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Análise do Desempenho nas Provas de Leitura e Escrita

Capítulo 4

152 | Conhecendo os Resultados do Saresp 2003


4.1. Subsídios para a interpretação dos resultados das provas

P ara proceder à análise técnica dos instrumentos de avaliação utilizados no Saresp, é preci-

so esclarecer alguns conceitos, de modo a facilitar a compreensão da análise dos resulta-

dos das provas.

A metodologia para a investigação da qualidade das provas aplicadas envolveu a verificação de

sua validade de conteúdo e a caracterização dos itens segundo o grau de dificuldade e o índice de

discriminação alcançados.

Assegurar a validade de conteúdo implica garantir que a prova se constitua como uma amostra

adequada dentro de um universo desejado de conhecimentos e habilidades. O alcance desse quesito

foi determinado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP) da SEE.

O grau de dificuldade de cada questão é representado pela porcentagem de alunos do grupo ava-

liado que errou o item: uma porcentagem elevada revela que o item é de difícil resolução para o con-

junto de alunos avaliados, e uma porcentagem baixa indica o contrário. No Saresp, adota-se a seguin-

te escala, considerando-se o percentual de acertos na prova:

86% a 100% de acertos: muito fácil

66% a 85% de acertos: fácil

36% a 65% de acertos: mediano

16% a 35% de acertos: difícil

nenhum acerto a 15% de acertos: muito difícil

Como o Saresp busca realizar uma avaliação diagnóstica, e não classificatória, espera-se que pre-

dominem nas provas itens com índice de dificuldade mediano.

A análise das provas compreendeu também a delimitação de grupos distintos de desempenho

entre os estudantes, assim como o cálculo do índice de discriminação dos itens.

A discriminação refere-se à diferença entre o percentual de acertos alcançado pelo grupo de ren-

dimento superior e o percentual de acertos obtido pelo grupo com desempenho inferior em cada

item. Esse índice indica a qualidade do item: este, quando bem concebido, discrimina os alunos de

desempenho superior daqueles cuja atuação se caracteriza como mais defasada. Dessa forma, quan-

to mais próximo de um estiver o índice de discriminação de um item, mais discriminativo ele é, sepa-

rando os alunos que sabem dos que não sabem o suficiente. Nos resultados do Saresp, considera-se

aceitável um índice de discriminação maior ou igual a 0,35. Coeficientes iguais ou superiores a 0,40,

por sua vez, indicam questões altamente discriminativas, enquanto índices abaixo de 0,20 sugerem

problemas no enunciado ou na construção das alternativas.

Para calcular o grau de discriminação dos itens, ordenam-se os alunos segundo a nota obtida na

prova. A seguir, separam-se os escores dos alunos em três grupos – superior, médio e inferior –, segun-

do o desempenho alcançado. O grupo superior corresponde a 27% dos alunos considerados cujo

desempenho foi mais elevado; o grupo intermediário é composto de 46% do total de alunos; e o grupo

inferior é formado pelos alunos com notas mais baixas, representando 27% do total de alunos.

Outro indicador estatístico das características da prova é o coeficiente de fidedignidade. Esse coe-

ficiente é um dos principais indicadores de qualidade de uma prova; quanto mais próximo de um,

mais fidedigna – isto é, mais coerente, mais precisa, mais exata – é a prova. São considerados bons

indicadores de fidedignidade coeficientes em torno de 0,70.

Na análise dos resultados obtidos, utilizam-se, também, a média, a mediana e a moda. A média

indica o desempenho geral dos alunos, segundo as notas que obtiveram. É calculada pela soma das

notas obtidas por todos os alunos em determinada prova dividida pelo número total destes. A media-

na é o ponto médio do conjunto das notas ordenadas em ordem crescente, que divide a distribuição

das notas em duas partes iguais. Considerando-se que a média é uma medida menos estável, por ser

afetada por notas muito baixas ou muitas altas, utiliza-se a sua comparação com a mediana para se

ter idéia de como ocorreu a distribuição das notas. Assim, se em determinada prova a média é mais

baixa que a mediana, presume-se que a maioria dos alunos obteve notas mais altas. Quando a média

é maior do que a mediana, a interpretação a ser dada é de que a maior parte dos alunos alcançou

notas baixas. Finalmente, a moda, que corresponde ao escore que mais ocorreu na distribuição de fre-

qüência, é a nota obtida por uma proporção maior de alunos.

Na análise das provas, consideram-se, também, as medidas de variabilidade dos resultados, para

saber se o grupo de alunos obteve resultados homogêneos ou heterogêneos. A medida de variabili-

dade mais utilizada é o desvio padrão, que indica como as notas variam em relação à média. Quanto

maior a variabilidade de resultados, maior é o desvio e mais heterogêneo é o grupo.

Para saber se o desvio é grande ou pequeno, entretanto, é necessário estabelecer algum padrão.

Desse modo, o coeficiente de variação – resultado da divisão do desvio padrão pela média – visa afe-

rir com maior precisão o grau de variabilidade de uma distribuição. No caso do Saresp, um coeficien-

te de variação aceitável situa-se em torno de 0,25. Quanto mais próximo de um estiver esse coefi-

ciente, maior a variabilidade da distribuição.

Apresentam-se, a seguir, os dados estatísticos referentes à avaliação de rendimento dos alunos

que freqüentavam, em 2003, as classes regulares da 4a e 8a séries do Ensino Fundamental e da 3a série

do Ensino Médio, organizados por período, acompanhados de uma análise descritiva do desempenho

alcançado. Esses dados permitem tecer considerações avaliativas importantes sobre todas as séries

avaliadas, na medida em que, no Ensino Fundamental, a 4a e a 8a séries representam momentos ter-

minais dos ciclos, os quais estruturam atualmente esse nível de ensino. E, do mesmo modo, as medi-

das estatísticas da série terminal do Ensino Médio fornecem elementos para que se faça uma aprecia-

ção desse nível de ensino.

Em virtude de a matrícula majoritária dos alunos encontrar-se nas classes regulares, optou-se por

não incluir os dados referentes aos demais tipos de classe (de aceleração, de recuperação de ciclo,

mista e de flexibilização) nas análises que se seguem.

