

(2007). O volume de instituies com o propsito de acolher essas

crianas tem despertado o interesse dos estudiosos em identificar o

impacto destes acampamentos no desenvolvimento dos jovens e

crianas. Smith (2002) ressalta que os lderes e defensores dos

acampamentos de frias organizados acreditam ter criado um

ambiente nico para a socializao das crianas.

[...]acampar concede oportunidades para que as crianas se desenvolvam como pessoas e como membros de grupos, fornecendo experincias no encontradas comum e facilmente durante as reunies e nas atividades na cidade. O acampar auxilia no desenvolvimento da engenhosidade, autoconfiana, apreciao e responsabilidade pelos arredores naturais de uma localidade (EELLS, 1998, p.71).

Muitas pesquisas tm sido desenvolvidas nos Estados Unidos por

uma srie de instituies e associaes para identificar a importncia deste

movimento a favor da formao de jovens e crianas (THE JORNAL OF

EXPERIMENTIAL EDUCATION, 2006). A American Camp Association

ACA - anteriormente conhecida como American Camping Association uma

comunidade de profissionais de acampamentos, fundada em 1910 com

intuito de partilhar o conhecimento e experincia garantindo a qualidade dos

20

programas de acampamento. Reconhecida como uma das maiores

autoridades no desenvolvimento da juventude, a ACA trabalha para

preservar, promover e melhorar a experincia do acampamento (ACA,

2011).

Recentemente a ACA realizou uma pesquisa, conduzida pela

Philliber Research Associaties e com o suporte da Lilly Endowment Inc.,

denominada Development and Application of a Camper Growth Index for

youth (CGI-C) Desenvolvimento e aplicao do ndice de crescimento nos

acampantes (2000 a 2006) com objetivo principal: 1) medir os resultados de

desenvolvimento na percepo dos acampantes, pais e equipe de trabalho;

2) saber ainda quais elementos do programa do acampamento foi

relacionado ao resultado apresentado; 3)desenvolver um instrumento de

medio e materiais de treinamento para uso nas avaliaes futuras e; 4)

utilizar os dados que promove o papel dos acampamentos no

desenvolvimento da juventude positiva.

O resultado apontou a existncia de quatro domnios que podem

ser desenvolvidos nos Acampamentos de Frias. Estes foram classificados

como: Identidade Positiva (IP), Habilidades Sociais(HS), Habilidades Fsicas

e Cognitivas(HFC), Valores Positivos e Espirituais(VPE). Ainda dentro desta

linha, identificou-se mais dez constructos que foram identificados e

reconhecidos como: Liderana(LID), Auto Estima(AE), Valores e

Decises(VD), Fazer Amigos(FA), Espiritualidade(E), Conscincia

Ambiental(CA), Conforto Social(CS), Independncia(IND), Relao de

21

Pares(RP), Aventura e Explorao(AE) - (THE JORNAL OF

EXPERIMENTIAL EDUCATION, 2006).

No entanto, esse estudo ir investigar e avaliar o domnio

habilidades sociais e seus constructos: liderana, fazer amigos, conforto

social e relao de pares conforme quadro 01 abaixo. Todo o detalhamento

da pesquisa para esse estudo ser apresentado na metodologia. Sobre a

pesquisa realizada pela Philliber Research Associates (2006) afirma-se que

este estudo ir contribuir em muito para os acampamentos e outros tantos

programas que visam o desenvolvimento dos jovens e dar mais suporte

tcnico para melhorar os programas de liderana e oportunidades

existentes em todo o mundo.

Quadro 1 - Domnios e Constructos

Pesquisa American Camp Association CGI-C (2005)

DOMNIOS CONSTRUCTOS

HABILIDADES

SOCIAIS Liderana Fazer Amigos Conforto Social

Relao de

Pares

Fonte: Adaptado pela autora da Pesquisa American Camp Association

No Brasil h pouca, ou nenhuma, bibliografia que retrate a

importncia dos Acampamentos de Frias. Em 1999 foi fundada a

Associao Brasileira de Acampamentos Educativos (ABAE), com sede em

So Paulo, tendo como finalidade agrupar, trocar informaes e

compartilhar experincias entre os acampamentos associados. De acordo

22

com esta instituio dos 400 acampamentos organizados em todo o pas,

apenas 15 fazem parte do seu quadro de associados e nesse perodo

nenhuma pesquisa foi realizada para identificar os benefcios dos

acampamentos para os acampantes (ABAE, 2011).

Considerando esta lacuna o presente estudo pretende pesquisar no

Brasil um dos quinze acampamentos associados ABAE, o nico

acampamento educativo de frias da regio nordeste que no tem como

foco a religio. O Acampamento Companhia do Lazer, localizado no

municpio de Ipojuca, na Praia de Porto de Galinhas em Pernambuco tem

em sua proposta uma preocupao com a formao verdadeiramente

integral, onde corpo e mente possibilitam movimentos contnuos e

sistmicos buscando intencionalmente o aprendizado em grupo,

autoconhecimento, bem estar, construo de amizade, liderana, disciplina,

respeito, experimentao, participao, reflexo, estimulo s relaes,

criatividade e responsabilidade (CIA DO LAZER, 2011).

Dentro desta perspectiva as Habilidades Sociais esto presentes e

Freitas (2006) aponta a infncia como o perodo mais importante para a

aprendizagem de habilidades interpessoais. H evidncias segundo o autor

que se a criana amplia o seu repertrio de comportamentos sociais ter

mais possibilidades de desenvolver, futuramente, relaes sociais mais

saudveis e com menor risco de rejeio por seus pares. Acreditando nisto

que estudos sugerem que o desenvolvimento de habilidades sociais na

infncia possam constituir um fator de proteo contra a ocorrncia de

23

dificuldades de aprendizagem e de comportamentos anti-sociais j que as

prticas e valores parentais servem como background cultural e

socioeconmico importantes para a competncia social da criana (DEL

PRETTE, DEL PRETTE, Z. A. P, 2006).

Acreditando ainda que as habilidades sociais, por meio de seus

constructos, contribuam para o crescimento pessoal destes jovens que se

pode caracterizar, numa relao entre pares, a presena de mentoria,

possibilitando um relacionamento capaz de alterar vidas e de inspirar o

crescimento, o aprendizado, e o desenvolvimento mutuo. Seus efeitos

podem ser inesquecveis, profundos e duradouros (RAGINS; KRAM, 1985).

As experincias nos acampamentos so diferentes para cada criana, no entanto evidente que para muitos jovens essa experincia esta na maioria das vezes associada ao crescimento pessoal dentro dos quatro domnios, identidade positiva, habilidades sociais, habilidades fsicas e cognitivas, valores positivos e espirituais (CHENERY, 1990, p.3).

Para Druker (2002) o desenvolvimento pessoal est na busca da

excelncia, pois isto ir trazer a satisfao pessoal e far a diferena na

qualidade do trabalho e no mundo dos negcios, pois sem habilidade no

se faz um bom trabalho. Druker (2002) ainda ressalta a importncia da

aquisio das habilidades bsicas que a de proporcionar autoconfiana e

competncia aos iniciantes, para dar-lhes condies, daqui uns anos de ter

um bom desempenho na sociedade ps-capitalista. A sociedade do

conhecimento, onde, as pessoas precisam aprender a aprender est indo

24

ao encontro de quebras de paradigmas onde, possivelmente em um futuro

bem prximo as matrias tenham menos importncia do que a capacidade

do aluno em continuar a aprender e motivar-se para enfrentar durante toda

a sua vida o mundo dos negcios. Ainda necessrio que os alunos

adquiram um mnimo de competncia em habilidades essenciais e

transformem-se em alunos que realizam e no apenas em alunos que

obedecem (DRUKER, 2002).

Decerto parte dessa pesquisa cientifica da ACA - CGI-C ser

reaplicada, de forma adaptada, para os ex-acampantes da Cia do Lazer

buscando identificar se houve o desenvolvimento do domnio habilidade

social e seus constructos - liderana, fazer amigos, conforto social e relao

de pares e se houve ocorrncia de mentoria durante este processo e se

esta experincia trouxe algum benefcio para a vida profissional do mesmo.

vlido ressaltar que esta pesquisa realizada pelo Philliber Research

Associaties j foi validada corroborando assim para este estudo. Diante a

um resultado excelente e uma pesquisa de alto nvel, esta ferramenta vem

reafirmar a importncia dos acampamentos como uma oportunidade de

aprendizagem experimental visando o desenvolvimento positivo dos jovens

(THE JORNAL OF EXPERIMENTIAL EDUCATION, 2006).

Com bases nessas premissas, foi definida a seguinte pergunta de

pesquisa: At que ponto os acampamentos educativos de frias da

Companhia do Lazer desenvolvem habilidades sociais, mentoria e os

benefcios para mundo organizacional a partir da percepo dos ex-

25

acampantes, monitores e ex-monitores?

