ANA VIRGINIA - PRODUÇÃO DE RESENHA

7/28/2019 ANA VIRGINIA - PRODUO DE RESENHA

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ReVeLe - n 2 - Jan/2011

discentes universitrios e oferecem reflexes que ajudam a entender tais

dificuldades. Todavia, faltam ainda investigaes que tratem de maneira mais

objetiva da intertextualidade e de suas relaes com a argumentao e a funo do

gnero produzido, tendo em vista que a intertextualidade e a argumentao so

capacidades essenciais na universidade (MACHADO, 2005).

Nesse contexto, preciso lembrar que, no caso de estudantes de Letras,

eles so/sero profissionais cujo objeto de trabalho consiste/consistir

essencialmente na escrita, utilizada para si prprio, para o ensino ou para

divulgao em publicaes de diversas naturezas (livros, peridicos, materiais

didticos, etc). Nos diferentes nveis de ensino, esse profissional formar outros

futuros profissionais ou ser referncia para futuros leitores de suas publicaes.

Esses fatores reafirmam a importncia da escrita para os estudantes mencionados.

Contudo, de acordo com Arajo (2000), as escolas e universidades brasileiras tm

dado pouca ateno produo de gneros acadmicos. Os estudantes, segundo a

autora, precisam de informao direcionada para a produo eficaz e para a

circulao dos textos.

No presente trabalho, nosso objetivo discutir sobre a escrita de resenhas

no Ensino Superior, focalizando a intertextualidade, elemento de grande

importncia no gnero investigado, os modos de construo e os efeitos da mesma

para a funo da resenha. Para tanto, apresentamos na seo 2 os conceitos e

principais caractersticas do gnero resenha. Na seo 3, analisamos o domnio em

produzir resenhas demonstrado em uma produo textual de aluno da graduao

em Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, sendo essa produo

representativa de um corpus coletado na Faculdade de Letras da referida instituiodurante uma pesquisa de mestrado que realizamos sobre a escrita de resenhas no

Ensino Superior (LIMA-SILVA, 2009). Por ltimo, refletimos sobre as relaes entre

o conhecimento e o domnio do gnero resenha.


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2. O GNERO RESENHA

Machado (2005) descreve a resenha acadmica com base em um modelo de

anlise das operaes de linguagem. Para Machado (2005), a produo textual

compreende operaes de ao, discursivas e lingustico-discursivas.

As operaes de ao esto relacionadas s representaes do meio fsico,

dos participantes que interagem na situao comunicativa, da instituio onde o

texto produzido, dos objetivos e do conhecimento de mundo que pode de ser

mobilizado para a produo textual. Quanto situao de produo e mobilizao

de contedos, a leitura, interpretao e sumarizao antecedem a produo da

resenha, a qual apresenta as informaes centrais do TF. Logo, resumir com eficcia

um texto condio essencial para resenh-lo (MACHADO, 2003; 2005). Ao

mobilizar operaes de ao na produo de resenha, o produtor pode mobilizar

contedos de outros textos, a fim de comparar e avaliar o TF.

Os leitores da resenha podero concordar ou no com o resenhador.

Portanto, a resenha deve conter argumentos convincentes, elaborados a partir de

contedos adequados para a argumentao no contexto acadmico (MACHADO,

2005). Desse modo, no processo de ensino-aprendizagem da resenha essencial

instrumentalizar o estudante para que ele desenvolva sua competncia

argumentativa.

Quanto s operaes discursivas, elas dizem respeito planificao textual,

organizao sequencial e sua articulao, escolha e elaborao dos contedos. Naresenha acadmica, a apresentao do TF se d pela predominncia de sequncias

descritivas (MOTTA-ROTH, 1996) que orientam o leitor quanto organizao e

tratamento dos contedos nesse texto, seguindo a ordem de ocorrncia dos

contedos do TF.

Outra caracterstica do gnero em questo a de que, atravs de um

trabalho interpretativo, o resenhador utiliza verbos que atribuem ao autor do TF as

aes: examina, classifica, analisa, comenta, prope, etc. As aes podem ser


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tambm atribudas ao TF, com o uso de expresses como o livro apresenta,

inicialmente, a seguir, etc.

