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ADRIANA VIEIRA BIEHL AN`LISE DO ACERVO DE UMA BIBLIOTECA ESCOLAR DA REDE ESTADUAL DE ENSINO EM SANTA CATARINA FLORIANPOLIS SC 2006
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ADRIANA VIEIRA BIEHL
ANÁLISE DO ACERVO DE UMA BIBLIOTECA ESCOLAR DA
REDE ESTADUAL DE ENSINO EM SANTA CATARINA
FLORIANÓPOLIS � SC
2006
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO � FAED
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA � GESTÃO DA INFORMAÇÃO
ADRIANA VIEIRA BIEHL
ANÁLISE DO ACERVO DE UMA BIBLIOTECA ESCOLAR DA REDE
ESTADUAL DE ENSINO EM SANTA CATARINA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Departamento de Biblioteconomia, do Centro de Ciências da Educação FAED, como requisito para a obtenção do título de Bacharel em Biblioteconomia.
Orientadora: Professora Fernanda de Sales
FLORIANÓPOLIS - SC
2006
ADRIANA VIEIRA BIEHL
ANÁLISE DO ACERVO DE UMA BIBLIOTECA ESCOLAR DA
REDE
ESTADUAL DE ENSINO EM SANTA CATARINA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Departamento de Biblioteconomia, do
Centro de Ciências da Educação FAED, como requisito para a obtenção de título de
Bacharel em Biblioteconomia.
Banca Examinadora
Orientador ____________________________________________________ Profª Fernanda de Sales, Msc
Membro _____________________________________________________ Profª Noêmia Schoffen Prado, Msc
Florianópolis SC, 10 de Novembro de 2006.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a DEUS, que me deu saúde durante minha caminhada;
Aos meus PAIS que me deram as bases da minha educação;
Aos meus IRMÃOS, que sempre me apoiaram;
Ao meu ESPOSO, fiel companheiro de todas as horas;
Aos meus FILHOS, por compreenderem meus períodos de ausência;
Aos PROFESSORES do curso, pelos conhecimentos a mim transmitidos;
A minha ORIENTADORA, pelo incentivo;
Aos COLEGAS, pelo incentivo e força nos momentos difíceis.
� Só é livre o homem que pensa através de suas próprias idéias, que sente através de suas próprias aspirações e que luta por aquilo que deseja.�
George Bernard Shaw
RESUMO
A biblioteca escolar exerce papel fundamental no processo ensino-aprendizagem. Desta forma, é necessário que seu acervo seja analisado periodicamente, a fim de que possa tornar-se condizente com os fins e metas da instituição onde está inserida, fazendo dessa biblioteca, um verdadeiro centro de estudos, pesquisa e lazer. O presente trabalho, apresenta resultados da análise do acervo de uma biblioteca escolar da Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina, que buscou diagnosticar se o mesmo atende às necessidades de informação dos seus usuários. Para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa e quantitativa. Para coleta de dados foi utilizada a observação do acervo, seguindo alguns critérios pré-estabelecidos, e aplicação de questionário, direcionado ao corpo docente e discente da escola, adequado à realidade do local analisado. Os resultados da pesquisa mostraram que a biblioteca não possui um acervo condizente com as necessidades da comunidade escolar, sendo constatado um alto índice de insatisfação com os serviços oferecidos pela biblioteca. Os resultados apontam assim para a necessidade de uma reflexão sobre a melhoria desses acervos e papel do bibliotecário nesse contexto, agregando valor aos serviços prestados por essa biblioteca. Palavras-Chave: Biblioteca Escolar. Análise de acervo. Escola Pública.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................................... 07
1.1 OBJETIVOS................................................................................................................... 08 1.1.1 Objetivo Geral............................................................................................................. 08 1.1.2 Objetivos Específicos.................................................................................................. 08 1.2 JUSTIFICATIVA............................................................................................................. 09
2 METODOLOGIA.............................................................................................................. 10 2.1 CONTEXTUALIZAÇÃO DA PESQUISA..................................................................... 10 2.2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS..................................................................... 10
3 REFERENCIAL TEÓRICO............................................................................................. 13 3.1 A BIBLIOTECA ESCOLAR NO BRASIL..................................................................... 13 3.2 A BIBLIOTECA ESCOLAR.NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM............... 14 3.3 A BIBLIOTECA ESCOLAR E SEU PAPEL SOCIAL NA ESCOLA PÚBLICA........ 17 4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS............................................................. 20 4.1 OBSERVAÇÃO DO ACERVO....................................................................................... 20 4.2 QUESTIONÁRIO APRESENTADO AO CORPO DOCENTE...................................... 25 4.3 QUESTIONÁRIO APRESENTADO AO CORPO DISCENTE.................................... 29 CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................................. 34
REFERÊNCIAS................................................................................................................... 36
APÊNDICES........................................................................................................................ 39
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INTRODUÇÃO
A biblioteca escolar é uma instituição criada para dar apoio aos objetivos, metas, e
atividades fins da escola. Nela, encontram-se organizados livros, imagens, folhetos, mapas e
outros materiais que subsidiam o processo de ensino-aprendizagem. Dada a importância desse
acervo para a pesquisa e formação, fica evidente a necessidade da seleção do material a ser
utilizado pelos educandos.
Este ambiente é um elemento de ligação entre a informação e o aluno, sendo um
recurso indispensável na formação do educando, devendo ser utilizada também pelo professor.
Por isso, torna-se imprescindível que seu acervo seja avaliado periodicamente, a fim de
manter-se atualizado para servir bem ao seu propósito. Esta é uma das razões que faz da
avaliação, um procedimento importante.
A avaliação de acervo permite a identificação da eficácia ou ineficácia do atendimento
da demanda informacional. Serve para diagnosticar falhas, verificar o que a biblioteca não
possui e deveria possuir, o que está obsoleto e o que precisa ser descartado. Dessa forma,
oferece subsídios para sua adequação, produzindo benefícios consideráveis.
O fato de não ser o bibliotecário um especialista nas diversas áreas do conhecimento,
torna necessário o estabelecimento de parcerias com professores a fim de criar critérios de
avaliação. É fundamental que professores e bibliotecários vislumbrem a biblioteca como uma
parte componente da escola, percebendo a necessidade de um trabalho conjunto, visando a
melhoria do processo ensino-aprendizagem.
A imagem das bibliotecas escolares no Brasil sempre foi negativa, vista sempre como
um depósito de livros, local de castigo. Atualmente, comprova-se a necessidade de mudança
no perfil da biblioteca escolar. Bibliotecários buscam alternativas para transformar a biblioteca
escolar num espaço de criação, dinâmico e produtivo, recurso indispensável na formação do
educando.
Para as bibliotecas escolares da rede pública são muitas as dificuldades em mudar o
seu perfil, assim como manter seu acervo atualizado. Com a preocupação do governo em
construir escolas, criaram-se bibliotecas escolares geralmente em locais improvisados, com
acervos compostos por doações, com profissionais sem habilitação, onde os investimentos na
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aquisição do material era quase inexistente, realidade que perdura até hoje. Diante dessa
premissa, pretendeu-se, através do trabalho de conclusão de curso aqui apresentado, buscar
resposta aos seguintes questionamentos:
Qual a real situação do acervo de uma determinada biblioteca escolar? Este acervo
atende a necessidade dos seus usuários? O que precisa ser melhorado? Como melhorar?
O trabalho será dividido em cinco capítulos, sendo no primeiro capítulo apresentada
a contextualização, justificativa e problema, objetivos e metodologia. No segundo capítulo, é
apresentada a revisão de literatura, seguido do terceiro capítulo, onde haverá apresentação e
análise dos dados. Posteriormente, no quarto capítulo as considerações finais, onde foram
apresentados os pontos fortes e fracos da pesquisa, assim com sugestões para a melhoria do
acervo em questão.
