Altas Habilidades

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ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO NO AEE ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO NO AEE

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Page 1: Altas Habilidades

ALTAS HABILIDADES /

SUPERDOTAÇÃO NO

AEE

ALTAS HABILIDADES /

SUPERDOTAÇÃO NO

AEE

Page 2: Altas Habilidades

EMENTA:

Características Cognitivas, afetivas e

Sociais do aluno com Altas

Habilidades/Superdotação. Conceito de

Inteligência. Teorias de: Stenberg – Gardner

e Renzulli. Tipos de Superdotação: Renzulli

e MEC. Família. Perfil do Professor.

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• Resolução Nº 2 do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica – 11/09/01 – Institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica do Ministério da Educação – 2002

AMPARO LEGAL O atendimento ao aluno com altas habilidades está fundamentado e amparado

legalmente:

• Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB (Lei 9394/96) – Arts Nº 58 a 60 –

20/12/96

• Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares – Estratégias para a Educação de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais - 1998

•Plano Nacional de Educação – (Lei 10172/01) – 09/01/01

• Parecer Nº 17/01 do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica – 03/07/01

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Promover a identificação, o atendimento e o desenvolvimento dos

alunos com altas habilidades / superdotação das escolas públicas de educação básica , possibilitando sua inserção efetiva no ensino regular e

disseminando conhecimentos sobre o tema nos sistemas educacionais, nas comunidades escolares, nas famílias

em todos o Estados .

OBJETIVO

Page 5: Altas Habilidades

Para que a ESCOLA possa propor a

estratégia educacional mais adequada

a seu ALUNO, é necessário que o

PROFESSOR tenha um conceito

apropriado sobre superdotação,

criatividade e talento e esteja ciente

dos processos de identificação deste

ALUNO, de como atender às suas

necessidades e estimular seu

potencial.

Page 6: Altas Habilidades

TALENTO

Corresponde a potencial superior em uma das áreas ou

conjunto de inteligências de Gardner.

Page 7: Altas Habilidades

Talento acadêmico

Talento musical

Talento nas artes plásticas

Talento nas artes cênicas

Talento em diferentes esportes

Talento para liderança

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Precoce:indivíduo que apresenta alguma habilidade específica prematuramente desenvolvida em qualquer área do conhecimento. Ex: uma criança que lê antes dos 4 anos; um aluno que ingressa na universidade aos 13.

Prodígio : se refere àquelas crianças que, em uma idade precoce (até 10 anos) demonstram um desempenho ao nível de um profissional adulto em algum campo cognitivo específico. Ex.: Mozart (música); Josh Waitzkin (xadrez).

Page 9: Altas Habilidades

Gênio : implica na transformação de um campo de conhecimento com consequências fundamentais e irreversíveis. O gênio seria aquele que, além de deixar sua marca pessoal no seu campo de atuação, leva as pessoas a pensarem de forma criativa e diferente.

Ex.: Einstein, Freud.

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A escola precisará vencer

preconceitos, superar os

mitos, entender as peculiaridades da superdotação e do talento e capacitar, adequadamente, os profissionais.

Profª. Maristela

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TEORIAS DA INTELIGÊNCIA

Page 12: Altas Habilidades

INTELIGÊNCIA

É mais fácil ser medida do que ser definida. Scheilla Abbud Vieira

“Não existe um conceito de INTELIGENCIA universal”

Page 13: Altas Habilidades

Conceituando Inteligência

TEORIAS:

1- Psicométricas

2- Desenvolvimentistas

3- Socioculturais

4- Cognitivista

Page 14: Altas Habilidades

Psicométricas:

Inteligência única, inata e, logicamente mensurável.

Autores: Galton, Simon e Binet

*Inteligência inclui múltiplos fatores que também podem ser avaliados com instrumentos de mensuração.

Autores: Spearman, Guilford e Trurstone

(DELOU, 2001; Pérez, 2003)

Page 15: Altas Habilidades

Desenvolvimentista:

Processo de adaptação na busca do

equilíbrio e se desenvolve em estágios.

Autor: PIAGEAT

(WECHSLER, 1998; DELOU,2001)

Page 16: Altas Habilidades

Socioculturais

Contribuições sobre a formação e

desenvolvimento dos processos psíquicos

superiores e o conceito de Zona de

Desenvolvimento Real e Proximal.