Conhecendo os Resultados do Saresp 2003 | 153




1 O númerode provas analisado

neste capítulo refere-se às provasválidas, ou seja, aototal de alunos que

responderam àprova objetiva ou

elaboraram redação, desde

que, na prova obje-tiva, houvesse ao

menos cinco respostas válidas.

4.2. Resultados da 4a série do Ensino Fundamental – Ciclo I

4a Série do Ensino Fundamental – Manhã

A prova foi aplicada a 135.460 alunos1 de classes regulares do período da manhã da 4a série do

Ciclo I do Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual de São Paulo. A nota média alcançada foi de

17,5 pontos, o que significa que os alunos acertaram, em média, 58,5% das questões da prova. A

mediana correspondeu a 18 pontos (60% de acertos). A moda foi igual a 20 pontos ou 66,7% de

acertos. O desvio padrão equivaleu a 6 pontos e o coeficiente de variação correspondeu a 0,34, o que

indica que há homogeneidade relativa de desempenho. O coeficiente de fidedignidade foi igual a

0,84, o que sugere que os conteúdos e habilidades avaliados na prova foram medidos de modo pre-

ciso e consistente.

A nota mínima verificada foi 0 (zero) e a máxima, 29. O grupo de desempenho mais baixo obte-

ve 14 como nota máxima (46,7% de acertos), enquanto a nota mínima do grupo de desempenho

superior foi 22 (73,3% de acertos). O grupo de desempenho médio alcançou notas variando entre 15

e 21, que correspondem a índices de acerto de 50% e 70%, respectivamente.

Os itens da prova caracterizaram-se como de dificuldade mediana (63%) e fáceis (37%), confor-

me indicado no Gráfico 10, abaixo. A prova em questão parece, assim, ter atendido satisfatoriamen-

te ao que se espera em uma avaliação diagnóstica.

Gráfico 10 – Classificação dos itens quanto ao índice de dificuldade – Classes regulares da 4a série –

Ciclo I – Manhã

Tabela 93 – Estatísticas básicas da prova de leitura e escrita da 4a série – Ciclo I – Classes regulares

Estatísticas Manhã Tarde

No de alunos 135.460 119.590

No de itens válidos 30 30

Média 17,5 17,9

% de acertos 58,5 59,7

Mediana 18 19

Desvio padrão 6 5,9

Moda 20 21

Coeficiente de fidedignidade 0,84 0,84

Nota mínima 0 0

Nota máxima 29 29

Nota máxima do grupo inferior 14 14

Nota mínima do grupo superior 22 23

Fácil37%

Mediano63%



Apresenta-se, a seguir, a distribuição dos escores obtidos e o quadro com a descrição dos itens

que constituíram a prova.

Tabela 94 – Distribuição dos escores da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 4a série –

Ciclo I – Manhã

No de Acertos No de Alunos

00 706

01 296

02 389

03 615

04 903

05 1.350

06 1.836

07 2.426

08 2.947

09 3.396

10 3.922

11 4.271

12 4.913

13 5.452

14 6.043

15 6.882

16 7.410

17 7.993

18 8.576

19 8.754

20 8.879

21 8.699

22 8.403

23 7.718

24 6.848

25 5.698

26 4.591

27 3.050

28 1.644

29 703

30 0

00 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Quadro 1 – Descrição dos itens da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 4a série – Ciclo I

– Manhã

Item Incidência de Respostas por Grau de Índice de Tipo de Texto Habilidades

Alternativa* (%) Dificul- Dificul- Discri-

A B C D Brancas dade dade minaçãoe Duplas

01 46 29 14 5 6 M 0,54 0,42 Narrativo Estabelecer relação entre partes de um texto,

identificando repetições ou substituições que contribuem

para a sua continuidade

02 10 10 50 25 5 M 0,50 0,48 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

03 60 7 16 13 4 M 0,40 0,46 Identificar o tema de um texto

04 43 37 4 11 5 M 0,63 0,40 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos

que constroem a narrativa

05 7 3 2 83 4 F 0,17 0,40 Estabelecer a relação causa/conseqüência entre as partes

e elementos de um texto

06 21 38 14 23 4 M 0,63 0,36 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de

pontuação e de outras notações

continua�



�continuação




07 57 7 21 11 4 M 0,43 0,50 Informativo Localizar informação explícita no texto

08 20 18 52 5 4 M 0,48 0,56 Estabelecer relação entre partes de um texto,

identificando repetições ou substituições que

contribuem para a sua continuidade


10 28 37 21 11 4 M 0,63 0,29 Inferir uma informação implícita no texto

11 8 3 30 5 4 F 0,20 0,47 Identificar a finalidade de um texto de acordo com

o seu gênero

12 51 7 7 32 4 M 0,49 0,35 Notícia Estabelecer relação entre partes de um texto,



13 78 10 6 3 3 F 0,22 0,27 Inferir uma informação implícita no texto

14 16 4 6 70 4 F 0,30 0,60 Identificar o tema de um texto



16 66 13 3 14 4 F 0,34 0,52 Propaganda Inferir o sentido de uma palavra ou expressão


18 10 8 3 75 5 F 0,25 0,54 Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais




21 15 64 3 14 4 M 0,36 0,62 Instrucional Inferir uma informação explícita no texto

22 46 23 10 18 4 M 0,54 0,51 Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais

23 10 4 77 6 3 F 0,23 0,50 Identificar a finalidade de um texto de acordo com

o seu gênero

24 56 5 23 12 4 M 0,44 0,51 HQ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão





28 15 21 9 51 4 M 0,49 0,54 Gráfico Localizar informação explícita no texto



* Mantiveram-se os resultados estatísticos sem aproximações ou reduções, nos itens em que a somatória dos percentuais das alternativas não

atingiu ou superou os 100%.

