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8/17/2019 Algo de Aqui

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UNIVERSIDAD NACIONAL“SAN LUIS GONZAGA” DEICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION YHUMANIDADES

ESPECIALIDAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS

PROYECTO DE TESIS:

“RELACIÓN ENTRE LAS PREFERENCIAS PROFESIONALES Y

EL INGRESO A LA CARRERA PROFESIONAL DE LACARRERA DE EDUCACIÓN, DE LOS ESTUDIANTES DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN YHUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD SAN LUIS

GONZAGA DE ICA”

ICA – PERÚ

20!

I" PROBLEMA DE INVESTIGACION"" S#$%&'#() P*+-./$#'&


2/21

La educación universitaria en nuestro país actualmente no responde

a las necesidades de la sociedad peruana, especialmente se ha

criticado en estos últimos años la labor docente señalando que ésta

es muy deficiente debido a que la Facultad de Educación no

contribuye con la formación de profesores de calidad requeridos

para los tiempos actuales. sí pues el si!lo ""# necesita de futuros

maestros cuya formación profesional se base en el desarrollo de

habilidades intelectuales y emocionales que les permita aprender a

mane$ar la información adquirida en su formación académica y a la

ve% presentar un equilibrio emocional con un alto nivel de tolerancia

para enfrentar cambios sin de$arse caer en la frustración.

Las interro!antes del estudiante, una ve% que ha rebasado los

niveles de educación que anteceden a la educación superior son&

'qué carrera ele!ir( ')e ofrece la carrera en la entidad( '*ué

instituciones la ofertan(

'*ué factores debo considerar para ele!ir tal o cual institución(

+ambién estn los cuestionamientos que se hacen las institucionesde educación superior -#E) en relación con las e/pectativas del

estudiantado.

Las instituciones universitarias necesitan información precisa acerca

de los resultados e impactos de los servicios académicos que

ofrecen. Esta información permite armoni%ar los componentes del

currículo y los ofrecimientos con las necesidades y e/pectativas de

los estudiantes, quienes reciben el servicio. 0ara toda unidad

académica universitaria es necesario conocer a quién brinda sus

servicios y a la ve% cules son las metas, preferencias y

percepciones de los estudiantes que toman cursos en sus unidades

-E1ell, 2345.

)on muchos los elementos que intervienen en el proceso de

preparar, formar, capacitar o educar nuestros ciudadanos. En este


3/21

aspecto intervienen las instituciones universitarias, quienes deben

armoni%ar las diver!encias que puedan e/istir entre la demanda de

recursos humanos y sus ofertas educativas. 6o menos vital o

esencial es la aportación que brindan los maestros informales y los

formales -profesionales en toda sociedad.

En nuestro país, el e$ercicio profesional de las 7iencias de la

Educación se lleva a cabo con modalidades particulares, propias de

la naturale%a disciplinar. )i bien en el perfil del e!resado est

contemplado un espectro de inserción laboral amplio, el trayecto

educativo en la formación de !rado !enera competencias

específicas para el desempeño laboral e/clusivamente en

instituciones educativas. Esto implica un acotamiento de las

oportunidades laborales concretas para los e!resados.

Los sectores de la demanda suelen tener un escaso conocimiento

de las incumbencias de las carreras de 7iencias de la Educación,

como carrera tradicional. En las últimas décadas, las

transformaciones producidas en el sistema educativo nacional entodos sus niveles ha determinado la aparición de nuevas disciplinas

y orientaciones en la formación académica. Ello ha provocado el

planteo de un amplio abanico de opciones que no siempre son

conocidasdebidamente y valoradas por sus potenciales

demandantes.

La Facultad de Educación, consciente de la necesidad de tener

información acerca de los resultados e impacto de los servicios

académicos que ofrece, debe iniciar un estudio diri!ido a conocer las

características e intereses particulares de los estudiantes que

in!resan a la Facultad. Esta inquietud llevó a la reali%ación del

presente proyecto de tesis.