26

JUSTIFICATIVAS

27

Os Acampamentos de Frias so espaos propcios para

pesquisas, pois so, no mnimo, ambientes curiosos para profissionais das

mais diversas reas. Considerando as contribuies tericas, este estudo

trar novos conhecimentos no campo das habilidades sociais para jovens e

crianas dentro dos acampamentos. Na viso de Henderson, Thunder,

Whitaker, Bialeschki, Scanlin (2006) muitas pessoas acreditam no valor da

experincia dos acampamentos como uma oportunidade educacional, mas

existem poucos instrumentos desenvolvidos para avaliar esse desempenho.

Alm disso, contribuir com o ambiente acadmico brasileiro, fornecendo

dados sobre mentoria nos programas de acampamentos com o foco na

funo psicossocial considerando ainda a pouca literatura existente sobre o

tema proposto.

Diante do exposto torna-se importante identificar o significado deste

estudo para novos campos de pesquisa. Segundo Chandler e Kram (2007)

existe uma necessidade de ao se discutirem as pesquisas o cenrio

nacional deve ser respeitado. Existe ainda um fato interessante que o

grande volume de estudos sobre mentoria natural para jovens sendo o foco

corretivo, a exemplo de programas desenvolvidos em comunidades com

jovens em situao de vulnerabilidade social como Big Brothers, Big Sisters,

onde fica estabelecida uma relao de pares voluntrios (RHODES, SIPE,

2002).

Vislumbrando ainda o mundo organizacional fundamental

identificar que no mundo industrializado de hoje, a produo de bens e

28

servios no pode ser desenvolvida por pessoas que trabalhem

individualmente (CHIAVENATO, 2004). As organizaes so feitas de

pessoas e o impacto que estas organizaes criam sobre a vida das

mesmas enorme, pois as pessoas nascem, crescem, vivem, so

educadas, trabalham e se divertem dentro das organizaes que dependem

das pessoas para atingir suas metas e misses (CHIAVENATO, 2004, p.

17). Portanto, fica claro mais uma vez a importncia das relaes dentro

das organizaes, pois o ser humano eminentemente social e interativo,

trazendo assim a importncia de incentivar e motivar essas relaes desde

pequeno.

Este estudo torna-se, portanto, relevante diante da ampliao dos

conhecimentos acadmicos no Brasil despertando novos interesses nas

reas de Educao, Mentoria e Habilidades Sociais dentro dos

Acampamentos Educativos de Frias e sua contribuio para o mundo

organizacional como ferramenta de desenvolvimento dos jovens e crianas.

Cada projeto surge de uma idia que nasce na cabea e no corao

de quem a pensa. concebido da observao da realidade/necessidade e

se abastece da viso de um futuro. Na opinio de Minayo (1996, p. 90):

nada pode ser intelectualmente um problema, se no tiver sido, em

primeira instncia, um problema na vida prtica.

Dessa forma, as justificativas a seguir podem sugerir maneiras

inovadoras de desenvolver pessoas e suas habilidades sociais. Na primeira

fase da vida, segundo Del Prette. A, Del Prette. Z. A. P (1999) se faz

29

necessrio a ateno para esta habilidade. A possibilidade de enxergar

como melhorar os programas extracurriculares, pois na opinio de Silva

(1993), a educao de boa qualidade deve ser oferecida por educadores de

boa qualidade, pois, alm de um simples produto, a educao uma

relao entre pessoas. Perante esta realidade torna-se imprescindvel ao

educador ter presente que a influncia que possa vir a exercer sobre o

educando ser aquela que atinja a identidade dele, a qual, de fato, o que

garante um sentido organizador do eu, do mundo, das relaes. a

resposta que se d pergunta: Quem sou eu? o critrio com que

julgamos o mundo e nossas aes, considerando-as necessrias e

possveis (SILVA, 2003).

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para a

Educao Infantil (PCN, 1998, p. 23):

[...]educar significa propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

No entanto no existem programas efetivos de incentivos pblicos

ou privados que vislumbrem o desenvolvimento pessoal dos jovens.

No contexto do mundo organizacional a grande contribuio prtica

perpassa pelo olhar empreendedor que a corporao exige como perfil para

30

as pessoas que a compe, pois para Morris (1998), o empreendedorismo

trata de sete diferentes tipos de criao no excludentes entre si: criao de

riqueza, de empresas, de inovao, de mudanas, de empregos, de valor e

de crescimento. J para Lopes (1999) empreendedor um indivduo que

identifica oportunidades e toma iniciativa de reunir, organizar recursos,

assumindo uma quantidade de riscos, envolvendo-se e comprometendo-se

com os resultados. Afirma Dornellas (2000) o empreendedorismo significa

fazer algo novo, diferente, mudar a situao atual e buscar de forma

interessante, novas oportunidades de negcio, tendo como foco a inovao

e a criao de valor. Por qualquer dos prismas vale salientar que so as

pessoas que se destacam onde quer que trabalhem e dediquem sua

persistncia e capacidade de reconhecer, avaliar e explorar uma

oportunidade para fazer a diferena no mundo dos negcios.

Assim sendo, dentro de uma perspectiva prtica, ser vinculada

possibilidade de ampliar o mercado de trabalho para profissionais da rea

de educao fsica, lazer, turismo, pedagogia, psicologia, dentre outras.

Certamente tambm dar subsdios acadmicos para a Associao

Brasileira de Acampamentos Educativos (ABAE). Por sua vez a Companhia

do Lazer estar alicerada com elementos para fortalecer e ampliar seu

empreendimento e, por conseguinte, atuar como catalisadora contribuindo

para o mundo dos negcios.

31

ACAMPAMENTOS EDUCATIVOS DE FRIAS

32

ACAMPAMENTOS NO MUNDO

A vida ao ar livre por jovens em pequenos grupos dentro de

comunidades maiores de acampamentos, isolados da distrao da cidade,

especialmente selecionadas por suas habilidades de compreenso e

liderana o conceito americano de acampamento (CARLSON, 1986).

O acampamento americano ideal fornece um ambiente educativo que um dos meios mais favorveis possveis para ajudar a juventude a crescer, desenvolver e alcanar a compreenso de si mesmo e um senso de responsabilidade pelos outros e pelo meio ambiente (CARLSON, 1986, p. 4).

O mesmo autor ainda ressalta a herana vinda dos ndios, pois

aqueles que exploraram, colonizaram e tiraram proveito da antiga Amrica

tinham uma atitude ambivalente quanto aos ndios americanos. Temiam e,

por vezes, os detestavam. Diante dos sentimentos que os ndios

americanos haviam sido mal compreendidos e subestimados na poca da

colonizao Ernest Thompson (1986) incluiu vrios aspectos teis e

pitorescos da vida indgena em sua organizao para meninos. Ele

enfatizou as virtudes da honestidade e franqueza, da vida ao ar livre,

conselhos ao redor de fogueiras e danas indgenas. Esta herana vinda

dos ndios persiste em muitos programas de acampamentos at hoje. [...]os

acampamentos de vero so a maior contribuio para a educao que a

Amrica do Norte tem dado ao mundo. (ELLIOT, 1916, p. 91).

33

Este movimento espalhou-se rapidamente pela Europa, sia,

Amrica do Sul, Pacfico Sul e frica e em cada local. Segundo Carlson

(1986) com o passar do tempo, percebeu-se que os acampamentos

organizados poderiam tambm servir para propostas diferenciadas e

especificas. Nos pases comunistas, por exemplo, este tipo de atividade era

utilizado como forma de doutrinar o comunismo: j em alguns pases

usavam o mesmo a favor da religio para captarem novos fiis; tambm foi

usado com fins polticos, visando propagao de ideais (EELLS, 1986).

Entretanto, deve-se ainda destacar nomes que fizeram a histria

dos acampamentos que so citados no livro Histria de Acampamento

Organizado: os primeiros cem anos de Eleanor P. EElls como Frederick

Willian Gunn, educador norte-americano, nascido em Washington em 1816,

falecido em 1881, que com seus mtodos diferentes e acolhedores realizou

a primeira experincia registrada em acampamentos juntamente com a sua

mulher, em 1861, levando toda a escola a uma viagem de duas semanas

em Long Island Sound. Gunn conhecido como o pai do acampamento

organizado (EELLS, 1986).

To importante quanto seus antecessores, Ernest Balch, com suas

fortes convices missionrias desenvolveu acampamentos organizados e

em 1881 precedeu regras e objetivos escritos, conhecido tambm como pai

do movimento de acampamentos organizados. Balch escreveu que o seu

acampamento existia para: 1) o desenvolvimento de um senso de

responsabilidade no menino, tanto para si como para os outros e 2) uma

34

apreciao pelo valor do trabalho (BENSON; GOLDBERG, 1951).