MF MUITO FÁCIL = 86% a 100% D DIFÍCIL = 16% a 35% MUITO DISCRIMINATIVO ≥ 0,35

F FÁCIL = 66% a 85% MD MUITO DIFÍCIL = 0 a 15%

M MEDIANO = 36% a 65% ALTERNATIVA CORRETA



4a Série do Ensino Fundamental – Tarde

Cerca de 119.590 alunos de classes regulares do período da tarde da 4a série do Ciclo I realizaram

a prova de leitura e escrita. A nota média equivaleu a 17,9, o que significa que os alunos acertaram,

em média, 59,7% das questões. A mediana, igual a 19 pontos (63,3% de acertos), situou-se um

pouco acima da média, indicando tendência a notas altas. A moda foi de 21 pontos ou 70% de acer-

tos. O desvio padrão da distribuição correspondeu a 5,9, com um coeficiente de variação de 0,33,

sugerindo heterogeneidade no desempenho. Verificou-se um coeficiente de fidedignidade de 0,84,

indicando a adequação do instrumento de avaliação para medir, de forma precisa e consistente, os

conteúdos e habilidades definidos.

Na prova em questão, o número máximo de acertos foi de 29, havendo alunos que não acerta-

ram uma questão sequer. No grupo inferior, o escore máximo equivaleu a 14 pontos, o que represen-

ta 46,7% de acertos; no grupo superior, o escore mínimo foi de 23 pontos, correspondendo a 76,7%

de acertos; o grupo de desempenho médio obteve notas variando entre 15 e 22, que correspondem

a índices de acerto de 50% e 73,3%, respectivamente.

A representatividade de itens classificados como fáceis foi da ordem de 33%, enquanto 64%

foram considerados medianos. Foram caracterizadas como difíceis 3% das questões (Gráfico 11).

Gráfico 11 – Classificação dos itens quanto ao índice de dificuldade – Classes regulares da 4a série do

Ciclo I – Tarde

Apresentam-se, a seguir, a distribuição das notas obtidas e o quadro com a descrição dos itens que

constituíram a prova.

Difícil3%

Fácil33%

Mediano64%



Tabela 95 – Distribuição dos escores da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 4a Série do

Ciclo I – Tarde


00 565

01 273

02 329

03 466

04 673

05 1.053

06 1.388

07 1.878

08 2.379

09 2.752

10 3.207

11 3.613

12 4.123

13 4.799

14 5.150

15 5.932

16 6.395

17 6.880

18 7.264

19 7.426

20 7.668

21 7.714

22 7.650

23 7.359

24 6.833

25 5.593

26 4.408

27 3.233

28 1.757

29 691

30 0

00 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Quadro 2 – Descrição dos itens da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 4a série do Ciclo I

– Tarde




01 42 10 12 31 5 M 0,59 0,35 Narrativo Estabelecer relação entre partes de um texto,




03 46 16 11 23 5 D 0,77 0,03 Identificar o tema de um texto







07 64 14 9 9 4 M 0,36 0,57 Informativo Localizar informação explícita no texto

08 8 5 77 6 4 F 0,23 0,49 Estabelecer relação entre partes de um texto,




continua�



�continuação




10 13 49 23 11 4 M 0,51 0,47 Informativo Inferir uma informação implícita no texto

11 7 3 80 5 4 F 0,20 0,46 Identificar a finalidade de um texto de acordo com o

seu gênero

12 75 6 6 8 5 F 0,25 0,34 Notícia Estabelecer relação entre partes de um texto,







16 54 36 2 4 4 M 0,46 0,56 Propaganda Inferir o sentido de uma palavra ou expressão






21 21 60 9 7 4 M 0,40 0,61 Instrucional Inferir uma informação explícita no texto



seu gênero

24 43 9 5 39 4 M 0,57 0,26 HQ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão





28 48 20 21 8 4 M 0,52 0,53 Gráfico Localizar informação explícita no texto










4.3. Resultados da 8a série do Ensino Fundamental – Ciclo II

8a Série do Ensino Fundamental – Manhã

A prova foi aplicada a 259.229 alunos de classes regulares do período da manhã da 8a série (Ciclo II)

do Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual de São Paulo. A nota média alcançada foi de 16 pon-

tos, o que significa que os alunos acertaram, em média, 53,2% das questões da prova. A mediana cor-

respondeu a 16 pontos (53,9% de acertos). A moda foi igual a 17 pontos ou 56,7% de acertos. O des-

vio padrão equivaleu a 4,8 pontos e o coeficiente de variação correspondeu a 0,30, o que indica que há

relativa heterogeneidade de desempenho. O coeficiente de fidedignidade foi igual a 0,74, o que suge-

re que os conteúdos e habilidades avaliados na prova foram medidos de modo preciso e consistente.




e 18, que correspondem a índices de acerto de 43,3% e 60%, respectivamente.

Os itens da prova caracterizaram-se como de dificuldade mediana (63%) e fáceis (27%), dos quais

7% muito fáceis, conforme o Gráfico 12. Foram classificadas como difíceis 10% das questões, das

quais 3% foram muito difíceis. A prova em questão parece, assim, ter atendido satisfatoriamente ao

que se espera em uma avaliação diagnóstica.

Apresentam-se, a seguir, a distribuição dos escores obtidos e o quadro com a descrição dos itens


Gráfico 12 – Classificação dos

itens quanto ao índice de difi-

culdade – Classes regulares da

8a série – Ciclo II – Manhã

Tabela 96 – Estatísticas básicas da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 8a série – Ciclo II

Estatísticas Manhã Tarde Noite

No de alunos 259.229 122.912 29.705

No de itens válidos 30 30 30

Média 16 16,8 13,2

% de acertos 53,2 55,9 44,2

Mediana 16 17 13

Desvio padrão 4,8 4,9 4,3

Moda 17 17 14

Coeficiente de fidedignidade 0,74 0,77 0,65

Nota mínima 0 0 0

Nota máxima 30 30 30

Nota máxima do grupo inferior 13 13 10

Nota mínima do grupo superior 19 20 16

Difícil7%

Fácil20%

Muito Fácil7%

Mediano63%

Muito Difícil3%



Tabela 97 – Distribuição dos escores da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 8a série – Ciclo