Autor: VIGOTSKY

Page 17: Altas Habilidades

Cognitivistas

Abrange diversas inteligências, ou diversos

componentes. Assim como a teoria

desenvolvimentista, a cognitivista, tem o

foco na compreensão das capacidades

humanas, considerando os mecanismos

mentais básicos e subjacentes do

comportamento inteligente.

(VIEIRA, 2002)

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Autores

Interpretações

Culturas

Período histórico

Inteligências

Page 19: Altas Habilidades

UNIDIMENSIONAL

Avaliações Psicométricas ( QI )

Aptidões cognitivas

Características internas e abstratas da mente

Hereditária

Page 20: Altas Habilidades

MULTIDIMENSIONAL

Conceito mais abrangente e flexível da

inteligência

somada as características do meio social.

Page 21: Altas Habilidades

GARDNER

A inteligência é um potencial biológico e psicológico que se realiza, de acordo com os estímulos, oportunidades e motivações que o meio ambiente proporciona.

Conceito: habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais (Gama, 2006)

Page 22: Altas Habilidades

Capacidade que permite aos indivíduos um

desenvolvimento (maior ou menor) em

qualquer área da atuação humana.

Desempenho precoce em uma área, esta

na média em outra ou mesmo abaixo da

média em outra área.

Muitas capacidades desenvolvem porque

são valorizadas pela cultura.

Page 23: Altas Habilidades
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LÓGICO/MATEMÁTICA – habilidade de usar números

efetivamente;

VERBAL/LINGÛÍSTICA – habilidade no uso da palavra oral e

escrita;

CORPORAL/CINESTÉSICA – habilidade no uso do corpo todo

para expressar

idéias e sentimentos;

MUSICAL/SONORA – habilidade para ritmo, melodia ou tons da

música;

EMOCIONAL/INTERPESSOAL – habilidade de perceber e

compreender o interior

das outras pessoas;

EMOCIONAL/INTRAPESSOAL – habilidade de perceber e

compreender o interior

de si mesmo;

VISUAL/ESPACIAL – habilidade para perceber e usar o mundo

visual e

emocionalmente;

Page 25: Altas Habilidades

NATURALISTA/ECOLÓGICA – habilidade de reconhecer e usar

produtivamente a

fauna e a flora; e

ESPIRITUALISTA/EXISTÊNCIA – habilidade para entender

fenômenos

relacionados a uma força superior, religiões e mistérios da

existência humana.

Atualmente, estão sendo pesquisadas mais três

outras inteligências pelo mesmo autor: POLÍTICA – habilidade para lidar com assuntos de cidadania,

direitos humanos,

legislação, políticas públicas, etc.;

ÉTICA/MORAL – habilidade de entender condutas humanas sob

a ótica da ética e

moral; e

PICTOGRÁFICA – habilidade de expressar sentimentos e idéias

através de ilustrações.

Page 26: Altas Habilidades

Linguística

Logicomatemática

Musical

Espacial

Naturalista

Cinestésica

Interpessoal

Intrapessoal

Inteligências

Linguística

Logicomatemática

Musical

Espacial

Naturalista

Cinestésica

Interpessoal

Intrapessoal

Inteligências

Linguística

Logicomatemática

Musical

Espacial

Naturalista

Cinestésica

Interpessoal

Intrapessoal

Inteligências

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ROBERT STERNBERG

“Inteligência deve ser vista como autogoverno

mental”.

Inteligência – meios que o indivíduo organiza

seus pensamentos e ações de forma

coerente e apropriada para lidar com as

necessidades internas e as demandas do

meio.

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TEORIA TRIÁRQUICA

Três subteorias:

1º - Relacionada ao mundo interior

* Aquisição de conhecimento

* Desempenho

* Metas

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2º - Duas facetas

1ª - habilidade para lidar com novidade

2ª - habilidade para automatizar o

processo de informações.

1+ 2 = mais eficiente

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3º Contexto

Papel do meio ambiente e controle do

indivíduo sobre a sua relação com o meio

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A Inteligência tem que operar no mundo real:

Relevância

Propósito

Adaptação

Transformação (maximizar o lado positivo)

Seleção de ambiente(quando não da para

adaptar ou transformar)

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Tipos de inteligências:

ANALÍTICA – maior facilidade e controle de seus processos mentais e com os componentes de aquisição de conhecimento. Sucesso na vida acadêmico

CRIATIVA – habilidade para lidar com novidades e automatizar o processamento de informações.