O movimento de Escoteiros conhecido como Escotismo teve grande

contribuio na histria dos acampamentos com suas metodologias

diferenciadas que utilizavam a forma humana circular do incio da reunio.

Assim como a disposio circular das barracas nos acampamentos

escoteiros de todo o mundo, se repete h mais de 100 anos, desde 1907,

quando o general ingls Robert Baden-Pawell, ou simplesmente B-P, como

chamado pelos escoteiros, reuniu um grupo de 21 jovens e alguns

auxiliares na pequena Ilha de Brownsea, que fica na costa da Inglaterra, no

Canal da Mancha onde organizou o primeiro acampamento escoteiro, em

agosto 1907 (EELLS, 1986).

Baseado no pensamento de que a ocasio seria ideal para pr em

prtica um mtodo de atividades ao ar livre que contribuiriam para a

educao de jovens, B-P enviou, ento, uma carta para alguns pais e mes

conhecidos seus: "Me proponho a realizar um acampamento com meninos

selecionados, para que aprendam Escotismo durante uma semana, nas

prximas frias de agosto" (BP apud EELS, 1986, p. 34). O primeiro

acampamento escoteiro foi um sucesso e Baden-Powell percebeu que as

atividades ao ar livre exerciam forte atrao sobre os jovens de todas as

classes sociais, que aprendiam tcnicas e, ao mesmo tempo, eram

educados para uma vida futura como cidados dignos (EELLS, 1986).

Resumindo ento, a trajetria dos primeiros cem anos de

acampamentos segundo Phyllis M.Ford (1986) conclui-se que os

35

acampamentos ao longo destes cem anos vieram atender uma serie de

necessidades da sociedade e em sua primeira fase teve como proposta

fundamental a preocupao em atender a realidade educativa, ociosidade

das frias de vero e necessidade de um retorno a natureza, respondendo

assim aos movimentos da educao progressista.

No entanto, os acampamentos firmados durante a Primeira Guerra

Mundial (1914 a 1918) ofereciam programas baseados no patriotismo. J os

acampamentos na poca da Grande Depresso (1929) se tornaram

acampamentos de trabalho simples, custo baixo e ensinamentos de

trabalhos teis. Os acampamentos nascidos na Segunda Guerra Mundial

(1939 a 1945) viraram jardins de vitria e acolhiam refugiados da Europa,

ensinado a fazer sabo e aulas de primeiros socorros. Com a chegada dos

anos 50 e a preocupao com a forma fsica, trouxeram programas fsicos,

iniciados os anos 60 e a preocupao ambiental foram desenvolvidos

programas ecolgicos.

Lamentavelmente, durante estes cem primeiros anos nenhuma

pesquisa documentou satisfatoriamente o valor do acampamento

organizado, mesmo tendo trazido para os Estados Unidos e, por

conseguinte, ao mundo, um enigma nico e de difcil compreenso, mas

tambm forte e poderoso, o qual persiste como fora social transformadora (

EELLS, 1986).

A seguir breve histrico sobre a American Camp Association (ACA),

sua importncia para o mundo dos acampamentos e sua pesquisa.

36

AMERICAN CAMP ASSOCIATION - ACA

Nos Estados Unidos existe uma instituio, sem fins lucrativos,

denominada American Camp Association (Associao Americana de

Acampamentos). uma comunidade de profissionais da rea de

acampamentos que, h cem anos, se uniu para partilhar o conhecimento e

a experincia e garantir a qualidade dos programas de acampamento (ACA,

2011). Como uma das maiores autoridades no desenvolvimento da

juventude a ACA trabalha para preservar, promover e melhorar a

experincia do acampamento.

A associao tem como misso: atender os acampamentos

comprometidos com a segurana, carinho ao ambiente; cuidar e criar

modelos competentes de adultos; experincias adequadas e saudveis ao

desenvolvimento; servio comunidade e ao mundo natural; oportunidades

de liderana e crescimento pessoal; descoberta a educao experiencial, e

oportunidades de aprendizagem; excelncia e a melhoria contnua de

autoconhecimentos; ACA Programa de Acreditao (ACA, 2011).

No que concerne ao significado que estas instituies tm diante

deste movimento vlido dizer que ultrapassa geraes e barreiras

culturais. Chenery (1999) alega de forma muito simples a importncia

destas instituies utilizando a seguinte argumentao:

O que estou dizendo para voc e para os tomadores de deciso entre voc e ao seu redor que o que voc faz

37

muito importante, e claramente algo para comemorar. Em face de crises de coragem, esperana e amor, acampamentos ensinam coragem, esperana e amor. A comunidade, o programa, a beleza da paisagem natural nos acampamentos capacita e inspira os jovens a fazer uma diferena positiva no seu prprio futuro e o de seus semelhantes. Certamente esse o objetivo da educao (CHENERY, 1999, p. 6).

A American Camp Association (ACA) por meio de suas aes

apresentou uma pesquisa independente realizada em 2004 (THE JOURNAL

OF EXPERIMENTIAL EDUCATION, 2006). Este estudo de investigao

resultou na maior pesquisa j realizada nos Estados Unidos at ento. Os

resultados confirmaram que os acampamentos constroem muitas das

habilidades necessrias para preparar os acampantes para assumir papis

de adultos bem sucedidos. Os pais, acampantes, e os monitores,

independentemente registraram crescimento em reas como a

autoconfiana, aprender novas habilidades, conviver com os outros, fazer

amigos, e tomar decises saudveis. Na verdade, o acampamento oferece

experincias de crescimento para os jovens que podem colher resultados

com a idade adulta (THE JORNAL OF EXPERIMENTIAL EDUCATION,

2006).

A pesquisa da ACA aps toda a reviso de literatura e de todos as

escalas e teorias revisadas, foi aplicada em 92 acampamentos em mais de

50 localidades dos Estados Unidos, mais de 3 mil famlias participaram

desta pesquisa e cerca de 2 mil acampantes entre 08 a 14 anos

38

responderam os questionrios. A ferramenta final da ACA ficou com 52 itens

sendo 47 relacionados com os domnios e a diferena com dados

demogrficos. A pesquisa optou tambm por utilizar apenas uma escala

Likert de 4 pontos, porque partiram do princpio que uma escala de 4 pontos

seria mais visvel e mais fcil para as crianas responderem. Essa tarefa foi

realizada por pesquisadores associados com a ACA. O Camper Frowth

Index for Youth (CGC-I) ou o ndice de Crescimento do Acampantes, foi

projetado em pr, durante e aps seis meses da primeira entrevista. A Lilly

Endowment, Inc. recebeu a concesso e a empresa independente Philliber

Research Associates foi assegurada de realizar a coleta de dados e anlise.

(DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A CAMPER GROWTH INDEX

FOR YOUTH, 2006).

Existem outras entidades e estudiosos responsveis pela

acreditao de todos os tipos de acampamentos nos Estados Unidos. A

American Camp Associates (ACA), j acreditou mais de 2.300

acampamentos em todo o pas que visam fornecer ambientes seguros,

modelos positivos de adultos, educao experencial e experincias de

crescimento humano. Por consequncia desta chancela existe atualmente

mais de 7.000 programas para crianas e jovens que tm a oportunidade de

aprender lies poderosas em comunidade, construo do carter,

desenvolvimento de competncias, e uma vida saudvel - lies que no

podem ser aprendidas em nenhum outro lugar (ACA, 2011).

39

ACAMPAMENTOS NO BRASIL

No Brasil, o Movimento Escoteiro chegou em 1910, mesmo ano em

que Baden-Powell decidiu pedir afastamento do exrcito ingls para se

dedicar exclusivamente ao Escotismo. Baden-Pawell percebeu que poderia

ser mais til ao seu pas instruindo a nova gerao para uma boa cidadania,

ao invs de preparar homens adultos para uma futura guerra. Ele faleceu

em 1941 (JAROCKI, 2007)

Os acampamentos no Brasil tm seu primeiro registro por volta de

1927, segundo dados da Associao Crist de Moos, (ACM, 2003) que o

nome da ramificao brasileira da The Young Men's Christian Association

(YMCA), uma organizao fundada em 6 de junho de 1844, em Londres,

por um jovem chamado George Williams. Na ocasio, o objetivo era

oferecer aos jovens que chegavam para trabalhar em Londre, uma opo

de vida, incentivando a prtica de princpios cristos, atravs de estudos

bblicos e oraes. A proposta da YMCA era incomum poca, pois

propunha uma ruptura nas rgidas separaes entre denominaes crists e

classes sociais que delineava a sociedade inglesa do momento. Com uma

proposta diferenciada disposta incluso de qualquer homem, mulher, ou

criana, independentemente de raa, religio ou nacionalidade. A nfase no

contato social tambm foi, desde o incio, uma caracterstica da associao

(ACM, 2011).