II – Manhã


00 546

01 52

02 105

03 275

04 662

05 1.489

06 2.656

07 4.229

08 6.146

09 8.267

10 10.498

11 12.927

12 14.993

13 16.815

14 18.240

15 19.415

16 20.090

17 20.115

18 19.342

19 18.224

20 16.177

21 13.796

22 11.353

23 8.719

24 6.111

25 3.966

26 2.211

27 1.040

28 324

29 68

30 4

00 5.000 10.000 15.000 20.000 25.000

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Quadro 3 – Descrição dos itens da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 8a série – Ciclo II –

Manhã




01 13 66 14 5 2 F 0,34 0,50 Narrativo Estabelecer relação entre partes de um texto,



02 30 54 11 4 2 MD 0,89 0,00 Identificar o tema de um texto

03 70 4 13 11 2 F 0,30 0,25 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos


04 15 38 18 27 2 M 0,62 0,53 Reconhecer efeitos de ironia ou humor em textos

variados



06 40 31 7 21 2 M 0,61 0,17 Identificar marcas que caracterizam o registro formal

da língua

07 40 15 14 29 2 D 0,72 0,31 Informativo Localizar informação explícita no texto


09 10 44 17 29 1 M 0,56 0,27 Identificar a finalidade de um texto de acordo com o

seu gênero

continua�



�continuação




10 15 27 19 37 2 M 0,63 0,29 Informativo Identificar marcas que caracterizam o registro formal

da língua

11 9 22 62 5 2 M 0,38 0,36 Poema Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

12 33 25 20 21 1 D 0,76 0,20 Reconhecer o efeito de sentido obtido a partir do

tratamento da sonoridade e da linguagem figurada

13 14 23 14 49 2 M 0,51 0,49 Notícia Localizar informação explícita no texto

14 82 6 8 3 2 F 0,18 0,37 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão


16 29 11 12 46 2 M 0,54 0,56 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

17 42 13 39 4 2 M 0,58 0,42 Propaganda Inferir uma informação implícita no texto



seu gênero


variados

21 19 7 10 62 2 M 0,38 0,51 Reconhecer o efeito de sentido obtido a partir do


22 69 17 5 7 1 F 0,31 0,37 Instrucional Inferir uma informação implícita no texto



seu gênero

25 83 4 7 6 1 F 0,17 0,29 HQ Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais


variados

27 3 3 4 89 1 MF 0,11 0,27 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de


28 37 14 36 11 2 M 0,63 0,24 Opinativo Identificar a tese de um texto

29 25 10 43 20 1 M 0,57 0,50 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos

oferecidos para sustentá-la

30 4 6 87 2 1 MF 0,14 0,27 Identificar marcas que caracterizam o registro formal

da língua








8a Série do Ensino Fundamental – Tarde

Cerca de 122.912 alunos de classes regulares do período da tarde da 8a série (Ciclo II) realizaram

a prova de leitura e escrita. A nota média equivaleu a 16,8, o que significa que os alunos acertaram,

em média, 55,9% das questões. A mediana, igual a 17 pontos (56,7% de acertos), situou-se próxi-

ma da média. A moda também foi de 17 pontos. O desvio padrão da distribuição correspondeu a 4,9,

com um coeficiente de variação de 0,29, sugerindo relativa heterogeneidade no desempenho.

Verificou-se um coeficiente de fidedignidade de 0,77, indicando a adequação do instrumento de ava-

liação para medir, de forma precisa e consistente, os conteúdos e habilidades definidos.

Na prova em questão, o número máximo de acertos foi observado, havendo alunos que não acer-

taram uma questão sequer. No grupo inferior, o escore máximo equivaleu a 13 pontos, o que repre-

senta 43,3% de acertos; no grupo superior, o escore mínimo foi de 20 pontos, correspondendo a

66,7% de acertos; o grupo de desempenho médio obteve notas variando entre 14 e 19, que corres-

pondem a índices de acerto de 46,7% e 63,3%, respectivamente.

A representatividade de itens classificados como fáceis foi da ordem de 30%, dos quais 7% foram

muito fáceis, enquanto 53% foram considerados medianos. Caracterizaram-se como difíceis 10% das

questões, das quais 3% foram muito difíceis (Gráfico 13).


Ciclo II – Tarde

Apresentam-se, a seguir, a distribuição das notas obtidas e o quadro com a descrição dos itens que

constituíram a prova.

Fácil27%

Mediano53%

Muito Difícil3%

Muito Fácil7%

Difícil10%




Ciclo II – Tarde


00 192

01 24

02 57

03 109

04 300

05 573

06 982

07 1.513

08 2.243

09 3.187

10 4.052

11 4.982

12 6.146

13 7.083

14 8.093

15 8.759

16 9.319

17 9.615

18 9.192

19 8.915

20 8.121

21 7.245

22 6.412

23 5.205

24 3.998

25 2.899

26 1.962

27 1.138

28 527

29 139

30 12

00 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000 12.000

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Quadro 4 – Descrição dos itens da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 8a série – Ciclo II

– Tarde




01 3 9 2 84 3 F 0,16 0,31 Narrativo Estabelecer relação entre partes de um texto,







variados



06 26 4 9 59 2 D 0,74 0,35 Identificar marcas que caracterizam o registro formal

da língua

07 3 9 83 4 2 F 0,17 0,34 Informativo Localizar informação explícita no texto


09 22 48 16 13 2 M 0,52 0,31 Identificar a finalidade de um texto de acordo com o seu

gênero

continua�



8a Série do Ensino Fundamental – Noite

A prova foi aplicada a 29.705 alunos de classes regulares do período da noite da 8a série (Ciclo II) do

Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual de São Paulo. A nota média alcançada foi de 13,2 pontos,

o que significa que os alunos acertaram, em média, 44,2% das questões da prova. A mediana correspon-

deu a 13 pontos (43,3% de acertos). A moda foi igual a 14 pontos ou 46,7% de acertos. O desvio padrão

equivaleu a 4,3 pontos e o coeficiente de variação correspondeu a 0,33, o que indica que há heteroge-

neidade de desempenho. O coeficiente de fidedignidade foi igual a 0,65, o que sugere que os conteúdos

e habilidades avaliados na prova foram medidos relativamente de modo preciso e consistente.