Em relao s operaes lingustico-discursivas, a elaborao da resenha

engloba os mecanismos de textualizao (conexo e segmentao das partes do

texto, coeso nominal e verbal); os mecanismos enunciativos (de insero de

vozes); as modalizaes e as escolhas lexicais. A coeso nominal ocorre na resenha

pela repetio do nome completo do autor, de uma parte, pelo apagamento ou pela

substituio o autor, o pesquisador, etc. A coeso se d tambm no referente

obra, atravs da indicao do ttulo do livro no incio e da retomada como a obra, o

estudo, etc. No tocante aos mecanismos enunciativos, a resenha constituda por

ideias do resenhador e a do autor do TF, que so distinguidas com a utilizao de

expresses do tipo segundo x, seguido de parfrase ou citao direta; uso de

aspas ou aspas para termos tcnicos utilizados pelo autor(es) do texto(s)

resenhado; discurso direto destacado por aspas; discurso indireto, introduzido por

verbos como diz que, sustenta que, etc. Podem ser utilizadas tambm expresses

do tipo O livro apresenta..., O autor apresenta..., etc. Os mecanismos

enunciativos contribuem para a coerncia pragmtica da produo, conforme

Bronckart (1999). Quanto aos mecanismos de textualizao no gnero resenha,

eles so caracterizados apenas superficialmente por Machado (2005).

Motta-Roth (2001) denomina as partes que constituem a resenha acadmica

de movimentos retricos, estruturados em subfunes, que podem aparecer

separada ou alternadamente. Para a autora, a resenha se organiza a partir dos

seguintes movimentos retricos e subfunes:

APRESENTAO E AVALIAO INICIAL: Informar a refernciabibliogrfica no topo da pgina; Informar o tema do livro; Definir opblico-alvo; Fornecer informaes sobre o autor; Inserir o livro na rea;Apresentar uma avaliao geral e concisa.DESCRIO: Descrever a organizao geral do livro; Especificar ocontedo de cada parte; Citar outros materiais.AVALIAO DE PARTES: Avaliar partes especficas E/OU Criticar partesespecficas do livro.AVALIAO FINAL: Avaliar o livro de forma geral E/OU Criticar o livro deforma geral; Recomendar ou no do livro OU Recomendar o livro comrestries.


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Assim como Motta-Roth (2001), consideramos que a resenha ao mesmo

tempo informativa e avaliativa, sendo a avaliao a funo definidora da resenha.

Tal gnero reorganiza o conhecimento em determinada disciplina, bem como as

relaes de poder.

Com base nos autores apresentados, percebemos que a produo eficaz da

resenha na comunidade acadmica depende da articulao entre a descrio e o

posicionamento consistente sobre o TF para a produo do gnero de maneira

articulada. Como produtor desse gnero, o aluno desafiado a estabelecer

claramente no seu texto os limites entre as suas ideias e as ideias do TF, bem como

argumentar a partir do contedo apresentado nesse texto (MACHADO, 2005;

MOTTA-ROTH, 2001).

O sentido de um texto, e, portanto, da resenha, depende em parte da

comunidade discursiva em que ela produzida, isto , da comunidade acadmica.

Nessa comunidade, o aluno-produtor da resenha ressignifica o TF. Espera-se que tal

produtor busque convencer os leitores, atendendo s exigncias do contexto em

que o gnero produzido.

3. O DOMNIO DA RESENHA

Neste artigo, analisamos uma produo elaborada a partir de uma proposta

de escrita do gnero resenha, no contexto de uma pesquisa de mestrado sobre o

referido gnero (LIMA-SILVA, 2009). A produo apresentada no presente trabalho representativa de um total de vinte e oito (28) que constituram o corpus de

anlise da pesquisa realizada na Faculdade de Letras da Universidade Federal de

Minas Gerais, como mencionamos na Introduo. O TF utilizado como base para a

escrita das resenhas foi o livro Pesquisa na Escola: o que , como se faz, de Marcos

Bagno (publicado pelas Edies Loyola, em 1998).

Como no exemplo a seguir, as produes analisadas em nossa pesquisa

tendem a revelar, inicialmente, uma ambiguidade de autoria de ideias, presente na


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maior parte do texto e/ou na construo do ponto de vista. Quando apresentada na

maior parte do texto, a ambiguidade de autoria de ideias no deixa claro para o

leitor os limites entre as informaes do TF e as possveis opinies do produtor. J a

ambiguidade de autoria de ideias presente na construo da opinio consiste em

retomar informaes do TF como nica fonte de argumentos, tornando essas

informaes opinies prprias. Apresentamos um exemplo em que h ambiguidade

de autoria das ideias em todo o texto, inclusive em um pretenso ponto de vista:

P01:

Pesquisa na Escola: o que , como se faz (Marcos Bagno)

Pesquisa na escola um livro que aborda a forma como cobrada os trabalhos e pesquisas na escola. Marcos Bagno critica a formacomo alguns professores ainda solicitam o trabalho. dado umdeterminado tema e pede-se para ser entregue em uma data. E deixa issopor conta do aluno, sem ensinar os mtodos de como pesquisar, em quefontes deve-se procurar. Pesquisa uma palavra que veio do espanholherdada do latim e significa ao p da letra: procurar, buscar comcuidado; procurar por toda parte; informar-se; inquirir; perguntar; indagarbem, aprofundar na busca. Por isso Bagno critica tanto a forma como ostrabalhos so solicitados porque, de acordo com a origem da palavra, aideia que a busca seja feita com cuidado e profundidade. No serveapenas para ser feita de uma forma superficial, para distribuir pontos dosemestre, mas para que o aluno adquira conhecimento do temasolicitado.

Bagno d um exemplo de pesquisa sobre vida e obra de MonteiroLobato. Ele sugere, primeiramente, que haja um projeto para se iniciar atarefa. Esse projeto permite que o aluno se organize e tenha em mente oque deve priorizar, como: ttulo, objetivo, justificativa, metodologia,produto final, fontes de consulta e cronograma, por exemplo. Com oprojeto j montado, busca-se o contedo da pesquisa, atravs deenciclopdias, internet, CD-ROM, em biografias, etc. Depois de finalizar otexto com as informaes necessrias, interessante aquilo no ficarapenas entre o professor e o aluno, mas inventar uma maneirainteressante de se divulgar o texto. Dessa forma, o pesquisador ficaria

mais interessado em fazer um trabalho bem feito, visto que no seriaapenas para ele obter pontos em uma matria, mas sim para que outraspessoas tambm aprendessem sobre o tema que ele est abordando emseu trabalho.

Bagno tambm fala sobre as variadas formas que a pesquisa podeser realizada. No s atravs desses trabalhos que j so pedidosnormalmente na escola, mas sim fazer com que seja algo constante. Porexemplo: toda semana pedir para que os alunos tragam uma notcia dejornal ou revista que lhes pareceu interessante. A notcia pode ser lida ecomentada atravs de um debate. Encoraj-los a falar sobre algo quegostaram ou no gostaram, deixar que eles exponham seu ponto de vistasem reprimir, para que eles se sintam vontade e no fiquem inibidos. E

pode soar esquisito, mas alguns professores reprimem alguns alunos,muitas vezes sendo grosseiros e no conseguindo entender a dvida ou


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comentrio desses alunos. Esses, por sua vez, que j eram tmidos,passam a ter medo de se expor para o professor, principalmente diantedos colegas que podem fazer com que aquele momento sejaextremamente traumtico. Por isso, papel do professor fazer com queisso no acontea, para que o aluno consiga tirar suas dvidas e falar a

sua opinio sem medo de uma reao ruim ou de fazer com que aquelasituao seja constrangedora.Atravs desse livro do Marcos Bagno foi possvel ver a importncia

real de uma pesquisa que, muito mais do que receber pontos e seravaliado, o aluno ir adquirir mais conhecimento com relao ao temaestudado e poder tambm passar isso adiante. Vai mostrar para o alunotambm que pesquisa no s para a sala de aula, mas para toda a suavida, para coisas cotidianas, para seu desenvolvimento psicolgico eintelectual, para aprender sobre as diferenas que existem no mundo epara ter uma noo de qual caminho ser melhor para ele seguir.

Essa resenha apresenta ambiguidade de autoria das ideias e reelaborao de

algumas informaes contraditrias quanto ao sentido do TF, o que pode impedir o

leitor de possuir uma noo real do que defendido no texto-fonte atravs da

leitura da resenha. Portanto, o objetivo do gnero em apresentar um TF no se

efetiva na P01. O mesmo ocorre com a avaliao desse texto, que se apresenta no

exemplo em questo apenas como uma tentativa mal sucedida. O produtor da P01

no consegue agir como membro da esfera acadmica atravs da sua produo.

A P01 constituda por sequncias descritivas e sequncias expositivas queem alguns momentos possuem coeso e contribuem para a coerncia, como no

pargrafo 2; e em outros momentos contm informaes de vrias sees do TF

que so justapostas, se referindo a diferentes objetos do discurso, sem uma clara

relao semntica. Exemplo disso o pargrafo 3: fala-se primeiramente da

necessidade de pesquisa constante na escola; depois sobre as relaes entre alunos

e professor no processo de ensino-aprendizagem .