PRÁTICA – funcionamento mental, mediados pela experiência. Inclui as duas primeiras, facilidade em si adaptar e executar tarefas com precisão. Sucesso no mundo real

Page 41: Altas Habilidades

STERNBERG – cria uma concepção plural de Superdotação – Modelo Pentagonal:

* Excelência

* Raridade

* Produtividade

* Demonstratividade

* Valor

Page 42: Altas Habilidades

Na teoria de Gardner, as inteligências

correspondem a diferentes conteúdos ( lógica,

linguagem, música, etc.)

Na teoria de Sternberg, o comportamento

se dá através de processos (analítico, criativo e prático)

Page 43: Altas Habilidades

Renzulli & Reis ( 1997)

Entender a superdotação como uma

condição ou um comportamento que pode

ser desenvolvido em algumas pessoas,

em certas ocasiões e sob certas

circunstâncias.

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JOSEPH RENZULLI

HABILIDADE

ACIMA DA

MÉDIA

CRIATIVIDADE

ENVOLVIMENTO COM

A TAREFA

Renzulli, J. S. (1997). The Schoolwide Enrichment Model . CLP.

AH/SD

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E O TAMANHO DOS ANÉIS PODE MUDAR?

Maristela Barcelos Costa – Curso de Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Altas

Habilidades/Superdotação - NAAH/S de Goiás – maio de 2011.

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CAPACIDADE ACIMA DA

MÉDIA ENVOLVIMENTO COM A TAREFA

CRIATIVIDADE

SD

CAPACIDADE ACIMA DA

MÉDIA

ENVOLVIMENTO COM A TAREFA CRIATIVIDADE

SD

CAPACIDADE ACIMA DA

MÉDIA

CRIATIVIDADE

ENVOLVIMENTO COM A TAREFA

SD

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Renzulli (2004 )Divide

superdotação em:

Acadêmica:

– Flexibilidade;

– Produção intelectual;

– Julgamento crítico;

– Habilidade para resolver problemas;

– Capacidade de atenção, concentração e

memória;

– Interesse e motivação;

– Rapidez de aprendizagem.

Page 48: Altas Habilidades

Produtivo-criativo:

• Não gosta da rotina;

• Gosta de ler muito e em muitas áreas diferentes

• Dispersivo quando a tarefa não lhe interessa;

• Idéias, produtos, expressões artísticas originais;

• Parece ser mais questionador;

• Muitas vezes seu desempenho é considerado

baixo e/ou com falta de motivação;

• Prefere trabalhar sozinho, mas sempre volta ao

grupo;

• Habilidades mais restritas a um campo

específico;

• Modos originais de abordar e resolver os

problemas.

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TIPOS QUE SE DESTACAM (EDUCAÇÃO INCLUSIVA

– P OLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL)

Tipo Intelectual – alto nível de abstração e raciocínio, criticidade,

habilidade notória para a memorização e resolução de problemas;

Tipo Acadêmico – aptidão acadêmica específica, gosto e motivação por

disciplinas, concentração, agilidade no raciocínio, capaz de avaliar, sintetizar e

organizar os conhecimentos adquiridos;

Tipo Criativo – apresenta originalidade, imaginação, capacidade de

resolução de problemas de forma alternativa e inovadora, além de

auto-expressão fluência, flexibilidade;

Tipo Social – capacidade de liderança, cooperação e sentimento de

sensibilização com o outro, alto poder de persuasão,enfim, capacidade inata

para estabelecer relações sociais;

Tipo Talento Especial – habilidades específicas nas seguintes áreas:

artes plásticas, musicais, literatura e artes cênicas; e

Tipo Psicomotor – grande habilidade e interesse por atividades

psicomotoras, apresentando exímio desempenho quanto à velocidade, controle e

coordenação motora, resistência física.

Page 50: Altas Habilidades

As crianças que apresentam a

superdotação escolar tendem a apresentar as

seguintes características (Renzulli & Reis,

1997):

Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário

Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do

conteúdo escolar

Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de

concentração

Tem boa memória É perseverante

Apresenta excelente raciocínio

verbal e/ou numérico

É um consumidor de

conhecimento

Lê por prazer Tende a agradar aos professores

Gosta de livros técnicos/

profissionais

Tendência a gostar do ambiente

escolar

Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário

Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do

conteúdo escolar

Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de

concentração

Tem boa memória É perseverante

Apresenta excelente raciocínio

verbal e/ou numérico

É um consumidor de

conhecimento

Lê por prazer Tende a agradar aos professores

Gosta de livros técnicos/

profissionais

Tendência a gostar do ambiente

escolar

Page 51: Altas Habilidades

Dentre suas características afetivo-emocionais

deste grupo, Renzulli e Reis (1997a) destacam Demonstra perseverança nas

atividades motivadoras a ele O

superdotado do tipo “escolar” tem

necessidade de saber sempre mais e

busca ativamente por novas

aprendizagens. No entanto, pode

estabelecer metas irrealisticamente

altas para si mesmo (às vezes

reforçadas pelos pais) e sofrer por

medo de não atingir tais metas.

