Alunos como Cientistas?de Rosalind Driver

por

Jorge Fernando Silva de Araujo

&

César Augusto Rangel Bastos2002/2003

Prof. Fábio Ferrentini Soares

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• Adultos lidam com um complexo conjunto de crenças e expectativas sobre eventos; isto permite viver o dia a dia sem estar constante-mente em estado de desorientação ou per-plexidade;

• Crianças também constroem um conjunto de expectativas ou crenças sobre uma gama de fenômenos naturais, em um esforço para adquirir o sentido advindo das experiências diárias.

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• Ao crescerem, as crianças desenvolvem e genera-lizam as suas capacidades de fazer predições so-bre uma gama de experiências progressivamente maior, ao mesmo tempo em começam a receber e a estruturar conhecimento formal sobre Ciências;

• No entanto, pode ocorrer que as crenças iniciais estejam tão fortemente arraigadas nas crianças, que podem contrapor-se às noções que o ensino formal de Ciências tenta comunicar.

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• Um modo de tentar resolver esta questão é ajudar o aluno a fazer uma conexão entre entre os novos conhecimento e as crenças estabelecidas;

• A questão é que, o que é óbvio para um cientista, nem sempre o é para um aluno!

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• Ausubel chama a atenção para importância de levar em consideração o que ele denomi-na de pré-concepções, sugerindo que elas são espantosamente resistentes à modifica-ções;

• No ensino de Ciências, o importante é desen-volver programas que considerem tanto as idéias próprias das crianças, como aquelas adquiridas da comunidade científica.

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• Há diferentes pontos de vista sobre a natureza da Ciência. Visões simplistas - empiristas - dizem que o conhecimento está baseado na observação; leis científicas são pesquisadas por um processo de indução;

• Filósofos e cientistas reconhecem as limitações do indutivismo;

• No contrutivismo ou visão hipotético-dedutiva, teo-rias são construídas pela correlação que é feita em-tre a mente das pessoas e o mundo de experiên-cias que vêm de processos que são testados e ava-liados.

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• Outras importantes contribuições neste campo vêm de Popper, Polanyi, Kuhn e Lakatos.

• O importante é reconhecer o pluralismo das teorias científicas;

• Em seguida, concordar em o quanto é importante a observação dos fenômenos físicos à luz de uma perspectiva teórica.

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• A interpretação simplista da abordagem da descoberta em Ciências sugere que nós somente precisamos dar aos nossos alunos a oportunidade de explorar eventos e fenômenos e então eles irão ser capazes de induzir a generalização e os princípios por si mesmos.

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• A visão construtivista da Ciência mostra uma falá-cia: se nós desejamos que as crianças desenvol-vam e compreendam os conceitos e princípios con-vencionais da Ciência, então deve-se dar mais do que simplesmente provê-los de experiências práticas;

• Assim, os modelos teóricos e científicos convencio-nais deverão se apresentados aos alunos e deve-se guiá-los no sentidos de ajudá-los a assimilar suas experiências práticas e além de um novo caminho para seus pensamentos.

1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências Introdução

• O processo de fazer sentido leva a um significado maior quando consideramos o “framework” alternativo das crianças. Não somente elas devem compreender o novo modelo ou princípio que está sendo apresentado a elas, como também elas precisam dar o salto intelectual de abandonar o “framework” anterior, com o qual elas vinham trabalhando tão bem, até então!

2 - Aprendendo a Observar

• Introdução• Através do Microscópio• Células de Fumaça e Movimento Browniano• Limalhas de Ferro e Imãs• Tanque de Ondas• Refração e o Arco-Íris

2 - Aprendendo a Observar Introdução

• Saber observar;• Saber o que observar – distinguir entre os

aspectos relevantes e os irrelevantes;• Ser objetivo e preciso: fazer relatórios registros

acurados;• Saber(observar) como os componentes trabalham

juntos;• Diferentes pessoas olhando para a mesma coisa

percebem diferentes facetas. • Tal como observadores ingênuos, as crianças não

sabem que aspectos da situação merecem aten-ção ou não.

2 - Aprendendo a ObservarAtravés do Microscópio

• O que se “deve” ver;

• O registro cuidadoso de “nada”.

2 - Aprendendo a ObservarCélulas de Fumaça e o Movimento Browniano

• O registro das colisões entre partículas;

• A extrapolação para a mudança de direção da fumaça de cigarro.

2 - Aprendendo a ObservarLimalhas de Ferro e Imãs

• O importante: cartão, fita, limalha e imã;

• O importante: o padrão observado da limalha de ferro, o cartão e o imã.

2 - Aprendendo a ObservarTanque de Ondas

• O importante: cartão, fita, limalha e imã;

• O importante: o padrão observado da limalha de ferro, o cartão e o imã.

• Mais informações, mais completo.

3 - Fazendo Significado

• Analogia e Compreensão

• Erros Comuns

3 - Fazendo Significado

Analogia e Compreensão

• Confrontados com uma nova experiência, os alunos buscam encontrar um evento familiar com o qual possam relacionar esta experiência. Eles tentam interpretar algo não familiar a partir de experiências conhecidas;

• Confusão entre Eletricidade e Magnetismo;

• O pensamento Aristotélico.

4 - As Crenças das Crianças e o Aprendizado em Sala de Aula

Introdução

• Os alunos mantêm fortemente arraigadas idéias e crenças sobre os fenômenos que eles estudam nas lições de Ciências.

• Balança

• Circuito Elétrico

• Blocos Suspensos

5 – Invenção e Imaginação

• Introdução

6 – Aprendendo Ciências e as Teorias do Desenvolvimento Cognitivo

• Introdução

7 – Lógica e Intuição no Pensamento das Crianças

• Introdução• Uma abordagem “desenvolvimentista” do

ensino e aprendizagem de Ciências• A questão da Estrutura no Ensino de

Ciências• O Método Experimental e o Ensino de

Ciências• A questão do Tempo

8 – Da Teoria à Prática

• 1

8 – Da Teoria à Prática

• 1