Atualmente a ACM adota uma abordagem multidisciplinar, visando

http://pt.wikipedia.org/wiki/Londreshttp://pt.wikipedia.org/wiki/Associa%C3%A7%C3%A3o_Crist%C3%A3_de_Mo%C3%A7os#O_fundador#O_fundadorhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Crist%C3%A3o

40

ao desenvolvimento espiritual, intelectual e fsico. Esta abordagem

representada na marca da ACM/YMCA pelo tringulo vermelho,

simbolizando a misso de construir um esprito, corpo e mente saudveis

(ACM, 2011). De acordo com Silva (2003), essa associao sem fins

lucrativos, guiava-se pelos modelos americanos, onde se trabalhavam

valores advindos do cristianismo, juntamente a educao integral e a

recreao.

Por volta dos anos 40 surgia uma instituio de muita importncia, o

Acampamento Paiol Grande SP, que representou um marco. um dos

mais antigos acampamentos do Brasil, considerada uma escola de

referncia para todos que atuam nesta rea. O Paiol Grande surgiu em

1946 como o primeiro acampamento tcnico educacional do Brasil, atravs

de seus idealizadores Luiz Dumont Villares, Erico Stickel, Job Lane, Alfredo

Veloso, Otvio Lotufo, dentre outros. Suas primeiras instalaes foram

construdas entre as dcadas de 40 e 50. Desde o incio, a espiritualidade

era componente integral da programao, importante legado dos Padres

Oblatos de Maria Imaculada. H registros do primeiro Acampamento no

Paiol Grande no ano de 1948 (PAIOL GRANDE, 2011).

Foi introduzido no acampamento um modelo educacional onde,

alm de estarem em contato com a natureza, os jovens encontravam um

ambiente sadio e um clima de fraternidade e amizade. O lema do

acampamento, desde a sua concepo, Educar Brincando e desde

ento, os jovens no aprendem as coisas atravs de palestras ou aulas,

41

mas sim pela vivncia com outros jovens no dia-a-dia, pelas brincadeiras,

prticas desportivas, atividades culturais, entre outras. Esse trabalho

desenvolvido pelo Paiol Grande visa colaborar na formao dos jovens,

auxiliando-os a valorizar o equilbrio entre o comunitrio e o individual. Em

1960 o Acampamento Paiol Grande tornou-se uma Fundao (PAIOL

GRANDE, 2011). De acordo com Pereira (1998), antes mesmo da dcada

de 40, as igrejas evanglicas utilizavam-se de atividade semelhante na qual

o contedo era apenas espiritual visando manter os jovens longe dos

folguedos carnavalescos.

Entre as dcadas de 60 e 80 muitos movimentos espalharam-se

pelo Brasil. Uma serie de organizaes que tinham como proposta os

acampamentos, multiplicaram-se: A Mocidade para Cristo ligada Youth

Christ (YFC), de origem americana instalou-se em Belo Horizonte/MG,

Palavra da Vida, ligada Word of Life (WOL), tambm de origem

americana, se fixou em Atibaia/SP, Janz Team, de origem Alem, se

instalou em Gramado/RS e o Acampamento MAB, de origem sua,

localizado em Cosmpolis/SP alm de outros organizaes de menor porte

(PEREIRA, 1998). relevante registrar que todas as organizaes

supracitadas encontram-se em pleno funcionamento (JANZTEAM;

PVNORDESTE; MPC; MAB, 2011).

Corroborando com Baden Powell (1941) que afirma se queremos

que nossos jovens sejam felizes, devemos lev-los a praticar o bem ao

prximo e cultivar as relaes, a apreciao da natureza, sendo assim as

42

historias e sonhos de alguns idealizadores de acampamentos perpassam

por esta ideologia de vida (RIBEIRO, 2007), o Acampamento Nosso

Recanto, conhecido como NR, fundado em julho de 1953, nasceu em meio

a um lugar aconchegante, cheio de rvores frutferas e apenas uma

pequena casa e alguns galpes. Uma ideia feliz de um idealista que jamais

poderia imaginar, naquela poca, o quo importante o NR seria na vida de

tantos jovens, que durante todos esses anos vm frequentando o espao.

Assim, o Professor Affonso Maurcio Vivolo, o Safo para os mais prximos,

deu incio a esse que seria tambm um dos mais importantes lugares de

formao de jovens lderes do Brasil (ACAMPAMENTO NOSSO RECANTO,

2011).

Ao longo de 30 anos de existncia muitas conquistas foram

alcanadas e desafios foram superados at que em 1988 era inaugurado o

NR2 (MG), a Fazenda, um lugar mgico que marcou geraes de

acampantes. Abriga at hoje, nas frias, a turma maiores, para jovens de 11

a 16 anos. O NR2 cresceu tendo em sua filosofia a formao fsica e

espiritual dos jovens. Desenvolve a convivncia social, o esprito de

cooperao, a independncia e o amor natureza. Oferece oportunidades

para o desenvolvimento de suas potencialidades e um treinamento de

liderana. Exercita-os no cumprimento dos deveres e na defesa de seus

direitos (ACAMPAMENTO NOSSO RECANTO, 2011).

Na opinio de Stoppa (2001), o olhar diferenciado para este negcio

impulsionou uma dezena de novos espaos, ampliando sua atuao atravs

43

de uma proposta e filosofia voltadas para a educao atravs do lazer.

H em todo o Brasil, principalmente na Regio Sudeste do Pas, a presena de uma centena de espaos de lazer chamados de acampamentos de frias e, em alguns casos, de acantonamentos de frias, que so locais destinados a receber grupos de crianas e adolescentes nos perodos de frias escolares ou, ainda, grupos de escolas, igrejas, famlias e empresas em outras pocas do ano (STOPPA, 2004, p. 9).

At onde ento, os acampamentos chegaram e qual a realidade

deste projeto no nordeste do pas?

ACAMPAMENTOS NO NORDESTE DO BRASIL

Ao passo que no Sul e Sudeste do pas j existiam organizaes

estabelecidas o primeiro registro no Nordeste foi datado em 1971 com o

Acampamento Palavra da Vida Nordeste (Word of Life - WOL), iniciado o

ento seminarista Abner Assis, convidou George Theis e Steve Peterson

(missionrios americanos que trabalhavam na Orao pela Vida - OPV em

So Paulo) que aceitaram e vieram a Recife para comear o primeiro

acampamento no Nordeste do Brasil (PALAVRA DA VIDA, 2011).

Em 1973, foram doadas Palavra da Vida as terras de um orfanato,

onde hoje funciona toda a estrutura do acampamento e da organizao.

Naquele ano, oficialmente, iniciou-se o Ministrio Palavra da Vida Nordeste,

cuja proposta resulta numa ferramenta eficaz na vida de jovens,

44

adolescentes, crianas e famlias. Em um ambiente de contato com a

natureza e infraestrutura mpar no Nordeste, este ministrio tem sido

instrumento de grande importncia para novos seguidores do Evangelho de

Cristo na regio (PALAVRA DA VIDA, 2011).

H ainda outra importante referncia no Nordeste que o

Acampamento Ministrio Centralizado na Bblia (MCB) que surgiu com

trabalho de acampamentos semestrais voltados para Adolescentes e

Jovens. Hoje, alm desse ministrio, outros esto em pleno funcionamento

como: Ministrio Clube Bblico, Acampamento Criana Carente e

Evangelismo no Interior. O objetivo desse ministrio o alcance de

Crianas e Adolescentes nas escolas pblicas e municipais de

Pernambuco. Atinge crianas e adolescentes carentes, cerca de 5.423

pessoas, com a ajuda de voluntrios, alguns em tempo integral e outros,

parcial (MINISTERIO CRISTO DA BBLA, 2011).

Existe ainda registro do primeiro acampamento privado do

Nordeste, sem vinculo com nenhum credo religioso, localizado em

Pernambuco, que tem desenvolvido aes desde 1989. Este acampamento

conhecido como Acampamento Companhia do Lazer ser o instrumento

deste estudo e ser abordado com mais detalhes na metodologia (CIA DO

LAZER, 2011).

45

MUNDO ORGANIZACIONAL E O

APRENDIZADO

46

Notria velocidade das mudanas organizacionais ocorridas nas

ltimas dcadas tem deixado o mundo acadmico e os empreendedores

atentos a seus impactos. De acordo com Honrio e S (2010) as constantes

mudanas e inovaes tm exigido dos membros envolvidos uma

necessidade frequente de aprendizagem com uma perspectiva no campo

acadmico assim como na prxis organizacional. Os autores ainda afirmam

que as interaes sociais encontram novas possibilidades de

desenvolvimento, vislumbrando caminhos diferentes para os indivduos e

construindo conhecimentos, mudando a si e aos outros em termos de

habilidades, conhecimentos e atitudes a partir do encontro com a

diversidade de concepes.