Demonstra perseverança

nas atividades

motivadoras a ele

Apresenta grande necessidade

de estimulação mental.

Apresenta grande

intensidade emocional

Tem paixão em aprender

Revela intenso

perfeccionismo

Page 52: Altas Habilidades

As crianças que apresentam superdotação do tipo criativo-produtivo

tendem a apresentar as seguintes características

(Renzulli & Reis,1997);

Não necessariamente apresenta

QI superior Pensa por analogias

É criativo e original Usa o humor

Demonstra diversidade de interesse Gosta de fantasiar

Gosta de brincar com ás idéias Não liga para convenções

É sensível a detalhes

É produtor de conhecimento

Encontra ordem no caos

É inventivo constrói novas

estruturas

Procura novas formas de fazer as

coisas

Não gosta de rotina

Page 53: Altas Habilidades

Renzulli e Reis (l997) destacam neste grupo as

seguintes características afetivas e emocionais:

• Investem uma quantidade significativa

de energia emocional naquilo que

fazem;

• Necessitam de professores sensíveis

aos seus intensos sentimentos de

frustração, paixão, entusiasmo, raiva

e desespero;

• Frequentemente questionam regras /

autoridade;

• Demonstram autoconsciência;

• Demonstram capacidade de reflexão;

• Apresentam imaginação vívida

• Apresentam preocupação moral em

idades precoces;

• Precisam do apoio dos adultos para

persistir em suas tarefas ou para

canalizar suas energias de forma

mais eficiente;

• Demonstram sensibilidade / empatia;

• Demonstram perceptividade (insight);

• Apresentam senso agudo de justiça.

Page 54: Altas Habilidades

A falta de sintonia entre as suas

necessidades: emocionais, sociais, cognitivas,

educacionais e as condições oferecidas pela

sociedade geram um desafio para quem convive

diariamente com AH/SD, pois estes fatores

costumam desencadear conflitos intra e

interpessoais.

Essa assincronia pode ser traduzida por

desenvolvimentos não lineares, característicos do

superdotado, e que seriam os geradores de

sentimentos de descompasso do indivíduo em

relação a si mesmo e à sociedade.

Page 55: Altas Habilidades

O desenvolvimento emocional tem

origem em processos internos e externos

ao indivíduo, facilitados pela alta

capacidade e percepção aguçada. Para

compreender seu mundo emocional, eles

despendem um alto nível de energia

psíquica, muitas vezes incompatível com sua

idade cronológica.

Page 56: Altas Habilidades

Humor senso de humor aguçado, maduro e sofisticado.

Gostam de piadas, uso de metáforas, jogos de

palavras e rimas;

Preocupação apreensão e inquietação em áreas que vão

desde ecologia, relações sociais a habilidades

intra e interpessoais;

Capricho planejamento e organização geralmente não

são atributos de alunos com

altas/superdotação. A letra quase sempre

ilegível e desfigurada é expressão dessa

inabilidade.

Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza três

características de AH/SD.

Page 57: Altas Habilidades

RISCO PSICOSSOCIAL

a) Fora do estágio: ao lidar com conceitos e

metas fora da sua idade;

b) Fora de fase: ao sentir alienado, ou sem

alguém para interagir;

c) Fora de sincronia: ao se sentir diferente

ao seu contexto social.

Page 58: Altas Habilidades

Dirigidos a ela própria:

Autoconceito negativo, insegurança;

Atos de delinquência social

Sentimentos gerais de inadequação;

Frustração e raiva por não atingirem a perfeição.

Winner, 1998

Page 59: Altas Habilidades

Reaações dirigidas ao mundo externo:

Comportamento social inadequado;

Hostilidade e agressão com relação a figuras de

autoridade;

Busca constante de atenção em casa e na Escola

Atos de delinquência social.