1.2 OBJETIVOS
A seguir serão apresentados o objetivo geral e objetivos específicos da pesquisa, que
analisou o acervo de uma biblioteca escolar da rede estadual de ensino.
1.2.1 Objetivo Geral
Analisar o acervo de uma biblioteca escolar, identificando os itens de grande
relevância para as necessidades do usuário.
1.2.2 Objetivos Específicos
* Estabelecer parcerias com os professores, visando a análise do acervo;
• Determinar critérios para análise do acervo, da biblioteca referida;
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• Realizar um breve estudo de usuário, a fim de obter dados
mais consistentes sobre sua necessidade de informação;
• Analisar condições de uso das obras do acervo em questão.
1.3 JUSTIFICATIVA
A biblioteca escolar como um dos meios de transmissão do saber, deve oferecer para a
comunidade onde está inserida, condições de acesso à informação atualizada e condizente com
sua necessidade.
O presente trabalho justificou-se como um esforço de investigação que pretendeu
mostrar através de análise do acervo de uma biblioteca escolar da rede estadual de Santa
Catarina, a realidade do mesmo, sua eficácia ou ineficácia, carências e relevâncias no processo
ensino-aprendizagem, levando a reflexão sobre a verdadeira função da biblioteca escolar. A
escolha desta biblioteca deu-se pelo fato da mesma nunca ter tido seu acervo analisado. A
análise objetivou mostrar ainda, a necessidade ou não da realização do processamento técnico,
estudos de uso, política de seleção nesta e, possivelmente em outras bibliotecas escolares
estaduais, assim como a necessidade de um profissional especializado para atuar na mesma.
Os resultados desta análise irão beneficiar consideravelmente a biblioteca, pois foram
capazes de apresentar possíveis soluções para a melhoria de seu acervo, já que foi constatada
essa necessidade, tornando essa biblioteca mais atuante.
Para a comunidade acadêmica, os mesmos resultados servirão de referência para
futuros trabalhos de pesquisa. A mim, proporcionaram a oportunidade de observar na prática
os conteúdos apreendidos durante o curso, indo além das paredes da Universidade, verificando
�ïn loco� a realidade de uma biblioteca escolar da Rede Estadual de Ensino.
Vivemos momentos de crescente discussão sobre a criação do cargo de bibliotecário
no estado. Nada mais justo, dada a importância desse profissional na disseminação do
conhecimento. No entanto, faz�se urgente e necessária, uma reflexão sobre o verdadeiro papel
desse profissional, que independente do ambiente em que atue, deve promover a inclusão
social, a cidadania, a transformação da sociedade.
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3 METODOLOGIA
Para melhor compreensão da presente pesquisa, apresenta-se uma contextualização do
local onde foi realizada, metodologia utilizada e seus procedimentos.
3.1 CONTEXTUALIZAÇÃO
A escola que teve sua biblioteca analisada, está localizada na cidade de Florianópolis,
em um bairro carente economicamente. Pertence ao Sistema Estadual de Educação, estando
em atividade desde 1964. Possui os níveis de Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio, atendendo no ano de 2006 a aproximadamente 600 alunos, divididos em três
turnos.
A biblioteca escolar referida atende a comunidade escolar, composta por alunos,
professores, pais, funcionários. Seu principal objetivo é, segundo o Projeto Político
Pedagógico da escola, dar apoio as atividades de ensino-aprendizagem, assim como
proporcionar a toda a comunidade escolar, condições para tornarem-se efetivos usuários da
informação, em todas as formas e meios.
No entanto, o acervo possui aproximadamente 7.000 volumes, sendo a maioria fruto
de doação. Não possui bibliotecário habilitado, sendo os serviços da biblioteca realizados por
professores readaptados.
3.2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para verificar a real situação do acervo desta biblioteca, foi realizado um estudo de
caso, que é o estudo de um ou poucos objetos, de maneira a permitir amplo e detalhado
conhecimento. A abordagem foi quantitativa, que trabalha a amostragem, como parte
integrante das questões gerais de desenho da investigação, e também qualitativa exploratória,
que visa diagnosticar um problema de maneira mais precisa, tendo como foco a qualidade do
acervo. (RIBAS, 1999)
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Como técnicas de coleta de dados foram utilizadas a observação do acervo para
verificar se o mesmo atende as necessidades dos usuários e aplicação de questionário, com
questões abertas e fechadas, ao corpo docente e discente, adequado à realidade do local
analisado.
A pesquisa foi desenvolvida em quatro etapas:
Na primeira etapa foi feita a observação do acervo, realizada durante o estágio
curricular obrigatório, onde os volumes foram observados na estante, retirados e analisados,
seguindo alguns critérios pré-estabelecidos: idade dos livros, condições de uso, localização na
estante. Na oportunidade, ainda foi observada a utilização da biblioteca pela comunidade
escolar, como buscam os volumes nas estantes e materiais mais utilizados para pesquisa.
A segunda etapa de procedimentos constou da coleta de dados, junto aos alunos e
professores. Inicialmente, foi realizado um pré-teste, onde foi feita a aplicação de um
questionário, a 3 professores e 6 alunos, objetivando perceber as dificuldades no
preenchimento do mesmo. Constatada a necessidade de reformular uma questão, a mesma foi
reformulada. No dia 17 de julho de 2006, os questionários reformulados ( apêndice A ), foram
distribuídos a 15 alunos de cada série, de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª
série do Ensino Médio. Dessa forma, foi possível contemplar alunos de todas as séries. Foram
aplicados aos alunos, um total de 115 questionários, dos quais 95 retornaram. Foram aplicados
ainda questionários ( Apêndice B ), a 10 professores, que lecionam nestas séries, com retorno
de 9 questionários. Os questionários aplicados aos alunos e professores buscou verificar:
• Características da comunidade servida pela biblioteca;
• Necessidade de informação;
• Materiais mais utilizados;
• Freqüência de utilização;
• Facilidade em conseguir as informações;
• Satisfação
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Apesar da escola também possuir as séries iniciais, 1ª à 4ª * séries do Ensino
Fundamental, esses alunos não participaram da amostragem, uma vez que alunos desta faixa
etária apresentam características muito específicas, o que exigiria outro direcionamento
metodológico.
Na terceira etapa, foi realizada a organização dos dados coletados. Para essa
organização foi usada a técnica de categorização, onde cada item descrito anteriormente, na
segunda etapa, compôs uma categoria. Categorização, de acordo com o dicionário Cegalla
(2005 ) é o ato de classificar, ordenar, dispor numa determinada categoria.
Na quarta etapa foi feita a análise das respostas, e os resultados serão apresentados
posteriormente.
______________ * Com a alteração da Matriz Curricular, o Ensino Fundamental passou a ser de nove anos. A escola referenciada ainda está em processo de adaptação à nova Matriz Curricular.
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3 REFERENCIAL TEÓRICO
Objetivando abordar melhor o tema, foram realizadas três subdivisões na revisão de
literatura. A biblioteca escolar no Brasil, a biblioteca escolar no processo-ensino
aprendizagem, a biblioteca escolar e seu papel social na escola pública.
3.1 A BIBLIOTECA ESCOLAR NO BRASIL
Historicamente, o acesso à informação sempre foi privilégio de poucos. No Brasil, a
instalação dos conventos favoreceu o surgimento das bibliotecas escolares. No entanto, com
acervos voltados basicamente aos clérigos. Dessa forma, pode-se afirmar que �a instrução e os
livros estavam nos conventos�. ( MACHADO, 2002).
Ainda, Nogueira ( 1986 ) afirma que � assim que os jesuítas chegaram ao Brasil,
tiveram como preocupação inicial pedir à Portugal documentos, que, na sua maioria,
constituíam-se de obras religiosas, para formar as primeiras bibliotecas nos seus colégios�.