�continuação




10 6 2 46 45 1 M 0,54 0,51 Informativo Identificar marcas que caracterizam o registro formal

da língua

11 68 5 14 11 2 F 0,32 0,35 Poema Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

12 3 2 6 88 2 MF 0,12 0,27 Reconhecer o efeito de sentido obtido a partir do


13 5 71 17 4 2 F 0,29 0,38 Notícia Localizar informação explícita no texto



16 27 8 46 18 2 MD 0,92 0,06 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

17 78 3 6 11 2 F 0,22 0,41 Propaganda Inferir uma informação implícita no texto

18 4 6 2 88 2 MF 0,12 0,23 Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais


seu gênero


variados



22 56 13 24 6 1 M 0,44 0,39 Instrucional Inferir uma informação implícita no texto



seu gênero

25 8 11 56 24 2 M 0,44 0,57 HQ Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais


variados



28 24 29 17 28 2 D 0,73 0,30 Opinativo Identificar a tese de um texto

29 38 20 24 17 1 M 0,63 0,47 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos



da língua








e 15, que correspondem a índices de acerto de 36,7% e 50%, respectivamente.

Os itens da prova caracterizaram-se como de dificuldade mediana (54%), fáceis (13%) e difíceis

(33%), dos quais 3% foram muito difíceis, conforme o Gráfico 14. A prova em questão parece, assim,

ter atendido satisfatoriamente ao que se espera em uma avaliação diagnóstica.




Ciclo II – Noite

Difícil30%

Muito Difícil3%

Fácil13%

Mediano54%


Ciclo II – Noite


00 101

01 16

02 30

03 71

04 184

05 364

06 546

07 937

08 1.410

09 1.885

10 2.226

11 2.547

12 2.740

13 2.769

14 2.825

15 2.522

16 2.124

17 1.770

18 1.386

19 1.065

20 696

21 540

22 338

23 240

24 147

25 89

26 54

27 28

28 23

29 7

30 2

00 500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30



Quadro 5 – Descrição dos itens da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 8a série – Ciclo II –

Noite




01 28 17 32 19 4 D 0,68 0,27 Narrativo Estabelecer relação entre partes de um texto,






04 52 22 18 6 3 M 0,48 0,48 Reconhecer efeitos de ironia ou humor em textos variados

05 17 35 19 27 2 D 0,65 0,38 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de



da língua

07 21 28 31 17 3 D 0,83 0,22 Informativo Localizar informação explícita no texto

08 43 30 10 15 2 D 0,70 0,22 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão


seu gênero

10 8 7 67 16 2 F 0,33 0,29 Identificar marcas que caracterizam o registro formal

da língua

11 55 9 14 20 2 D 0,80 0,25 Poema Inferir o sentido de uma palavra ou expressão



13 14 6 18 59 2 M 0,41 0,41 Notícia Localizar informação explícita no texto

14 68 4 15 11 2 F 0,32 0,43 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão


16 32 15 28 23 3 MD 0,85 0,06 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

17 9 22 13 53 3 M 0,47 0,32 Propaganda Inferir uma informação implícita no texto


19 47 8 33 11 2 D 0,67 0,21 Identificar a finalidade de um texto de acordo com o

seu gênero

20 19 42 24 12 2 M 0,58 0,18 Reconhecer efeitos de ironia ou humor em textos variados



22 26 20 15 38 2 M 0,62 0,32 Instrucional Inferir uma informação implícita no texto



seu gênero

25 51 22 16 9 3 M 0,49 0,30 HQ Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais

26 14 23 32 28 2 D 0,72 0,31 Reconhecer efeitos de ironia ou humor em textos

variados

27 13 17 60 8 2 M 0,40 0,41 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso

de pontuação e de outras notações

28 11 57 9 20 3 M 0,43 0,39 Opinativo Identificar a tese de um texto

29 74 9 6 10 2 F 0,26 0,41 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos



da língua








4.4. Resultados da 3a série do Ensino Médio

3a Série do Ensino Médio – Manhã

A prova foi aplicada a 141.271 alunos de classes regulares do período da manhã da 3a série do Ensino

Médio da Rede Pública Estadual de São Paulo. A nota média alcançada equivaleu a 24,9, o que significa que

os alunos acertaram, em média, 55,3% das questões da prova. O valor da mediana foi 25 pontos, não se veri-

ficando, portanto, uma diferença significativa entre essa medida e a média. A moda de 27 pontos represen-

ta 60% de acertos. O desvio padrão equivaleu a 6,2 e o coeficiente de variação correspondeu a 0,25, indican-

do homogeneidade nas notas obtidas pelos alunos. O coeficiente de fidedignidade foi igual a 0,76, o que

sugere que os conteúdos e habilidades avaliados na prova foram medidos de modo preciso e consistente.

A nota mínima verificada foi 0 (zero) e a máxima, 43 ou 95,6% de acertos. O grupo de desempe-

nho mais baixo obteve 21 pontos como nota máxima (46,7% de acertos), enquanto a nota mínima do

grupo de desempenho superior foi 29 ou 64,4% de acertos. O grupo de desempenho médio alcançou

notas entre 22 e 28, que equivalem a índices de acerto de 48,9% e 62,2%, respectivamente.

A maior parte dos itens da prova caracterizou-se como de dificuldade mediana (48%), 7% como

muito fáceis, 27% como fáceis e 18% como difíceis (Gráfico 15). A prova em questão atendeu satis-

fatoriamente ao que se espera em uma avaliação diagnóstica.