"2" F+*/%-&'#() 1.- P*+-./&

#" P*+-./& G.).*&-:


4/21

'E/iste 8elación entre las 0referencias 0rofesionales y el

in!reso a la 7arrera 0rofesional de Educación, de los

estudiantes de la Facultad de 7iencias de Educación y

9umanidades de La :niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca en

el año (

##" P*+-./& E3.'45#'+:

A" '7ómo influyen las preferencias profesionales en el nivel

de satisfacción de los in!resantes a la 7arrera 0rofesional

de 7iencias de Educación, de la :niversidad )an Luis

;on%a!a de #ca, en el año (

B" '?e qué manera la formación académica profesional de

los ?ocentes influyen en el in!reso a la 7arrera

0rofesional de 7iencias de la Educación y 9umanidades,

de la :niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca, en el año

(

C" '7ul es la influencia de la orientación vocacional en las

preferencias profesionales de los in!resantes a la 7arrera

0rofesional de 7iencias de la Educacion y 9umanidades,

de la :niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca, en el año

(


5/21

"6" I/3+*$&)'#&

La presente investi!ación es importante porque considera variables

que cumplen un papel importante en la formación de los estudiantes

de educación, así pues el si!lo ""# requiere de una educación de

calidad por ende de educadores de calidad, lo cual si!nifica que la

preparación de maestros debe ser inte!ral mediante el desarrollo de

todas sus potencialidades.

9ay que reconocer que la interacción en que se involucra un

profesor es múltiple y se visuali%a desde diversas perspectivas las

cuales forman una amal!ama compuesta por los estudiantes, otros

profesores, principales, administradores, padres y la comunidad en

!eneral. #dealmente el maestro debe poseer la capacidad de motivar

en el aprendi%a$e comunicndole a otros tal motivación hasta lo!rar

atraer a sus estudiantes a un crecimiento inte!ral.

Esta labor no la puede desempeñar un sólo individuo, sino que hayque reclutar hombres y mu$eres que estén en la disposición de

aportar lo m/imo de sí. Eso requeriría disciplina, entrenamiento,

desarrollo cole!ial, e/periencia prctica, servicios constantes y, por

lo tanto, compromiso de renovar sus conocimientos a base del

mismo espíritu de compromiso de compartirlo con sus estudiantes.

)in embar!o, si los candidatos al ma!isterio no son idóneos, 'cómo

alcan%arn lo anterior(

La presente investi!ación nos permitir determinar la relación entre

las preferencias profesionales y el in!reso a la carrera profesional de

ciencias de educación, ello podría motivar la implementación de

pro!ramas complementarios orientados a desarrollar plenamente las

habilidades intelectuales de los estudiantes. Finalmente e/istirn

educadores de calidad, si se lo!ra un cambio del estudiante de


6/21

educación a través de su crecimiento intelectual, emocional,

espiritual.

II" BASES TEORICAS2"" A)$.'.1.)$.N&'#+)&-:

• @eraste!ui en el año


7/21

• 0i%ano 7have% ;. en el año 2334. 8eali%o una investi!ación titulada

A7ual es el tipo de formación del ?ocente de la Facultad de 7iencias de

la Educación. )u investi!ación tiene por +7.$#8+ identificar el tipo de

formación docente de la facultad de educación de la :6C)C. Lamuestra estuvo constituida por la totalidad de los alumnos del año

lectivo de 2334. Los instrumentos utili%ados fueron& El test de reacción

valorativa de @íctor ;arcía 9o%. L& '+)'-%#() de su estudio fue la

si!uiente& Los valores hacia los cuales e/iste una valoración reactiva

que fluctúa entre reacción media e intensa son dinero, actividad, placer,

arte, técnica, social y reli!ioso. Cientras que los valores hacia los

cuales e/iste una valoración reactiva que fluctúa entre reacción intensa

y muy intensa son fama, poder y saber.