Posteriormente, com a independência do país, abriram-se novas escolas e com elas
vieram as bibliotecas escolares. Porém, passaram a existir sem nenhum planejamento prévio,
de forma precária e ineficiente, com acervos desatualizados e inúmeras carências.
O conceito tradicional de ensino no Brasil, firmava apenas a figura do professor e o
livro didático, com únicos transmissores de conhecimento, onde a existência da biblioteca não
fazia diferença, levou esse ambiente ao abandono, sem qualquer iniciativa que priorizasse seu
bom funcionamento. �A própria formação de magistério é feita na maioria das vezes
desprovida da prestação de serviços bibliotecários adequados, característica das escolas
brasileiras� é o que afirma Freitas et al., ( 1986, p. 37 ).
Percebe-se que essa realidade não mudou muito nos últimos anos, segundo Freire
(1979 p. 11), � a tradição pedagógica insiste ainda hoje em limitar o pedagógico à sala de
aula, à relação professor � aluno, educador � educando, ao diálogo singular ou plural entre
duas ou várias pessoas.� Porém, autoridades e alguns educadores já têm consciência de que
variados meios como livros, gravuras, jornais, entre outros, assim como estratégias que
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facilitem a utilização dos mesmos, aceleram o processo ensino-aprendizagem, alargando
horizontes, percebendo a necessidade de repensar o planejamento escolar, tornando-o um
processo contínuo e participativo do professor, bibliotecário, equipe técnica pedagógica,
reestruturando o processo ensino pedagógico e as funções da biblioteca escolar. Milanesi,
( 1988, p. 67 ), fala sobre essa necessidade, quando afirma:
As bibliotecas escolares a cada dia ganham mais importância no desenvolvimento didático pedagógico das instituições de ensino. Este fenômeno ocorre não só por força da lei que determina a existência de biblioteca nas escolas, mas principalmente pelos recursos para acesso a informação oferecidos pelas bibliotecas e também pela qualidade do atendimento dos bibliotecários que otimiza as pesquisas para o usuário.
No Estado de Santa Catarina, também já é perceptível a preocupação em mudar a
realidade das bibliotecas escolares. Podendo ser constatada pela Lei Complementar nº 170, de
7 de agosto de 1998, que aprovou o Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina, no seu
artigo 67, inciso III, que prevê a adequação das bibliotecas às necessidades de docentes e
educandos, nos diversos níveis e modalidades de educação e ensino, assegurando a atualização
do acervo bibliográfico, objetivando proporcionar uma boa leitura, pesquisas,
desenvolvimento de habilidades artísticas, assim como apoiar o trabalho do professor com
material que possa enriquecer suas aulas. Porém, a preocupação constatada na Lei, não é
perceptível na prática.
3.2 A BIBLIOTECA ESCOLAR NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM
Na chamada Era da Informação, de tantos avanços tecnológicos, é inadmissível que
uma escola confunda biblioteca com um punhado de livros num canto.
A biblioteca escolar, fazendo parte da vida acadêmica desde as séries iniciais, assume
um papel importante no processo do conhecimento.
Dessa forma, pode-se afirmar que � uma escola sem uma biblioteca orientada para um
trabalho escolar dinâmico, torna-se um instrumento estático e improdutivo dentro do contexto
em que está inserida.� (GARCIA, 1989) A biblioteca escolar precisa ter vida, pois é esse
ambiente que vai introduzir a leitura ao docente, a fim de melhorar sua capacitação, vai
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auxiliar o aluno nas pesquisas, nas atividades escolares, formando na comunidade escolar
leitores críticos, criativos e seletivos.
As escolas precisam cumprir sua missão de transmitir conhecimentos, perpetuar a
cultura, desenvolver a personalidade individual e estimular a sociabilidade e o respeito entre
os povos. A biblioteca escolar tem papel fundamental no cumprimento desta missão, pois é ela
que gerencia as informações passando-a ao usuário com aprimoramento. Por ter um caráter de
co-responsável no processo ensino-aprendizagem, surge à necessidade de considerar a
qualidade do acervo e consequentemente dispensar maior atenção com o conteúdo do material
disponível aos usuários. (RIBEIRO, 1994).
Por estarmos vivendo um momento histórico, onde nos é possível o acesso a um
grande volume de informações, das mais variadas delas, é fundamental a seleção e
organização deste montante de informação, independente do suporte, visando sua
disponibilização de forma operacional, ágil e eficaz. (SALES, 2004). É a partir desta
variedade que os acervos são construídos.
Constituir um acervo diversificado, de qualidade, voltado aos interesses e necessidades
da comunidade escolar, deve ser atividade priorizada na biblioteca escolar. Merecem ser
levados em consideração a idade dos usuários, os objetivos da instituição, matriz curricular, as
obras mais procuradas, entre outros fatores. Somente com a formação de um acervo criterioso,
composto de vários suportes, serão dados ao usuário opções para que obtenha as informações
das mais variadas formas.
Para verificar a real situação deste acervo, assim como sua atualização periódica, faz-
se necessária uma análise freqüente do mesmo. Através da análise é possível perceber se este
acervo satisfaz as necessidades dos usuários e da instituição na qual está inserido, levando em
conta a relação deste com o ambiente externo, com a sociedade e os problemas desta
sociedade, com os fatores que influenciam e que podem vir a influenciar a organização deste
acervo. A avaliação se faz necessária, pois fornecerá subsídios para qualquer mudança,
transformação, realinhamento, manutenção. (ALMEIDA, 2003)
Dessa forma, torna-se fundamental que este exercício seja conduzido com o objetivo
específico de identificar meios para melhorar seu desempenho, resultando na qualidade dos
serviços prestados. (LANCASTER, 1996)
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Na biblioteca escolar essas melhorias acontecem, quando através da avaliação, coloca-
se à disposição da comunidade escolar, um acervo capaz de suprir as necessidades
educacionais da escola.
Nos últimos anos, as bibliotecas passaram a focar o usuário como a sua razão de
existir, surgindo os estudos de uso e usuários, verificando sua necessidade informacional, a
fim de adequar o acervo e os serviços prestados pela biblioteca a essa necessidade.
Sobre uso Figueiredo (1994) afirma: �é o que o indivíduo realmente utiliza. É a
necessidade ou desejo recebido pelo indivíduo�.
Já para Vergueiro (1988) �estudo de uso e de usuários podem servir aos bibliotecários,
para o dimensionamento de demanda futura, e assim diminuir o nível de incerteza
bibliográfica no momento da seleção do material�.
Nesse contexto, é evidente a necessidade de um bibliotecário, um profissional
capacitado para atender as necessidades dos usuários, como de quaisquer outros centros de
informação (SALES, 2004). Com seus conhecimentos técnicos e sociais na realização desta
análise, busca a qualidade dos serviços prestados. Fragoso (2002) esclarece estes
conhecimentos e habilidades.
Conhecimento subjetivos, interativos, cognitivos e éticos: conhecimento profissionais, fontes de informação, organização, classificação, gerenciamento e uso de base de dados; conhecimentos pedagógicos � adaptação dos conhecimentos específicos para ações de orientação e instrução (formar e informar).
Nas bibliotecas escolares, essa necessidade fica ainda mais evidente dada à
importância desse acervo para a formação dos alunos. �O bibliotecário precisa vislumbrar a
biblioteca como um organismo vivo e atuante, mudando a ênfase de seu trabalho a
acumulação e guarda de materiais, tornando esse espaço, gerador de conhecimento e
reflexão.� (VERGUEIRO, 1988).
O desenvolvimento de coleção deve estar direcionado aos objetivos da biblioteca. No
caso de uma biblioteca escolar, deve estar de acordo com a política estabelecida pela escola.
Seus propósitos são de deixar clara a filosofia, nortear o trabalho bibliotecário no que diz
respeito ao acervo, tornando público o relacionamento existente entre o desenvolvimento da
coleção e os objetivos da instituição a que a coleção irá servir (VERGUEIRO, 1988).