Ensino Médio – Manhã

Tabela 100 – Estatísticas básicas da prova de leitura e escrita da 3a série do Ensino Médio –

Classes regulares

Estatísticas Manhã Tarde Noite

No de alunos 147.271 8.500 241.814

No de itens válidos 45 39 45

Média 24,9 17,2 20,5

% de acertos 55,3 44,1 45,5

Mediana 25 17 20

Desvio padrão 6,2 4,6 6

Moda 27 17 19

Coeficiente de fidedignidade 0,76 0,63 0,74

Nota mínima 0 0 0

Nota máxima 43 34 42

Nota máxima do grupo inferior 21 14 17

Nota mínima do grupo superior 29 20 24

Difícil18%

Fácil27%

Mediano48%

Muito Fácil7%





Tabela 101– Distribuição dos escores da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 3a série do

Ensino Médio – Manhã


00 418

01 5

02 4

03 9

04 16

05 37

06 60

07 119

08 196

09 337

10 546

11 813

12 1.219

13 1.594

14 2.070

15 2.810

16 3.420

17 4.163

18 5.018

19 5.752

20 6.649

21 7.228

22 7.880

23 8.309

24 8.957

25 9.016

26 9.006

27 9.043

28 8.712

29 8.162

30 7.451

31 6.676

32 5.681

33 4.792

34 3.833

35 2.769

36 1.943

37 1.287

38 668

39 366

40 155

41 58

42 16

43 8

44 0

45 0

00 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45



Quadro 6 – Descrição dos itens da prova de leitura e escrita – Classes regulares da 3a série do Ensino

Médio – Manhã




01 10 14 18 53 4 M 0,47 0,49 Imprensa (artigo) Identificar o tema de um texto

02 54 17 21 6 3 M 0,46 0,49 Identificar a causa ou a conseqüência de determinado fato

03 26 35 22 15 2 D 0,65 0,34 Analisar o emprego de coesão textual em função da

compreensão do texto

04 17 10 59 12 2 M 0,41 0,42 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de

determinadas escolhas lexicais

05 16 20 29 34 2 D 0,71 0,14 Reconhecer a síntese do texto

06 5 63 6 25 1 M 0,37 0,46 Reconhecer elementos da estrutura argumentativa: tese,

argumento, contra-argumentos etc.

07 82 3 9 5 1 F 0,19 0,37 Imprensa Estabelecer relação entre o texto verbal e os recursos

(notícia) gráfico-visuais presentes

08 18 6 4 70 1 F 0,30 0,35 Identificar a causa ou a conseqüência de determinado fato

09 15 62 11 11 1 M 0,38 0,39 Reconhecer o argumento e/ou justificativa apresentados

para fundamentar uma idéia de acordo com a finalidade

do texto

10 8 48 39 4 1 M 0,61 0,40 Imprensa Estabelecer relação entre o texto verbal e os recursos

(charge) gráfico-visuais presentes

11 39 6 25 30 1 D 0,70 0,23 Inferir, a partir de elementos presentes no texto,

situações de ambigüidade, ironia, pressuposições ou

valores implícitos, que decorram do ponto de vista do

autor, do narrador ou do eu lírico

12 69 22 2 6 1 F 0,31 0,44 Reconhecer a síntese do texto

13 3 2 39 55 1 M 0,45 0,38 Imprensa Identificar o tema de um texto

14 2 86 3 9 1 MF 0,14 0,26 (divulgação Estabelecer relação de causa e conseqüência entre os

científica) episódios narrados

15 3 16 11 69 1 F 0,31 0,26 Reconhecer o argumento e/ou justificativa apresentados


do texto

16 6 15 65 14 1 M 0,35 0,29 Instrucional Identificar a finalidade do texto

17 44 10 4 41 1 M 0,56 0,39 (estatuto) Avaliar, a partir de uma situação apresentada, a

adequação de uso, aplicando a informação contida no texto

18 10 9 69 12 1 F 0,31 0,46 Analisar o efeito de sentido decorrente do uso de

tempos verbais

19 2 15 68 15 1 F 0,33 0,48 Publicitário Identificar índices que permitam reconhecer o

(propaganda) público-alvo do texto

20 41 10 38 9 1 M 0,59 0,41 Estabelecer relação entre o texto verbal e os recursos

gráfico-visuais presentes

21 5 91 1 1 2 MF 0,09 0,19 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão pelo contexto



do texto

23 34 11 35 18 2 D 0,65 0,38 Epistolar (carta Localizar índices que permitam reconhecer o tratamento

de reclamação) dado ao destinatário


25 15 66 12 6 1 F 0,34 0,37 Reconhecer o argumento e/ou justificativa apresentados


do texto

26 35 27 17 20 1 D 0,65 0,28 Analisar recursos lingüísticos recorrentes no texto (emprego

de adjetivação, de substantivo abstrato ou de formas

passivas do verbo)

continua�



�continuação




27 21 47 15 17 1 M 0,54 0,40 Literário (letra Identificar relações intertextuais

28 22 36 37 5 1 M 0,64 0,14 de canção) Associar um termo ou expressão a seu referente no texto

29 10 15 7 68 1 F 0,32 0,36 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de


30 10 19 44 25 1 D 0,81 0,14 Analisar o efeito de sentido decorrente da relação

intertextual ou do tratamento expressivo da linguagem

figurada

31 77 12 3 7 1 F 0,23 0,15 Literário Inferir, a partir de elementos presentes no texto,

(poema) situações de ambigüidade, ironia, pressuposições ou



32 10 14 25 50 1 M 0,50 0,46 Analisar o efeito de sentido decorrente da relação


figurada

33 24 16 38 20 2 M 0,62 0,33 Reconhecer o ponto de vista do autor ou do eu lírico

34 87 2 5 4 1 MF 0,13 0,13 Literário Identificar, a partir de seqüências descritivas do texto, os

(conto) personagens, o cenário ou a época do episódio narrado

35 19 70 2 7 2 F 0,30 0,31 Estabelecer a relação entre episódios e/ou seqüências

descritivas que permitam caracterizar os personagens,

o cenário ou a época dos episódios narrados

36 20 31 9 39 1 M 0,61 0,12 Analisar anterioridade e posterioridade dos fatos

narrados marcados pelos tempos verbais

37 32 30 27 10 1 D 0,73 0,26 Identificar o conflito narrativo do conto


situações de ambigüidade, ironia, pressuposições ou valores

implícitos, que decorram do ponto de vista do autor,

do narrador ou do eu lírico

39 9 46 21 24 1 M 0,54 0,34 Relacionar o ponto de vista do narrador com o

desenvolvimento do texto

40 50 5 16 27 1 M 0,50 0,06 Visual Reconhecer o tema explorado pelo autor, articulando

(fotografia) obra com seu contexto de produção

41 8 5 16 70 2 F 0,31 0,44 Inferir o sentido do conflito expresso pelo autor, a partir

de elementos presentes no texto (luz, foco, efeito criado,

enquadramento etc.)