I)$.*)&'#+)&-:

• valos, olanda en el año


8/21

e/iste una correlación de =.J> entre el nivel ocupacional y la

autosatisfacción

2"2" M&*'+ T.(*#'+

E1%'&'#() 1. C&-#1&1

El traba$o de la educación en el si!lo ""# apunta directamente a

una educación de calidad propuesta establecida por la :6E)7K

desde 23D< presentada en el informe elaborado por Ed!ar Faure

cuyas recomendaciones conservan una !ran actualidad, puestoque el si!lo ""# e/i!e una mayor autonomía y capacidad de $uicio

$unto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la

reali%ación del destino colectivo. Este informe destaca la

importancia de e/plorar los talentos como Ala memoria, el

raciocinio, la ima!inación, las aptitudes físicas, el sentido de

estética, la facilidad de comunicarse con los dems, carisma

natural del diri!ente etc. que como tesoros estn enterrados en elfondo de cada personaB. 0ropuesta que viene a confirmar que

para el desarrollo de talentos necesitamos de la autoestima y

motivación factores que $ue!an un papel importante en la

educación como base para comprenderse me$or uno mismo.2

7abe señalar que una Aeducación de calidad es un proceso

sistemtico de me$oramiento inte!ral del ser humano, mediante el

desarrollo de todas sus potencialidades para que lo!re sureali%ación y contribuya a la transformación y bienestar de su

entorno cultural y ambientalB.

simismo entendemos por enseñan%a de calidad a aquella que

esta formada por materias con!ruentes con el desarrollo humano

y manifestaciones psicoló!icas del educando, es decir Alas

1 Álvarez, M. & Fernández. R. (1987) Programas de orientacin de est!dio "vocacional al t#rmino de la escolaridad o$ligatoria. %arcelona P.P.'.


9/21

asi!naturas tienen que considerar criterios como& la percepción, la

creatividad, la memoria, la inteli!encia, la voluntad, la motivación y

la autoestima. sí pues el hecho de no tener en cuenta este punto

de vista, ori!ina un caos en la enseñan%a, en el aprendi%a$e y por

ende en todo el proceso educativoB.

7abe señalar que los cole!ios en el futuro tendrn que lidiar con

un mundo cada ve% ms tan tenso, complicado, comple$o y

voluble, por ello debern ofrecer espacios de catarsis,

comunicación, recreación y crecimiento personal, para desarrollar

en el alumno su se!uridad, autoestima y autoconfian%a siendo

éste un !ran desafío para la educación.

Frente a lo e/puesto ser necesario formar educadores de calidad

los cuales debern presentar una alta autoestima, alta inteli!encia

y satisfacción con la profesión ele!ida, así pues cada uno de

estos aspectos se e/presan en las si!uientes características&

E) '%&)$+ &- '+)+'#/#.)$+: poseer cultura !eneral y

conocimientos propios de la profesión -peda!ó!ico, didctica y

psicoló!ico

E) '%&)$+ & -& 3.*+)&: poseer una alta autoestima, alta

inteli!encia, alta motivación, actitud favorable al cambio,

sentido de pertenencia, equilibrio emocional, capacidad deservicio y autocrítica, capacidad de afecto, capacidad de

lidera%!o.

E) '%&)$+ & -+ 8&-+*. 1..&-.: 9onestidad, lealtad,

responsabilidad, tolerancia, equidad, $usticia, conciencia de ser

e$emplo para ser imitados


10/21

F+*/&'#() 1. E1%'&1+*.

La formación de docentes en estos tiempos esta siendo

cuestionada debido a que no responde a las necesidades

actuales de la sociedad que se encuentra en una crisis profunda

-pérdida de valores. 0ues la educación requiere humani%arse y

romper con el sistema academicista y memorista predominante en

la actualidad.

sí Ael currículo de formación de maestros dedica mayor tiempo a

temas del rea de la didctica y poco tiempo a los aspectos

cualitativos y afectivos de interacción humana con los alumnos,

pese a que este último aspecto es lo ms decisivo para reducir el

fracaso académicoB.


11/21

conocimiento de la realidad har los cambios necesarios para el

bienestar !eneral de la sociedad.J

F&'$+*. 9%. &5.'$&) -& .-.''#() 1. '&**.*& 3+* 3&*$. 1. -+.$%1#&)$.