Se uma organizao constituda por pessoas, o seu sucesso

perpassa pelo conjunto de sucesso de seus integrantes. Corroborando com

S, Oliveira e Honrio (2004) o sucesso de uma organizao depende

tanto do seu projeto, quanto de suas qualidades tcnicas e humanas.

Entretanto, so estas ltimas as responsveis pelo carisma, dinamismo,

intuio, ideias e inovaes. Diante desta realidade percebe-se o valor da

construo das relaes para o crescimento das organizaes e enxerga-se

claramente a essencial contribuio que Ragins e Kram (1988) trouxeram

para o mundo corporativo quando afirmaram que o processo de mentoria

dentro das empresas desenvolvido por meio de relaes e capaz de

provocar mudanas na vida e transformar grupos, despertando o mesmo

para o aprendizado e o desenvolvimento dos envolvidos, tornando esta

47

experincia marcante, consistente e duradoura.

Uma organizao moderna no pode mais acreditar que possa

funcionar apenas com pessoas que pensam e outras que s fazem o que

lhes mandam. Atualmente as organizaes e as comunidades onde quer

que estejam inseridas no s necessitam de um nvel de conhecimento e

habilidades de todos os seus integrantes como tambm o desenvolvimento

da independncia, autoconfiana, segurana pessoal e capacidade de

exercitar a liderana de forma empreendedora. Todos so desafiados a

serem empreendedores e a produzir novos significados, novos valores,

conquistando resultados efetivos para as empresas (SEBRAE, 2011).

De acordo com Jarocki (2007) se a educao a chave que abre

possibilidades de se transformar o homem annimo, sem rosto, naquele que

sabe que pode escolher, que ele sujeito participante de sua reflexo, da

reflexo do mundo e da sua prpria histria, assumindo a responsabilidade

dos seus atos e das mudanas que fizer acontecer, entende-se a

importncia da preocupao de educar para a vida logo da infncia, pois

para Freire (1979) as relaes no se do apenas com os outros, mas se

do no mundo e pelo mundo.

Dentro deste contexto, os acampamentos podem contribuir no

desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das

potencialidades corporais, afetivas, emocionais e ticas, para a formao de

crianas felizes e saudveis. Assim, uma das misses dos acampamentos

construir um cidado pleno, a fim de que ele se reconhea como tal e

48

prepar-lo para a vida. Druker (2002) afirma que o mais importante dentro

das empresas so as pessoas e para que a verdadeira liderana acontea

no necessrio estar pautada em traos comuns de personalidade e muito

menos em carisma, preciso estar pautada em responsabilidade, trabalho e

confiana.

Nesse vis percebe-se a relevncia do aprender sempre e das

relaes como fator preponderante do sucesso do profissional e das

empresas. Ento, se a educao pode ser encarada como uma proposta

vivida e uma grande aventura, os acampamentos tornam-se ambientes

perfeitos para essa experincia, desenvolvendo habilidades, valores,

conhecimentos, aprendizado, criatividade, comprometimento e uma

diversidade de atividades, construdas pelo prazer e pela brincadeira, que

sua principal linguagem para adquirir novas situaes e criar outras regras,

desenvolvendo vrios aspectos sociais, emocionais, cognitivos, motores e

trazendo o mundo simblico para bem perto, ao mesmo tempo no se

desfazendo do real (JAROCKI, 2007).

49

HABILIDADES SOCIAIS NO MBITO DO

MODELO DA ACA

50

A American Camp Association (ACA) atravs de suas aes para o

crescimento da juventude com a experincia do acampamento veio

apresentar uma pesquisa independente realizada em 2004. O estudo

concluiu a maior investigao dos resultados dos acampantes j realizados

nos Estados Unidos, com mais de 5.000 famlias entre pais e acampantes e

92 acampamentos em todos os Estados Unidos (DEVELOPMENT AND

APPLICATION OF A CAMPER GROWTH INDEX FOR YOUTH, 2006).

Essa pesquisa foi desenvolvida por uma equipe de pesquisadores e

estudiosos. Publicada no The Journal of Experiential Education; 2006; 29, 1;

ProQuest Central recebendo o nome original de Development and

Application of a Camper Growth Index for Youth. Grandes

pesquisadores participaram deste trabalho como: Henderson, Karla

A;Thurber, Christopher A;Leslie Schueler Whitaker;Bialeschki, M

Deborah;Scanlin, (DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A CAMPER

GROWTH INDEX FOR YOUTH, 2006).

No incio de 2000 um grupo de profissionais com experincias em

pesquisa de campo no tema desenvolvimento da juventude, formou a

Comisso de Pesquisa da ACA. A equipe da ACA iniciou 20 visitas

informais nos acampamentos e conversou com funcionrios e acampantes

aps esta visita foi documentado o resultado encontrado em campo (ACA

Research Interim Report, 2000). A comisso de investigao analisou uma

serie de instrumentos como, por exemplo, autoconceitos, escalas,

avaliaes e controle de raiva, mas no conseguiu encontrar parmetros

51

especficos que fossem comuns aos acampamentos.

Com base em uma reviso dos dados da ACA e literatura

examinada, quatro domnios principais evoluram e representaram os

resultados dos programas mais procurados para os acampamentos. Quatro

domnios foram identificados: Identidade Positiva; Habilidades Sociais;

Valores Positivos e Crescimento Espiritual e Habilidades Fsicas e

Cognitivas (DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A CAMPER

GROWTH INDEX FOR YOUTH, 2006).

A pesquisa da ACA aps toda a reviso de literatura e de todas as

escalas e teorias revisadas foi aplicada em 92 acampamentos em mais de

50 localidades dos Estados Unidos, mais de 3 mil famlias participaram

desta pesquisa e mais de 2 mil acampantes entre 08 a 14 anos

responderam aos questionrios. A ferramenta final da ACA ficou com 52

itens sendo 47 relacionados com os domnios e a diferena com dados

demogrficos. Os pesquisadores optaram por utilizar apenas a escala Likert

de 4 pontos porque partiram do princpio que uma escala de 4 pontos seria

mais visvel e mais fcil para as crianas responderem. Essa tarefa foi

realizada por pesquisadores associados com a ACA. O Camper Frowth

Index for Youth (CGC-I) ou o ndice de Crescimento do Acampantes, foi

projetado antes, durante e aps seis meses da primeira entrevista. A Lilly

Endowment, Inc. recebeu a concesso e a empresa independente Philliber

Research Associates foi assegurada a realizar a coleta de dados e anlise.

(DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A CAMPER GROWTH INDEX

52

FOR YOUTH, 2006).

O modelo tambm forneceu uma maneira de analisar vrios

elementos do desenvolvimento da juventude positiva. O trabalho do instituto

de pesquisa tem sido amplamente utilizado pela organizao de outros

jovens que veem a experincia nos acampamentos fonte eficaz de

contribuio para formao de adultos bem sucedidos (CAMPING

MAGAZINE, 2001).

Portanto, esta pesquisa da ACA analisou o processo de

desenvolvimento e as propriedades psicomtricas do instrumento ndice de

Crescimento dos Acampantes (CGC-I). Esta medida foi destinada a medir

os resultados de experincias nos acampamentos entre os jovens

(DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A CAMPER GROWTH INDEX

FOR YOUTH, 2006).

Diante a um resultado excelente e uma pesquisa de alto nvel esta

ferramenta, vem reafirmar a importncia dos acampamentos como uma

oportunidade de aprendizagem experimental visando o desenvolvimento

positivo dos jovens (DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A CAMPER

GROWTH INDEX FOR YOUTH, 2006).

Para os acampamentos organizados este momento foi de

fundamental importncia. At ento no existia um instrumento de largura e

comprimento suficientemente adequado para fazer esta mensurao de

forma clara e objetiva. Este instrumento nico, personalizado, confivel e

vlido media os constructos para desenvolvimento dos jovens de forma

53

jamais vista at ento (DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A

CAMPER GROWTH INDEX FOR YOUTH, 2006).

Os resultados confirmaram que os acampamentos constrem

muitas das habilidades necessrias para preparar os acampantes para

assumir papis de adultos bem sucedidos. Os pais, acampantes, e os

monitores, independentemente registraram crescimento em reas como a

autoconfiana, aprender novas habilidades, conviver com os outros, fazer

amigos, e tomar decises saudveis. Na verdade, o acampamento oferece

experincias de crescimento para os jovens que podem colher resultados

com a idade adulta (DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A CAMPER

GROWTH INDEX FOR YOUTH, 2006).

