República de AngolaSECRETARIA DE ESTADO PARA O ENSINO SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO= ISCED-HUAMBO=

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

Sector de Pedagogia

ANTE – PROJECTO DE INVESTIGAÇÃO PARA OBTENÇÃO DO GRAU DE

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

TEMA:

PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE

HISTÓRIA DA 5ª CLASSE NA ESCOLA N.º 56 DO BAIRRO DE

FÁTIMA – HUAMBO

CURSO DE PEDAGOGIA

4º ANO

Autora:

Esperança da Conceição Menezes Cativa

Orientador:

Dr. Dário Ridrigues Pais

Huambo, Maio de 2010

INTRODUÇÃO

Ensinar História, aprender História e formar qualificadamente os profissionais que

dela se ocuparão na educação básica tem sido objecto de preocupações de

professores e pesquisadores durante décadas. O presente trabalho artigo procura

problematizar tais preocupações, focalizando os métodos e meios mais adequados

para o ensino da disciplina de História e a importância da formação do professor

reflexivo e investigador da sua prática e dos contextos escolares, atento aos

processos cognitivos dos alunos, como elemento de contribuição para a

qualificação do ensino e da aprendizagem em História

Estudos revelam que o domínio da leitura e da escrita é o elemento fundamental

para a aprendizagem de qualquer componente curricular, e especialmente da

história e, as pesquisas apontam que maior parte dos estudantes da 5ª classe se

encontram praticamente em situação de analfabetismo e não desenvolveram as

competências básicas de leitura (CAIMI, 2006).

Isto dificulta imensamente o ensino-aprendizagem da disciplina de história em

classes do ensino fundamental a medida em que as crianças não têm habilidades

suficientes de leitura e de interpretação de textos para fazerem a sua auto

aprendizagem.

Ensinar História para crianças não é tarefa das mais fáceis. Principalmente por ser

esta a disciplina que encontra maior resistência entre os alunos do ensino

fundamental. As questões mais frequentes são: porque devo estudar o que já

passou? Para que guardar todas estas datas? O que tem a ver com minha vida

estes fatos? Existe uma comunidade de sentidos no que se refere à disciplina

História.

O importante não é só o acervo de conhecimentos que se deve seleccionar para

instruir o ensino, igualmente importante é a maneira como se deve realizar este

ensino, o modo como o ensino é trabalhado. Ou seja, a metodologia de trabalho na

escola. Alfabetizar, por exemplo, pode ser feito por diversos métodos: alfabetizar a

partir da vivência, da realidade dos alfabetizados, fazendo com que eles ampliem o

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conhecimento de sua realidade e incorporem outros conhecimentos, exige um

determinado método, não qualquer método (BORGES e BRAGA, 2007).

Uma vez que os professores têm uma cultura superior à dos alunos, entre as quais

a cultura dos historiadores, são eles quem devem conduzir os alunos a uma

examinação mais correcta dos acontecimentos, ajudando-os, por isso, a melhorar

os seus conhecimentos culturais. Os professores são responsáveis pela

estruturação das experiências de aprendizagem dos alunos. Deste modo, o

professor procura a compreensão da natureza do conhecimento histórico dos

sábios, do que o conhecimento histórico pode significar para os alunos e uma

sensibilidade para os ajudar nas escolhas instrutivas.

Neste sentido, o ensino – aprendizagem da história deveria incidir nas questões

que os estudantes colocam à sua própria cultura e experiências, na investigação

do passado que as questões delimitam e teorizam e importam para o presente.

Assim os estudantes estariam directamente próximos das componentes do

conhecimento histórico essenciais para eles entenderem as suas próprias vidas, as

suas posições no mundo, dentro do contexto temporal da história (FERTUZINHOS,

2004).

Os métodos enquanto concepção e procedimentos de ensino têm se constituído

numa permanente preocupação e num desafio para os professores de história.

Perguntas como: a história é uma disciplina decorativa? Ela deve ensinar o aluno a

ser crítico sem se preocupar com o factual? Porquê a maioria dos alunos não se

interessa muito pela disciplina? Qual deve ser a postura política, ideológica e

pedagógica do professor de história? (ISAAC, 1997)

Estas e outras questões combinadas com qual o método e meios de ensino

adequados para o processo de ensino-aprendizagem de história são as que vai se

debruçar o presente trabalho.