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A realização do desenvolvimento de coleção deve ser uma atividade contínua,
incorporada ao dia-a-dia da biblioteca, tornando seu acervo mais seletivo e dinâmico.
Posteriormente, o autor destaca o bibliotecário, como peça fundamental para a realização
dessa atividade, quando afirma:
o bibliotecário conhece, ou devia conhecer o acervo sob sua responsabilidade, sabendo melhor do que ninguém em que aspectos ele está fraco, em que aspectos ele está forte, em que aspectos ele atingiu um estágio ideal de desenvolvimento (...). Estes deveriam ser argumentos suficientes para que os bibliotecários participassem mais ativamente no processo de seleção.( VERGUEIRO, 1995 ).
O espaço destinado à biblioteca dentro da unidade escolar, não pode ser tornar um
mero �enfeite� onde os livros ficam perfeitos nas estantes, mas sim como um objeto cultural,
gerador de conhecimento e prazer aos usuários. É preciso lançar mão de esquemas
organizacionais adequados, objetivando analisar a clientela, pois não é o usuário que deve se
adequar à biblioteca, mas sim, a biblioteca adequar-se ao seu usuário.
3.3 A BIBLIOTEC ESCOLAR E O SEU PAPEL SOCIAL NA ESCOLA PÚBLICA
É imenso o papel social da escola pública. Ao contrário do que se percebe na escola
particular, em que os alunos chegam com uma bagagem determinada de conhecimento e
facilidades e um histórico repleto de oportunidades, os alunos da escola pública, chegam
vindos de lares desestruturados, com históricos de abuso sexual, fome, maus tratos,
envolvimentos com drogas, entre outros muitos problemas e necessidades, em busca de algo
que geralmente, nem eles próprios sabem definir o que é, já que na maioria das vezes, a escola
é a única coisa que possuem. Apesar de tudo, trazem sonhos, curiosidade, um potencial
enorme que precisa ser trabalhado. Dessa forma, pode-se afirmar que � uma escola cidadã,
viabiliza a produção de projetos individuais, a partilha de projetos coletivos e tem a
articulação entre ambos, um fator importante para a realização de ações e sonhos imbuídos de
um significado político e social mais amplo.� Machado ( 1997 ).
Podemos perceber a escola pública como um ambiente muito rico em potencialidades
que precisam ser lapidadas. Ainda Machado ( 1997, p. 71 ), em suas palavras firma:
18 A impossibilidade de uma abertura para sonhos, fantasias e projetos individuais, conduz a uma espécie de morte da personalidades, tanto a carência de alimentos conduz a morte física e que no plano social, a ausência de projetos coletivos costuma constituir-se em um problema crítico, responsável pelo surgimento de conflitos.
Nesse contexto, temos a biblioteca escolar como recurso fundamental nesse processo,
pois integrada à prática desenvolvida na escola, é capaz de construir e resgatar valores, dando
condições a essas crianças e jovens a vivência plena de sua cidadania, possibilitando uma
abertura para os sonhos, fantasias, projetos individuais, desenvolvimento do senso crítico,
tornando-se consciente da realidade que o cerca, superando os problemas de exclusão e
desigualdade social, mostrando maneiras de reagir e mudar essa realidade, Podemos perceber
essa importância nas palavras de Pinheiro apud Barros ( 2002, p.164 ), quando afirma:
O acesso ao saber e a informação é uma condição, imprescindível, para concretizar as mudanças e exterminar a crises, fortalecendo a construção de uma cidadania que estimule a razão de lutar e a paixão pela vida, nos deixando sonhar na esperança da democratização.
Numa sociedade voltada a informação e ao conhecimento, onde a mesma transforma-
se pela globalização, fica evidente o valor da informação para inclusão social. O papel das
bibliotecas escolares torna-se cada vez mais essencial para a construção da cidadania. Segundo
Oliveira apud Barros ( 2002, p. 156 ) � Essas mudanças levam a uma reflexão tanto na
formação do profissional da informação, como naquele indivíduo que necessita da busca da
informação para gerar novo conhecimento a partir da socialização do saber.�
Ainda percebermos essa importância, nas palavras de Costa apud Barros (2002, p158),
quando afirma que � a formação básica do cidadão não pode ser confundida com mera
instrução levada em sala de aula. Daí a conveniência de expandir tais preocupações no sentido
de gerar uma reflexão já muito cedo no jovem alunado.�
Pode-se referenciar a informação organizada, compatível com as necessidades dos
usuários, como essencial para o indivíduo tornar-se um cidadão. Conhecendo seus direitos e
deveres, tendo participação política, social, cultural, conquistando seu espaço na sociedade.
�Diferentes discursos atomizam o social e através deles percebemos que a conquista dos
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direitos dos cidadãos dependem, sobretudo, do livre acesso à informação, a sua ampla
circulação e disseminação.� Palavras de Pinheiro, apud Barros ( 2002, p.163 ).
O conhecimento leva à consciência e à agregação de novos valores sociais e morais.
Assim, �obriga� o conhecedor a ter responsabilidade sobre seus atos e capacita-o para
revoluções conceituais em busca de maior igualdade de direitos e deveres.
Se partirmos do princípio de que quem detém o conhecimento, detém o poder,
podemos perceber o bibliotecário como agente de transformação, pois é capaz de gerir as
informações de maneira a difundi-la de forma prazerosa e dinâmica fazendo com que seu
leitor possa absorvê-la, transformando-a em um conhecimento poderoso, capaz de mudar a
realidade de quem o utiliza. Em seu artigo, Sales (2004), fala da importância do bibliotecário
como agente transformador, quando afirma: � por se tratar de um profissional que trabalha
com produção de gestão da informação, suas atividades têm uma potencialidade significativa
de contribuir na melhoria da qualidade de vida social através do acesso a estas informações
pelos sujeitos da sociedade�.
São vários os personagens que compõem a escola pública, e grandes os desafios a
serem vencidos. Dentre os muitos personagens está o bibliotecário, que junto com o professor
assume papel fundamental para a formação de indivíduos mais conscientes, com maior visão
de mundo, sujeitos do seu destino.
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4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS
Os dados apresentados a seguir são resultado da observação do acervo, como
também da análise das respostas obtidas pelos questionários apresentados ao corpo docente e
discente da escola, que possibilitou várias análises que constam na seqüência.
4.1 OBSERVAÇÃO DO ACERVO
A biblioteca escolar é o setor onde se encontram os materiais que servem de suporte
pedagógico aos professores e alunos, auxiliando no processo ensino-aprendizagem. Mas não é
somente para estudo e pesquisa que deve servir a biblioteca escolar. Deve também, ser um
espaço de confraternização, reflexão, troca de idéias. Para que este espaço cumpra sua função,
é fundamental que possua um acervo variado, atualizado, de qualidade.
A biblioteca em questão está localizada num anexo da escola. É um espaço novo,
possuindo móveis em perfeito estado de conservação, com ventilação e iluminação
adequadas. Apesar de pequeno, pode ser considerado bom, para a realização das atividades
fins de uma biblioteca escolar. A comunidade atendida pela escola é composta por alunos, na
sua maioria com muitas carências financeiras e sociais, não dispondo de recursos e tempo
para aperfeiçoar seus conhecimento, sendo a biblioteca escolar geralmente, sua única fonte de
informação e conhecimento. Atende ainda aos professores e funcionários da escola. O
problema de espaço torna-se maior, em virtude do acúmulo de volumes e consequentemente
de estantes. O acervo não é organizado, não existe nenhum processamento técnico, o que
dificulta, e muito sua utilização. Possui bons periódicos, porém desatualizados e ainda
plastificados. Não contém nenhuma fita VHS e cassete. O controle no empréstimo dos
volumes é muito precário, a biblioteca possui um fichário, onde são anotados o nome do
usuário e o título do livro, não existindo porém, uma cobrança na entrega do material. Muitas
vezes a biblioteca fica sozinha, por falta do professor que atua na mesma, tendo o usuário
acesso livre a esta, podendo utilizá-la como lhe convier. De acordo com informações de
professores e funcionários, muitos volumes foram perdidos. Importante destacar, que não se
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percebe na biblioteca, nenhum cartaz, nenhuma frase sobre algum assunto ou data
importantes.