O desenvolvimento da juventude engloba esforos para criar

organizaes e comunidades que suportem a oferta e a oportunidade

necessria para ir alm da preveno e uma juventude capaz de mover-se

em direo a vida adulta. Especialistas em desenvolvimento da juventude

tm indicado que, alm de uma escola competente, os jovens precisam

experimentar oportunidades para crescer fisicamente, emocionalmente,

civicamente e desenvolver competncias sociais atravs do suporte da

famlia, comunidade e outras instituies incluindo os programas de

acampamentos. H evidncias que projetos bem implementados e uma

juventude centrada em programas conscientes usando o modelo de

desenvolvimento de juventude resulta em frutos positivos tanto para os

jovens como para as suas comunidades (DEVELOPMENT AND

54

APPLICATION OF A CAMPER GROWTH INDEX FOR YOUTH, 2006).

As habilidades sociais e seus constructos que sero abordados

nesta pesquisa tm sido considerados como fatores determinantes para a

qualidade de vida de muitas pessoas. Por conseguinte o indivduo pode

desenvolver relaes interpessoais mais satisfatrias, maior realizao

pessoal, sucesso profissional, alm de melhor sade fsica e mental.

Habilidades Sociais (HS) o domnio que rene nossas

competncias e formas de nos comportar perante as situaes do cotidiano.

O campo terico-prtico das habilidades sociais teve origem na Psicologia

Clnica e do Trabalho como afirma Del Prette. A, Del Prette.Z.A.P (2006) e

na base do desenvolvimento desse campo encontram-se os conceitos de

habilidades sociais e competncia social. No Manual de avaliao e

treinamento das habilidades sociais, Vicente Caballo (2003) afirma que

habilidades sociais so comportamentos que ajudam o indivduo a lidar com

situaes em que: a) ele deve interagir com ao menos um outro indivduo;

b) para chegar a um resultado desejado e c) cumprir os itens anteriores

mantendo sua autoestima e uma boa relao com quem interage.

O desempenho social refere-se emisso de um comportamento ou sequncia de comportamentos em uma situao qualquer. J o termo habilidades sociais aplica-se noo de existncia de diferentes classes de comportamentos sociais no repertrio do individuo para lidar com as demandas das situaes interpessoais. A competncia social tem sentido avaliativo que remete aos efeitos do desempenho das habilidades nas situaes vividas pelo individuo (DEL PRETTE, Z, A, P; DEL PRETT, A, 2001, p. 31).

55

Em suma podemos concluir com a exemplificao de Jos

Humberto da Silva sobre a resenha Psicologia das Habilidades Sociais

(2003), que as habilidades sociais esto diretamente ligadas s conexes

com o cotidiano. Esta habilidade facilmente percebida quando um amigo

lhe pede algo emprestado e voc se sente constrangido em negar o pedido

ou disfarando sua pouca vontade, cede solicitao emprestando.

Quando ainda algum entra na sua frente naquele fila em que voc j

aguarda a sua vez h muito tempo, e voc se sente na obrigao de se

defender. So situaes do cotidiano que atravs de seu comportamento

estabelecem-se as habilidades sociais (SILVA, 2003).

Muitos problemas humanos poderiam ser evitados, segundo

Caballo (2006) se as habilidades sociais fossem percebidas e tratadas na

infncia. Dentro da perspectiva da juventude importante perceber alguns

aspectos que podem contribuir de forma positiva para a construo das

relaes com o seu eu, com a famlia, com a sociedade civil e com as

relaes de pares.

Diante do mundo globalizado e cheio de influncias fica claro que

no s a famlia e a escola so responsveis pela educao das crianas e

jovens, mas tambm a percepo do mundo e dos outros ir influenciar

suas relaes e sentimentos. Para Druker (2002) a percepo o ponto de

partida dentro das organizaes, pois a preocupao com os cenrios vai

ao encontro da percepo que temos do mundo e do outro.

vlido enfatizar que a percepo entendida por meio de vrios

56

olhares e dentro de muitas reas. A psicologia social que um ramo da

psicologia que se preocupa com a maneira pela qual os pensamentos,

sentimentos e comportamentos dos indivduos so inlfuenciados por outras

pessoas, um deles. A percepo perpassa por vrios processos que

podem interferir na formao de impresses sobre o outro e sobre o mundo,

como: defeitos com aparncia fsica, onde claro que no se deve julgar

um livro por sua capa, esquemas cognitivos que so estruturas que

orientam o processamento das informaes e que as pessoas usam estes

esquemas para se organizarem no mundo social, esteretipos, que so

convices amplamente sustentadas de que as pessoas tm certas

caractersticas porque fazem parte de um determinado grupo e ainda a

subjetividade na percepo da pessoa, que ocorre quando as pessoas

estimam que encontraram mais caractersticas sociais do que aquilo que

realmente viram e por fim a perspectiva evolucionista sobre a

tendenciosidade na percepo da pessoa, onde afirmam que os seres

humanos so programados pela evoluo para classificar as pessoas como

membro do mesmo grupo o qual se identifica ou de um grupo externo com o

qual no identifica-se (WEITEN, 2010).

Provalvemente, para se entender o sentido da percepo vrios

fatores devero ser ponderados. Tuan (1980) afirma que: a percepo

uma atividade, um estender-se para o mundo. Os orgos dos sentidos

pouco eficazes quando no ativamente usados (TUAN, 1980, p. 75).

Portanto, fica claro que a percepo um processo em que as pessoas

57

tomam conhecimento de si e do mundo a sua volta. Robbins (1943) define

ainda como sendo um processo pelo qual os indivduos se organizam e

interpretam suas impresses sensoriais com finalidade de dar sentido ao

meio ambiente.

Assim, se habilidades sociais tm uma relao com

comportamentos e atitudes, ento a forma como a percepo se manifesta

no indivduo implicar em todo este processo de reconhecimento de

habilidades sociais, sendo uma ferramenta fundamental nos

relacionamentos, pois agua a interpretao de sinais interiores e

exteriores, provoca reflexes crticas gerando nas pessoas a necessidade

de reavaliar suas prprias crenas como mecanismo de preservao da

qualidade de vida e da sua identidade humana. A famlia sendo

caracterizada como um sistema onde todos os seus membros se

influenciam reciprocamente pertence ao mais amplo sistema da sociedade e

suas mltiplas influncias. De acordo com Del Prette. A. e Del Prette (2001)

a criana expressa emoes e emite comportamentos deste o nascimento

at a mais tenra idade que so gradativamente modelados por seus pais.

Todavia para efeitos do atual estudo sero utilizados os quatro

constructos estabelecidos pela pesquisa da ACA, por meio da percepo

dos acampantes e dos monitores para avaliar as habilidades sociais que

so: liderana, fazer amigos, conforto social e relao de pares e ainda a

sua percepo em relao ocorrncia de mentoria e os benefcios que

esta relao causou dentro de sua vida profissional.

58

HABILIDADES SOCIAIS

59

HABILIDADE SOCIAL LIDERANA

Liderana tem sido um tema de muito investigado no campo da

psicologia social e comportamental. Com o passar do tempo, a pesquisa e a

literatura sobre liderana evoluram muito, no entanto boa parte buscou

explicar os comportamentos dos lderes em face de seus subordinados, ao

invs de examin-los no contexto maior de suas organizaes. (BOWDITH,

BUONO, 2004). Para os autores a chave est nas definies de liderana,

pois uma relao entre pessoas s quais a influncia faz parte do

processo e a liderana s possvel quando existem liderados, ou seja, no

h lderes sem seguidores.

Ainda para Bowdith e Buono (2006) as pesquisas sobre liderana

podem ser agrupadas em trs categorias: a abordagem do trao, a

perspectiva comportamental ou funcional, e o ponto de vista situacional ou

contigencial. Este constructo vem sendo estudado desde a antiguidade.

Hoje o mundo acadmico est repleto das mais diversas definies e

teorias e apesar destas estarem bem disseminadas, nenhuma delas parece

explicar, por si s, toda a dinmica subjacente liderana.

De acordo com Minicucci (1995) pesquisas iniciais sobre liderana

focalizavam o prprio lder com a sua personalidade, e tinha-se a impresso

que a eficcia de sua liderana poderia ser explicada isolando suas

caractersticas psicolgicas e fsicas. Isto o diferenciava dos demais

membros do grupo, todavia, estes estudos no produziram os resultados

60

esperados e no existe prova confivel quanto existncia de

caractersticas universais de liderana j que os lderes no funcionam

isoladamente e esto dentro do contexto social, cultural e fsico.