42 3 21 62 12 1 M 0,38 0,41 Reconhecer o tema explorado pelo autor, articulando

obra com seu contexto de produção

43 59 8 16 16 1 M 0,41 0,25 Visual Estabelecer relações entre elementos expressivos

(pintura) presentes no texto

44 31 20 44 4 1 M 0,56 0,37 Estabelecer relações entre elementos expressivos

presentes no texto



figurada








3a Série do Ensino Médio – Tarde

Cerca de 8.500 alunos de classes regulares do período da tarde da 3a série do Ensino Médio rea-

lizaram a prova de leitura e escrita. A nota média equivaleu a 17,2, o que significa que os alunos acer-

taram, em média, 44,1% das questões. A mediana e a moda, iguais a 17 pontos ou 43,6% de acertos,

situaram-se próximas à média. O desvio padrão da distribuição correspondeu a 4,6 pontos, com um

coeficiente de variação de 0,27, o que indica que, nas notas obtidas pelos alunos, há relativa homo-

geneidade. O coeficiente de fidedignidade de 0,63 não está de todo adequado, mas há de conside-

rar que seis questões foram anuladas, o que pode ter interferido no resultado desse coeficiente.

Na prova em questão, 34 foi o número máximo de acertos e 0 (zero), o mínimo. No grupo infe-

rior, o escore máximo equivaleu a 14 pontos, o que representa 35,9% de acertos; no grupo superior,

por sua vez, o escore mínimo foi de 20 pontos, correspondendo a 51,3% de acertos; o grupo de

desempenho médio obteve notas entre 15 e 19, que equivalem a índices de acerto de 38,5% e

48,7%, respectivamente.

A proporção de itens classificados como muito fáceis foi da ordem de 3%, enquanto 10% foram

considerados fáceis; 36%, difíceis; 3%, muito difíceis; e 48%, de dificuldade mediana (Gráfico 16).


Ensino Médio – Tarde

A seguir, apresentam-se a distribuição das notas obtidas e o quadro com a descrição dos itens que

constituíram a prova aplicada às classes regulares do período da tarde em ordem seqüencial, acom-

panhada da especificação dos itens quanto ao conteúdo e à habilidade avaliados, da incidência de

respostas por alternativa, do grau de dificuldade do item e dos índices de dificuldade e discriminação.

Fácil10%

Difícil36%

Muito Fácil3%

Mediano48%

Muito Difícil3%




Ensino Médio – Tarde


00 17

01 1

02 1

03 3

04 6

05 13

06 22

07 47

08 77

09 140

10 214

11 350

12 427

13 554

14 589

15 633

16 692

17 731

18 697

19 664

20 638

21 513

22 365

23 341

24 234

25 163

26 145

27 93

28 64

29 35

30 16

31 9

32 4

33 1

34 1

35 0

36 0

37 0

38 0

39 0

00 100 200 300 400 500 600 700 800

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39




Médio – Tarde




01 Imprensa Identificar o tema de um texto

02 (artigo) Identificar a causa ou a conseqüência de determinado fato

03 Analisar o emprego de coesão textual em função da


04 A N U L A D O S Reconhecer o efeito de sentido decorrente de


05 Reconhecer a síntese do texto

06 Reconhecer elementos da estrutura argumentativa: tese,







do texto









14 42 14 15 28 1 D 0,72 0,23 (divulgação Estabelecer relação de causa e conseqüência entre os


15 13 7 46 33 1 MD 0,87 0,13 Reconhecer o argumento e/ou justificativa apresentados


do texto


17 24 16 5 55 1 D 0,77 0,09 (estatuto) Avaliar, a partir de uma situação apresentada, a

adequação de uso, aplicando a informação contida no texto

18 37 26 28 6 3 D 0,72 0,10 Analisar o efeito de sentido decorrente do uso de

tempos verbais

19 2 15 67 15 1 F 0,33 0,44 Publicitário Identificar índices que permitam reconhecer o


20 37 10 42 10 2 M 0,63 0,32 Estabelecer relação entre o texto verbal e os recursos


21 7 88 2 2 2 MF 0,12 0,20 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão pelo contexto



do texto

23 4 10 13 71 2 F 0,29 0,39 Epistolar (carta Localizar índices que permitam reconhecer o tratamento


24 26 46 19 8 1 D 0,74 0,20 Inferir uma informação implícita no texto



do texto

26 29 17 28 25 1 D 0,72 0,15 Analisar recursos lingüísticos recorrentes no texto

(emprego de adjetivação, de substantivo abstrato ou de

formas passivas do verbo)

continua�



�continuação




27 23 13 39 24 2 D 0,77 0,15 Literário (letra Identificar relações intertextuais

28 17 48 22 12 1 M 0,52 0,28 de canção) Associar um termo ou expressão a seu referente no texto





figurada

31 50 34 9 6 1 M 0,50 0,36 Literário Inferir, a partir de elementos presentes no texto,






figurada

33 12 13 24 50 2 M 0,50 0,32 Reconhecer o ponto de vista do autor ou do eu lírico

34 9 52 12 25 2 M 0,48 0,39 Literário Identificar, a partir de seqüências descritivas do texto, os


35 31 13 7 48 2 D 0,69 0,06 Estabelecer a relação entre episódios e/ou seqüências

descritivas que permitam caracterizar os personagens, o

cenário ou a época dos episódios narrados




38 52 12 9 26 2 M 0,48 0,45 Inferir, a partir de elementos presentes no texto,




39 17 45 20 16 1 D 0,80 0,22 Relacionar o ponto de vista do narrador com o


40 34 8 44 13 1 D 0,66 0,28 Visual Reconhecer o tema explorado pelo autor, articulando


41 6 13 3 77 2 F 0,23 0,26 Inferir o sentido expresso pelo autor, a partir de

elementos presentes no texto (luz, foco, efeito criado,

enquadramento etc.)

42 3 13 68 15 2 F 0,32 0,17 Reconhecer o tema explorado pelo autor, articulando


43 30 21 16 31 2 D 0,79 0,19 Visual Estabelecer relações entre elementos expressivos



presentes no texto



figurada.








