Anexos - Escola Superior de Educação de Paula...
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Anexos Anexo I - Análise dos resultados do PIP Através do preenchimento da “Ficha de resultados do PIP” pude constatar que, de um modo geral, as cotações atribuídas a cada um dos parâmetros que neste se encontram não foram baixas. Numa máxima de 150 pontos totais, a pontuação da primeira avaliação foi de 98 pontos. O parâmetro que obteve menor cotação (17 pontos) foi o IV Interação Adulto-adulto uma vez que o staff apenas trabalha com a versão do PIP. Segue-se a Rotina Diária com 20 pontos que demonstra alguma “fragilidade” no tempo adequado para planif icar, trabalhar e relembrar; na variedade de estratégias de relembrar usadas e no equilíbrio de atividades de grande e pequeno grupo. Uma vez que a interação adulto-criança não revela grandes fragilidades e o apoio que os adultos garantem às crianças é visível pela sua relação de empatia, não será algo que merecerá a minha preocupação. Quanto ao espaço físico há algumas fragilidades em relação ao espaço e aos materiais, porém não me é possível melhorar esses aspetos tanto quanto gostaria. Portanto, de um modo geral, o que mais merece a minha atenção é o tempo adequado à planificação das atividades com as crianças, o desenvolvimento da linguagem oral e da participação ativa das crianças nas atividades proporcionadas. Desta forma, a minha intenção nesta intervenção na Instituição é proporcionar atividades que “trabalhem” estes aspetos que referi, assim como na ajudar na construção de relações verdadeiras e de interajuda entre as crianças. Como é comum, as crianças em idade pré-escolar precisam de um maior apoio a vários níveis, entre eles a resolução de pequenos conflitos que surgem nas suas brincadeiras. A minha função é proporcionar ás crianças um clima de apoio positivo, isto é incentivar as crianças a fazerem o que gostam, a optarem pelas melhores escolhas, apoiar as suas brincadeiras e desenvolver relações verdadeiras com elas.
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2ª
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ação
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II –
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III –
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en
con
trav
am
-se
no
do
rmitó
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ass
im q
ue
aco
rda
ram
, eu
ent
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ara
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as
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nça
s m
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e a
lgu
ma
s cr
ian
ças
me
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ava
m a
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r a
s le
mb
ran
ças,
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cria
nça
s vo
ltou
-se
pa
ra m
im d
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o qu
e t
am
bém
tin
ha
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pre
nda
pa
ra m
im,
po
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to p
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un
tei-l
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o q
ue
se
tra
tava
. E
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ond
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be
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os!”
. F
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oro
sa
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qu
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e a
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te
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o “
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os”
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resen
te d
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sida
de
que
a c
rian
ça
de
mo
stra
te
r p
or
mim
, n
a i
mp
ort
ânci
a qu
e o
s a
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s tê
m p
ara
ela
, n
a p
reva
lên
cia
do
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eto
s em
pro
l d
os
valo
res
ma
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is,
na
pre
ocu
pa
ção
da
cria
nça
em
nã
o t
er
alg
o m
ate
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ara
me
ofe
rece
r, n
o e
xce
sso
ou
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lta d
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s qu
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sta
cria
nça
po
derá
rec
ebe
r
no
se
io f
amili
ar, e
ntr
e o
utr
as q
ue
stõ
es
que
est
e a
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ode
rá s
usc
itar.
Con
he
cen
do m
inim
ame
nte
a c
rian
ça,
o s
eu
nú
cleo
fam
iliar
e a
situ
açã
o f
amili
ar e
m q
ue
viv
e,
po
sso
afir
ma
r qu
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rata
de
um
a c
rian
ça in
telig
en
te e
ba
sta
nte
pe
rspi
caz,
da
í o
se
u c
om
po
rtam
en
to p
reo
cup
ado
, af
etu
oso
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pre
ssio
ná
vel.
Po
dere
i, ta
mbé
m,
refe
rir q
ue
a f
alta
de
afe
to n
ão
te
rá s
ido
um
a d
as
mo
tiva
çõe
s de
sta
cria
nça
pa
ra t
er
tal
atit
ude
. H
abitu
alm
en
te é
um
a c
rianç
a
ba
stan
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arin
hosa
, é
co
stu
me
te
r a
lib
erd
ade
e inic
iativa
de
se leva
nta
r d
a “
roda
” na
áre
a d
o a
co
lhim
en
to p
ara
ab
raça
r e
be
ijar
os
ad
ulto
s p
rese
nte
s n
a sa
la,
com
o E
duca
dora
ou
Est
agi
ária
. A
liás,
é u
ma
atit
ude
qu
e m
uita
s d
as
cria
nça
s (e
spe
cial
me
nte
as
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nin
as)
têm
du
ran
te a
s a
tivid
ad
es
que
rea
liza
mo
s.
Jan
eiro
201
2