La elección de una carrera universitaria es un momento decisivo

en la vida de todo estudiante. En ocasiones, puede tratarse de un

proceso lar!o y comple$o en el que los interro!antes sur!en a

cada paso. unque, en última instancia, la decisión acaba siendo

parte de un proceso de descubrimiento interno, el hecho de definir qué estudiar, dónde y cómo depende de la evaluación de

diferentes variables. Factores internos, como las aptitudes o

intereses personales del estudiante, o e/ternos, como su entorno

social, cultural, económico y familiar, o la situación del mercado

laboral, son elementos que condicionan esta trascendental

elección.

F&'$+*. #)$.*)+

Los factores internos se refieren a las características personales

que influyen en la decisión de una carrera profesional. En

definitiva, la elección vocacional es también una e/presión de la

personalidad, que se relaciona con la identidad del estudiante y

depende del reconocimiento realista de las propias habilidades e

intereses. La identificación de los !ustos personales, así como delas aptitudes o capacidades potenciales para desempeñarse en

un mbito determinado, es un proceso de inda!ación interna que

resulta fundamental en el momento de la elección.

F&'$+*. .$.*)+

; a de la investigacin. M#?ico @.F. Mcra/


12/21

Los factores e/ternos son los relacionados con el medio en el que

se desarrolla el estudiante, conformado por determinadas

estructuras sociales, económicas y culturales. Estos factores

familia y amistades, oferta educativa, duración de los estudios,

MmitosM profesionales o posibildades de salida laboral, por

e$emplo constituyen el escenario desde el cual el aspirante se

posiciona a la hora de enfrentar la elección de su carrera.

L& 5&/#-#&

El momento de elección de la carrera profesional se presenta, en

!eneral, a una edad en que la personalidad de muchos $óvenes se

encuentra aun en proceso de formación. Esto implica que, en

ocasiones, los estudiantes ms sensibles a las presiones del

medio deban enfrentar ciertas dificultades al momento de definir

su elección. En esta etapa, la influencia de la familia cobra una

importancia vital, ya que constituye el entorno ms cercano al

$oven. Las e/periencias adquiridas en el núcleo familiar, y las

e/pectativas de los padres pueden resultar determinantes. 7ontar con el apoyo de la familia en el momento de la decisión es

fundamental para la reafirmación personal del estudiante.

L& &/#$&1.

)in duda, la $uventud es una etapa vital en la que los ami!os

conforman un rol preponderante en la formación de identidad, así

como en la construcción de la idea de pertenencia. En el !rupo deami!os, el $oven comparte sus e/periencias, emociones, intereses

y actividades. 0or este motivo, resulta ló!ico que, a la hora de

definir una carrera, las amistades también se vuelvan un factor de

influencia. Lo importante es que el $oven, sin de$ar de atender las

su!erencias del entorno, lo!re diferenciarse y reconocerse a sí

mismo, valorando sus propios deseos e intereses.


13/21

L& +5.*$& .1%'&$#8&

La elección vocacional se define a partir de la información que el

estudiante recibe acerca de la oferta educativa, conformada por las distintas reas y carreras disponibles y por los distintos

centros que las ofrecen. 7ules son las carreras ofrecidas por el

sistema educativo, qué actividades desempeña un profesional de

una carrera determinada, en qué mbito e$erce su profesión y,

finalmente, cules son los centros disponibles para estudiar la

carrera ele!ida, son al!unas de las pre!untas fundamentales que

debe formularse un aspirante a la hora de definir su vocación.

D%*&'#() 1. -& '&**.*&

7onsiderar el tiempo que se pretende dedicar a los estudios

universitarios es también un factor determinante en el momento

de decidirse por una carrera. ?iplomaturas, licenciaturas o

carreras de ;rado tienen una duración específica y determinada,

que se debe considerar a la hora de la elección. dems,

conviene observar si la formación alcan%ada al obtener la

titulación es suficiente para e$ercer la profesión que se desea o si,

por el contrario, es necesario ampliarla lue!o con la reali%ación de

un mster o pos!rado.

L+ ;/#$+; 3*+5.#+)&-.