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Importância e razão da escolha do tema

A Escola n.º 56 é caracterizada com um alto nível de das condições de trabalho,

existe um excessivo n.º de alunos por turma e, actualmente os métodos de ensino

nas aulas de História são mais baseados na memorização e na repetição oral dos

textos escritos. Existe escassez de materiais didácticos. Ensinar História na Escola

n.º 56 do Bairro de Fátima caracteriza-se na transmissão de pontos estabelecidos

nos livros, dentro do programa oficial e considera-se que aprender História reduz-

se, a saber, repetir as lições recebidas. A Escola não tem actualmente um

programa de excursões para visitas a monumentos e sítios de forma a dar uma

maior practicidade dos conhecimentos transmitidos e os métodos de ensino de

história estão pouco diversificados mediante a o contexto e as particularidades da

classe e dos alunos.

Por outro lado ainda prevalecem os métodos tradicionais de ensino afastando para

longe o ensino crítico da História com o objectivo de desenvolver no aluno atitudes

desalienantes, uma vez que as acções desenvolvidas na escola não oferecem

nenhuma condição para desenvolver tal atitude (crítica), prevalecendo assim, a

visão tecnicista apolítica descontextualizada e vazia.

No campo da aprendizagem, ou seja por parte dos alunos alguns aspectos estão a

influenciar viementemente no cumprimento cabaz dum processo exitoso de

aprendizagem, tal é o facto da falta de interesse pelo ensino de história, os

métodos empregues o fraco acompanhamento dos pais e os próprios hábitos e

costumes dos alunos que são largamente influenciados pela famílias como a

grande perca de tempo ao assistir televisão ao invés de resolver as tarefas de casa

ou estudar. Com estes argumentos acima apresentados e com o objectivo de se

fazer uma abordagem em profundidade do processo de ensino-aprendizagem da

disciplina de história na 5ª classe da Escola n.º 56 do Bairro de Fátima, levanta-se

o seguinte problema científico:

Problema Científico

Que dificuldades se apresentam no processo de ensino-aprendizagem da disciplina

de história na Escola n.º 56 do Bairro de Fátima – Huambo?

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Objecto de estudo: Dificuldades no ensino de História.

Campo de acção: Processo de ensino-aprendizagem.

Objectivo Geral:

Ebaborar uma proposta de sugestões para melhorar o processo de ensino-

aprendizagem da disciplina de História na 5ª classe

Objectivos Específicos:

Fundamentar teoricamente as dificuldades no processo de ensino-

aprendizagem de História

Diagnosticar a situação actual das dificuldades no processo de ensino-

aprendizagem de História da 5ª classe na Escola n.º 56 do Bairro de Fátima

– Huambo.

Propor acções com vista a melhorar o processo de ensino-aprendizagem da

disciplina de história na 5ª classe da Escola n.º 56 do Bairro de Fátima-

Huambo.

Ideia a Defender

A selecção de métodos eficazes no processo de ensino-aprendizagem da dsiciplina

de História da 5ª classe bem como o envolvimento da família no acompanhamento

da educação dos filhos e uma melhor formação metodológica do professores vai

contribuir para uma melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem da

disciplina de história na Escola n.º 56 do Bairro de Fátima – Huambo.

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Estrutura da tese

A presente tese será estruturada por uma introdução, dois capítulos, conclusão,

recomendações e bibliografia.

O primeiro capítulo da fundamentação teórica espelha um conteúdo científico

testemunhado por várias obras de diversos autores.

Atendendo as particularidades dos requisitos metodológicos para este tipo de

trabalho, passa-se a fazer referência ao marco teórico do presente trabalho:

1.1 Abordagem Histórica e conceitual da Importância do ensino de história no

ensino primário;

1.2 Principais causas do insucesso escolar no ensino de historia no ciclo básico e

sobretudo no primário

1.3 Os métodos de ensino no geral

1.4 Os métodos de ensino específicos da disciplina de historia

1.5 O papel da família no acompanhamento dos filhos para melhores resultados do

ensino de historia

1.6 A formação de professores na metodologia do ensino de historia

1.7 Acções importantes para melhorar o ensino de história

FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA

Modelo de investigação: descritiva-exploratoria uma vez que o objectivo da

pesquisa exploratória é buscar entender as razões e motivações subentendidas

para determinadas atitudes e comportamentos das pessoas. Ela é frequentemente

utilizada na geração de hipóteses e na identificação de variáveis que devem ser

incluídas na pesquisa. A pesquisa exploratória proporciona a formação de ideias

para o entendimento do conjunto do problema, enquanto que a pesquisa descritiva

procura quantificar os dados colhidos e analisá-los estatisticamente (Malhotra,

1993).