Winner, 1998

Page 60: Altas Habilidades

Família

As AH/SD produzem um impacto nos papéis dos pais e da criança na família ocasionando mudanças nas interações pais – criança.

Dificuldades vivenciadas pelos pais:

* mitos

* falta de apoio da sociedade

* falta de informações sobre recursos, programas e serviços disponíveis.

*recursos financeiros limitados

*expectativas conflitantes

*hostilidade encoberta por parte da sociedade

*família centrada na criança com AH/SD

*negligenciam os outros filhos.

Page 61: Altas Habilidades

PAIS

PROVEDORES

EDUCADORES

MENTORES

MODELOS INTELECTUAIS e SOCIAIS

DISCIPLINADORES

CONSELHEIROS

OUVINTES e COMPANHEIROS

Page 62: Altas Habilidades

BLOOM ( Com os pais podem influenciar o desenvolvimento o

da inteligência e do potencial de seus filhos)

Combinar apoio e altas expectativas;

Encorajar a criança nos seus esforços para aprender novas habilidades;

Providenciar recursos e oportunidades de aprendizagem além do escolar;

Estimular seus filhos a se engajarem na área de interesse o mais cedo possível,escolhendo um instrutor com cuidado;

Page 63: Altas Habilidades

AVENTUREIRO: disposição interior para

explorar novos caminhos, padrões e

informações para construir novas idéias;

ARTISTA: personagem interior que

transforma as informações (novas ideias,

perspectivas e conceitos)

ATLETAS: possuem o entusiasmo a energia

criativa e a determinação dos campeões.

LEWIS (recomenda aos educadores que considerem três papéis)

Page 64: Altas Habilidades

PROFESSORES... MESTRES...

FACILITADORES...

MEDIADORES... PONTES...

Page 65: Altas Habilidades

“... Que os professores ideais são os que se

fazem de pontes, que convidam os alunos a

atravessarem, e depois facilitado a

travessia, desmoronam-se com prazer,

encorajando-os a criarem as suas próprias

pontes.”

Leo Buscáglia

Page 66: Altas Habilidades

AUTO-EFICIÊNCIA:

Confiança no funcionamento mental;

Perceber-se no aprender, compreender e

entender fatos;

Escolher e tomar decisões;

Sentir-se confiável;

Autoconfiança e segurança pessoal

Page 67: Altas Habilidades

Auto-respeito

Atitude de afirmação do direito de viver;

Ser feliz;

Sentir-se confortável ao expressar idéias,

vontades e necessidades;

Sensação pessoal de que o prazer e a

satisfação são seus direitos naturais.

Page 68: Altas Habilidades

Auto-estima

O respeito e o valor que é dado a si

mesmo

1.Sentir-se bem;

2.Sentir-se aceito;

3.Sentir-se confiável

Page 69: Altas Habilidades

Pilares da auto-estima

A atitude de viver conscientemente;

A atitude da auto-aceitação;

A atitude da auto-responsabilidade;

A atitude da auto-afirmação

A atitude da intencionalidade;

A atitude da integridade pessoal.

Page 70: Altas Habilidades

Auto-estima

“...disposição para experimentar a si

mesmo como alguém competente

para

lidar com os desafios básicos da

vida e ser merecedor da

felicidade...”

Pierre Weil

Page 71: Altas Habilidades

Auto-estima do professor

Apresentar-se de maneira positiva estimulando os alunos a terem boas atitudes;

Gostar de gente;

Saber se colocar no lugar do outro;

Interesse pela aprendizagem;

Ser justo, imparcial e amigo;

Ter bom astral

Page 72: Altas Habilidades

Atributos do professor

Flexibilidade;

Otimismo;

Entusiasmo;

Abertura;

Atitude confiante.

Page 73: Altas Habilidades

Papel do professor

Aceita idéias divergentes;

Exprime entusiasmo pelo ensino;

Possibilita escolhas;

Encoraja independência;

Servem de modelos

Page 74: Altas Habilidades

Um professor assim

eu queria para mim !!!

Page 75: Altas Habilidades

Ingredientes de um ato ideal de

aprendizagem

Page 76: Altas Habilidades

Conhecimento

da

disciplina

Interesses

Habilidades

cognitivas,

e não

Intelectivas

Apelo à

imaginação

Estilos

de

aprendizagem

Conteúdo e

metodologia

Da

disciplina

Estrutura

da

disciplina

Técnica

instrucional

Romance

com a

disciplina

O professor O aluno

O currículo