Uma realidade muito triste na referida biblioteca é a proibição, por parte dos
professores que atuam na mesma, de professores levarem seus alunos à biblioteca, para
utilização do acervo em suas aulas. De acordo com informações da professora responsável
pela biblioteca, os alunos tiram os livros do lugar para consulta, deixando-os sobre as mesas e
posteriormente precisam ser guardados, gerando um serviço extra, que segundo ela,
desnecessário.
Com o intuito de obter resultados mais significativos na observação do acervo,
apontando também a literatura para essa necessidade, buscou-se uma parceria com alguns
professores e funcionários da escola, o que proporcionou o estabelecimento de alguns
critérios:
4.1.1 Idade dos livros
Os livros que fazem parte do acervo da biblioteca referida, incluindo-se enciclopédias
e dicionários, possuem na sua maioria entre 20 e 30 anos. Existe uma grande desatualização
nos conteúdos, que são muito utilizados pelos alunos para pesquisa. Encontram-se no acervo,
palavras escritas de forma antiga, por exemplo farmácia com PH, enciclopédias de medicina
escrita em inglês, entre outras.
Fica evidente a falta de interesse em apresentar aos alunos, variadas fontes de
pesquisa, diversidade de informações e aprendizado.
A situação da biblioteca em questão é reflexo da situação do contexto onde está
inserida, ou seja, o da educação. O livro e a biblioteca na verdade, nunca foram uma
preocupação governamental. Sua preocupação maior era em construir escolas, a biblioteca
escolar passava desapercebida, incluída como última prioridade, realidade que perdura até
hoje. Silva ( 1999, p. 59 ), afirma que �boa parte das bibliotecas escolares está situada em
espaço inadequado, em algum canto da escola, apertado, mal-iluminado, enfim,
desconfortável, fato que revela o baixo prestígio da biblioteca na escola�.
22
Na biblioteca em questão, não existe um compromisso em manter o acervo atualizado.
O importante é que as estantes estejam cheias de livros, mesmo que ultrapassados e sem
qualquer relevância para a comunidade a que se destina.
Fica evidente a necessidade de um profissional habilitado, capaz de olhar o acervo
com os olhos do usuário. Para Vergueiro ( 1997, p. 9 ), � a participação desse profissional é
essencial para evitar que a coleção se transforme em um agrupamento mais ou menos
desajeitado de documentos que nem sempre têm muita coisa em comum.�
É imensa a responsabilidade de quem trabalha com informação e construção do
conhecimento, em se tratando de uma biblioteca escolar, isso fica ainda mais evidente, já que
trabalha com crianças e jovens em formação. Diante disso, é preciso uma atenção especial na
seleção do material que irá compor o acervo, para que o mesmo atenda as necessidades de
alunos, professores e demais membros da comunidade educacional.
4.1.2 Condições de uso
Praticamente todos os volumes estão empoeirados, mal conservados. As estantes
encontram-se muito próximas, fazendo com que os livros fiquem amontoados, sem
ventilação, acelerando seu processo de deteriorização. O acervo é, na sua maioria, composto
de doações e muitos volumes, quando doados, estão rasgados, sujos, sendo recebidos e
colocados na estante sem uma prévia seleção ou restauração.
Percebe-se a necessidade de um projeto voltado ao Desenvolvimento de Coleção para
a biblioteca. Esse processo é fundamental no estabelecimento de critérios de seleção, que vão
adequar o acervo às necessidades da comunidade atendida pela instituição. A biblioteca
escolar deve estar provida de um acervo, para a formação do qual tenham sido consideradas,
as sugestões da comunidade acadêmica e sobre os mais variados assuntos, material de ensino
e de leitura, organizado e acessível a alunos e professores, adequado a matriz curricular e
adaptado às aspirações do contexto onde está inserida.
23
4.1.3 Obras mais utilizadas
Por ser uma biblioteca escolar, da rede pública, o Governo Federal envia uma grande
quantidade de livros didáticos, sendo estes os mais utilizados pelos alunos, nas aulas e
também para pesquisa. Os dicionários também são muito utilizados. Existe grande preferência
dos professores que atuam na biblioteca, pela utilização das enciclopédias. Dessa forma,
tornam-se bastante utilizadas pelos alunos. Os livros de literatura infantil também são bastante
solicitados, no entanto, os livros ficam misturados, mal localizados, colocados em lugares
muito altos, dificultando o acesso e a escolha. Os professores utilizam literatura e livros
didáticos para suas aulas. Existem livros destinados aos professores, com conteúdos muito
ricos que poderiam ser utilizados para o aperfeiçoamento dos mesmos, mas nenhum ainda foi
utilizado, pois não existe divulgação, nem facilidade de acesso.
Triste situação esta em que pesquisa em uma biblioteca escolar tem o papel de
incentivador de saberes unificados, limitados. O uso prioritário de enciclopédias antigas não
permitem autonomia crítica. A leitura de várias fontes atualizadas, amplia a capacidade de
investigar, aprender, criticar, divergir, entre outros.
O Ministério da Educação criou o PNLD ( Programa Nacional do Livro Didático ),
objetivando selecionar os livros que deverão ser utilizados pelas escolas públicas brasileiras,
dando condições de acesso aos livros, à alunos com carências financeiras. Dessa forma, é
compreensível que esses livros sejam os mais utilizados. No entanto, essa não deve ser, de
forma alguma, a única fonte de informação utilizada pelo aluno durante suas aulas, assim
como para suas pesquisas. � O uso adequado do livro e da biblioteca são imprescindíveis para
a realização de uma pesquisa satisfatória, cuja prática, incentivada, contribui para que o
estudante busque, também, respostas para indagações pessoais, amplie seus conhecimentos,
forme sua opinião.� Viana & Almeida ( 1993 ).
A biblioteca escolar precisa incentivar o hábito da leitura, já no primeiro contato da
criança com a escola. Esse incentivo deve ser trabalhado diariamente, através da
transformação da biblioteca em um ambiente motivador, dinâmico, organizado, onde ela
perceba um espaço voltado para si, de forma que prazerosamente, através da leitura,
estabeleça ligação entre fantasia e realidade, procure soluções para os problemas encontrados
e vivenciados pelos personagens das histórias; desenvolva sua criatividade, entre outros
24
muitos prazeres que a leitura proporciona. Cumpre lembrar as palavras de Silva (1999, p. 67 ),
quando afirma:
No Brasil, a marginalização socioeconômico-cultural se impõe à ampla maioria da população, própria lógica do nosso sistema capitalista periférico, submetido a ditames da ordem capitalista mundial, acaba por conferir à biblioteca escolar uma grande responsabilidade. É nela que a maior parte das nossas crianças, terão a oportunidade, muitas vezes a única em suas vidas, de contato com livros e outros documentos. Essa idéia aplica-se especialmente às escolas públicas onde estudam crianças das classes populares [...]
4.1.4 Localização das obras na estante
Existe uma dificuldade muito grande na localização das obras na estante. Os volumes
ficam misturados, podendo ser encontrados volumes de qualquer área ou disciplina em
qualquer estante, sem a devida seleção. Não existe sinalização nas estantes, processamento
técnico, nenhuma etiqueta, nada que facilite o acesso do usuário às obras.