Vale destacar que h nas sequncias descritivas expresses que sinalizam o

pensamento do autor do TF: Marcos Bagno critica; ele sugere , etc. Entretanto,

a ausncia de mecanismos enunciativos prximos ao discurso direto constituinte

das sequncias expositivas prejudica os efeitos de sentido possveis de serem

construdos acerca do contedo do TF com base na leitura da P01, pois informaes

do TF so retomadas sem indicar autoria, o que pode ser constatado a seguir:

TF:


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Estas ltimas sugestes (...) so um estmulo para que os alunos semanifestem em sala de aula, para que tenham voz e opinio prpria.Precisamos derrubar esse mito autoritrio de que a escola o repositrioexclusivo do saber, de que s ela tem o que transmitir em termo deconhecimento e cultura! No existe professor, por mais culto e bem

informado que seja, que no tenha sempre o que aprender, no ?(BAGNO,1998, p.59)P01:

E pode soar esquisito, mas alguns professores reprimem algunsalunos, muitas vezes sendo grosseiros e no conseguindo entender advida ou comentrio desses alunos. Esses, por sua vez, que j eramtmidos, passam a ter medo de se expor para o professor, principalmentediante dos colegas que podem fazer com que aquele momento sejaextremamente traumtico. Por isso, papel do professor fazer com queisso no acontea, para que o aluno consiga tirar suas dvidas e falar asua opinio sem medo de uma reao ruim ou de fazer com que aquelasituao seja constrangedora. (l 29-36)

Tal como apresentadas, as ideias destacas no trecho da P01 retomam ideias

do livro resenhado. Na verdade, elas consistem em uma interpretao equivocada,

que contradiz o sentido do que apresentado no TF. Alm do mais, se declara na

P01 que alguns professores reprimem seus alunos muitas vezes sendo grosseiros e

no conseguindo entender a dvida ou comentrio desses alunos, enquanto o TF

sugere que os professores no so os nicos que possuem o saber. O fato de os

alunos se sentirem tmidos e constrangidos na sala de aula tambm no

diretamente mencionado no TF, no qual defendido que os alunos se manifestem

em sala de aula, (...) tenham voz e opinio prpria.

A organizao do contedo da P01 se inicia com a indicao do tema do TF,

seguida da descrio. No momento da descrio, falta a apresentao da segunda

parte do TF. Em contrapartida, a primeira parte do TF apresentada em detalhes,

mostrando dificuldades do produtor em sintetizar o contedo.

A escolha da voz passiva e a impessoalizao das aes relacionadas aos

verbos empregados impedem que o leitor que no conhece o TF afirme, com

certeza, se o projeto e a busca do contedo da pesquisa devem ser realizados pelo

professor ou pelo aluno.

Do ponto de vista da estrutura, poderamos afirmar que temos uma

avaliao do texto no pargrafo final da P01. Porm, considerando que os gneros

so determinados mais pela funo do que pela forma (MARCUSCHI, 2002), o


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contedo do pargrafo apresentado , em essncia, descritivo, pois, embora revele

a inteno em expressar um ponto de vista sobre o TF, apenas retoma ideias desse

texto, sem acrscimo de um posicionamento. Temos, portanto, um exemplo de

produo textual em que o indivduo que a elaborou tenta produzir uma resenha,

mas no consegue materializar a funo desse gnero no plano do texto,

produzindo, na verdade, um resumo.

Observemos a concluso da P01, comparando-a com trechos do TF:

TF:(1a) O professor pede uma pesquisa ao aluno. Ela a faz do jeito que pode eleva-a para o professor. Este passa os olhos pelo trabalho, d uma nota e

o devolve ao aluno. ou no um absurdo? (...) A pesquisa tem que daraquela contribuio de que j falamos, para o aperfeioamentointelectual do indivduo, da turma, da escola, da comunidade... (BAGNO,1998, p. 31)(2a) Em resumo, podemos dizer que a pesquisa est presente: no dia-a-dia, nas aes mais corriqueiras; no desenvolvimento da cincia; no avano tecnolgico; no progresso intelectual de um indivduo.(...) (3a) Se quisermos que nossos alunos tenham algum sucesso na suaatividade futura seja ela do tipo que for: cientfica, artstica, comercial,industrial, tcnica, religiosa, intelectual.. , fundamental e indispensvel