E/isten al!unos estereotipos con respecto a ciertas carreras

universitarias a los que también deben enfrentarse los estudiantes

y que, le$os de ayudarlos a ele!ir sus estudios, pueden lle!ar a

confundir aun ms la decisión. Entre estos MmitosM profesionales

se encuentran los que consideran la e/istencia de carreras

eminentemente femeninas o masculinas, carreras difíciles,

carreras que proporcionan estatus, profesiones ms lucrativas o,

por el contrario, mal remuneradas, o carreras de moda o del


14/21

MfuturoM, por e$emplo. Lo importante es intentar trascender estos

tópicos y ele!ir lo que verdaderamente responda a las

e/pectativas personales.>

S&-#1& -&+*&-

Este es uno de los factores que ms se tiene en cuenta en el

momento de decidir una carrera universitaria. ;eneralmente,

titulaciones como dministración de Empresas, #n!eniería o

Cedicina suelen encabe%ar la lista de las ms demandadas. )inembar!o, lo ms recomendable para el estudiante es no descartar

nin!una titulación para la que se considere capacitado o motivado

por una ra%ón estrictamente laboral. 9ay que tener en cuenta que,

en la actual estructura universitaria, siempre es posible ampliar el

título de ;rado con un pos!rado que amplíe las perspectivas

profesionales de la titulación.

2"6" M&*'+ C+)'.3$%&-

A'+/3&


15/21

A'$+*: proponemos a los $óvenes asumir un papel activo y

comprometido para con sus propios procesos de elección. Es así

como arribarn a una elección auténtica, autónoma y personal.

D.'#1#*: determinar, resolver una situación dudosa, reconociendo

los propios intereses, !ustos, valores y competencias,

proyectndose hacia el futuro. Cuchas veces implica renunciar o

poster!ar otros intereses y establecer prioridades.

D.$*.=&, >&#-#1&1 ? &3$#$%1: la destre%a incluye lo aprendido en

el pasadoN la habilidad tiene que ver con el presente y con lo que

una persona puede hacer hoy ms all de lo aprendidoN y la aptitud

es la habilidad para aprender y desarrollar las destre%as.

D#)/#'&, $@')#'&: actividades destinadas a desarrollar y

e/plorar intereses, valores, miedos, competencias y modalidades de

elección. )irven como medio para traba$ar aspectos personales que

intervienen en todo proceso de elección.

E-.''#() &%$()+/& ? &%$@)$#'&: decidir y ele!ir con independencia

y de acuerdo a la propia identidad, respetando las propias

convicciones, valores e intereses. 7onstruir un proyecto propio,

sin!ular y personal, considerando las variables del conte/to que toca

vivir.

E-.#*: esco!er o preferir una opción por sobre otras. #mplica

establecer prioridades y ob$etivos, renunciar y reali%ar un duelo de

aquello que se descarta y pasa a ser secundario o poster!ado.

E/3-.+: si!nifica traba$ar en relación de dependencia. @er Atraba$oB.

#$+: buena aceptación o resultado feli% de un proyecto personal.

6o necesariamente est vinculado al dinero o al reconocimiento

social -o fama.


16/21

M##(): es aquello que hace que nuestro paso por este mundo sea

trascendente. +rascender no es sinónimo de é/ito ni de

espiritualidad en términos de reli!iosidad, trascender es -se!ún

nuestra mirada darle sentido a nuestra e/istencia de tal modo que

nuestro paso por este mundo sea único e irrepetible.

O*#.)$&*: acompañar en el proceso de elección. 6o decidimos por

al!uien sino que ayudamos a pensar de manera crítica y con

ob$etividad. Krientar es ser un medio para el otro.

P*+'.+: con$unto de fases sucesivas. 7onsiste en avan%ar, ir hacia

adelante en la construcción de un proyecto.

T.$: son pruebas que permiten medir y obtener información acerca

de la personalidad, los intereses, las competencias y las aptitudes.

yudan al orientador para recabar información y construir un perfil

de personalidad.

T*&&7+: no implica relación de dependencia. Los $óvenes suelen

decir que nunca traba$aron, pero inda!ando en profundidad lo!ran

mencionar actividades que desarrollaron tanto en forma voluntaria

como a cambio de dinero.