Percebe-se uma grande dificuldade dos professores que trabalham na biblioteca em
encontrar o material solicitado pelo usuário. O que encontra-se um pouco organizada é a
estante destinada às obras de referência.
Fica evidente que a função da biblioteca não é cumprida, qual seja, facilitar o acesso à
informação. Cabe ressaltar novamente a necessidade de um profissional habilitado atuando
nesta biblioteca, desenvolvendo atividades de processamento técnico, facilitando a
proximidade do usuário com o acervo.
A biblioteca referida, não possui um setor destinado aos periódicos. Os mesmos
ficam amontoados num canto de uma estante, ou misturados aos livros. Revistas
desatualizadas, outras sem nenhum conteúdo científico ou mesmo voltado ao processo ensino-
aprendizagem, são colocadas com bons periódicos científicos, muitas vezes com o conteúdo
defasado, ainda lacrados. A escola possui assinatura da revista Isto É não existindo porém,
25
nenhum controle, o que faz com que muitas vezes a revista não chegue até a biblioteca, ou
acabe sumindo da mesma, sem que ninguém perceba. A escola possui ainda, a assinatura de
três jornais estaduais, que não fazem parte do acervo da biblioteca, sendo utilizados por
alguns poucos professores e parte administrativa da escola.
Fica evidente o desinteresse com a organização do material na estante, e o descaso
com essa importante fonte de informação, que são os periódicos, onde permanecem
plastificados e lacrados para não serem danificados. Pura sonegação de conhecimento,
inadmissível numa época voltada à informação e ao conhecimento.
4.2 QUESTIONÁRIO APRESENTADO AO CORPO DOCENTE
A seguir são apresentados os resultados dos questionários apresentados ao corpo
docente da escola.
4.2.1 Necessidade de Informação
Questionados sobre sua necessidade de informação, 90% dos professores informaram
atualizar-se através dos livros, enquanto 10% utiliza revistas e jornais. Sobre o objetivo da
busca pela atualização, o desenvolvimento da carreira é o principal motivo com 60% das
respostas, em segundo lugar, para esclarecimento de dúvidas, 30%, seguidos de atualização e
diversão, com 10% das respostas.
Os resultados obtidos através das respostas deste primeiro item do questionário
mostram que os professores priorizam sua atualização através dos livros, seguidos de revistas
e jornais.
Percebe-se uma grande deficiência no acervo da biblioteca em questão, diante da
necessidade de informação do corpo docente, já que possui grande quantidade de livros
desatualizados, revistas sem conteúdo científico e sem colocar os periódicos ao alcance de
todos. A biblioteca escolar deve possibilitar o acesso à literatura e as informações para dar
26
respostas e suscitar perguntas, não centrando suas atividades somente no educando como
também no apoio informacional do pessoal docente. Dessa forma, a biblioteca precisa ser
entendida como um espaço democrático, onde interajam alunos, professores e a formação
cultural do indivíduo ( RIBEIRO, 1994 ).
Quando a biblioteca escolar não cumpre seu papel de incentivar a leitura e a pesquisa,
fornecendo um acervo organizado e atualizado, condizente com as necessidades da
comunidade atendida por ela, perde sua razão de existir, tornando-se um depósito de livros
velhos e empoeirados.
Assim sendo, os docentes desta escola, ao utilizarem o acervo da biblioteca em
questão, colocam �em risco� sua própria formação/atualização.
4.2.2 Freqüência na utilização da biblioteca
As respostas ao questionamento sobre a freqüência dos professores na utilização da
biblioteca foram: 60% frequentemente utilizam a biblioteca e 40% raramente utilizam. Sendo
que 80% do total utilizam outras bibliotecas.
De acordo com as respostas obtidas, percebe-se que existe interesse por parte dos
professores em freqüentar a biblioteca. No entanto, além da biblioteca analisada, sentem
necessidade de freqüentar outras bibliotecas. Conscientes de que vários meios como livros,
jornais, filmes, entre outros, aceleram o processo de construção do conhecimento e
percebendo um acervo não adaptado às suas necessidades, tornam-se dependentes de outros
acervos e consequentemente, de outras bibliotecas. É importante que outras bibliotecas sejam
utilizadas, já que uma das funções da biblioteca escolar, é preparar para a utilização de outras
bibliotecas, (MANIFESTO DA IFLA/UNESCO PARA BIBLIOTECA ESCOLAR, 2005).
Porém, é fundamental que o mesmo sinta-se motivado a buscar outras bibliotecas por prazer
e não por necessidade, pela falta de motivação e interesse por parte dos responsáveis pela
biblioteca em atrair este leitor. É visível a necessidade de repensar a biblioteca escolar como
um processo participativo do professor, bibliotecário, alunos, comunidade escolar como um
todo. Para que isso aconteça é fundamental a participação de um bibliotecário habilitado,
27
capaz de inserir-se como participante ativo de todas as atividades da escola, planejando,
organizando um acervo de qualidade, auxiliando e orientado os usuários, desenvolvendo
programas de incentivo à leitura. Segundo Kieser; Fachin ( 2000 ) é função do bibliotecário,
dentre outras: A orientação clara e precisa para o estudo, para a solução de problemas e dos deveres de classe, ou ainda, de incrementar as pesquisas referenciando-as, utilizando mais de um livro, sintetizando, criticando e, fundamentalmente dando apoio ao pessoal docente.
4.2.3 Facilidade em achar as informações
Quanto a facilidade em achar as informações na biblioteca escolar ,70% dos
professores afirma que acha com facilidade o que procura, enquanto 30% raramente acha com
facilidade o que procura.
De acordo com as respostas percebe-se que os professores não encontram dificuldades
em achar as informações buscadas, sendo que o material mais buscado são os livros didáticos.
Cabe salientar que o acervo não oferece muitas opções, e geralmente o professor procura o
acervo da biblioteca, com o objetivo de buscar o material que será usado em suas aulas,
sabendo sua localização exata.
É grave a constatação da grande quantidade de livros didáticos na biblioteca escolar
em questão, tornando-se mais grave ainda quando percebe-se os mesmos sendo utilizados
como exclusiva fonte de informação. Não existe o hábito da leitura e principalmente, da sua
diversificação, o que acaba minando a criatividade do leitor e sua ânsia de buscar, descobrir,
criar. Segundo Freitas et al ( 1986, p. 37 ) � a própria formação de magistério é feita, na
maioria das vezes desprovida da prestação de serviços bibliotecários adequados, característica
das escolas brasileiras.�
O professor como um dos principais agentes do processo ensino-aprendizagem,
precisa aprender a selecionar criteriosamente o material a ser utilizado em suas aulas, de
maneira a desenvolver o hábito da pesquisa e da análise crítica, tendo a biblioteca escolar
28
como elo de ligação nesse processo, pois a biblioteca escolar deve trabalhar com professores e
alunos, e não apenas para eles.
4.2.4 Satisfação
Quando questionados sobre sua satisfação com relação ao acervo, percebe-se que os
professores estão insatisfeitos com o mesmo. A maioria, 80% professores considera o acervo
regular e 20% dos professores o considera péssimo.
A insatisfação apresentada pelo corpo docente da escola, mostra uma realidade já bem
conhecida, a caótica situação das escolas públicas e consequentemente, das bibliotecas dessas
escolas, onde faltam investimentos, bons equipamentos e profissionais qualificados.
4.2.5 Dificuldade encontradas
As principais dificuldades apontadas pelos professores, na utilização do acervo são: a
falta de livros atualizados, para 40% dos professores, falta de organização nas estantes e
assuntos misturados para 30%, profissionais incapacitados, para 20%, e estar a biblioteca,
muitas vezes, fechada, 10%.
Fica evidente o descaso e falta de responsabilidade com esse espaço tão importante
que é a biblioteca escolar. Acredita-se ser urgente a necessidade de repensá-la nos seus
diversos aspectos. De acordo com o Manifesto da Unesco para biblioteca escolar, a mesma
deve contar com fundos apropriados e substanciais com pessoal treinado, materiais,
tecnologias e instalações.
