Anna Rosa Fontella Santiago

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Projeto Político Pedagógico e organização curricular: desafios

de um novo paradigma

A autora

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Possui graduação em Filosofia pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ijuí (1969), mestrado em Educação pela Universidade Federal de Santa Maria (1990) e doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1999). Atualmente é professor adjunto 4 da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Política Educacional, atuando principalmente nos seguintes temas: currículo - cultura - inclusão - formação de professores - projeto pedagógico.

Título da tese de Doutorado: Política, Currículo e Educação Básica: um estudo do campo do currículo nas políticas públicas de educação, Ano de Obtenção: 1999/UFRGS.

O livro

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O texto

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“Este texto pretende sugerir que se busque no seio dessa mesma discussão [das relações de poder – grifo nosso] a inspiração para as reformas que se fazem necessárias na educação escolar” (SANTIAGO, p. 145)

O capítulo é divido em sete tópicos:1. A ressignificação da dimensão política no projeto

pedagógico2. Que rumo tomar no caminho das mudança?3. Organização curricular e exclusão escolar4. As aprendizagens curriculares: representações

simbólicas em interação5. A dinâmica dos conteúdos na organização

curricular6. Burocracia e organização do espaço-tempo

pedagógico7. Para finalizar

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Polêmica em torno dos compromissos e das possibilidades da escola através do PPP:

1. Complexificação da sociedade que levou a busca de alternativas curriculares e metodológicas;

2. Surgimento de novas teorias que provocaram desestabilização e fragilização da proposta de uma educação libertadora.

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Mudança de paradigma: PPP passou a centrar-se na questão do conhecimento necessário para a inclusão democrática e cidadã no mundo globalizado.

REESTRUTURAÇÃO CURRICULAR

PÓS-ESTRUTURALISMO(reflexões acerca dos fundamentos que

normatizam o P.P.P.)

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PROJETO DA MODERNIDADE

•Nova sociedade através da emancipação da razão humana;•Currículo cientificamente organizado para obtenção do domínio de conhecimentos e habilidades compatíveis com as demandas sociais;•Pensa e concebe a realidade segundo a concepção de exatidão da matemática cartesiana.

EXATIDÃO CIENTÍFICA PLANEJAMENTO SOCIAL

PREVISÃO E CONDUÇÃO DA SOCIEDADE NA DIREÇÃO DE PROJETOS DEFINIDOS

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PÓS-ESTRUTURALISMO: desestabiliza as certezas dos projetos – necessidade de novos

projetos para as escolas públicas.

•Exigência da dimensão política: papel nas relações sociais da instituição escolar – conhecimentos para o exercício da cidadania

•Questionamento do corpo de conhecimento ligado a cultura dominante que organiza o conteúdo curricular

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Coloca-se em questão as relações de poder imbrincadas na construção e organização dos projetos pedagógicos – regimes de verdade.

“Essas análises, inspiradas principalmente no pensamento do filósofo francês Michel Foucault, têm abalado as certezas de que, por meio de uma ação educativa planejada, organizada e desenvolvida na direção de um projeto histórico definido, seja possível conduzir mudanças sociais objetivamente determinadas” (SANTIAGO, p. 144)

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Considera a pluralidade de elementos implicados na atividade pedagógica;

• Indica novas formas de construir o currículo de maneira menos excludente;

• Ressignifica as práticas pedagógicas na compreensão de que saber, poder, subjetividade, identidade e liberdade estão interligados e se determinam;

• As mudanças ocorrem pela ação determinada dos sujeitos que nela estão envolvidos, portanto estão carregadas de seus significados políticos e culturais.

A ressignificação da dimensão política no projeto pedagógico

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• Coloca em xeque as metanarrativas (verdades e valores tidos como universais e legítimos).

• Focaliza a forma como os espaços discursivos são constituídos para produzir formas de regulação – relações autoritárias que permeiam a prática educativa.

DIMENSÃO POLÍTICA SE FORTALECE NAS OPÇÕES CURRICULARES PRODUZINDO SIGNIFICADOS NAS

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – questionamento da racionalidade daquilo que fundamenta o projeto na

escola.

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“Essa ordem de reflexão conduz à percepção de que nossos projetos educativos estão inseridos numa dialética de relações que institui valores, conhecimentos e competências considerados legítimos pela mesma lógica que detém a hegemonia na atribuição de significados sociais e privilegia alguns apectos da realidade e da cultura em detrimento de outros. Essa constatação coloca a dimensão política e crítica como uma responsabilidade inerente à prática pedagógica, implicando decisões que vão desde o que se ensina até o modo como se ensina” (SANTIAGO, p. 148)

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• Deve-se deslocar o projeto pedagógico da utopia social para o sistema de significações culturais dos sujeitos envolvidos na prática educativa – educaçao como prática contextualizada e inserida dentro das relações de poder.

PLANEJAMENTO COLETIVO

• Entendimento da realidade na comunidade escolar para a tentativa de amenizar as relações de poder para diminuir as diferenças.

Que rumo tomar no caminho das mudanças

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Ponto de partida de uma Proposta Pedagógica - compreensão de que a escola está inserida na complexidade do mundo social e histórico.

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Professores são agentes históricos, ou seja, profissionais com responsabilidades de relevância social.

 Professores devem ser pesquisadores e

estudiosos na reflexão sobre as ações educativas e o desenvolvimento curricular.