T*&1#'#(): transmisión de ritos, costumbres, oficios y profesiones,

de !eneración en !eneración. Cuchas veces, ele!ir la profesión de

uno de los padres puede ser !enuina, pero es necesario refle/ionar

sobre ello y conocer otras variantes.

V&-+*.: cuestiones si!nificativas que conforman la personalidad de

cada unoN con frecuencia intervienen en todo tipo de elecciones que

se reali%an en la vida. 6o ele!imos únicamente a partir de nuestros

intereses, también lo hacemos considerando las cosas que

valoramos, el estilo de vida que implica una profesión determinada,

el conte/to en el que se va a traba$ar, etcétera.


17/21

V+'&'#(): suele asociarse a MllamadoM o a al!o innato que est

dentro de uno y que debemos descubrir para lue!o desarrollar. )in

embar!o, pensamos la vocación como un proceso o camino que

vamos armando a lo lar!o de la vida. 9ay personas que desde niños

saben lo que quieren hacer de adultos, sin embar!o, la elección de

una carrera no es el fin últimoN lue!o debern ele!ir dónde traba$ar,

en qué especialidad, etc. Cuchos otros debemos refle/ionar y

buscar para identificar lo que nos interesa y lo que queremos hacer.

III" HIPOTESIS Y VARIALES:6"" H#3($.#

Las preferencias profesionales de los estudiantes tienen alto nivel de

relación con el in!reso a la 7arrera 0rofesional de Educación de la

:niversidad 6acional )an Luis ;on%a!a de #ca en el año .

6"2" H#3($.# E3.'#5#'&

A" La preferencias profesionales influyen si!nificativamente en el

nivel de satisfacción de los in!resantes a la 7arrera 0rofesional

de 7iencias de Educación, de la :niversidad )an Luis ;on%a!a

de #ca, en el año .

B" La formación académica profesional de los ?ocentes influyen de

forma directa en el in!reso a la 7arrera 0rofesional de 7iencias

de la Educación y 9umanidades, de la :niversidad )an Luis

;on%a!a de #ca, en el año .

C" La orientación vocacional influye si!nificativamente en las

preferencias profesionales de los in!resantes a la 7arrera

0rofesional de 7iencias de la Educacion y 9umanidades, de la

:niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca, en el año .


18/21

6"6" V&*#&-.

V&*#&-. I)1.3.)1#.)$.:

• Las 0referencias 0rofesionales.

V&*#&-. I)1.3.)1#.)$.:

• #n!reso a la 7arrera 0rofesional.

6"!" O3.*&'#+)&-#=&'#() 1. V&*#&-.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Las 0referencias

0rofesionales.

)ocial

Económica

7ondición

)ocioeconómica.

6ivel de educación"

7lima personal.

6ivel de satisfacción.

#n!reso a la 7arrera

0rofesional.

cadémico

?idctico.

Carco curricular.

#nfraestructura.

?idctica ?ocente.

creditacion.


19/21

IV" OBETIVOS!"" O7.$#8+ G.).*&-

?eterminar la relación entre las preferencias profesionales de los

estudiantes y el in!reso a la 7arrera 0rofesional de Educación de la

:niversidad 6acional )an Luis ;on%a!a de #ca en el año .

!"2" O7.$#8+ E3.'45#'+

A" nali%ar si las preferencias profesionales influyen

si!nificativamente en el nivel de satisfacción de los in!resantes a

la 7arrera 0rofesional de 7iencias de Educación, de la


B" Evaluar si la formación académica profesional de los ?ocentesinfluyen de forma directa en el in!reso a la 7arrera 0rofesional de

7iencias de la Educación y 9umanidades, de la :niversidad )an

Luis ;on%a!a de #ca, en el año .

C" nali%ar si la a orientación vocacional influye si!nificativamente

en las preferencias profesionales de los in!resantes a la 7arrera


20/21

0rofesional de 7iencias de la Educacion y 9umanidades, de la


BIBLIOGRAFIA

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vocacional al término de la escolaridad obli!atoria. Iarcelona& 0.0.:.

ii. ;alilea. @. -


21/21

v. )antana, L. P ;arcía, L. F. -

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