29
4.2.6 Observações e sugestões
Houve uma unanimidade nas sugestões para atualização dos livros e organização do
acervo, mostrando que existe uma grande preocupação dos mesmos com o acervo em
questão.
Ainda como sugestão, é importante destacar a elaboração de listas em parceria com o
corpo docente para aquisição de novos volumes, contratação de bibliotecários habilitados, que
gostem de trabalhar no setor, divulgação dos serviços oferecidos pela biblioteca, assim como
horários de funcionamento.
Fica muito evidente a percepção, por parte dos professores, de que as pessoas que
atuam na biblioteca não demonstram interesse, motivação e dedicação à função que exercem
dentro desse espaço. � Para que a biblioteca escolar exerça suas funções de forma adequada e
eficiente, sabe-se da necessidade da permanência do profissional melhor habilitado e
qualificado para sua gestão: o bibliotecário.� Corrêa et al ( 2002, p. 108 ).
Solicitam a contratação de um profissional habilitado por entenderem que o mesmo
será capaz de organizar esse acervo e consequentemente qualificar os serviços prestados pela
biblioteca escolar referenciada
4.3 QUESTIONÁRIO APRESENTADO AO CORPO DISCENTE
Apresenta-se a seguir, os resultados dos questionários apresentados ao corpo discente
da escola.
4.3.1 Necessidade de informação
Diante das respostas obtidas, 70% dos alunos procuram atualizar-se através dos
livros, 30% como segunda fonte de informação utilizam os jornais e revistas.
30
O acervo da biblioteca em questão contém, além de grande quantidade de livros
desatualizados, livros com conteúdos em nada direcionados ao processo ensino-
aprendizagem. Revistas e jornais raramente compõem o acervo, sendo que os poucos
encontrados estão também desatualizados e sem conteúdo científico.
Diante dessa constatação, percebe-se que o acervo não atende as necessidades dos
alunos. Não existe uma integração entre o acervo e as necessidades informacionais dos
discentes. Fica evidente que essa integração somente ocorrerá com um estudo desse usuário,
de suas características e do benefício que cada material trará ao mesmo. Vergueiro ( 1997 )
afirma que � pouco adiantará possuir materiais de altíssima qualidade que jamais despertarão
interesse e ficarão mofando nas estantes, gerando despesas com manutenção, limpeza,
acomodação, etc.�
Julga-se preocupante a falta de entendimento das pessoas que atuam nessa biblioteca,
quanto a responsabilidade que devem possuir por serem agentes transmissores de informação
e construtores de conhecimento, principalmente em se tratando de uma biblioteca escolar,
que atendem a crianças e jovens em formação, além de professores e funcionários que
desempenham funções educativas.
4.3.2 Freqüência na utilização da biblioteca
Quando questionados sobre a freqüência na biblioteca escolar, a maioria, 70%
respondeu que raramente ou nunca a freqüenta, dos quais 30% desses, freqüentam outras
bibliotecas. Os 30% que freqüentam a biblioteca referida, também afirmam sentir a
necessidade de utilizar outras bibliotecas para suprir sua necessidade de informação.
É lamentável perceber a pouca utilização da biblioteca escolar, que é, ou deveria ser o
espaço onde os alunos encontram, ou deveriam encontrar o material para complementar sua
aprendizagem, investigar, descobrir. Acredita-se que o hábito da utilização da biblioteca
precise ser inserido, treinado. A biblioteca escolar precisa tornar-se um espaço encantador,
motivador. Esse é um dos grandes desafios do bibliotecário.. Acrescentar algo mais a esse
espaço, para que interagindo com toda a comunidade escolar, exerça suas funções de forma
adequada e eficiente. O bibliotecário escolar tem como função fornecer a informação de
31
maneira rápida e prática ao estudante. Precisa ir de encontro ao que o estudante necessita, ter
uma boa comunicação com os mesmos, ser agradável, gostar de servir, ser criativo e
responsável. Tavares apud Correa ( 2002 )
4.3.3 Utilização da Biblioteca
Quando questionados sobre a utilização da biblioteca 70% dos alunos afirmam que a
utilizam apenas para solicitar empréstimo de material, não fazendo consulta local, 30%,
consultam o material na própria biblioteca.
Não existe o hábito da consulta na própria biblioteca. Alguns dos motivos, são a falta
de incentivo e até de envolvimento dos professores que atuam na mesma, com os alunos, com
sua realidade. Além da falta de um acervo bem selecionado e equilibrado, colocado à
disposição de toda a comunidade acadêmica. A escola pública na realidade, não oferece um
currículo atrativo para essas crianças e jovens. Mantê-las na escola já é um grande desafio. A
biblioteca escolar não foge a regra. Existe carência de quase tudo, inclusive de vontade, de
atender bem, tornar esse espaço gostoso, de mostrar a importância da biblioteca a essa
comunidade. Daí a necessidade de repensar essa biblioteca escolar, pela direção,
professores, alunos, funcionários, pais, autoridades públicas. Segundo a Declaração Política
da IASL sobre Bibliotecas Escolares � Um dos aspectos que pode ser avaliado e é
particularmente valorizado pelas autoridades públicas e sociedades que se empenham em
promover a educação dos jovens é o da facilitação de meios para a educação. A sociedade que
investe na biblioteca escolar, investe no seu próprio futuro.�
4.3.4 Facilidade em encontrar o que procura no acervo
No critério facilidade em encontrar as informações, 50% dos alunos afirmaram que
raramente encontram o que procuram, enquanto 35% nunca encontram 15% encontram o que
procuram.
32
A partir das respostas dos alunos percebe-se a grande dificuldade dos mesmos em
utilizar a biblioteca escolar. Raramente ou nunca encontram o que procuram. As respostas
vêem de encontro com a falta de uma organização bibliotecônoma, apontando o quadro
insatisfatório em que se encontram os acervos das bibliotecas escolares. Cabe novamente
ressaltar o estado de miséria em que se encontram nossas bibliotecas escolares. É ainda
essa constatação feita por Hilleshein e Fachin apud Corrêa ( 2002 ) � A biblioteca é encarada
como uma anexo da escola, quando na verdade, deveria ser sua alma�.
4.3.5 Localização do material na estante
Percebe-se que os alunos sentem uma enorme dificuldade em encontrar o material na
estante, sendo que 30% acham difícil e 60%, confusa. Poucos alunos afirmaram achar
facilmente o que procuram, apenas 10% dos alunos. A literatura nos apresenta várias maneiras
de organização de acervos. É importante frisar que a prática difere e muito da teoria,
principalmente no que se refere às bibliotecas de escolas públicas. O bibliotecário tem como
uma de suas muitas funções, planejar e organizar o acervo sob sua responsabilidade. Para
Corrêa ( 2002 p, 116 ) � A ele cabe selecionar o acervo e colocá-lo de maneira mais acessível
ao usuário (....) usando sua criatividade nos projetos da biblioteca, além de classificar e
catalogar as obras para que a organização fique mais fácil de ser mantida.�
4.3.6 Satisfação
Buscando saber qual o grau de satisfação dos alunos com relação ao acervo, foi
perguntado o que acham do acervo, percebendo-se que a maioria o considera regular, 40%,
seguidos da resposta bom, 15% e péssimo.45% Encontrando-se também a maioria,
insatisfeita com o mesmo.