A liderana tem vrias facetas e para cada situao existe um

determinado tipo de papel a ser exercido. Petterson e Seligman (2004)

reconhecem a liderana enquanto qualidade pessoal e referem-se a uma

constelao de atributos cognitivos integrados a temperamentos que

promovam uma orientao para influenciar e ajudar os outros com direes

e motivaes para se obter o sucesso coletivo. Desta forma, os indivduos

com esta predisposio almejam atuar como dominantes por meio de

relacionamentos e situaes sociais ressaltando ainda, que liderana

intrisicamente um fenmeno social.

Um lder atento com sculo XXI deve estabelecer novos

paradigmas e criar diferentes habilidades para ser reconhecido como tal. De

acordo com Robbins (2005) liderana a capacidade de influenciar um

grupo para alcanar uma meta. O autor tambm ressalta que necessrio

incorporar alguns elementos da inteligncia emocional como a

autoconscincia, autogerenciamento, automotivao, empatia, habilidades

sociais e que o conjunto destes elementos potencializar o desempenho

deste profissional para uma forma satisfatria.

A falta de consenso sobre o assunto desperta para o

aprofundamento da discusso, mas para efeito do estudo que hora se

apresenta ser considerado que liderana : ... o carter evolutivo das

61

ideias mais aceitas; algo situacional, dinmico e profundamente ligado

natureza humana (FIORELLE, 2007, p. 200).

Dentro desta perspectiva concluiremos que liderana no

concedida conquistada atravs de atitudes e comportamentos positivos.

Carnegie (1981) caracteriza alguns princpios de uma boa liderana que so

facilmente percebidas nos acampamentos como uma apreciao sincera,

conversar sobre erros, falar sobre suas falhas antes de falar das outras,

perguntar ao invs de dar ordens, permitir que cada indivduo se defenda,

elogiar todo e qualquer progresso, ser sincero em seus elogios e

proporcionar uma boa reputao para a pessoa. No existem receitas para

que a liderana acontea e sim comportamentos e atitudes transformadas

em aes.

Os acampamentos neste aspecto desenvolvem a liderana a partir

do momento em que estabelecem responsabilidades, confiana, respeito e

obrigaes para as crianas e jovens assim como feito pelos familiares

em casa. O comportamento de cada um que ir diferenci-lo dos outros

sendo um lder ou no (YOUTH DEVELOPMENT OUTCOMES OF THE

CAMP EXPERIENCE, 2006).

HABILIDADE SOCIAL FAZER AMIGOS

Cientistas sociais tm analisado a amizade entre crianas e

adolescentes durante um sculo ou mais. Hartup, Bukowski e Newcomb

62

(1998) acreditam que a relao social de crianas e adolescentes est

centrada em seua amigos, bem como em seus familiares. E ainda

importante estar ciente de que a amizade deve ser considerada com um

olhar multidimensional, pois h na amizade mais do que ter amigos e que

todas as amizades no so iguais; que a amizade envolve a interao social

que so, por vezes, afirmando, mas s vezes contrapondo, para que

diferentes benefcios e responsabilidades possam derivar de ter que seus

amigos esto, e que a amizade pode ser descrita em diversas maneiras

alm do tempo que as crianas passam juntas ou a intimidade de suas

trocas sociais (HARTUP; BUKOWSKI; NEWCOMB, 1998, p. 2).

Portanto o significado de fazer amigos extremamente valioso na

infncia. Estas relaes na primeira fase da vida so fatos marcantes no

desenvolvimento de habilidades sociais na vida adulta e que ter amigos

geralmente uma boa coisa na experincia da criana (HARTUP,

BUKOWSKI E NEWCOMB, 1998, pg 05).

Porque amigos so importantes para as crianas e adolescentes?

Mooney e Laursen (2005) afirmam que essa estima durante a infncia

possibilita experincias que so cruciais e normativas para a cognio,

emoo e para o desenvolvimento de habilidades sociais. Primeiramente a

amizade se faz importante porque atravs dos amigos que acontece o

suporte social, pois grande parte do tempo das crianas acontece fora do

ambiente familiar.

Esses laos tambm permitem uma possibilidade de explorar as

63

emoes do mundo e por fim, a amizade nesta fase da vida o primeiro

relacionamento em que a criana comea a preocupar-se e entender o

outro respondendo e entendendo os sentimentos e problemas do outro. De

acordo com Hartup (1992) a essncia da amizade est associada

reciprocidade, comprometimento e a interao que existe na relao.

Algumas pesquisas apontam que a amizade exerce uma srie de funes

na vida das crianas, tais como recursos emocionais, cognitivos,

habilidades sociais bsicas e percussoras de uma relao subsequente.

A amizade enquanto recurso emocional favorece a criana a

possibilidade de conhecer novas pessoas, enfrentar problemas e explorar

um ambiente diferente do qual j se encontra inserida, essas relaes

apoiam o processo de diverso e podem proteger as crianas diante de

problemas adversos como conflitos familiares, fracasso escolar, doenas,

dentre outros. Amigos quanto recurso cognitivo para a resoluo de

problemas e aquisio de conhecimento. Como habilidade social bsica a

comunicao social, a cooperao e a gesto de conflitos so mais

facilmente resolvidas no ambiente entre amigos. Ainda como uma relao

subsequente as amizades so pensadas para serem modelos para as

relaes posteriores (HARTUP, 1992).

Os relacionamentos construdos nos acampamentos ajudam a

minar os esteretipos e contribui com a verdade, respeito e ajudam as

pessoas sentirem-se melhores com elas mesmas. Ideologicamente os

acampamentos criam uma cultura de fazer amigos independentemente de

64

panelinhas, bulling e materialismos (YOUTH DEVELOPMENT OUTCOMES

OF THE CAMP EXPERIENCE, 2006). Para Furnman (1998) em qualquer

caso, as percepes das crianas tendem a moldar o curso das relaes,

tanto por interferir no seu prprio comportamento e nas suas interpretaes

do comportamento de seus parceiros.

Os acampamentos de frias favorecem a criao da harmonia e de

novas amizades e valorizam vrios destes comportamentos supracitados.

Desta forma positiva, se constri o desenvolvimento das crianas e

adolescentes, pois estudos correlatos mostraram que as crianas que tm

amigos so mais competentes socialmente do que crianas que no tm.

As crianas com muitos amigos desenvolvem caractersticas desejveis,

incluindo a amizade, cooperativismo, o altrusmo, a boa perspectiva de

resultados e a autoestima (NEWCOMB; BAGWELL, 1998).

Valores, comportamentos, atitudes e aes efetivas contemplam o

sucesso de uma amizade. A essncia da comunicao bem sucedida pode

ser o incio de uma grande amizade e essa harmonia a habilidade de

entrar no mundo de algum para fazer esse algum sentir que voc o

entende.

HABILIDADE SOCIAL CONFORTO SOCIAL

A convenincia e conforto social um dos mais interessantes

campos da vida. A histria da humanidade a histria da produo de

65

regras de convvio coletivo. Segundo Maputo (2011) os indivduos

inscrevem-se em limites suportveis, limites supostos, retiram-se

ou escondem-se da sua periculosidade. O desconforto individual gerado em

mltiplas situaes tem como contrapartida o conforto social, que esto de

acordo com as regras do viver coletivo e de acordo com o particular de

grupos e estatutos.

A competncia de utilizar as habilidades sociais no cotidiano a favor

de um bem comum uma tarefa aparentemente simples, mas nem sempre

conquistada e utilizada de forma adequada. Del Prette. A e Del Prette. Z. A.

P. (2011) destacam as habilidades sociais da seguinte forma: habilidades

de comunicao (fazer e responder perguntas, dar e pedir feedback, elogiar,

iniciar, manter e encerrar conversao); habilidades de civilidade (dizer por

favor, agradecer, apresentar-se, cumprimentar); habilidades assertivas de

enfrentamento ou defesa de direitos e de cidadania (expressar opinio,

discordar, fazer e recusar pedidos, interagir com autoridades, lidar com

crticas, expressar desagrado, lidar com a raiva do outro, pedir mudana de

comportamento, etc.); habilidades empticas e de expresso de sentimento

positivo e outras duas mais abrangentes que foram nomeadas como

habilidades sociais profissionais ou de trabalho (coordenao de grupo,

falar em pblico), e as habilidades sociais educativas de pais, professores e

outros agentes envolvidos na educao ou treinamento. Na base de

qualquer desempenho socialmente competente, destaca-se a automonitoria,

enquanto habilidade geral de observar, descrever, interpretar e regular

66

pensamento, sentimentos e comportamentos em situaes sociais (DEL

PRETTE.A, DEL PRETTE, Z, A, P, 2001).