que aprendam a pesquisar. E s aprendero a pesquisar se os professoressouberem ensinar. (BAGNO, 1998, p. 21)P01:Atravs desse livro do Marcos Bagno foi possvel ver a importncia real deuma pesquisa que, (1b) muito mais do que receber pontos e ser avaliado,o aluno ir adquirir mais conhecimento com relao ao tema estudado e(3b) poder tambm passar isso adiante. (2b) Vai mostrar para o alunotambm que pesquisa no s para a sala de aula, mas para toda a suavida, para coisas cotidianas, para seu desenvolvimento psicolgico eintelectual, para aprender sobre as diferenas que existem no mundo epara ter uma noo de qual caminho ser melhor para ele seguir. (l 37-43)

O incio da concluso (1b) reelaborado com base em duas ideias presentes

no primeiro fragmento (1a) do TF: 1) a crtica prtica de o professor solicitar uma

pesquisa simplesmente para dar nota; 2) e a defesa de que a pesquisa tem de

contribuir para o desenvolvimento do aluno, da turma, da escola e da comunidade.

As nicas ideias que revelam o posicionamento do produtor so foi possvel ver a

importncia real de uma pesquisa, demonstrando elogio ao TF.

J a ideia expressa em poder passar isso adiante (3b) refere-se

expresso do TF Se quisermos que nossos alunos tenham algum sucesso na sua


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atividade futura (3a). Tambm a defesa de que a pesquisa est presente na prpria

vida e no desenvolvimento intelectual de um indivduo (2a) retoma o TF, como

percebemos em (2b). A concluso da P01 limita-se ao ponto de vista do texto

resenhado.

A P01 se constitui unicamente pelo contedo do TF. Ela organizada em

sequncias descritivas, expositivas e sem posicionamento efetivo do produtor.

Embora o produtor demonstre conhecimento da funo da resenha em avaliar,

atravs do estilo e do elogio presentes na concluso do seu texto, esse

conhecimento no garante o domnio do gnero solicitado para produo. Como j

afirmamos, dominar o gnero resenha depende do desenvolvimento conjunto de

competncias e habilidades durante o processo de produo textual, como a

exposio de opinies consistentes e a leitura, essa aqui entendida como

apreenso, compreenso, inferncia e transformao de significados a partir de

um registro escrito (DELLISOLA, 1988, p. 38). E transformar significados

pressupe, antes, avaliar, analisar, refletir.

A tentativa de construo de um ponto de vista na P01 revela, em primeiro

lugar, a simples decodificao e apreenso do TF sem efetiva compreenso que

permitisse ao produtor reconstruir o significado desse texto, e no tornar ideias

dele como prprias. Os problemas de leitura so confirmados ao longo da P01, com

a seleo de informaes que parecem apenas detalhar partes especficas do TF e,

consequentemente, ausncia de informaes relacionadas ao objetivo declarado

por esse texto.

Em segundo lugar, a tentativa mal sucedida em construir um ponto de vista

no exemplo analisado demonstra pouco desenvolvimento da competnciaargumentativa na produo de resenha. Essa tentativa demonstra tambm

dificuldades em empregar mecanismos enunciativos, dificuldades essas que, nas

resenhas iniciais do TF, prejudicam o reconhecimento e a clareza do ponto de vista.

O produtor do exemplo apresentado, que na poca da coleta de dados se

encontrava na fase final do curso, no assume em sua escrita total nem

parcialmente a posio de membro que l ativamente, compreende, avalia e

retextualiza discursos gerados na esfera acadmica, da qual ele participa quando


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empreende essas trs aes, sendo a leitura o ponto de partida. Nesse sentido, vale

lembrar que a leitura uma atividade contextual (DELLISOLA, 1998), e, assim

sendo, sua prtica depende da incorporao dos propsitos comunicativos e das

caractersticas da esfera em que ela se realiza, como sugere Bazerman (2006).

A intertextualidade e a exposio de um ponto de vista consistente so

aspectos centrais na resenha e na esfera acadmica. Portanto, sem esses aspectos

no h participao efetiva do indivduo na divulgao e produo do conhecimento

cientfico. Reconhecemos que delimitar com clareza a autoria das ideias na resenha

pode no ser uma atividade fcil nem mesmo para ps-graduandos, membros mais

experientes na esfera acadmica. Reconhecemos tambm que oferecer ao leitor

essa clareza nem sempre possvel. Por outro lado, defendemos que as

dificuldades do produtor em empregar mecanismos enunciativos e as dificuldades

do leitor em identificar a autoria poderiam ser minimizadas se houvesse mais

ateno para essas dificuldades no ensino-aprendizagem de gneros acadmicos,

posio que assumida tambm por Machado (2003; 2005) e por Oliveira (2004).