33
Os resultados na verdade não surpreendem. É impossível existir alguma satisfação
diante de uma realidade tão triste quanto que foi constada. A comunidade escolar está
insatisfeita com a biblioteca escolar por a mesma não cumprir suas funções, que segundo a
Declaração Política da IASL sobre bibliotecas escolares ( 1993 ) são: informativa,
fornecendo informação viável, acesso rápido, recuperação e transferência de informação;
educativa, assegurando a educação ao longo da vida, promovendo meios e equipamentos e um
ambiente favorável `a aprendizagem: orientação presencial, seleção e uso de materiais
formativos em competência de informação, sempre através da integração com o ensino na sala
de aula; promoção da liberdade intelectual; cultural, melhorara a qualidade de vida mediante
a representação e apoio a experiências de natureza estética, orientação na apreciação das artes,
encorajamento à criatividade e desenvolvimento de relação humanas positivas; recreativa
suportar e melhorar uma vida rica e equilibrada e encorajar uma ocupação útil dos tempos
livres mediante o fornecimento de informação recreativa, materiais e programas de valor
recreativo e orientação na utilização dos tempos livres.
34
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realidade das bibliotecas escolares brasileiras, principalmente na rede pública é
desoladora. São muitas as precariedades encontradas. Espaço físico inadequado, acervo pobre,
usuários alienados, profissionais de diversas áreas atuando como bibliotecário, entre outras.
As pessoas desconhecem o verdadeiro papel da biblioteca escolar. Isso acontece
principalmente na rede pública, onde por várias razões as bibliotecas escolares ainda estão
longe de cumprir sua importantíssima função no sistema educacional.
A situação da biblioteca escolar, é reflexo da educação, onde o descaso é evidente. Em
todo país as escolas enfrentam inúmeras dificuldades para organizar e manter suas bibliotecas,
assim como adequá-las às necessidades e interesses da comunidade escolar. Faltam recursos e
principalmente um profissional habilitado, capaz de mudar essa realidade.
O atual desenvolvimento que atinge todas as áreas do conhecimento, necessita de
pessoas com uma consciência crítica e reflexiva, atuando na sociedade cada vez mais
competitiva, o que poderia ser alcançado através de uma educação de qualidade.
Neste contexto, a biblioteca escolar deveria funcionar como um centro estimulador,
transformando-se no coração da escola, tornando o currículo mais eficaz, sendo fiel parceira
do professor no processo ensino-aprendizagem.
Para isso, deve desenvolver estratégias para que toda a comunidade escolar seja
conquistada, podendo tornar-se um centro de informações e conhecimento.
Realizar este trabalho proporcionou vivenciar na prática, a situação dos acervos das
bibliotecas escolares da rede pública, apontada na literatura. Porém, pude constatar uma
riqueza de materiais no acervo analisado que, se bem trabalhados, podem produzir muitos
frutos.
Alguns autores afirmam ser a falta de recursos financeiros, um grande problema das
bibliotecas escolares da rede pública. No entanto, percebe-se, que o maior problema da
biblioteca analisada não é a falta de recursos financeiros e sim, a falta de interesse da
comunidade escolar, apesar de já ser possível perceber uma mudança, uma vontade por parte
dos professores e alunos, em que a biblioteca cumpra sua função, na apresentação dos
questionários, onde houve um grande interesse em responder e entregar os mesmos. Mas
ainda assim existe um desinteresse, principalmente, das pessoas que atuam na biblioteca. É
35
tão visível a omissão, a irresponsabilidade de quem trabalha com informação e conhecimento,
com indivíduos em formação, que assusta.
A criação de um bom acervo depende de vontade de fazer, de envolvimento e
principalmente, de percepção da sua importância, pois na verdade, o acervo é a alma da
biblioteca. Por isso, percebe-se durante todo o tempo destinado à pesquisa, a necessidade
urgente de um profissional habilitado na área, atuando neste espaço.
Este não é um trabalho de grandes proporções, tampouco um trabalho inédito.
Buscou-se respostas para problemas que me incomodavam, e incomodam, frustravam e
frustam os profissionais bibliotecários. Esta análise é um primeiro passo, pequeno, mas um
passo para sugerir mudanças que levem a transformação deste espaço e consequentemente,
de toda a escola, num ambiente mais criativo, dinâmico, produtivo, que motive a
aprendizagem, que seja capaz de formar indivíduos conscientes de sua responsabilidade social
e capazes de mudar a realidade em que vivem.
Os profissionais da área de biblioteconomia estão próximos de conquistar seu espaço
no Estado. Nada mais justo, nada mais necessário. A criação do cargo de bibliotecário, trará
reconhecimento e respeito. Torna-se necessário, no entanto, que se faça uma reflexão sobre o
papel desse profissional diante dessa nova realidade. No caso das bibliotecas escolares é
preciso que não seja somente uma troca, de um professor readaptado por um bibliotecário
habilitado, mas que se faça a diferença, tornando esse espaço atuante, capaz de mudar a
realidade de todos que dele se utilizem para a construção do conhecimento.
Na verdade, o fundamental é que, independente de onde os bibliotecários venham a
atuar, que façam a diferença, que sejam capazes de criar um espaço prazeroso, que promova a
inclusão social e a cidadania.
36
REFERÊNCIAS
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38
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VIANA, Maria Cecília Monteiro, ALMEIDA, Maria Olívia de. Pesquisa escolar: uso do livro e da biblioteca. São Paulo, SP: [ s. n. ], 1993.
39
APÊNDICE
APÊNDICE A - Questionário apresentado ao Corpo Docente
APÊNDICE B � Questionário apresentado ao Corpo Discente
40
QUESTIONÁRIO DE USO ( PROFESSORES )
1) Indique a frequência com que utiliza a biblioteca ( ) nunca ( ) raramente ( ) frequentemente 2) Além dessa biblioteca, costuma utilizar outras ? ( ) sim ( ) não ( ) as vezes
3) Por que você busca informações ? ( por favor enumere por ordem de prioridade )
( ) desenvolvimento da carreira profissional ( ) para esclarecer dúvidas ( ) prestígio ( ) outras (especifique)...................................................................................................
4) Você costuma se atualizar na sua área de conhecimento através de: ( ) livros ( ) revistas ( ) jornais
5) Você costuma achar o que procura no acervo da biblioteca ? ( ) sim ( ) não ( ) raramente 6) Com relação ao acervo disponível você considera:
( ) ótimo ( ) bom ( ) regular ( ) péssimo 7) Qual sua dificuldade na utilização da biblioteca ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
........................................................................................................................
8) Que critérios você julgaria importantes na análise do acervo da biblioteca ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.........................................................................................................................
41
QUESTIONÁRIO DE USO ( ALUNOS )
1) Indique a frequência com que você utiliza a biblioteca?
( ) nunca ( ) raramente ( ) frequentemente
2) Além dessa biblioteca, costuma utilizar outra ?
( ) sim ( ) não ( ) as vezes
3) Com que finalidade você usa a biblioteca?
( ) solicitar material p/empréstimo ( ) consultar materiais
4) Você costuma atualizar seus conhecimento através de:
( ) livros ( ) revistas ( ) jornais ( ) internet
5) Você costuma achar o que procura no acervo da biblioteca ?
( ) sim ( ) não ( ) raramente
6) Com relação ao acervo disponível você considera:
( ) ótimo ( ) bom ( ) regular ( ) péssimo
7) Consegue achar sozinho(a) o que precisa?
( ) sim ( ) não
8) Quanto a localização do material na estante, você considera;
( ) fácil ( ) difícil ( ) confusa
Ficha catalográfica elaborada por Adriana Vieira Biehl
Ficha catalográfica elaborada por Adriana Vieira Biehl
B485a Biehl, Adriana Vieira. Análise do acervo de uma biblioteca escolar da rede estadual de ensino / Adriana Vieira Biehl ; orientado por Fernanda de Sales. Florianópolis, 2006. 42 f. Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Centro de Ciências da Educação da Universidade Estadual de Santa Catarina para obtenção do título de Bacharel em Biblioteconomia.
1. Análise de acervo. 2. Biblioteca escolar. 3.Escola Pública. I . Biehl, Adriana Vieira II. Título. CDU 027.8