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Alunos (crianças e adolescentes) se constituem como sujeitos e se desenvolvem psicológico, social e intelectualmente nas relações de poder e saber.

Currículo como “matéria significante”. As normas, as regras, os conhecimentos, as relações, os espaços, os tempos, ou seja, tudo aquilo que estrutura e organiza a vida na escola reflete essa disputa, reforça posições e traduz as opções feitas na condução política do projeto pedagógico. (p. 151)

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Cada escola é revestida a influência e dos significados específicos da comunidade em que está inserida e dos elementos culturais que a fazem SINGULAR E ÚNICA.

Portanto, a Proposta Pedagógica é a Identidade da escola.

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A primeira tarefa dos responsáveis pela Proposta Pedagógica da escola é conhecer a realidade por meio de um diagnóstico que permita caracterizar os elementos históricos e culturais.

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Organizaçao Curricular e exclusão escolar

Não existe uma fórmula de organização curricular.

O sucesso ou fracasso do currículo está ligado mais ao modo que são concebidas e desenvolvidas as relações de aprendizagem e ensino do que a estrutura formal do currículo.

As decisões feitas sobre o currículo são opções éticas e políticas de competência exclusiva da escola e da comunidade por ela responsável.

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O currículo deve ser visto pelo professor como um instrumento norteador do trabalho docente, sempre provisório e inacabado, aberto à produção de sentidos.

Teoria e prática

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A dinamicidade do currículo é forjada pela incorporação das experiências e realidades culturais com base nas quais os alunos poderão avançar em seu processo de desenvolvimento, pondo seus saberes e suas vivências em confronto e interlocução com o conhecimento reconhecido como “cientifico”. ( p. 156)

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(...) o conhecimento curricular estará situando os educandos como sujeitos conscientes dentro do universo simbólico que os constitui sujeitos e cidadãos. (p. 156)

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Aprendizagens curriculares: representações simbólicas em

representação

O homem não vive num universo puramente físico, mas num universo simbólico. A linguagem, o mito, a arte, e a religião fazem parte desse universo. São os vários fios que tecem a rede simbólica, a teia emaranhada da experiência humana (Cassirer apud SANTIAGO, p. 157)

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(...) adentrar o universo simbólico do educando, pesquisando e respeitando as representações que possui do mundo em que vive, é condição indispensável para que se criem condições de interação criadora e aprendizagem. (p. 158)

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Nas relações culturais e históicas tudo pode configurar-se em linguagem: um gesto, um olhar, uma postura, um modo de apresentar-se podem estar tão carregados de significações quanto um grafismo, um código lingüístico convencional, uma obra de arte. E é justamente nesse universo de significações (ampliado nos processos de comunicação) que as aprendizagens se estruturam, tecendo explicações para a realidade, estabelecendo relações de causa e efeito para os fenômenos, chegando a generalizações que produzem teorias... (p. 158).

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(...) para criar condições de aprendizagem não basta que o professor simplesmente exponha seu conhecimento ou coloque a disposição dos alunos os conteúdos formais, em atitude objetivamente e esperando que eles, por si sós ou por meio de estímulos externos, provoquem interações cognitivas. É necessário adentrar o mundo de expressões e significações dos alunos em atitude “perfomativa”, isto é, numa atitude em que os participantes de uma comunicação renunciam à posição de superioridade em relação ao domínio de objetos para se confrontarem com a questão de “como superar a dependência de sua interpretação relativamente ao contexto”. (p.159-160)

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A dinâmica dos contéudos na organização escolar

Tematização : “temas geradores” Paulo Freire

“ A opção metodológica e o planejamento do ensino precisam articular-se de forma orgânica à realidade concreta e às situações vivenciadas por educadores e educandos, de modo que o conteúdo informativo revista-se de significados existenciais a serem decodificados no processo de aprendizagem” (p.162)

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Invariantes culturais: organização de currículos que contempla a multiculturalidade sem desprezar as informações consideradas básicas.

Cita nove invariantes presentes em qualquer cultura:

Estrutura social/sistema socialSistema econômicoSistema de comunicaçãoSistema de racionalidadeSistemas tecnológicosSistema moralSistema de crençasSistema estéticoSistema de maturação

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Burocracia e organização do espaço-tempo pedagógico

“No seu processo de modernização, apesar das mudanças metodológicas, a escola permaneceu estruturalmente organizada na lógica do sistema teórico.”(p.166)

Modelo Taylorista- fordista outorgou uma coerência simbólica ao modo de ver e conceber as organizações sociais.

“ É preciso pensar uma forma de organização curricular e de administração do espaço-tempo pedagógico que respeite a processualidade do desenvolvimento do educando sem retrocessos e desconsideração de aprendizagens, saberes e experiências já vivenciadas.”(p.168-169)30

“A escola, assim concebida, precisa também ser uma instituição aberta que articule uma ação multidisciplinar em benefício do educando. Isso equivale a dizer que o professor não pode mais continuar sozinho como único responsável pela ação educativa. [...] No projeto pedagógico da escola assim concebida, é preciso que atuem em solidariedade, articulados por referencial teórico comum, todos os profissionais e especialistas que se fizerem necessários para o desenvolvimento do educando, prestando assistência e apoio ao trabalho docente, para que o professor possa dedicar-se à sua especialidade: o ensino.” (p.169-170)

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