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Métodos seleccionados para a realização da presente investigação

Métodos teóricos:

ANALÍTICO – SINTÉTICO: Consiste na interpretação e análise de um objecto ou

na dissociação de um todo em suas partes. Com este método far-se-á a

interpretação dos diversos factores que influenciam na baixa qualidade do ensino

de história e quais são as suas principais facetas de resolução ou mitigação.

INDUTIVO-DEDUTIVO: Define-se, sendo uma forma de raciocínio por meio do

qual se passa do conhecimento de casos gerais para casos particulares e do

conhecimento de casos particulares para conhecimentos gerais, com este método

foi possível estudar as dificuldades enfrentadas quer no ensino como na

aprendizagem de historia e o seu impacto na qualidade do processo de ensino-

aprendizagem no geral.

Métodos Empíricos:

ENTREVISTA, QUESTIONÁRIO E OBSERVAÇÃO

ENTREVISTA: Técnica que visa obter informações de interesses a uma

investigação no qual o pesquisador formula pergunta orientada com o objectivo

definido. Com a aplicação deste método nos foi possível diagnosticar a falta de

material didáctico na disciplina de educação física.

As entrevistas serão de tipo estruturado e se aplicará de maneira individual para

todos os sujeitos da pesquisa, tendo como objectivos colher informações sobre as

dificuldades no processo de ensino-aprendizagem de historia. Para tal elaborar-se-

á guiões de entrevista o mesmo será elaborado pela autora.

QUESTIONÁRIO: Um questionário é um instrumento de investigação que visa

recolher informações baseando-se, geralmente, na aquisição de um grupo

representativo da população em estudo. Para tal, coloca-se uma série de questões

que abrangem um tema de interesse para os investigadores, não havendo

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interacção directa entre estes e os inquiridos. A utilização deste método permitirá

obter diferentes opiniões dos professores, alunos e famílias sobre as difuculdades

no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de historia na 5ª classe da

Escola n.º 56 do Bairro de Fátima – Huambo.

OBSERVAÇÃO: A observação é uma das etapas do método científico que

consiste em perceber e ver ou é a técnica que permite fazer o uso dos sentidos

com vista a adquirir os conhecimentos necessário para o quotidiano pode ser

utilizada como procedimento cientifica, medida em que serve a um objectivo

formulado de pesquisa e sistematicamente planificação e submetida a verificação

controlo de validade e precisão. Serão observadas as aulas dos professores para

captar os métodos empregues pelos professores e o comportamento dos alunos na

sala de aula e a sua resposta de interesse em relação as aulas.

POPULAÇÃO E AMOSTRA

A POPULAÇÃO

Para a realização da pesquisa, a população será de 384 estudantes matriculados

na 5ª classe na Escola n.º 56 do Bairro de Fátima – Huambo, 3 Membros da

Direcção da Escola, 10 professores da 5ª classe da mesma escola e 384

encarregados de educação.

AMOSTRA

A amostra para pesquisa é de 120 alunos, 1 Subdirector pedagógico e 60

encarregados de educação.

TIPO DE AMOSTRAGEM

Para a realização da presente investigação o tipo de amostragem é não

probabilístico porque os elementos foram escolhidos ao acaso, vendo em cada

indivíduo da população igual a possibilidade de aparecer na amostra.

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Referências Bibliográficas

CAIMI, Flávia Eloisa, Por que os alunos (não) aprendem História? Reflexões

sobre ensino, aprendizagem e formação de professores de História, Junho de

2006.

BORGES, Maria Aparecida Quadros e BRAGA, Jezulino Lúcio Mendes, O ensino

de história nos anos iniciais do ensino fundamental, 2007

FERTUZINHOS, Carlos Jorge Martins, “A Aprendizagem da História no 1º Ciclo

do Ensino Básico e o uso do Texto Prosa e da Banda Desenhada” Um estudo

com alunos do 4º ano de escolaridade, Instituto de Educação e Psicologia –

Universidade do Minho, Braga 2004.

ISAAC, Paulo Augusto Mário, Uma experi3ncia de “ensinar” História, In

Coletâneas do Nosso Tempo – Revista do Departamento de História

/ICHS/CUR/UFMT, Rondonópolis, Ano I, n.º 2, 1997, p. 39-50

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