Nesse sentido, a ambiguidade de autoria deixa ntida a importncia de um

ensino-aprendizagem que considere a construo da intertextualidade, marcada

no s na resenha, como em outros gneros cujas habilidades so semelhantes

quelas exigidas para sua produo, a exemplo da fundamentao terica presente

em artigos e ensaios acadmicos, monografias, dissertaes, teses, etc.

4. CONSIDERAES FINAIS

Em nosso cotidiano, quando nos solicitado escrever algum gnero,

algumas vezes questionamos sobre como dizer o que precisamos comunicar ou,

pelo menos, sobre a estrutura e o estilo de linguagem tpicos do gnero.

Questionamentos como esse so realizados com frequncia por alunos

universitrios, em especial se eles forem inexperientes ou tiverem pouca

experincia na produo do gnero textual solicitado.


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A necessidade de saber como dizeratesta que o conhecimento dos gneros e

de suas caractersticas no determina o seu domnio, que entendido como a

habilidade de textualizar as representaes a partir de operaes discursivas e

lingustico-discursivas, visando se adequar aos parmetros de ao de linguagem

estabelecidos para as produes textuais em contextos especficos (MACHADO,

2005). Enfim, dominar um gnero apropriar-se dos conceitos e procedimentos

acadmico-cientficos, saber fazer e, mais do que isso, apropriar-se tambm dos

modos de referncia e da textualizao dos saberes, saber dizer para que os

objetivos da atividade sejam alcanados (MATENCIO, 2003). Embora no seja

possvel identificar plenamente o conhecimento dos gneros nas produes

textuais, desse conhecimento e da habilidade em saber dizerdepende a capacidade

em textualizar o gnero. Esse saber dizermerece ateno para o planejamento de

aes didticas que favoream o desenvolvimento do aluno como produtor de

resenha e, consequentemente, participante ativo do discurso acadmico.

5. REFERNCIAS

ARAJO, Antonia Dilamar. Anlise de gnero: uma abordagem alternativa para oensino da redao acadmica. In: FORTKAMP, M. B. M. & TOMITCH, L. M. B. (Orgs.).

Aspectos da Lingustica Aplicada: estudos em homenagem ao Professor Hilrio Incio

Bohn. Florianpolis: Insular, 2000.

BAZERMAN, Charles. Gnero, Agncia e Escrita. HOFFNAGEL, J. C. & DIONSIO, A. P.

(Orgs.). Traduo de Judith Chambliss Hoffnagel. So Paulo: Cortez, 2006.

BRONCKART, Jean Paul. Atividades de linguagem: textos e discursos .Traduo deAnna Rachel Machado e Pricles Cunha. So Paulo: EDUC, 1999.

DELLISOLA, Regina L. Pret. Leitura: inferncias e contexto scio-cultural. BeloHorizonte: FALE/UFMG, 1988.

LIMA-SILVA, Ana Virgnia. A Intertextualidade na Produo de Resenha no EnsinoSuperior. 2009. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal de Minas Gerais, BeloHorizonte.


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MACHADO, A. R. A perspectiva sociodiscursiva de Bronckart. In: MEURER, J. L. et al;(Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005. p. 237-259.

________________. Os textos de alunos como ndices para avaliao das

capacidades de linguagem. In: MARI, H. et alli. Anlise do Discurso em perspectivas.Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2003. p. 215-229.

MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In:DIONSIO et alli (Orgs.). Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

MATENCIO, Maria de Lourdes M. Referenciao e retextualizao de textosacadmicos: um estudo do resumo e da resenha. ANAIS DO III CONGRESSOINTERNACIONAL DA ABRALIN, maro de 2003.

MOTTA- ROTH, Desire. Redao acadmica: princpios bsicos. Santa Maria, RS:UFSM/ Imprensa Universitria, 2001.

_______________. Same genre, different discipline: a genre-based study of bookreviews in academic. The ESPecialist, So Paulo, v. 17 n 2, p. 99-131, 1996.

OLIVEIRA, S. M. Os verbos do dizer em resenhas acadmicas e a interpretao do agirverbal. Dissertao. 2004. 116 p. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, SoPaulo.

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