De acordo com Tasa Grn (2008), habilidades sociais (HS) so

comportamentos que os indivduos precisam aprender para conviver bem

em sociedade, incluindo as habilidades de comunicao, resoluo de

problemas e cooperao. No prestar ateno, ou melhor, no valorizar

esse desenvolvimento e no corrigi-los a tempo podem gerar obstculos

para a interao social produtiva do individuo e valorizar a importncia

destas experincias para as crianas em acampamentos pode fortalecer e

aflorar esta habilidade, pois Silva (2003) recomenda que toda e qualquer

ao educativa subsista de uma viso de homem que fruto de uma

escolha fundada em valores, contribuindo para que se formem cidados

participativos, crticos, atuantes.

Isto exposto, percebe-se a relao com este constructo dentro dos

acampamentos. Por meio de uma ao intencional, estas relaes so

favorecidas nestes programas e comum escutar dos acampantes que eles

se sentem melhores nestes ambientes do que na escola ou na vizinhana

sendo um grande indicador que sentir-se bem consigo, com o seu corpo e

com os amigos faz parte do constructo conforto social (YOUTH

DEVELOPMENT OUTCOMES OF THE CAMP EXPERIENCE, 2006).

67

HABILIDADE SOCIAL RELAO DE PARES

Criana e adolescente dedicam a um tempo significativo do seu dia

na companhia de amigos. As habilidades e interaes sociais so

consolidadas atravs da manuteno dos diferentes tipos de

relacionamento de pares. Principalmente em momentos de conflitos com

colegas que as crianas comeam a adquirir o conhecimento de si e de

suas relaes. Em consequncia as crianas comeam a aprender e

identificar os diferentes tipos de amizade, esta seleo comea na escola,

no bairro, em casa. (ODEN, 1987).

O poder destas relaes ultrapassa as idades e pode alcanar a

idade adulta e ir alm de ambientes formais. Os colegas so vistos como

poderosos agentes de socializao, contribuindo alm das influncias da

famlia, escola e vizinhana, de forma social, emocional, cognitiva

vislumbrando ainda o bem-estar (RUBIN; BUKOWSKI; LAURSEN, 2009).

Conviver com crianas de idades diferentes contribui para o

desenvolvimento scio-cognitivo e de linguagem da criana mais nova,

melhorando as habilidades instrutivas da criana mais velha (HARTUP,

1983).

As relaes de pares podem ser grandes aliadas para o

desenvolvimento das habilidades sociais e os relacionamentos ntimos

podem apoiar este desenvolvimento. As crianas com essa competncia

estabelecem melhores vnculos afetivos. Nem todas as amizades so

68

iguais, algumas so seguras, outras so rochosas quando se trata de

desacordos e conflitos. As relaes prximas so susceptveis para

contribuir com tudo, no entanto, no seguro evidenciar que desenvolver

relaes sadias de pares garantia de resultado de um bom

desenvolvimento (HARTUP, 1992).

Pelo contrrio, a amizade pode contribuir mais para algumas

adaptaes, como uma auto atitude ou a autoestima, que com as

habilidades sociais amplamente concebidas. A relao de pares tambm

pode contribuir mais para o funcionamento do relacionamento que para o

bem-estar geral. Se esta relao contribui no desenvolvimento de crianas e

adolescentes isto permanece incerto, porm crianas com amigos so

melhores que crianas sem amigos, contudo se necessrio, outras relaes

podem ser substitudas por amizades. Consequentemente, as amizades so

mais vistas como vantagens que necessidades de desenvolvimento, e as

evidncias atuais sobre amizades como contextos educativos devem ser

lidas a essa luz (HARTUP, 1992).

importante para as crianas que estabeleam amizade com um

ou mais adultos e nos acampamentos estes ltimos dedicam um tempo

para cultivar e manter estas relaes de pares de amizade, pois alm de

serem bons exemplos podem mediar, ajudar, contribuir, facilitar as outras

relaes que esto sendo construdas e desenhadas naquele momento

(YOUTH DEVELOPMENT OUTCOMES OF THE CAMP EXPERIENCE,

2006). Os acampamentos de frias so espaos propcios para esta

69

relao, pois a convivncia e as relaes so estimuladas a todo o

momento por meio de atividades sociais. Para Hay, Caplan e Nash (2009) as crianas esto biologicamente preparadas para as relaes sociais em

geral, e podem desenvolver capacidades para interagir com diversas

pessoas, incluindo seus colegas.

70

MENTORIA

71

Abordar mentoria nos dias atuais abrir um enorme leque de

possibilidades para decifrar e entender este constructo. Os acadmicos

passaram vinte anos trabalhando com o mito e com o significado de

mentoria (RAGINS; KRAM, 1988). O tema relativamente jovem, mas um

antigo arqutipo da mitologia grega. Na Odissia de Homero, Mentor era um

conselheiro sbio e confivel que protegia o filho de Odisseus, Telemachus,

enquanto Odisseus navegava contra Tria. interessante notar que o

arqutipo original de mentoria abrangia tanto os atributos masculinos quanto

femininos (RAGINS; KRAM, 1988).

Os nobres e reis desde a antiguidade, contratavam mentores para

cuidar do aprendizado de seus protegidos e a mentoria sempre esteve

presente por meio de seus conselheiros, educadores, orientadores e

modeladores de conduta (SANTOS, 2007). Dentro deste contexto, o mentor

era reconhecido como um pai adotivo, onde era o responsvel pelo

crescimento fsico, social, intelectual e espiritual de jovens (CARR, 1999).

Uma relao cheia de significado pessoal para ambas as partes e

com um olhar para uma relao transparente, cheia de aprendizado e

segura pode ser considerada mentoria. Para Ragins e Kram (1988) pode

ser uma relao capaz de provocar mudanas na vida, transformar grupos,

organizaes, comunidades e despertar para o crescimento por meio do

aprendizado e do desenvolvimento dos envolvidos. Torna-se uma

experincia marcante, consistente e duradoura.

Diante desta afirmao, possvel entender que mentoria pertence

72

esfera das relaes, ou seja, da interao entre pessoas. Allen (1988)

afirma que uma relao de mentoria um processo inerentemente

complexo e cada um tm diferentes papis e responsabilidades na relao

e todo e qualquer sucesso da orientao contingente ao comportamento

de ambos. Ainda dentro de uma leitura tradicional, a mentoria pode ser

entendida como um processo de desenvolvimento e para Kram e Ragins

(1988), este relacionamento pode ser considerado como transformacional

independentemente da rea em que seja investigada.

Estes relacionamentos que fazem a diferena na vida de algum,

so marcantes, significativos e do coragem para que o indivduo realize

algo alm do que pudesse imaginar. Essa leitura vai ao encontro de Klasen

e Clutterbuck (2007) ao afirmarem que: mentoria um dos melhores

mtodos para aprimorar o aprendizado e o desenvolvimento do indivduo

em todos os caminhos da vida. Portanto, ainda com uma viso tradicional

pode-se entender mentoria como um relacionamento entre um adulto

jovem e um mais velho e mais experiente que ajuda o mais novo a aprender

a navegar no mundo adulto e no mundo do trabalho (KRAM, 1988, p. 5).

O modelo tradicional de Kram (1988) prev ainda uma relao

biunvoca, entre mentor e mentorado, pois a autora sustenta que a pessoa

pode ter, ao longo da vida e carreira, um conjunto de relaes que a mesma

denominou de constelao de relacionamentos, que vo lhe provendo

vrios suportes distintos em pocas diferentes de sua vida. Mantendo este

vis, Kram (1988) inclui as relaes sociais, familiares, amigos, dentro e

73

fora do trabalho. Higgins e Thomas (2001) utilizaram a expresso

constelao de relacionamentos para identificar este movimento e

posteriormente Higgins e Kram (2001) utilizaram a expresso rede de

desenvolvimento. Para as autoras essa rede constituda pelo conjunto de

pessoas que, em algum momento, foi importante e que deu suporte para a

carreira ou ainda o suporte psicossocial.

Dentro desta nova viso de mentoria alguns autores afirmam que o

mentor no precisa, necessariamente, ser uma pessoa mais velha e o que

importa que o mentor tenha conhecimento e experincia confivel e

relevante para compartilhar (PHILIP; HENDRY, 2000). Ainda dentro das

inovaes que abordam o fenmeno mentoria Fletcher e Rangins (2007)

trazem o conceito de episdio de mentoria como interaes de curto prazo

que ocorrem em pontos determinados de tempo. As autoras ainda trazem a

possibilidade de novas perspectivas de anlise, que contribuem para o

entendimento deste relacionamento quando ressalta que um fato isolado

pode acontecer sem ainda estarem vivenciando efetivamente um

relacionamento de mentoria. A frequncia e a qualidade dos episdios so

os responsveis pela conexo, profundidade e comprometimento entre as

partes e ao longo do tempo a frequncia de episdios de boa qualidade

podem gerar um relacionamento a um nvel que possa ser considerado de

mentoria.

Ensher e Murphy (2005) tambm fazem aluso a mentores de

momento. P