3a Série do Ensino Médio – Noite

Cerca de 24.814 alunos de classes regulares do período da noite da 3a série do Ensino Médio rea-

lizaram a prova de leitura e escrita. A nota média equivaleu a 20,5 pontos, o que significa que os alu-

nos acertaram, em média, 45,5% das questões. A mediana, igual a 20 pontos, situou-se próxima à

média. A moda observada foi de 19 pontos ou 42,2% de acertos. O desvio padrão correspondeu a 6

pontos, com um coeficiente de variação de 0,29, o que indica que, nas notas obtidas pelos alunos,

há certa heterogeneidade. Verificou-se um coeficiente de fidedignidade de 0,74, que sugere a ade-

quação do instrumento de avaliação para medir, de forma precisa e consistente, os conteúdos e habi-

lidades definidos.

Na prova em questão, 42 pontos ou 93,3% de acertos foi o escore máximo observado e 0 (zero),

o mínimo. No grupo inferior, o escore máximo equivaleu a 17 pontos, o que representa 37,8% de

acertos; no grupo superior, o escore mínimo foi de 24 pontos, correspondendo a 53,3% de acertos;

o grupo de desempenho médio obteve notas entre 18 e 23, que equivalem a índices de acerto de

40% e 51,1%, respectivamente.

A proporção de itens classificados como fáceis foi da ordem de 13%, enquanto 49% foram carac-

terizados como de dificuldade mediana e 38%, como difíceis (Gráfico 17). A prova atendeu satisfa-

toriamente ao esperado em uma avaliação diagnóstica.


Ensino Médio – Noite

Apresentam-se, a seguir, a distribuição das notas e o quadro com a descrição dos itens que cons-

tituíram a prova aplicada às classes regulares do período da noite em ordem seqüencial, acompanhada

da especificação dos itens quanto ao conteúdo e à habilidade que medem, da incidência de respos-

tas por alternativa, do grau de dificuldade do item e dos índices de dificuldade e discriminação.

Difícil38%

Fácil13%

Mediano49%




Ensino Médio – Noite


00 1.055

01 16

02 48

03 58

04 88

05 171

06 388

07 699

08 1.304

09 2.048

10 3.248

11 4.735

12 6.449

13 8.190

14 9.832

15 11.553

16 13.243

17 14.444

18 15.171

19 15.656

20 15.635

21 15.200

22 14.841

23 13.857

24 12.600

25 11.255

26 10.151

27 8.890

28 7.582

29 6.270

30 5.169

31 3.890

32 2.947

33 2.055

34 1.363

35 841

36 450

37 247

38 102

39 44

40 24

41 4

42 1

43 0

44 0

45 0

00 5.000 10.000 15.000 20.000

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45




Médio – Noite





02 43 20 24 10 3 M 0,57 0,40 (artigo) Identificar a causa ou a conseqüência de determinado fato

03 24 29 28 17 3 D 0,71 0,23 Analisar o emprego de coesão textual em função da





06 8 47 9 34 2 M 0,53 0,49 Reconhecer elementos da estrutura argumentativa: tese,


07 72 5 12 9 2 F 0,28 0,44 Imprensa Estabelecer relação entre o texto verbal e os recursos





do texto

10 11 53 28 6 2 D 0,72 0,30 Imprensa Estabelecer relação entre o texto verbal e os recursos






12 60 27 4 8 2 M 0,40 0,39 Reconhecer a síntese do texto


14 3 79 5 11 2 F 0,21 0,36 (divulgação Estabelecer relação de causa e conseqüência entre os




do texto


17 35 13 7 44 2 D 0,65 0,38 (estatuto) Avaliar, a partir de uma situação apresentada, a adequação

de uso, aplicando a informação contida no texto

18 13 13 58 15 2 M 0,43 0,47 Analisar o efeito de sentido decorrente do uso de tempos

verbais

19 3 21 54 21 2 M 0,46 0,51 Publicitário Identificar índices que permitam reconhecer o


20 33 9 43 13 2 D 0,67 0,30 Estabelecer relação entre o texto verbal e os recursos


21 9 85 3 2 2 F 0,16 0,27 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão pelo contexto



do texto

23 35 15 27 19 3 D 0,73 0,31 Epistolar (carta Localizar índices que permitam reconhecer o tratamento





do texto

26 32 31 16 20 2 D 0,68 0,27 Analisar recursos lingüísticos recorrentes no texto

(emprego de adjetivação, de substantivo abstrato ou de

formas passivas do verbo)

continua�



�continuação




27 20 39 19 20 2 M 0,61 0,34 Literário (letra Identificar relações intertextuais

28 21 35 34 8 2 D 0,66 0,11 de canção) Associar um termo ou expressão a seu referente no texto





figurada

31 73 13 5 8 2 F 0,27 0,20 Literário Inferir, a partir de elementos presentes no texto,






figurada

33 24 19 32 23 2 D 0,68 0,26 Reconhecer o ponto de vista do autor ou do eu lírico

34 14 42 13 29 3 M 0,58 0,36 Literário Identificar, a partir de seqüências descritivas do texto, os


35 30 15 11 42 2 D 0,70 0,07 Estabelecer a relação entre episódios e/ou seqüências

descritivas que permitam caracterizar os personagens, o

cenário ou a época dos episódios narrados




38 45 17 16 20 2 M 0,55 0,40 Inferir, a partir de elementos presentes no texto,




39 17 45 18 18 2 D 0,82 0,12 Relacionar o ponto de vista do narrador com o


40 27 11 39 20 4 D 0,73 0,20 Visual Reconhecer o tema explorado pelo autor, articulando


41 9 15 5 68 3 F 0,32 0,34 Inferir o sentido expresso pelo autor, a partir de

elementos presentes no texto (luz, foco, efeito criado,

enquadramento etc.)

42 5 15 65 13 3 M 0,35 0,19 Reconhecer o tema explorado pelo autor, articulando


43 27 19 16 36 3 D 0,81 0,13 Visual Estabelecer relações entre elementos expressivos



presentes no texto



figurada






Análise do Desempenho nas Provas de Leitura e Escrita · Análise do Desempenho nas Provas de...

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